教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，新的工作才会如鱼得水！适合教案课件的范文有多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“绿色植物的光合作用教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：
1、知识与能力：通过探究实验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。
2、过程与方法：通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
3、情感、态度与价值观：合作学习，取长补短，师生互补，形成良好的学习气氛；对学生进行科学知识探索精神的培养。
课前准备：
学生：预习本节课，小组长与教师共同准备实验
教师：准备实验，制作课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
师：请大家欣赏榴园风光（幻灯片展示石榴树—石榴花—石榴）晶莹剔透的石榴籽里含有多种人体所需的营养成分，为人体提供物质和能量，你知道石榴籽里的物质和能量是石榴树叶通过哪一生理过程制造出来的吗？
生：光合作用（也可能回答不出来）
利用学生熟知的事物，提出未知的问题，激发学生求知欲，导入本节课。
师：今天我们来学习第三节绿色植物的光合作用
师：展示课题并板书：
第三节绿色植物的光合作用
二、引导探究，层层深入
师：本节课我们主要完成探究实验“绿叶在光下产生淀粉”
请大家阅读材料（展示材料）
材料一：
家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。
材料二：
向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变成蓝色。
（淀粉的特性：遇碘变蓝）
生：阅读材料，小组讨论并回答问题
师生共同归纳并展示提出的问题和做出的假设
（一）提出问题（二）做出假设
生1：绿叶在光下制造淀粉吗？生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件吗？
生1：绿叶在光下制造淀粉。生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件。
引导学生利用探究活动的方法步骤主动探究，小组合作，根据材料提出问题并作出假设，这些问题和假设都是学生自己完成的，是学生自己的东西，能够激发学生求知的欲望，并为下面的制定计划做好铺垫。
（三）制定计划
师：展示并引导学生认识“实验中用到的主要仪器”
我们看导学案上制定计划中的第一个假设：绿叶制造淀粉需要光，如何设计实验来验证呢？请根据所给材料（盆栽天竺葵、曲别针、黑纸片）小组讨论，设计实验
生：设计实验，展示实验操作并说出设计目的。
师：你这样做的目的是什么？
生：设置对照试验
师：变量是什么？
生：光
师：我们接着来看导学案上的第二个假设“绿叶在光下制造淀粉”，绿叶中有淀粉吗？
生：有
师：你有什么办法去掉绿叶内原有的淀粉呢？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计实验。
生：设计实验，展示实验并说出设计目的。
师：你还有其他方法吗？
生：还可以把天竺葵放在不透光的箱子里、橱子里
师：（举起一片绿叶）这是一片经过遮光处理的绿叶，请仔细观察遮光部分与见光部分有区别吗？
生：没有
师：如何设计实验验证见光部分有淀粉生成呢？根据淀粉的特性应该滴加哪种液体？
生：碘液
师：能直接在叶片上滴加吗？试一试吧？
生：动手实验，向叶片上滴加碘液，观察现象
师：碘液进去了吗？
生：没有
师：这是怎么回事呢？我们在生活中经常见到这种现象，（展示带露珠的叶片）这是由于叶片表面有角质层，活细胞的细胞膜控制物质的进出，所以碘液进不去，我们要破坏叶片的这层结构。破坏叶片结构让碘液进去就能看到淀粉变蓝吗？这是被热水烫过的叶片，细胞结构已被破坏，仍是绿色的，我滴加碘液大家观察。能清楚地看到变蓝吗？
生：不能
师：想一想，结合绿叶不能变蓝的原因我们应该怎么办呢？
生：去掉叶绿素
师：展示1、叶绿素溶于酒精不溶于水2、酒精易挥发、易燃烧。
请根据提示设计实验并说出设计目的
生：小组讨论，设计实验，展示实验设计并说出设计目的
师：点评各小组的设计并指出最佳方案
师：展示问题--要想在最短的时间内完成脱色，烧杯中最好放凉水还是热水？
生：热水
师：强调：热水量在30ml左右，酒精要没过叶片
因为热水量的多少会直接影响加热时间即实验效率，为节约时间所以明确热水的量。
师：根据我们同学的设计来看本实验的完整的过程。展示实
实验的前两步需要较长的时间才能完成，老师在课前已经完成，我们从脱色开始
实验时大家一定要注意实验安全，展示实验注意事项：
1、不要晃动桌子，防止热水烫伤！
2、一旦酒精外溢燃烧，用湿布或沙子盖灭，千万不要用水扑灭。
3、点燃酒精灯用火柴，熄灭酒精灯用灯帽，不能直接用嘴吹。
4、取出小烧杯时用镊子！
生：读实验注意事项。
师：开始实验，小组要分工合作：我们每个小组的叶片中都藏着一个小秘密）
本实验的整个过程都是以问题的形式引导学生主动参与到讨论、设计、实验的活动中，问题设计的难度梯度较小，学生只要稍加思考就能够完成，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，使实验顺利完成。并在实验前“故弄玄虚”，利用学生的好奇心，他们由于急于发现秘密，一定会认真实验，这样能提高实验的成功率和效率。
（四）实施计划
生：做实验并观察、记录实验现象
师：在脱色等待的过程中思考以下问题：
1、什么时候停止加热？（在学生回答后强调停止加热时的实验操作方法）
2、实验过程中几次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？
生：回答以上问题
本节课是一节实验课，可是“酒精脱色”这一环节需要较长时间，如果把分析实验全部放在实验前完成，就会用时间较长，学生动手实验的时间就会很短，实验现象不明显，学生很难得出正确的结论，这样就会使本节课显得仓促，为了避免这一不足，特把部分问题放在加热等待的时间里完成，这样使学生既有较长时间动手实验又不会在加热等待的过程中无事可做，合理安排了时间。三、组织交流，点拨建构
师：我们继续观察并填写实验记录，展示实验记录表，（先填写记录中的前几个）
现象
前后
①脱色前后叶片的颜色变化
②脱色前后酒精的颜色变化
③滴加碘液前后叶片见光部
分的颜色变化
④滴加碘液前后叶片遮光部
分的颜色变化
师：叶片变成黄白色了吗？停止加热，观察叶片颜色（继续填写实验记录）
我看有的小组已经发现了叶片中的秘密，让我们共同揭开谜底，每个小组把你们的叶片送上来，其实每个叶片中都藏着一个字母，他们是：“枣庄欢迎你的首字母”我们看哪个小组的实验现象最明显？
生：每个小组把自己实验后的天竺葵叶片放到实物展台上观察现象并评比
评出现象明显的小组及时表扬找出现象不明显的一组进行分析原因
生：指出见光部位、遮光部位及说出现象，小组间共同讨论现象不明显的原因
展示成果既提高了学生的自信心又落实了知识点
三、组织交流，点拨建构
（五）得出结论：
见光变蓝淀粉光合作用淀粉是光合作用的产物
无光不变蓝无淀粉无光合作用光是光合作用的必要条件
板书：产物：淀粉
条件：光
（六）表达交流：在这个实验的过程中，你有哪些收获？还有哪些疑问？
四、知识整合，迁移应用
运用刚才实验的方法，能把你的名字写在绿叶上吗？
学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考，树立他们探索生物学的远大志向，并能够使本节课的知识点系统化、条理化。

绿叶在光下制造淀粉，为什么要强调是“绿”叶？有一种叫银边天竺葵的植物，叶片边缘的部分细胞中无叶绿体。你能根据给出的信息，提出问题并制定计划完成实验探究吗？
课外探究是课内培养学生探究能力的有效延伸，使教学体系和教学内容得到升华。
五、当堂达标检测
师：为了验证今天同学们收获的如何，下面我们来完成以下练习题。
下图表示把银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体）放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将处两面遮盖，移入阳光下几小时，再经酒精加热后加碘液出现的变化。分析并回答：
（1）叶片在酒精中隔水加热后，绿色的部分变成了什么颜色？
（2）加碘液后发现、两处均不变蓝，其原因分别是什么？
（3）处遇碘后变蓝，证明光合作用的产物是什么？实验前将植株放在黑暗环境中的目的是什么？

：
第三节绿色植物的光合作用
探究实验：绿叶在光下制造淀粉
产物：淀粉
条件：光
教学反思
本节课在新课标的指导下完成，亮点是将课堂重点从教师的讲转移到学生的学上，由“验证性实验”转为“探究实验”，把课堂还给学生，把时间还给学生，充分发挥学习中学生的主体作用，授学生以“渔”，让学生学会学习，学会探究。
本节课的宗旨是：让学生动起来。调动学生学习的积极性，让学生参与到知识的探究中来，在教学中把握整个课堂，适当地激发学生的思维，在实验过程中发现问题，分析问题，最后解决问题。让学生自己获得知识，轻轻松松的学会新知识，学会学习，喜欢上学习。通过教学培养学生科学的思维方法，在生活中观察学习的能力，思考讨论的能力，准确的语言表达能力、动手能力和良好的学习习惯。
本节课的不足之处是有些小组只是小组长在活动，有部分学生仍是不愿意动手，在以后要让更多的学生参与到课堂中来。
附：《导学案》
探究：绿叶在光下制造淀粉
材料一：家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。
材料二：向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变蓝。（淀粉的特性：遇碘变蓝）
一、提出问题：1、_________________________?2、_______________________?
二、作出假设：1、_________________________。2、________________________。
三、制定计划：
（一）假设：绿叶制造淀粉需要光
怎样设计实验来探究“绿叶制造淀粉需要光”呢？
请利用：天竺葵、曲别针、黑纸片来设计实验，并说出这样设计实验的目的。
（二）假设：绿叶在光下制造淀粉
1、绿叶中含有淀粉吗？你有什么办法去掉绿叶内原有的淀粉？
请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计实验。你还有其他方法吗？
2、根据淀粉特性，应滴加_______来验证淀粉的生成，能直接在叶片上滴加吗？试一试。
（提示：叶片结构，细胞膜的作用）
3、在绿色的叶片上，直接滴加碘液观察淀粉变蓝，现象明显吗？该怎么办？请设计实验并说出这样设计实验的目的？(提示：①叶绿素溶于酒精不溶于水②酒精易挥发、易燃烧)
（三）制定出具体的实验步骤，用简洁的语言概括。

延伸阅读

绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计

绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计
课题第四章、绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节绿色植物通过光合作用制造有机物
教学目标知识与能力一、教学目标
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法演示和分组实验
情感态度价值观认同植树造林的环保观念及植物通过光合作用制造有机物
重点1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
难点实验的组织和实验结果的推导分析
教学策略教法选择学生活动、分析、学生发现、实验联想、推导实验结论
学法引导学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射
教具媒体组合应用教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
课程资源开发利用

教学设计分析．评价．反思．体会
一、引入：
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”
二、实验——绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
三、推导实验结论
老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)
最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
四、光合作用的概念
“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。
五、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
六、小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。

教学后记：

《绿色植物通过光合作用制造有机物》学案

《绿色植物通过光合作用制造有机物》学案
五、

(一)实验：《绿叶在光下制造有机物》

步骤：暗处理→遮光和照光→脱色→漂冼→染色→观察现象→实验结论

(二)光合作用

1、概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。

2、意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为其他生物提供了基本的食物来源。

3、场所：凡是植物的绿色部分，细胞中含叶绿体，就都有能够制造有机物。叶片是绿色植物制造有机物的主要器官。

六、：(每题1分，共11分)小测得分：()

1、生物实验举小组要做“绿叶在光下制造淀粉”的实验，在用黑纸片遮盖叶片时应该遮住()

A.一整片叶的上、下两面B.一整片叶的上面

C.一片叶的一部分的上面D.一片叶的一部分的上、下两面

2、小明在做“绿叶在光下制造有机物”的实验中，用了一种绿色叶片上有黄色斑纹的植物，经过阳光照射后，用碘液处理，叶的绿色部分变成蓝色，而黄斑部分却未变成蓝色。这一事实说明，光合作用需要()

A.叶绿体B.二氧化碳C.水D.光

3、如果把绿叶比作“绿色工厂”，它的“车间”是()

A.叶片B.叶柄C.叶肉细胞D.叶脉

4、绿色植物在生物圈中发挥着重要作用，下列哪项不是光合作用提供的()

A.动物和人类食物的来源

B.动植物和人类的能量来源

C.动植物和人类所需氧气的来源

D.自然界中二氧化碳的来源

5、右列装置中，能够快速、安全地脱去叶片中叶绿素的是()

6、在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，实验变量是()

A.叶片健康与否B.有无叶绿体C.有光或无光D.无机物

7、人类及动物的食物最终来自于()

A.肉类B.植物的有机物C.光合作用D.无机物

8、光合作用的场所是()

A.叶脉B.细胞核C.线粒体D.叶绿体

9、大葱埋在土里的部分为白色，而露出地面的部分通常会变成绿色，这可以作为下列哪句话的实例()

A.叶绿体中含叶绿素B.叶绿体在光下可以合成有机物

C.叶绿素只有在光下才能形成D.叶呈绿色是因为含有叶绿素

10、我们用木材烧水时放出大量的热，并能将水烧开，木材中贮存的能量是()

A.太阳光能B.电灯的光能

C.光合作用把光能转变成贮存在有机物里的能量D.土壤中的能量

11、将马铃薯长时间放在有光的地方，其表皮下会出现一小薄层绿色，这是因为()

A.光合作用产生叶绿素B.呼吸作用产生叶绿素

C.光促使了叶绿素的形成D.光促使了马铃薯的发芽

一、

1、理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

2、认同绿色植物在生物圈中的重要作用。

二、(每空1分，共3分)小测得分：()

1、蒸腾作用的部位：主要是通过叶片上的。

2、蒸腾作用在水循环中的作用：提高大气，增加。

三、阅读P119-122页，并完成以下习题。

1、概念：绿色植物利用提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。

2、意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、繁殖的需要，而且为其他生物提供了基本的食物来源。

3、场所：凡是植物的绿色部分，细胞中含，就都有能够制造有机物。

是绿色植物制造有机物的主要器官。

四、(每空1分，共8分)

1、暗处理：实验前把天竺葵放在黑暗处一昼夜。

(其目的是让叶中的运去或耗尽，让实验效果更明显，

更有说服力。)

2、遮光、照光：用黑纸把叶片的一部分上下两面遮盖起来。

然后移到光下照射。(实际上是作对照实验，用同一片叶，

在其他条件都相同的情况下，只有一个变量，即

和。)

3、脱色：几个小时后，把叶片摘下放在酒精中并隔水加热，

将叶绿素溶解在酒精中便于观察颜色的变化，(是因为叶绿

素溶于酒精，隔水加热是防止因温度过高而使酒精

燃烧引起安全事故。)

4、漂洗：用清水把叶片上的物质(如：酒精、叶绿素等)

冲冼掉。

5、染色：向叶片上(见光的地方和不见光的地方)滴加碘液，(淀粉的特点之一是遇碘变色。)

6、观察现象：滴上碘液后，我们发现叶片见光的地方变成了色，用黑纸夹起的地方未变蓝。

7、实验结论：(1)是光合作用的产物;(2)是光合作用不可缺少的条件。

--生物教案--绿色植物通过光合作用制造有机物

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“--生物教案--绿色植物通过光合作用制造有机物”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

详细介绍：--DVNEWS_AD_BEGIN!--DVNEWS_AD_END<>生物教案--绿色植物通过光合作用制造有机物

----七年级生物上册第三单元第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》

教材分析：

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。

教学目标：

阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。（重点、难点）

理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）

通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。（重点、难点）

学生准备：

预习本课实验操作内容。

课前准备：各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。

教师准备：

根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。特点是：准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

准备课本P121进一步探究的实验设计方案。

查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。

教学过程：

一、导入新课

教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

二、探究过程

方案:学生6----8人一组。

按照书中实验要求进行实验操作。

在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。

教师：巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？

教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。

三、课堂小结

引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。

四、作业

请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。

课后反思

本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：

一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。但低年级的初中生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此--了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。

二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。

生物教案－生物教案--绿色植物通过光合作用制造有机物

文章来源：http://m.jab88.com/j/40277.html

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