作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“四年级下册语文《雾凇》教案设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

四年级下册语文《雾凇》教案设计

一、导入揭题

先把同学们引入话题，共同来讨论冬天最冷是在什么时候呢?(三九时节)，是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林呀更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以冬天里的春天般诗情画意的美而闻名全国。今天就让我们与导游一起走进吉林去欣赏雾凇。

二、课件出示雾凇图，欣赏美景，说说你的感受。

三、研读第一段：

1、课文中又是怎样说的?自由读，抓住文中的词说说自己的感悟。

2、全班交流

(板书：洁白晶莹，缀满，银光闪烁)

3、指导朗读(自由读、指名读、评读、齐读)

四、学习第二段：

1、导入：多么美丽的、奇特的景象，可是你知道为什么会有雾凇呢?

2、单击：出示思考题：

1)、同学们，你知道为什么会有雾凇吗?

2)、你明白雾凇是怎样形成的吗?

3、单击1：先听导游如何介绍的。然后读读课文，用因为所以的句式说说为什么会有雾凇?

4、小组讨论再全班交流

5、讨论思考2：先读读课文，用先再然后的句式说说雾凇的形成过程。

6、有感情地练读、指名读、评读这一段。

五、导读第三段：

1、(单击：忽如一夜春风来，千树万树梨花开!)

(板书：千姿百态，琼枝玉树)

2、你们还想赞叹它吗?

六、实践活动

1、千崖冰玉里，万峰水晶中，吉林雾凇以其仪态万千、独具风韵的美吸引了成千上万的中外游客，现在谁愿意做个小导游，介绍一下吉林的奇观。

2、小组内先准备，然后选派代表来讲，我们还要评出最佳期导游呢!(学生作小导游)

七、总结

八、作业

扩展阅读

四年级语文下册《挑山工》教案设计

四年级语文下册《挑山工》教案设计

第二课时

一、教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报交流

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、根据学生的回答板书：矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿

白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、学生说：陡直的，充满荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：———————————————————————————————————————。

教学反思：

本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。

四年级语文下册《将心比心》教案设计

四年级语文下册《将心比心》教案设计

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。

３、培养独立阅读的能力。

【教学重难点】

１、通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。

２、体会作者如何进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、复习导入

课文主要讲了哪两件事情？

二、新授

１、板书课题。

２、问：两件事情中哪件是作者耳闻的？哪件事情是作者目睹的？你从哪里看出来的？

３、这两件事情给作者一个共同的感受，是什么？用一个词概括。（温暖）

三、为什么会让人感到温暖呢？通过“读、悟、议、再读”，重点体会人物的感情

文章最为感人的是两处人物的语言描写。学习时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：

１、读：

学生自由读两个小故事，找出自己最受感动的语句，反复读，体会阿姨和母亲“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

２、悟：

读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。

３、议：

即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“为什么不抱怨护士？”展开，让学生各抒己见，明确了母亲把护士看成女儿，宽容护士的举动。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

４、再读：

在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为文中人物的高尚品质所折服。

５、想：

如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现课文内容，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

四、作业设计

提供两个情景让学生进行写话练习并交流。

【板书设计】

7、将心比心

阿姨为奶奶推门──听说温暖

母亲原谅护士──亲历温暖

小学语文四年级下册《白桦》教案设计

小学语文四年级下册《白桦》教案设计

教学目标：

1．有感情地朗读这两首诗。

2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

教学准备：课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

教学设计：一课时

教学过程：

一、激情朗诵，导入新课

1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3．师小结导入

老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

二、初读两首诗，了解大致内容

1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。

2．小组赛读，男女同学赛读。

3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

三、品读诗歌，感悟意境

四年级下册语文《中彩那天》教案设计

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编整理的四年级下册语文《中彩那天》教案设计，欢迎参考!

教学目标

1.会认本课的6个生字，会写其中的14个生字。鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际或查字典的方法理解本课中出现的生字新词“拮据、梦寐以求、闷闷不乐……”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习在阅读中提出问题，讨论解决问题的读书方法。并结合在本册前面学过的多读多想的读书方法，进一步指导学生读懂课文。

4.理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的优秀品质，初步渗透“拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想。

教学重点

理解“父亲”从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过，体会课文中“母亲”说的话的含义。

教学难点

理解“父亲”面临的道德难题。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1板书课题：强调“中”的读音和“彩”的写法。

2过渡导入学习课文。

二、检查预习，顺情引导

1学生自读课文，要求读准字音、读通句子。

2指名轮读课文，教师根据学情相机指导。

三、创设情境，启发疑问

以感情朗读的方法，学习3～6自然段，指导学生在阅读中提出问题。

1创设情境：体会“我”中彩之后的兴奋与激动，并有感情地朗读4、5自然段。

2启发疑问：再读4、5自然段，试着提出问题，初步学习联系生活实际提问。

3学法尝试：以第6自然段巧妙过渡，引导学生在读书过程中边读边想解决问题，进一步学会提问。

四、渗透学法，边读边想

以多读多想的读书方法，学习7～8自然段，引导学生一句句读通课文，初步理解“父亲”面临的“难题”，为深入理解课文做好铺垫。

1学生自己阅读，尝试解决在上一阶段读书过程中提出的问题：父亲到底面临怎样的难题?

2针对学生阅读中的困惑，师生交流读书方法，帮助学生一句句读通课文。

3学生尝试运用学到的读书方法，自己阅读，边读边想，初步理解父亲面临的难题。

4再读课文，并大胆质疑，为深入学习做好铺垫。

五、布置作业

1抄写本课生字词。

2把故事讲给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习检查

二、重点语句，深入探究

1在师生共同读书学习辩论的过程中，渗透“拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想。

2深入思考“父亲有没有理由留下这辆车?为什么又没有留?”

3引导学生联系上下文认真读书，在学生思辨的基础上理解为什么是“道德难题”，从而充分认识父亲的高贵品质。

4“理解中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”和“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富的含义。”(向学生推荐《三次逃票》《五次、七遍》等小故事，帮助学生进一步理解诚信，理解重点句的含义。)

三、疑难探究

1第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这一句在文中起到了什么作用?如何理解?

这是全文的中心句。它出自“我”的母亲之口。尽管家里经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更可贵的东西。

2父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。“梦寐以求”说明了什么?

“梦寐以求”说明父亲对拥有汽车的渴望。

3一天放学回家，我看见城里最大的那家百货商店门前挤满了人。原来，一辆崭新的奔驰牌汽车将以抽奖的方式馈赠给中奖者。如何理解这句话?

这句话交代百货商店将以抽奖方式将一辆崭新的奔驰牌汽车馈赠给中奖者，这是故事的起因。

四、想象写话

当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话，说一说，再写下来。

五、学习生字(重点是字形)

如：“德”：用“十四人一条心”的口诀帮助学生记忆，强调“心”上有一短横。要充分发挥学生的主动性，让学生自己创编记字口诀，使学生快乐识字、写字。

六、课外延伸

今天，在我们的生活中，也有许多关于彩票的故事，请同学们选择一个自己感兴趣的话题，自由组合，通过查找资料、采访等方式，展开研究性学习。

《中彩那天》讲述了一个发人深省的故事。故事中的主人公虽失去了贵重的奔驰汽车却换回了诚实、守信的崇高品质。孩子们也同样对这篇课文兴趣浓厚。我在课堂上先是提了一个这样的问题：一般人中彩后的反应是什么?而父亲的反应又是如何呢——父亲神情严肃。把我赶下车。父亲怎么会有如此反常的举动呢?这些问题激起学生探究的欲望。他们马上从课文的第8自然段找到了答案：因为中彩的彩票是父亲帮库伯买的。我引导学生想象：此时的父亲心里可能在想什么呢?孩子们想象的都非常好，有的说：“我怎么这么倒霉，中彩的怎么不是我那张呢?”有的说：“这辆车不是我的，我不应该要……”而后，我让学生看事情的结果是什么。

接下来，又联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。体会母亲的话的含义及最后一句话的含义。最后一句话在理解含义前，我先做了一个铺垫：引导学生思考父亲在打电话的那一刻，失去的是什么，但他又得到了什么。即便父亲在矛盾中徘徊，可他依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点。那么，理解开头和结尾这两句话就很容易了。在课后又设计了一个小练笔，还车之后，小作者一家人会是怎样的表情?又会说些什么呢?给学生又留下了一个更广泛的想象空间。

小学语文四年级下册《绿》教案设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些小学语文四年级下册《绿》教案设计，仅供您在工作和学习中参考。

小学语文四年级下册《绿》教案设计

欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;

了解并初步掌握圈点批注的读书方法；

教学重点、难点：

学会赏析文章的语言特色。

教学课时：三课时

教学步骤：

1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

2、观看朱自清的生平介绍

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年（1901）朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在“五四“运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。

朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

二、自读课文，整体感知

1、听课文录音后

2、掌握下列生字词

踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角

穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）

明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

3、思考问题：

文章以哪个词为文眼，点题？

明确：惊诧于梅雨潭的绿了

三、合作学习，理解课文

4.文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

明确：

1、第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；

第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；

2、描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

小学语文四年级下册《天窗》教案设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编收集整理的“小学语文四年级下册《天窗》教案设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

小学语文四年级下册《天窗》教案设计

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

学情分析

这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。

教学目标

知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。

过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。

情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学过程

第一课时

一、谈话导入，设疑激趣

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾

先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）

看完这个课题之后，你有什么疑问？

（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）

（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。）

二、初读课文，了解大意

1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。

3、汇报、检查学习情况。

（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）

4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

三、布置作业，巧设悬念

1、熟读课文，给文章划分段落层次。

2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义呢？

四年级语文下册鸟语优秀教案设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“四年级语文下册鸟语优秀教案设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学要求

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学时间：二课时

第一课时

—、揭示课题，导人新课

1.板书课题后齐读。

2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)

二、初渎指导

1.自读课文。

(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

(2)或联系上下文理解下列词语的意思。

通晓矫健犒赏催促无拘无束

疏忽怠慢预报应验呆愣愣

(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅

2.检查自读情况。

(1)检查生字渎音。

①抽读生字卡片，相机正音。

②提醒学生注意下列字的读音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。

③齐读。

交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。

(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。

三、指导分段

1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2.分组讨沦。

3.全班交流。

第一段(第1-3自然段)我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段(第4～11自然段)“我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。

第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。

四、精读指导

1、学习第——段

齐读第1自然段。做一填空题。齐读。

2、自由读第2自然段。

指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。

3、指导朗读第3自然段。

“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!(要把“我”那种向往的，心情读出来)

教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情;

导读第2、3两句。

4、小结。

五、作业

1.读生字表中的牛字。

2.正确、流利地朗读课文。

第二课时

检查复习

新授课文

1.学习第二段。

自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。

读后讨沦，相机指导朗读。

①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱?(亲切、分明)

指导朗读。

②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。

a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。

同桌互渎，指名分角色渎。

③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!

从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)

指导朗读。

④练习朗读第4-9自然段。

2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。

①引导渎第10自然段。

人们为什么喜欢“喜鹊”?

从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?

从哪儿看出“我”的爱鸟之情?

②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?

读后讨论。

指导朗读。

小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。

3.学习第三段：

“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。

4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?

5.小结。

指导背诵

1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

2.重点指导背诵其他部分。

(1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。

①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动)

②练习背诵。

(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣

1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。

2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些;“怠’’上中下三部压紧能写得过长;“冶”是两点水，不能写成三点水。

四、作业

1.用钢笔描红。

2.抄写词语。

内容概括：这篇介绍了关于《鸟语》教案之一,鸟语，希望对你有帮助!

小学语文四年级下册《白鹭》教案设计

小学语文四年级下册《白鹭》教案设计

教学目标：

了解散文的结构特点

了解散文的常用手法

欣赏积累散文优美的语言

教材分析：

初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

《关于散文〈白鹭〉》是一篇鉴赏性的小品文，作者先谈了散文的大体特点，罗列了各个大家的散文风格，然后说到郭沫若的散文风格，最后着重赏析《白鹭》。赏析《白鹭》作者使用了这些的方法：总体概括课文内容、适当摘抄呈现课文内容、引用古人、名人的品论性的语言。教学重点为了解散文的常用手法;教学难点为教会学生欣赏散文的思路方法

教学设想：

学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

教学设计：

一、朗读课文，理清文章结构

学生自由读课文，并说出文章“总－分－总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点－“诗”。

二、默读课文，说说“诗”的内涵

１、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。

学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗；白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗；白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗；白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

２、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

教师示范：

文章的意境很有诗意

“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”

这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

学生自由阅读、讨论、书写、交流。

生１：

文章的结构是一首诗

开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。

生２：

文中的比喻是一首诗

“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗？

生３：

文中的拟人是一首诗

“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质？“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定？

生４：

文中的对比是一首诗

“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。”

用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

生５

三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意

指名读、学生点评、教师指导，生演读。

四、读《关于散文白鹭>》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

教师示范：

“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗？中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意；两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。

学生在书上圈画、点评、交流。

生１：

“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生２：

“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭……”

文中“那……增之一分则嫌……，减之一分则嫌……，素之一忽则嫌……，黛之一忽则嫌……”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。

生３：

莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

小学语文四年级下册《墨梅》教案设计

小学语文四年级下册《墨梅》教案设计

教材分析：

《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。

教学目标：

1、学会本课生字

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文

3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点、难点：

指导学生有感情地朗读本首诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样?1、岁寒三友是哪三友?2、你能背出有关岁寒三友的诗句吗?(指生背)

2、今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。

3、揭题，读课题。

二、读诗

1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。检查读。

2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是///

请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。

三、解诗

下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上?。

1、生自学。

2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

3、全班交流：

A、①结合注释能理解的重点词有：

淡墨、痕、清气、乾坤

②交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

③把这首诗的意思连起来说说。

④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

B、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗?

可能提出的问题：

①作者为什么要画墨梅，而不画鲜艳的梅花?

②这是一幅画，诗中为什么说是只留清气满乾坤?

③为什么说不要人夸好颜色?

师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有大疑必有大进，这就是会读书。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

四、品诗

1、品淡墨

①同学们，谁见过盛开的梅花?老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏?(课件：几幅盛开的梅花照片)

照片中的梅花什么样子?你能用上一、两个词描述一下吗?

②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?默读前两句诗，思考一下。

生说：淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人

③师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?

生说：素洁、淡雅;美得有特色，不俗气

④指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗?指读。

指点：淡墨痕淡雅的，要读得轻一点。

2、品清气

过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

①老师这儿有一个问题不懂，墨梅这样做心里是怎样想的?揣摩一下，谁来帮一帮老师?

指生说。

现在明白不要人夸好颜色了吗?指生说。

②正如诗中所说(课件出示诗句)：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤;谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了墨梅。

师引读：

这真是一株清香、迷人的梅花啊!女生读

这真是一株洒脱、淡定的梅花啊!男生读

这更是一株自信、不俗的梅花!齐声读

3、品读

过渡：(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，诗中为什么说是只留清气满乾坤?谁已经明白你们提出的问题了?生回答。

①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。

②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕

家的小院子里(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)。

(配乐)

师引读：

淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊!指一生读。

淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。指一生读。

五、品诗人

过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》，它们的共同特点是什么?《墨梅》与这两首诗对照一下，有什么相同之处?(板书：借物喻人，借物言志)

1、师：能提到借物喻人，借物言志，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深!王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?(借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)

2、师小结：对呀!王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

3、现在让我们回到课始提到的问题：

指名提出问题的同学：你明白作者为什么画墨梅了吗?生回答。

师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

4、升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?

指生说，该生接着读出自己的情感。

师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!

齐诵《墨梅》!

六、作业：搜集有关岁寒三友的诗句。

七、板书设计：

5墨梅

墨梅借物喻人王冕

淡墨借物言志不与世俗

清气同流合污

四年级语文下册《花之咏》教案设计

四年级语文下册《花之咏》教案设计

教学目标：

1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。

2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。

3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。

4、掌握课文中出现的生字。

教学过程：

一、联系生活，激趣导入。

同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？

能不能背一首描写花的诗词或文章片段？

有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）

课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？

（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）

那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。

二、听课文录音，初步感知语言之美。

下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。

三、同位互读课文，互相正音。

想一想，你们都读懂了什么？

四、朗读课文，理解课文。

1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。

2、小组交流。

3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。

引导学生理解：

（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”

（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”

（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。

五、体会情感，释题。

1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？

2、作者为什么要写这篇《花之咏》？3、课题当中的“咏”字是什么意思？

六、个人练习有感情朗读。

1、指名配乐朗读。2、各小组合作表演读。

七、深化理解。

同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？

提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

四年级下册《将心比心》教案设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“四年级下册《将心比心》教案设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

四年级下册《将心比心》教案设计

教学目标：

1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入

在上节课，我们知道了哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时也赢得了人们的尊重。今天，我们学习第8课《将心比心》，认识更多值得我们尊重的人。

二、初读课文，感知内容

1.出示自渎提示：

(1)、课文讲了几件事？这几件事中哪一个是重点？

(２)、画出课文中最让你印象深刻的句子和同学交流，然后多读几遍。

三、细读课文，探究情感

（一）让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

（1）说说为什么温暖了你的心？

（2）她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？（学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。（面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。）

（3）朗读：读出暖暖的感觉。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。）

2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”

学生自由谈体会。

（是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗？）

（二）第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？

1“一天……涌到嘴边的话”

（1）说说为什么让你感到温暖？

（2）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？（顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心？）

2、“只见……果然成功了”（出示：不要紧，再来一次。）

（1）“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗？为什么让你感到不简单？（已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。）

（2）引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——

当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——

当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着——

如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说——（引言：啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的……）

（3）你认识到了吗：这是一位怎样的母亲？

3、“母亲拉着……这段最后”

（1）为什么你的心感到暖暖的？（文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情？）（爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。）

（2）现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？（不是。原来是抱怨的。）原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。

四、拓展延伸，加深理解。

过渡：同学们，生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：

1、阿姨对奶奶的话。（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）

2、妈妈对护士的话。（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”）

3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会....(让学生写出自己的感受，并进行交流。））

五、小结：孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。

六、布置作业：

1.熟读课文，并背诵最后一个自然段。

2.用日记的形式写一件有关将心比心的事。

板书设计：

8*将心比心

阿姨奶奶将心比心

母亲护士将心比心

人人将心比心

课后反思：

《将心比心》这篇课文是一篇十分贴近生活、贴近学生实际的文章。通过本节课的教学，较好的完成了教学任务，实现了预定教学目标。

在本节课中，我觉得在以下几个方面做得较好：第一，针对学生特点设计的教学环节落实较好，效果也不错。第二，设计了比较简洁的板书。第三，较好地发挥了学生学习的积极性、主动性，学生参与积极。

与此同时，也存在以下不足：第一，教师在课堂上讲的还有点多，应更大胆地让学生自学。第二，课堂有些细节设计还有待调整、完善。

四年级语文《麻雀》教案设计

教学目标

1、有感情地朗读课文，概括课文思想。

2、抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真实感情的方法。

3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学过程：

一、谈话导入：

你见过哪些小动物？你喜欢他们吗？你注意过没有：他们高兴的时候是什么样子？害怕的时候，愤怒的时候又都是什么样子？

（引起学生的学习兴趣，在头脑中初步开成多种常见动物的各种神态情景）

二、切入主题：

那么麻雀这个小动物呢？（引导学生说出麻雀的各种常见神态。学生根据生活经验，可能会说出麻雀：娇小玲珑，欢快活泼，胆小好动，等特点）

三、听文，概括中心

好，下面我们就来听一段关于麻雀的故事。

播放录音（课文朗读，但不配乐）

问，谁听懂了这个故事的内容，（看哪些同学能大致概括出故事的梗概，培养学生的总结概括能力）

四、探究讨论，体会文章表达的思想感情

师：这个故事是俄国作家屠格涅夫的亲身经历，他亲眼见到这感人的一切，用自己优美的文笔把它记录下来。他之所以这样做并把它呈现给世界各国人民，就是想让更多的人跟他一样，享受到感动，得到的启迪。不知道你们刚才听了这个故事后，心灵有没有受到震撼。

这样吧！请大家把书翻开，一边自由地阅读这篇精美的短文，一边在小组内交流自己的感想：谈论你对老麻雀的评价和为什么那样评价好吗？

学生分组读书并交流。教师在巡视中按排各组组长同学，注意整理大家的看法，并把它们简要记录下来，让学生在讨论中理顺思想，在互相争论中激发灵感，并鼓励他们能有条理地进行表达，由组长写出简短的读后感。

教师自由地参与各小组的讨论，并稍加引导：（从哪些地方可以看出老麻雀有伟大的母爱精神，如果没有母爱精神支撑它应该怎么做？）

五、学生汇报讨论结果，教师鼓励评价

教师预以鼓励评价：你们能根据作家对老麻雀的动作、神态的描述，结合生活经验，充分发挥联想和想象，进行分析理解和评价老麻雀的壮举，说出了那么多让我受感动的感想，真了不起，这说明你们心中，一定对老麻雀非常敬佩，对母爱精神非常尊敬和珍惜，而且也肯定对母爱有着深切的体会。

六、学生试编童话故事，锻炼想象能力和运用知识能力

那么你能不能根据自己的体会，把这个故事改编成一个童话故事呢？好，下面我们就以小组为单位，来合作编写一下，看哪个小组编写的又快又精彩。

（让学生试写童话故事）

七、组长或其他同学汇报。

八、进一步发挥想象，加深对故事情境的理解

教师评价，编得太好了。我相信，你们编的童话故事如果拍成动画片，一定会非常好看。你们说，要是真的拍成动画片的话，该加点什么样的音乐会好一些？

（让学生想象，表达出当时那紧张的激动的场景）

九、鼓励学生课后排演

课后各小组同学有兴趣的话，可以试着排演一下，并可以请我们的音乐老师帮忙，好不好？

十、读文表情（有感情地朗读课文）

那么现在，老师还想看谁能把大作家屠格涅夫的这篇美文读好，读出对老麻雀的敬爱之情，读出自己的感动来。

（学生读文，并适当作读的指导）

学生读后，老师问，你在读的时候，大家在听的时候，眼前有没有看到什么？心里有没有什么感觉。

看来读的过程中，大家已经作到：眼中读出景象，心中读出感情，口中，读出韵律，这可是朗读的最高境界呀！

你们真是太让我骄傲了！

十一、结束

可惜，时间到了，我们只能和老麻雀说再见了！你们还想不想对老麻雀说点什么？（大家赞扬一下老麻雀）

（让学生自由说，有的可能说，老麻雀下回可得看好孩子呀，注意安全呀！有的可能说：老麻雀，你太伟大了，你是真正的母亲，也有的可能说，老麻雀，你的母爱精神太让我感动了，临危不惧，你奋不顾身，我要向你敬礼。）（老麻雀，我们爱你，你是一位了不起的母亲）

老师说，我们大家一齐说声：老麻雀，你是一位了不起的母亲，我们爱你！好吗？好！预备起！

四年级语文《尊严》教案设计

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“四年级语文《尊严》教案设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学过程：

一、导入新课。

今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。）相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。

二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。

第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

第二行：逃难善良款待例外捶背赞赏

这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。

看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。

第三行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽）

仔细看这个词语，你有什么发现？引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧

三、整体感知。

1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？

老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏）

指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？

四、深入探究。

（一）探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗？提示：相同表现的句子。

学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么？

2、什么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，躲避灾难）想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢？

他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，（指黑板）我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——（生说），然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

（二）探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不着急，在小组里讨论讨论。

A标点不同。

B含有否定词。

出示第三句，（“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗？

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出什么来？小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。

C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气）

D配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——

疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——（生读第一次语言）

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读第二次语言）

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

E作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（落到“尊严”）

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（出示）

我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢？

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁呢？

师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：百分之百的富翁！

正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料

亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢？

六、全文小结：

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

《四年级下册语文《雾凇》教案设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“语文小学四年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/41646.html

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