众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“《跨越海峡的生命桥》课堂实录 教案教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

欧绪成

师：

同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？

生：欧洲的欧。

师：那可是七大洲之一啊，好办法。

生：欧阳修的欧。

师：巧借名人，不错！

生：那是欧尚的欧。

师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

生：欧莱雅的欧。

师（疑惑）：？

生：欧莱雅是一种知名化妆品。

师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

姚

明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

姚

明反问：有什么比生命更重要吗？

听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

生：生命高于一切

生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！

师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。

生读。

师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？

（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）

师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？

生：台湾海峡。

师：那么跨越海峡桥的两端是？

生：这一头是杭州，那一头是台湾。

师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？

生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？

生读，但文中第三句这个18岁的年轻人这朵生命之花绽放。读的不是很流利，老师请他停下。）

师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

师：现在谁愿意来试试？

生读，果然好了很多。但生命就像即将凋零的含苞的花朵停顿不是很好。老师领读这句话。

师：谁来说说即将什么意思？

生：将要。

生：马上。

生：马上就要。

师：那么凋零呢？

生：指花儿凋谢了。

生：花儿枯萎了。

师：

即将凋零在文中指什么呢？

生：是指小钱快要死了。

生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

师：我们以前学过一个成语叫含苞未放或含苞欲放，指花还没有开放，那么文中的含苞又指什么呢？

生：指小钱很年轻。

生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！

师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢，当你读到这里，你的心里是什么感受？

生：小钱太悲惨了！

生：小钱太可怜了！

生：上天对小钱太残忍了。

生：我真为小钱感到惋惜！

师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。

学生读。（这一次读得投入、深情。）

老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？

生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。

生：找到适合的骨髓，谈何容易，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

师：从几经辗转中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。

学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）

师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，台湾青年他在做些什么呢？

学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

生：台湾青年静静地躺在病床上。

生：台湾青年也是静静地躺在病床上。

师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。

学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。

师：还有补充吗？

生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。

（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：说的真好。如果最后两句，各加上仍、还是，就更有味了。谁还愿意试试？

生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。

师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。

学生低头读书思考，三三两两举起了手。

师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？

学生点头称读懂了。

师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？

学生纷纷表示愿意。

师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？

生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。

师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？

生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。

一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？

师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？

生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了

生（模仿台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？

师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。

学生深情地朗读：经过一次又一次的努力终于从身躯里涓涓流出

师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

指名读。老师边听边板书步履匆匆、沉着、奔波

师：履在古时候就是鞋子，那么步履匆匆呢？

生：就是脚步匆匆，

生：就是快速地走。

师：联系上下文说说奔波什么意思呢？

生：就是来回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士赶得很急。

师：从这三个词语步履匆匆、沉着、奔波上，你读出了什么？

生：我觉得李博士医术很高明。

生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

生：我觉得李博士是一心为病人着想。

师：一心为病人着想说明他？

生：医德高尚。

师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过百度去搜索阅览。

同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？

生：太高兴了

生：我为小钱感到高兴！

生：我祝福小钱永远幸福！

生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

一生认真地读，投入而有激情。

师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

学生真情投入，读得热泪盈眶。

师：现在我们对课题中的生命桥一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？

生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。

（完）

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四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录

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教材简析：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
设计理念：
教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:
1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：
理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：
多媒体课件
学生准备：
课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
教学课时：1课时
课堂实录：
课前交流：
师：同学们，老师来自xx小学，每次来中心小学都要等好长时间才有车。我想在xx小学和中心小学之间架一座桥，让老师很快的来到中心小学。跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法？（生：很难）（课件出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！
一、谈话导入、质疑课题：
师：（课件：出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课，（板书课题）
生：齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
师：看到课题，你有什么疑问？
生：到底什么是生命桥呢？
生：生命桥怎么跨越的海峡？
师：是呀，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
【点评：文章标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？生命桥怎么跨越的海峡？此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。】
二、初读课文，整体感知：
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？
（学生自由读了一遍，纷纷举手。）
生：我想提醒大家“凋零”。(生跟读)
师：谁知道凋零是什么意思？
生：花谢了。
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？
生：“绽放”。
师：一起读。（生齐读）。
师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。
生：“含苞”
师：出示课文中的句子：（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在课文中还是写花吗？自己读读想想。
（生大声读后纷纷举手。）
生：这三个词语写的是那个青年的生命。含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。
师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？
生：我想提醒大家读准“辗转”这个词语。（生齐读）
师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生:（读字典上的解释。）
师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。快来读读前两个句子。大家看看这两句话都是在说什么？
生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
生：谈何容易！
师：同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？
（生猜想自由汇报……）
师：最后在哪找到的？
生：在台湾找到了。
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：辗转。
师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。）
师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。每个人自己练习读两遍。
师：其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）
师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：课文写了一件什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。
师：读得既准确又流利！你们都进步了。其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？
生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……
师：哪里的小钱？
生：杭州的。（师板书杭州）
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
师：同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
生：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……
【点评：这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；而后指导学生根据板书概括文章的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对文章概括的能力。】
三、精读重点，品悟语言
师：同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。
生：我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。
师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
（生默读画语句，师巡视。）
师：同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。
生：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。
师：谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？
生：台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。
师：文中的这场灾难指的是什么呢？”手术室当天的情形又是怎样呢？谁找到了相关的句子读给大家听听。
生：“就在昨天……摇晃。”
师：就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。而手术当天，大地仍在余震中摇晃。下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）
师：此时你有什么感受呢？
生：地震太可怕了。
生：当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。
师：是啊！地震多么可怕，多么危险呀！然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！谁来读读这句话，表达出你心中的感动。
（生齐读出示句子“但是，他知道……”）
师：台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）
师：听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？
生：小钱快要死了。
师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
生：要找到合适的骨髓多不容易！
师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！
生：小钱是幸运的，找到了这样的人。
师：你也为小钱高兴！是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是——（生接读“但是，他知道……”）
师：（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师：即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？
生：善良的心。
生：充满友爱的心。
师：善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。（生齐读第四自然段）
师：你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？从中你体会到了什么呢？
生：“此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？
生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……
师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词表现了余震的突然和强烈？
生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）
师：这么危险的时刻，李博士在做什么？
生：沉着地站着……
生：等待着地震暂停抽出骨髓。
师：李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动，透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。还有哪句话让你感动？
生：“经过一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！
师：是啊！经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。多不容易啊！谁能把这样的感受读出来。
（生读句子）
师：我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。谁还画了这句话，你有没有不同的感受？
（生自由谈感受）
师：再来读读这句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
（指名汇报：爱心、希望……）
师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。
（生有感情的读此句）
师：(音乐中深情朗诵)骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（出示：李博士送骨髓的时间表）
生：差5分钟就是12个小时。
师：这是怎么样的12小时？
生：紧张
生：漫长
……
师：第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
生：“奔波”！
师：读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）
师：经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
生:“连夜”
师:多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）
师：结合刚才那张日程表，透过“奔波”“连夜”这两个词你更深刻地感受到了什么？
生：我感受到了李博士的无私奉献。
……
师：让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
【点评：这一环节，教师采取“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，在地震灾害面前，台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓的壮举，让人感动，李博士运送骨髓的辛苦与劳顿，让人感动。芦老师慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，让人感动，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。教学过程有序、合理，师生平等和谐地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析。语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。】
四、激情扣题，拓展延伸：
师:小钱就这样得救了。故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？
生:“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。
师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？
生:爱心
师：尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，正是两岸骨肉同胞的爱心（板画“爱心”）架起了一座跨越海峡的生齐：生命桥！（师板画桥）
师：这是一座爱心桥，更是一座亲情桥，一座神圣的桥，让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（生齐读课题）
师：为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死，让我们共同深情的朗读最后一段。（生齐读最后一段）
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们课后写一写，下节课在你们的班级里讨论交流吧。
【点评：教学尾声，芦老师并没有急于收篇，而是利用板书在学生心中驾起爱心桥，使学生对生命桥的理解上升到更高的境界，可谓画龙点睛之笔，而后安排课下的想象练笔训练，让学生将课内对文本的理解感悟得以二次加工和升化。】
师：同学们，台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但这座跨越海峡的生命桥将永远传递海峡两岸的骨肉亲情！

《跨越海峡的生命桥》教学设计2

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《跨越海峡的生命桥》教学设计2”，希望对您的工作和生活有所帮助。

【教学目标】

１、知识与能力：

认识８个生字，正确读写跨越、海峡、桂树等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

通过合作探究跨越海峡的生命桥的含义。

３、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

３、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──给于是快乐的！（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以给于是快乐的为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

２、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

２、检查字词读音：

凋零绽放辗转步履匆匆突如其来

空旷暂停身躯白血病同胞

３、学生自由读课文：

⑴小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

１、

故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

２、重点句理解：

这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴齐读；

⑵你读懂了什么？理解白血病、凋零、绽放（反义词）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶１８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

３、全班交流？预设重点句：

⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

①理解同一时刻步履匆匆；

②为什么李博士会步履匆匆？

③有感情朗读。

⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①齐读，你读懂了什么？

②理解沉着。

③面对突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④指导有感情地朗读。

⑤小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

４、升华情感，体会生命桥的含义，学习第七节：

⑴

经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州台湾

骨髓

小钱────年轻人

《跨越海峡的生命桥》教学设计12

【教学目标】

１、能在阅读中积累词语，理解凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波等词的意思。

２、读懂课文内容，学习用也许但是的句式来练习说话，理解跨越海峡的生命桥的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

２、学生交流：

⑴根据学生回答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住凋零、惟有、十万个、一个、谈何容易等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、根据学生交流，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

２、交流：

出示句子：

也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴学生交流：

出示句子：

李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

⑵齐读也许但是这两句话。

４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上也许但是这个句式来说。

出示练习：

李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

５、根据学生交流，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用也许但是句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（根据学生回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心

３、师：出示练习：

也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、交流。

（设计意图：通过继续用也许但是句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最后一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士

跨越海峡的生命桥

一、结合生活实际，引导学生进入文本。

《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。

二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。

课标指出：在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。这句话。在本句中，教师紧扣含苞、绽放、凋零三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。

三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。

语文课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践教师在教学中也特别注重了双基的落实。如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。短短的时间，学生写下了心中的无限感情。

总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨：

1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学

时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？

2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学习有作用吗？

3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？

4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？

《跨越海峡的生命桥》教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《跨越海峡的生命桥》教学设计》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．能有感情地朗读课文．

3．感受海峡两地人民的人间真情

教学过程

一、课前交流，在游戏中感知给予是快乐的！

教学设想：

在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（对手、老师、饥饿的孩子），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知给予是快乐的。

师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）

师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

朗读：小钱得救了那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

朗读：针头向皮肤刺去终于从身躯里涓涓流出

这段中有一个词语突如其来，你们怎样理解？

朗读：小钱静静地躺在病床上终于在台湾找到了这样的人。

朗读：在这场灾难中期待着他的骨髓。

三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会给予是快乐的

教学设想：在小钱会感激谁？这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会给予是快乐的。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

生：（读课文，思考，讨论）

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说看文如看山，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

四、认生字，写生字

强调：

暂是翘舌音

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽

暂下边的日稍扁

《跨越海峡的生命桥》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《跨越海峡的生命桥》教学札记”，仅供您在工作和学习中参考。

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个静静地以及同一时刻这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。

一、抓两个静静地，给学生呈现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把小钱静静地躺在病床上。这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们马上找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词希望。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希望，充满期待。

2、走进台湾青年的内心

抓住那位青年也静静地躺在病床上。这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢？学生很快找到他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这个关键句子。

二、用同一时刻串起画面，体会爱的伟大力量

这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是同一时刻这个关键词。因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展现在学生面前的。

在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。

留下的遗憾：

在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这让我感到惋惜，当然，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢？其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪，在语言上没有较强的感染力。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如沉着一词，虽然我在课堂上轻轻掠过，但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，却没点出词语背后的意义。记得一位老师说过：老师在文本中发现金子，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更应踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《跨越海峡的生命桥》教学设计 教案教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“《跨越海峡的生命桥》教学设计 教案教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

[教学过程]：

一、谈话导入，揭示课题(配乐解说)

1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？

今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）

我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）

我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）

二、自由读文，整体感知

让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？

生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。

三、初读课文，感悟危情

1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

2、生交流资料：

3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）

4、生：绝望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用划出来。

师:谁来说说?

生汇报.

（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）

师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！

师:几经辗转是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港）也有可能去过长城内外，大江南北太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫几经辗转，这就叫谈何容易啊。

谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。

评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）

师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？

师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。

四、读懂捐献，感悟爱心

1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年大陆小钱）

2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？

3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）

4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）

生：会

师：为什么？

师:你真善良,真有爱心。

师:有不同的想法吗？

生:不会

师:你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。

五、深化感悟，升华感情

1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）

2、生汇报，相机出示句子进行感悟。

（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？

生：余震是指大地震过后的小地震。

师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？

生：指余震来得突然。

师：来得很急，很（生：快），让人没有任何防备。

师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）

针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这位台湾青年却----

生：静静地躺在病床上。（3人开火车）

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小钱。（3人开火车）

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---

生：勇气

师：这需要多大的----

生：决心

师：这需要多大的

生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..

生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力..

师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。

师：我们分男女同学比赛读，好吗？

（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。

师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：带着你的体会读一读这个句子。

3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）

4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）

5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字）

骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

李博士仍沉着地站在病床旁。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。

9、引读第7自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，

生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，

师：这并不重要，

生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，

生：如同生命的火种，

师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？

生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

10、是啊，这座跨越海峡的生命桥，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

六、课外拓展、读写结合

1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：不用感谢，我们是一家人。

2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）

3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。

4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。

板书:

（爱之桥）

大陆小钱台湾青年（台湾地图）

跨越海峡的生命桥教学反思

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“跨越海峡的生命桥教学反思”，仅供您在工作和学习中参考。

《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：

一、有意识地创设情境。

一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。

二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。

本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。

三、借助对比感悟，深化课文理解

作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。

四、不足与遗憾.                            

在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.

《跨越海峡的生命桥》教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些《跨越海峡的生命桥》教学反思，欢迎您参考，希望对您有所助益。

爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《跨越海峡的生命桥》课文

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“《跨越海峡的生命桥》课文”，仅供参考，希望能为您提供参考！

1999年9月20日，早晨的阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，但晨风中似乎已经飘来甜丝丝的气息。他，钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓，才能使这朵垂危的生命之花，重新绽放绚丽的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。但是，钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

1999年9月21日，一场7.3级的大地震袭击了整个台湾地区，台湾大地人在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。一位台湾青年，在病床上，等候着他把他的骨髓抽出来。

余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。但是他知道，在海峡的另一变，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命所有地震知识都教人们这样做。但是利博士庄严的站着，青年人静静的躺着。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出

经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。

19跨越海峡的生命桥

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“19跨越海峡的生命桥”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标
1.学会生字新词，积累词汇。
2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点
引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
李博士相关资料、照片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时略
第二课时
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）
范例：
（1）最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动）
（2）第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动）
（3）第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）
小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”
（4）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文，边读边思考。
3.全班交流。
（1）感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。）
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（2）感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。）
（这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！出示李政道博士的照片）
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）
理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？
五、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的！

《生命的壮歌——生命桥》课堂实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《生命的壮歌——生命桥》课堂实录，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、概括课文主要内容：

师：这节课我们一起来讨论《生命的壮歌》的第一篇。生命桥。

(指导读好题目)师：什么桥？生：生命桥

师：看到这个题目后，你想设计什么问题？

生：为什么叫生命桥。

生：为什么要加引号。师：这昨天学了，指不是真正的桥。

生：世界上没有生命桥，哪来的生命桥。

师：你能用简洁的话来概括内容吗？

生：一个猎队把羊赶去边，师：你说得不是很清楚。再请一位说。

师：一群羚羊被赶到羊都掉师：你讲得完整，谁讲得简洁些。

说得较完整、简洁。

二、了解故事起因，体会羚羊群的危急处境，积累相关词语。

师：猎人准备将羚羊全部活捉。这句话是这个故事的生：起因。

师：是谁把一群羚羊赶到悬崖边生：一群猎人。

师强调一群猎人。

出示：

有一个狩猎队，

师：这个山头上，很高很陡，谁能读出悬崖？生读师评：好，比较高有些险了比较陡好险呀

师：这样的情况对于羚羊来说，是什么，用恰当的词说就是

生：无路可逃为什么？因为前面是悬崖，后来是猎人。

师：还可以用一个词来说：

生：头投无路生：难以逃生生：进退两难生：他们只能束手待毙。

（师屏示并请学生读一读：）

头投无路、生死攸关、命悬一线，进退两难、危在旦夕、灭顶之灾

三、了解羚羊群面对危急处境的表现，体会羚羊群的冷静沉着和老羚羊的果断，感受动物世界的心灵感应。

师：在这样的情况下，他们是怎么做的，看另外的句子。

屏示：

几分钟以后，羚羊只是老羚羊跃进起的高度要低一些。

师引读：几分钟以后，老羚羊一群，

你读懂了什么？

生：很急。很快。

生：他们有办法。他们分成两群。不是随便分的：年轻的老的

生：并没有束手待，而是主动地想办法。

师：请一位同学继续读下去。

引读：

师：假如他们会说话，他们会说些什么？

生：我已经活了大半年，你们先逃吧

生：来不及了

生：先试试看吧。

生：我想出办法了，你们谁来和我配合一下。师：征求意见。假如他直接叫了一只，你想一个名字，叫匆匆

生：聪聪。师：真那么聪明吗？生：读：马上应声。

师：你又读懂了什么？用读来引

生：很配合。默契。

生：年轻羚羊配合很好。师：看来面对这样的处境，他们很配合。刚才有人说很慌张，害怕。如果是害怕，他们会这样做吗？

面对困境，它们非常镇静。冷静。

师：沉着、冷静。

师：再读下去，还会发现他们得很好。

生：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

师：他们怎么配合的？

生：后退了几步，奔跑着向悬崖

师：从哪儿看出配合。哪个词。生：年轻先跳。

师：先后不同。还有吗？生：跃起的高度低一些。

师：连起来读。他们面对困境，相互配合。

《跨越海峡的生命桥》说课设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《跨越海峡的生命桥》说课设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

一、说教材

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

二、说教学目标

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

１、学习本课重点生字、新词，理解文中重点句的含义。

２、懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

三、说设计理念

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

四、说教学思路与意图

１、直接引入课题：

通过课题学习生字峡，理解海峡含义。根据课题，要求学生提出问题，激发学生学习兴趣。

２、听教师范读课文，初步感受教学内容：

并要求学生用一个词来概括听完这个故事后的感受。让学生尽快进入学习情境。

３、在阅读中，理解感悟：

让学生通过自由读课文。找出令自己感动的句子，并说明原因。并根据学生的回答情况，相机完成对重点词语和重点句的理解。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

４、深刻体会，自由表达：

通过让学生想象表演小钱会感谢谁，应该说些什么，进一步理解本课主要内容。培养学生的想象能力和表达能力。

５、布置作业，巩固效果：

要求学生在课下分组讨论：在你眼中，这是一座什么样的生命桥呢？用简短的话说出原因并画出来，从而深化了主题。

最后，在歌曲《爱的奉献》中总结延展，结束本课，使学生留下持久的印象

《《跨越海峡的生命桥》课堂实录 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“桥的小学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/41505.html

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