身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“七年级语文上教案 3生命生命”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学设计A]比读设计

创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验。

教学步骤:

一、熟读课文,整体理解。

第一部分事

三个事例,三种感触:

①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎强烈的求生欲望,生命是值得珍视的。

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生,生命力是强大的。

③我静心听心脏的跳动感受自己的生命生命的意识,生命是应当严肃对待的。

第二部分理

对生命的总体思考:

①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度。

②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情。

③我不能预知明天,但是我可以利用今天。

④我不能样样胜利,但是我可以事事尽力。

二、阅读台湾女作家张晓风的

作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读。

1.粗略感知用一句话概括两文对于生命的共同认识。

(填充式表述:__________的生命是美的。)

例:努力的生命是美的。

执著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

..

2.深入探究比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。

相同点:(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命,都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从我的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理,表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质,都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。

不同点:(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。

3.延伸思考我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命?

4.积累警句将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。

例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。杏林子

宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?冰心

每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭..张海迪

认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。海涅

[教学设计B]　片断仿写

创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些理就相当于全篇或全段的主题词。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤:

一、掌握特点。

熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读事,男生朗读理。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+主题词),由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

[教学设计C]　发表宣言

创意说明:作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白。学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达),还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教育的目的。

教学步骤:

一、熟读课文,理解内涵。

二、以作者的口吻发表其生命宣言。

先小组讨论,根据课文所表现出来的作者的思想情感,集体拟定这份宣言,再由各小组选定一人代表小组公开宣读。

三、发表属于自己的生命宣言。

这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。

[资料整合平台]

课文背景资料

杏林子(原名刘侠),台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年,1983年获得国家文艺基金会散文奖,1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会,为全台湾100万残障朋友服务,将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要毕淑敏

当我说出我很重要这句话的时候,颈项后面掠过一丝战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了,心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来,没有人敢在光天化日之下表示自己很重要。我们从小受到的教育都是我不重要。作为一名普通士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性,与整个家庭相比,我不重要。作为随处可见的一分子,与宝贵的物质相比,我不重要。

我们简明扼要地说,就是每一个单独的我到底重要还是不重要?

对于我们的父母,我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女,我们都是独特的一个。

假如我不存在了,他们就空留一份慈爱,在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病,他们的心就会皱缩成石块,无数次向上苍祈祷我的康复,甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身,以换取我的平安。

我的每一滴成功,都如同经过放大镜,进入他们的瞳孔,摄入他们的心底。

假如我先他们而去,他们的白发会从日出垂到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情,我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童,我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙,我们是深不可测的海洋。假如我们离去,孩子就失去淳淳无双的血缘之爱,天倾东南,地陷西北,万劫不复。盘子破裂可以粘起,童年碎了,永不复原。伤口流血了,没有母亲的手为他包扎。面临抉择,没有父亲的智慧为他谋略..面对后代,我们有胆量说我不重要吗?

相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,摔碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情,我们还好意思说我不重要吗?

我很重要。

我对于我的工作我的事业,是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上,等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸,直到地平线消失的地方..

没有人能替代我,就像我不能替代别人。

我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张,我们在不重要中生活得太久了。

是的,我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微,我们的身份可能很渺小,但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词,它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度,断定我们是否重要。但我要说,只要我们在时刻努力着,为光明在奋斗着,我们就是无比重要地生活着。

让我们昂起头,对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵,响亮地宣布我很重要。

使用建议:毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触,从亲情、友情、事业这三个内容层面,向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义:我很重要。

与《生命生命》一样,本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面,它们有着如下共同点:

①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。

②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。

③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。

④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏,无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命生命》,可以将这篇文章作为辅读材料,增进学生对于生命的理解和感悟,使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分,教育他们热爱生命,欣赏生命,努力实现生命的价值。

扩展阅读

七年级上册语文《生命生命》教案（A）

内容预览：

生命生命教案（A）

○教学目标

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

○教学重点

①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

○课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

第一课时

○教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

○教学设计

整体感悟

①精心导入

（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

出示目标并板书课题。

②感知内容

(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。

a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

b、文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

研读与赏析

①教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

a、这篇文章共写了几个事例?

b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

③学法指导

对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

[有关提示]

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种敬意。

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

体验反思

①质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题：

a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

②拓展延伸

请学生速读美国克伦?沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命生命》有感

点评

此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

从教学目标上看，本课目标明确。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。

从教学流程看，本课清晰流畅。突出了青岛市初中语文教学中推行的三板块、五环节教学模式，又不拘泥于模式。除了导、学、练三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看，本课灵活多样。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

七年级上册语文《生命生命》教案B

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的七年级上册语文《生命生命》教案B，仅供参考，欢迎大家来阅读。

内容预览：

3生命生命教案B

○教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

○教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

○课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

○教学设计

整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题

a．题目中生命一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

我静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，勇敢地活下去。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：生命、生命。

研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①我感到一股生命的力量在我手中跃动。跃动改为跳动行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用跃动更能表达生之欲望。

②隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

擎天撼地本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。肃然，形容十分恭敬的样子。肃然起敬表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。又说它仅仅活了几天前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。作者为什么要加勇敢地来修饰活下去?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在活下去的前面加上勇敢地修饰成分。

体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。找一找哪个词用得好换一换行不行读一读，读出情，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

体验与反思，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

七年级语文上册《生命生命》评估测试

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“七年级语文上册《生命生命》评估测试”，仅供参考，希望可以帮助到您。

内容预览：

生命生命?评估测试

1．给下列词语中加粗的字注音。

小憩________擎天________撼地________

庸碌________糟蹋________辜负________

2．选择恰当的词语填在横线上。

①一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，________（A．骚扰B．打扰）着我。

②那种生之________（A．愿望B．欲望）令我震惊，使我忍不住放了它！

③那一声声________（A．沉稳B．安稳）而有规律的跳动，给我极大的震撼。

3．文学常识填空。

①《生命生命》选自________，作者________，原名________，女作家。

②《生命生命》一文写了________、________、________这三件寻常小事，作者由此感悟出深刻的道理。

4．下列标点符号有误的一项是

（）

A．我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

B．我常常想：生命是什么呢？

C．它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

D．我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。

（一）语段点将

①许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

③从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。（）未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我（）愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

1．解释

糟蹋：________________。

庸碌：________________。

2．在文章括号内应填的关联词为

（）

A．无论都B．不管才C．不论才D．不论都

3．文中加△的它指代的是________________。

4．联系课文，作者认为对生命负责的态度应该是_________________。

5．③段中划横线的句子实际上是说要__________________________。

（二）迁移过关

父亲喜欢兰草；过些日子就要到深山中去一趟，带些野兰来栽培。几年之间，家里庭院就有了百十个品种，像要做一个兰草园圃似的。方圆十几里的人就跑来玩赏。父亲不但不以此得意，反而倒有了几分愠怒。此后进山去，便不再带回那些野生野长的兰草了。这事很使我奇怪，问他，又不肯说；只是又一次进山的时候，特意招呼我说：访兰去吧！

我们走了半天，到了山的深处。那里有道瀑布，十几丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，弥漫到半空，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，就像是铺了一层寒烟。香气浓极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。

我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，便动手要挖起一株来。我想，父亲会培育这仙品的以前就这么挖回去，经过一番栽培，就养出了各种各样的品种、形状的呢。

父亲却把我制止了，问道：你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？

我说：这里的好。

怎么个好呢？

我却说不出来。家里的的确比这里的好看，这里的却比家里的清爽。

是味儿好像不同吗？

是的。

这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味？

父亲说：兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的灵气，长的是野山水畔的趣

姿；一栽培了，便成了玩赏的盆景。

但它确实叶更嫩，花更繁大了呀。

样子似乎是，但美的太甜、太媚，格调也就俗了。

父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰，在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个人知道而欣赏呢？

这正是它的不俗处。它不为欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着。所以它才长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的灵性。

我再也不敢去挖野兰了。高兴着它的这种纯朴，悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。

父亲拉着我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里。他看兰，也在看我，说：做人也是这样啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰花一样，降低了品格。低俗的人是不会对社会有贡献的。

我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘。

1．文中最能体现野兰特色的一个词是________。

2．对文中一样的兰草，长在两个地方就有两个味？中的味，你是如何理解的？

答：________________________________。

3．简要分析第一段中划线句子所包含的意思。

答：________________________________。

4．下面是关于访兰过程中父子对话的分析，选出分析不恰当的一项，并说明理由。

A．通过对话，对野生兰草和栽培兰草作对比，既照应开头，又为后文议论作铺垫。

B．通过对话，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，寓褒贬于对话之中，发人深思。

C．通过对话，交代了访兰的具体内容与我认识到野生兰草的特性，并因此而惋惜。

D．通过对话，揭示了父亲约我访兰的目的，写出我的感情和认识的变化。

选项（），理由是：________________________________。

【答案】

1．qqnghnltgū2．①A②B③A3．①《杏林子作品杏林子刘侠②小飞蛾在险境中挣扎香瓜子在墙角砖缝中长出小苗我静听心脏的跳动感受自己的生命4．B常常想后面用逗号，不用冒号

（一）1．糟蹋：浪费或损坏；庸碌：形容人平庸，没有作为2．D3．我的生命4．让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。5．珍惜生命，珍惜时间，不懈努力

（二）1．联系作者的写作目的，文中最能体现野兰特色的一个词应是纯朴2．这里的味既指气味，同时还指兰草的品质、气质3．第一段中划横线句子所包含的意思是：父亲喜爱兰草并不是为了供人观赏，供人观赏的兰草就失去了真性，降低了品格，变得低俗4．C理由是：我惋惜是因为野兰生长在深山幽谷而不被众人所知，并不是因为认识到了它的特性

【提示】

语段点将第5题：理由可参照释疑解难。

七年级语文上册《生命生命》综合能力测试

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“七年级语文上册《生命生命》综合能力测试”，供您参考，希望能够帮助到大家。

内容预览：

生命生命综合能力测试

一、给加粗字注音。

挣扎（）辜负（）茁壮（）双翅（）

擎天撼地（）（）糟蹋（）小憩（）

二、下列汉字书写没有错误的一项是

（）

A．遭遇光采沉稳搔扰B．捉摸短暂振惊掌握

C．祸福翅膀挣扎听诊器D．荒费规律应许飞旋

三、根据所给的拼音，为下列多音字组词。

1．种：zhǒng（）zhng（）

2．壳：k（）qio（）

3．应：yīng（）yng（）

4．缝：fng（）fng（）

四、为加粗字词选择正确的义项

1．也可以庸碌一生。

（）

A．忙碌B．平庸无为C．辛苦劳碌

2．从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命

（）

A．答应B．允许C．或许

3．也可以白白糟蹋它（时间）

（）

A．损坏B．侮辱C．浪费

五、对作者开头写小飞蛾的意图有两种理解，一是告诉人们不要伤害生命，一是说明一切生物都有强烈的求生欲望。你的看法是什么？请说出理由。

六、阅读并回答文后问题。

（一）

我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

1．解释词语：

昂然挺立

擎天撼地

肃然起敬

2．文中加粗的词语竟然表达了作者怎样的思想感情？

3．找出这一段文字的主题词。

4．作者为什么对小瓜苗的生命力肃然起敬？

5．阅读这段文字，你得到怎样的人生启示？

（二）

生命生命

〔美〕克伦沃森

有一年夏天的下午，我在山上一连割了几小时柴草，最后决定坐下来吃点东西。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，一边吃一边眺望那美丽的山野和清澈的湖水。

要不是一只围着我嗡嗡转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的、却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立刻将它赶走了。

蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。哟，这下我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。

没过多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土中。

我再一次坐下来吃晚餐。几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。一只受了伤但还没有死去的蜜蜂艰难地从沙土里钻了出来。

重新出现的蜜蜂引起了我的内疚。我弯下身去察看它的伤势。它右翅还比较完整，但左翅却皱折得像一团纸。然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估计自己的伤势。它也开始梳理那沾满沙土的胸部和腹部。

这只蜜蜂很快把挣扎的力量集中在皱折的左翅上，它伸出左腿来，飞快地捋着翅膀。每捋一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的小东西以为自己还能飞得起来！

我垂下双手，跪在地上，以便清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看，心中想，这蜜蜂完了。作为一个飞行员，我对翅膀太了解了。

然而，蜜蜂毫不理会我对它的判断。它继续整理着翅膀，似乎慢慢恢复了力量。它捋翅的速度加快了，那因皱折而不灵活的薄纱似的翅膀现在几乎已被抚平。

蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响，它从沙地上飞了起来，但没能飞三英寸远。这小生灵摔得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来的是更有力地捋翅和扑翅。

蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后撞在一个小土堆上。很显然，这只蜜蜂已经能够起飞，但还没有恢复控制方向的能力。正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特性，它遭受了一次又一次的失败，每一次坠落后，它都努力去纠正新的失误。

蜜蜂又飞起来了。这一次它飞过了几个沙滩，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身，控制着飞行，然后慢慢飞向那明镜似的湖面，仿佛去欣赏自己的英姿。当这只蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已跪了好久好久。

1．给下列加粗字注音。

眺望（）清澈（）内疚（）捋动（）

2．写出下列词语的同义词。

眺望________犹豫________

清晰________仿佛________

3．文中的我对蜜蜂有着怎样的心理变化过程？

4．从小蜜蜂的身上，你得到哪些人生启示？

5．将本文和课文《生命生命》进行比较，说说两者在内容与写法上的异同。

参考答案

一、zhēngzhāgūzhuchqnghnzāotq

二、C

三、1．种子；种植2．外壳；地壳3．应该；答应4．门缝；缝补

四、1．B2．A3．C

五、从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解正确。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎，虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见凡是生命都有强烈的求生欲，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。小昆虫如此，人更是如此。

六、（一）1．昂然挺立：仰头挺胸无所畏惧地直立着。擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。2．竟然一词说明小瓜子的萌芽出乎作者的意料。3．生命力4．因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长。5．我们应该让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力。（二）1．tiochjilu2．远望迟疑清楚好像3．我的心理变化过程：厌烦--内疚--可怜--敬佩4．我们要珍惜生命，要有顽强的生命力，无论命运如何，都要勇敢地面对。5．相同点：都表现小生物的顽强的生命力；都有对生命的思考。不同点：课文将形象描写与理性思考相结合，本文更多地对受伤的蜜蜂进行细致描写。

人教版七年级语文上册同步练习：《生命生命》

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“人教版七年级语文上册同步练习：《生命生命》”，仅供参考，希望可以帮助到您。

内容预览：

第三课《生命生命》

（建议安排1课时）

[学法导引]

《生命生命》通过写小飞蛾在险境中挣扎，掉进墙角砖缝中的香瓜子不屈生长，我静听心脏有规律的跳动告诉我们要敬畏生命，珍爱生命，让自己的人生更有光彩。

全文分为三大部分，前三段叙事，后两段议论、抒情，文章先叙后议，思路清楚。作者以生命生命为题，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，表达作者对生命的敬畏和礼赞。学习这篇课文要能归纳出课文所描述的三个事例，理解生命的价值；能抓住关键词或主题词，把握文章脉络，从中领会课文的主旨；能细心观察身边弱小生命的活动情况，并学习课文准确的用词细致地描写出它活动的全过程。

[典题例析]

例题：细读下面两个句子，找出用词不一致的地方，并比较它们的表达效果。

甲：夜晚，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

乙：夜晚，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞动，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它扇动双翅，挣扎着。我感到有一股强烈的生命力量在我手中跃动。

解析：本题用换词删词的形式考学生对句子表达效果的理解。

参考答案：甲句比乙句好。甲局的飞来旋去表现飞动次数频繁，活动范围广大，说明我想弄死它是有理由的。极力强调飞虫挣扎的程度深，拼着命来抗争。那样强烈！那样鲜明！从句子中独立出来，并用两个感叹号来表示，说明生命力强大，更有震撼力，表达的感情更强烈。

[课时训练]点击进入初中学习小组

一、给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

1、小憩（）2、庸（）碌3、zhu（）壮

4、gū（）负5、擎（）天撼（）地

6、ng（）然挺立7、飞鸢（）8、内疚（）

9、清ch（）10、tio（）望

二、写出下列词语的同义词。

11、鼓动（）12、震撼（）13、骚扰（）

14、糟蹋（）15、庸碌（）16、顽强（）

17、擎天撼地（）18、毫不理会（）

三、阅读下面的语段，回答文后问题。

①我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天竟

然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

③虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

④从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

19、解释文中加点的词。

（1）沉稳：（2）糟蹋：

（3）一念之间：（4）捉摸：

20、用简洁的语言概括①②两段写了哪两个事例。

段①：

段②：

21、从全文看，段①划线的句子在结构上的作用是：

22、段②可分为两层，从表达方式看，第一层主要运用的是；第二层主要运用的是。

23、我必须对自己负责并非单指要保全自己短暂的生命，其深刻的含义可用下文中的一句话来概括，这句话是：

24、抄写2～4句自己喜欢的有哲理的句子，并争取背下来。

25、通过具体事例表达思想情感是本文写法上的重要特点，联系课文说说作者从几个事例中引发了哪些思考。

参考答案

三.《生命生命》

1-10（略）11、震动

12、镇静13、干扰

14、浪费15、平庸

16、坚韧17、惊天动地

18、毫不在意

19、（1）安稳（2）浪费、损坏（3）一瞬间的念头（4）把握、掌握

20、（1）香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。（2）我静听心脏的跳动感受自己的生命。

21、承上启下，由记叙转入议论

22、记叙议论

23、让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

24、（略）

25、（1）从小飞蛾在险境中挣扎引出生物求生的欲望是强烈的；

（2）从香瓜子在墙角砖缝中长出小苗引出生命是顽强不屈的；

（3）从我静听心脏的跳动引出每个人都必须对自己负责，要珍爱生命，不可任它荒废，庸碌一生。

......

新人教版七年级上册语文《生命生命》教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“新人教版七年级上册语文《生命生命》教学反思”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我成功地体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。《新人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思2》这一教学反思，来！

3、《生命 生命》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“3、《生命 生命》”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

3、《生命生命》教学设计

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例思考思想感情

飞蛾：生之欲望意义震惊

香瓜子：生命力价值肃然起敬

心跳：生命真实、奋斗震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

四年级语文下册《生命生命》教案分析

四年级语文下册《生命生命》教案分析

【教材介绍】

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1.课件。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1.介绍杏林子的生平，引入课题。

2.板书课题，齐读，质疑。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。

2.检查反馈

（1）交流收获。

（1）检查词语。

a.出示生字词（指名读、齐读）

骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.指导“弹、塌”在词中的读法。

c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

三、精读课文，感悟生命

（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？

1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

2、学生讨论交流。

3、感情朗读。

（二）自读二、三、四自然段。

【课件】自读提示：

1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。

2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。

（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生

香瓜子茁壮成长

静听心跳

（三）学习“飞蛾求生”一段。

1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？

2.学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

相机指导朗读。

（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。

（4）感情朗读。

此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。

指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？

（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？

（6）指导朗读全段。

小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。

后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。

板书设计：19生命生命

飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳

初中一年级语文教案《生命生命》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“初中一年级语文教案《生命生命》”，仅供参考，大家一起来看看吧。

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版，生命、生命教学设计。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题，初中一年级语文教案《生命、生命教学设计》。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

四年级下册《生命生命》教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《生命生命》教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

四年级下册《生命生命》教案

教学目标：

1.认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教学课时：两课时

教学步骤：

第一课时

一、畅谈生命，激发情感：

1.谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？

2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）

二、初读课文，整体把握：

1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

三、自主选择，研读课文：

1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。

3.明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。

（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

第二课时

一、品读课文，感悟语言：

1.自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获：

1.回读全文，自我总结学习收获。

2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用：

1.举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。

2.联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。

3.积累名言

四、布置作业：

1.语文练习册。

2.生字词。听写。

3.把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

组长已阅

四年级语文下册《生命 生命》教学反思

四年级语文下册《生命生命》教学反思

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

本课的教学中，我采取“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应该有所想，更想有所写。

1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。

2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。

4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放勇气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命，创造价值的动力和勇气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。

不足:在有限的时间内，学生交流讨论的没有预想的充分。

四年级语文生命生命教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“四年级语文生命生命教学设计”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

【教学目标】

1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点难点】

1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。

【教学流程】

一、情景导入，揭示课题

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

二、预习探究

预习提纲

1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

考考你

1．看拼音写词语：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．给加粗的字选择正确的读音：

听诊（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

动弹（tándàn）外壳（kéqiào）

3．按课文原意填空：

虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．检查生字词预习情况。

2．全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。

3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

四、品读体验

1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。

2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？

3．读后交流：

〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）

〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。

8．抽生答。再齐读。

9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？

①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）

②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）

③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）

④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）

⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

10．回归课题，拓展升华。

通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

五、巩固延伸

1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

巩固练习：

1．读拼音，写词语。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：跳动──干扰──震动──

反义词：浪费──柔软──长久──

3．课文链接

本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

_______________________________________________________________

〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．课外延伸

盲人心中的明灯

大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”

学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。

为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！

这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？

〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

①有一个盲人出门总挑（tiāotiǎo）着一盏灯笼，这是为（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯；b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？

①他们心中没有明灯。（）②他们手上也不提明灯。（）

〈3〉找出文中的一个设问句

___________________________________________________

〈4〉这篇文章告诉我们：（）

A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。

C、珍爱生命，奉献社会。

〈5〉写话：

请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。

_________________________________________________________________

生命，生命

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“生命，生命”，仅供您在工作和学习中参考。

1、创设情境，用经验催生感情。生命对10来岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！

2、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本。与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

3、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。

4、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛生命有限，价值无限送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。

《七年级语文上教案 3生命生命》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/41528.html

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