作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是由小编为大家整理的“《生命生命》课文解读”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《生命生命》这篇文章处于以热爱生命主题单元教材的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？

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生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读生命，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。

延伸阅读

《生命的药方》课文

德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。离德诺家的后院不远，有一条通往大海的小河，河边开满了五颜六色的花朵，艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。

德诺喝了艾迪煮的汤身体并不见好转，谁也不知道他不能活多久。艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她怕一家人都染上这可怕的病毒。但这并不能阻止两个孩子的友情。一个偶然的机会，艾迪在杂志上看见一则消息，说新奥尔良的费医生找到了能治疗艾滋病的植物，这让他兴奋不已。于是，在一个月明星稀的夜晚，他带着德诺，悄悄地踏上了去新奥尔良的路。

他们沿着那条小河出发的。艾迪用木板和轮胎做了一只很结实的船。他们躺在小船上，听见流水哗哗的声响，看见满眼闪烁的星星，艾迪告诉德诺，到了新奥尔良，找到费医生，他就可以像别人一样快乐生活了。

不知走了多远的路，船破进水了，孩子们不得不改搭顺路汽车。为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。德诺的咳嗽多起来，从家里带的药也快吃完了。这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上：以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。

孩子们身上的钱差不多用完了，可离新奥尔良还有三天三夜的路。德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了计划，带着德诺又回到家乡。不久，德诺就住进了医院。艾迪依旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。艾迪给那家杂志写了信，希望他们能帮忙找到费医生，结果却杳（yǎo）无音信。

秋天的一个下午，德诺的妈妈上街去买东西了，艾迪在病房陪着德诺，夕阳照着德诺瘦弱苍白的脸，艾迪问他想不想再玩装死的游戏，德诺点点头。然而这回，德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来，他真的死了。

那天，艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语，直到分手的时候，艾迪才抽泣着说：我很难过，没能为德诺找到治病的药。

德诺的妈妈泪如泉涌，不，艾迪，你找到了，她紧紧地搂着艾迪，德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足

三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。

《平分生命》课文

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《平分生命》课文”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。

然而，灾难再次降临到他们身上。妹妹不幸染上重病，需要输血，尽管医院免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。

医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征询他的意见，有没有勇气承受抽血时的疼痛，愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。

抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：医生叔叔，我还能活多久？

医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手，说：放心吧！输血不会丢掉生命！真的？那我还能活多少年？医生充满爱心地说：你能活到100岁。

男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年！

[北师大版第六册课文]

一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝,他是她唯一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。

然而,灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病,需要输血,尽管医院已免去了手术费,但血库中缺少能输给妹妹的血液。

抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音颤抖地问:医生叔叔,我还能活多久？

医生被男孩的勇敢震撼了:这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他一定是下了死亡的决心,这是多么大的勇气呀！

医生的手心渗出了汗,他紧握了男孩的手说:放心吧,你不会死的。输血不会丢掉生命。真的？那我还能活多少年？医生充满爱心地说:你能活到100岁,小伙子,你很健康！

男孩高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,他确认自己真的没事时,就又挽起了胳膊,昂起头,郑重其事地对医生说:那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年！

《生命奏鸣曲》课文

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“《生命奏鸣曲》课文”，仅供参考，希望能为您提供参考！

活着的人各个内脏器官都要发出声音：心脏在跳动，血液在血管内奔流，肺脏在呼吸，胃肠在蠕动一句话，生命在运动，就会发出各种各样的声音，这些声音汇合在一起，组成了一支生命奏鸣曲。医生们用听诊器在人体上这儿听听，那儿听听，就是在检查各个乐器的演奏是否走调。

心脏是一名勤劳的鼓手，它以每分钟60100次的节律发出同、特、同、特的声音。当你经过剧烈运动，或者情绪激动，或者发热、贫血时，这个鼓手就会加快节奏，奏起快速的进行曲。当你安静休息时，它就慢慢地轻敲，使你逐渐进入梦乡。有时候，它也有失误，这时鼓点失去了节奏，这就叫心律不齐，或叫心律失常。当心脏受到严重损伤时，它就急剧地跳动，鼓声就从同、特两声变成了同、特-特三声，宛如烈马在草原上奔驰，医学上称为奔马律，这是心脏发出的呼救声，表示迫切需要减轻它的负担。另外，如果心脏有各种病变时，就会产生各种杂音。

肺脏就像一支管乐队，肺里有树枝一样分*的气管、支气管、小支气管、毛细支气管，末端连着一个个小泡肺泡，当气体出入时，就会吹奏出各种声音。在大的气管、支气管里发出的是音调较高、声音较响的哈声，肺泡里发出的是柔软的呼声。

当肺脏有病变，气管、支气管黏膜肿胀、充血或痉挛收缩时，管腔变窄，气体通过时会发出吹哨一样的哨鸣声。随狭窄程度不同，音调也有所不同，有时是咝咝声，有时甚至像鸟鸣声。如果气管、支气管内有许多粘稠的分泌物，当气流通过时，分泌物被拉细拉长，气流振动这些分泌物，就会发出像大风吹到绷紧的电线上发出的声音，也很像酣睡时发出的打呼噜声，所以也叫鼾音。如果气管、支气管内分泌物很薄，当气流通过时，就会产生许多水泡，并很快破裂，发出像水沸腾时的声音。

胃肠道在蠕动时也会发出声音，称为蠕动音。当饥饿或腹泻时，肠胃蠕动加快，蠕动音也增强、增多，有时自己也可以听到咕噜噜的叫声。当肠梗阻时，由于肠道通行不畅，蠕动加强，同时肠腔扩大，积气增多，发生共鸣，蠕动音就特别响，可发出金属一样的响声。而急性腹膜炎、严重败血症患者，肠子麻痹，就不再发出声音。所以，医生们十分重视肠鸣音，特别是胃肠手术后听到肠鸣音就表示胃肠功能已恢复。

当胃的出口幽门因病变发生阻塞时，饮食难以下通，滞留在胃部，称为幽门梗阻。这时胃扩张，胃液较多，像充满水的热水袋，如果用手在上腹部拍击几下，胃就会像水袋一样晃动起来，并发出咣啷、咣啷的声音。

人体到处充满着生命的活力与音响，组成了一支生命奏鸣曲。如果这些表示生命力的音响完全静寂下来，生命也就宣告终止了。今天，尽管科学已十分发达，但18世纪发明的听诊器，仍不失为诊断疾病的有力工具。

生命，生命

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“生命，生命”，仅供您在工作和学习中参考。

1、创设情境，用经验催生感情。生命对10来岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！

2、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本。与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

3、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。

4、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛生命有限，价值无限送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。

生命 生命

教学目标：

1.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

2.会认、会写本课生字。正确读写词语。

3.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。

重点难点：

理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。

教学过程：

一、交流格言，揭示课题

1.老师导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？

2.学生交流，老师引导共同欣赏。

3.理解题目。

你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟--《生命生命》。

二、初读课文，了解内容

1.选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

（1）字音。

短暂读zn不读zhn

（2）字形。

形近字比较：

扰--拢屈--倔诊--珍限--狠撼--憾

2.思考：课文围绕生命写了哪几个事例，用简练的语言概括。你从中感悟到了什么？

3.标画出不懂的地方。

三、细读课文，深入体会

1.快速浏览课文，想想这三个事例中，你喜欢哪一个，反复读读。

思考：从这个事例中，作者感悟到了什么？给了你什么启发？结合生活实际谈一谈。

2.找出含义深刻的句子，理解其中的含义。

3.把你的理解和感悟通过朗读表达出来。

《跨越海峡的生命桥》课文

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“《跨越海峡的生命桥》课文”，仅供参考，希望能为您提供参考！

1999年9月20日，早晨的阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，但晨风中似乎已经飘来甜丝丝的气息。他，钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓，才能使这朵垂危的生命之花，重新绽放绚丽的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。但是，钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

1999年9月21日，一场7.3级的大地震袭击了整个台湾地区，台湾大地人在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。一位台湾青年，在病床上，等候着他把他的骨髓抽出来。

余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。但是他知道，在海峡的另一变，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命所有地震知识都教人们这样做。但是利博士庄严的站着，青年人静静的躺着。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出

经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。

《生命生命》拓展阅读

生命赋

孙荪

我常常在大自然中看到种种生命的奇观。

挺拔的巨树，葱茂的森林，绿色的草原，成熟的庄稼，盛开的鲜花望着它们，或徜徉其中，那种洋溢着的博大的生命力，常常催发我爆发我的生命激情，在体内蔓延，奔涌，激荡。

但是，有一些更细微、更不显眼的现象，往往特别作用于我的心尖和神经末梢，引起我异常深刻的震颤。

早春，当冰尚雪未完全消融、万物尚未苏醒的时候，柳树的枝条还是铁灰色，可如小米粒般的新芽已经顶着严寒冒出来。它就是报春的最早的使者，万木争荣的自然之春就是从它开始的。

当柳芽发出不久，在棉花地里，可以看见棉芽冲破柔韧的壳子，一个个钻出地面，遍地都写着两个字：突破。

麦收过后，麦地里新播种的大豆，不几天工夫，从薄薄的透明的外衣中露出茁壮的一点胚芽，探头顶破地表，满地像是用五线谱写成的生命第一乐章。它预示着，也开始演奏着一部生命交响乐：活泼泼的胖乎乎的豆苗，无边无际的宜人眼目的豆绿色波浪，成熟的金黄色的小山。

我害怕见花蕾。特别是那种已露出一点亮色，将要绽开的花蕾。我一看见它，就如痴如醉，就完全被它吸引，不顾一切地去做生命瑰丽峰巅的想象：经过长久的默默经营、吮吸、积累，所蓄积的全部精华、神采、光辉，就要在一刹那间展现，这是怎样激动人心的时刻!恰如刚刚构思好一篇十分得意的文章，将要展纸挥笔的当口;也恰如自己崇拜的球员，在终场前得到一个绝佳的射门机会，即将起脚攻入致胜一球的那一刻，我有时有一种喘不过气来的感觉。

我还有一个执拗的习惯：好在贫瘠的荒凉的山间沙漠流连。岩间石缝中生长的斑痕累累千扭百弯的怪柏奇松，荒漠中的一株或一丛沙打旺或骆驼草，石板上的一片黄绿浅灰的苔藓，我都向它们注目。这些景象剥落了我热烈的情感，凸现出严峻的理性。它们并不可怜，我敬仰它们!

这是怎样坚忍不拔的生命追求!在极端恶劣的条件下，它们全都生长得很顽强，很自信，很精神!外在的温度、湿度、肥沃度等条件，对它们都不重要;它们几乎全靠自己内在的生命力。如果条件再恶劣一点，别的茂盛的生命可能化为死亡的尘埃，而它们却能依然故我，生机盎然：如果条件好一点，那它们该是怎样的葱茂!

还有比生命现象更瑰丽更丰富的吗?

有幸获得一次生命，就让生命庄严地展示吧!

1.通读全文，从文中找出点明文章中心的1句话。(答案：我常常在大自然中看到种种生命的奇观。)

2.文中文章④至⑦段所写的细微不显眼的事物有哪些?(答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。)

3.文章第⑦段我害怕见花蕾这句话中，害怕一词表现了作者怎样的心情

(答案：表现了我即将看见花蕾时既激动惊喜又紧张不安的复杂心情。)

4.第⑧段中，对奇松怪柏，苔藓，骆驼草等，作者为什么说它们并不可怜，我应该敬仰它们

(答案：因为它们生存条件极端恶劣，却仍保持着顽强，自信和坚忍不拔的生命追求，显示出强劲的生命力。)

5.将画线的句子换成世上再也没有比生命现象更瑰丽更丰富的了你认为好不好?为什么?

(答案：不好。因为画线句是反问句，更能强化对瑰丽丰富的生命现象的赞美之情，并能引起读者思考，回味。)

6.文末有幸获得一次生命，就让生命庄严地展示吧对你有什么启示?(学生结合单元主题，根据实际谈感受)

谈生命

冰心

我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。

生命像东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切;有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走终于有一天，他远远的望见了大海，呵!他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!

生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢地快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的促出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，是愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的。

练习题：

1、大作家冰心是怎样看待生命的?

2、为什么作者要把生命比作东流的春水和一棵小树?

3、读了这篇文章，你对生命有什么新的看法?

3、《生命 生命》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“3、《生命 生命》”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

3、《生命生命》教学设计

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例思考思想感情

飞蛾：生之欲望意义震惊

香瓜子：生命力价值肃然起敬

心跳：生命真实、奋斗震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

生命生命教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编收集整理了一些“生命生命教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

【教学内容简介】

《生命生命》是四年级下册第五组感受生命的美好主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识扰、诊等5个生字，读准多音字弹，掌握震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

课前谈话。交流珍惜生命的名言

一、揭题导入

1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。

2.板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于生命讲了哪几个事例?

2.检查反馈

(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?

a.出示生字词(指名读、齐读)

骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.多音字弹。(dn、tn)

(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

(3)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

(一)自读飞蛾求生事例

1.请同学们自由读飞蛾求生部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

(1)学生汇报，读句子，说原因。

(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

(3)换词比较：

a.跃动改为跳动行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?

预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：再加把劲，我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!

预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

(5)指导朗读。

a.(承接上面)师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。

(二)合作学习瓜子生长事例

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

1.自主学习，小组交流。

要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)学生读句子，说原因。

(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强)

(4)为什么作者不用生或长，要用冒?(冒字体现瓜苗顽强的生命力。)

(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

句2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

(1)学生读句子，说说原因。

(2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)

(3)理解即使它仅仅只活了几天。a.从它只活了几天，你体会到了什么?(时间短)

b.从仅仅呢?(生活的时间更短)

c.即使它仅仅只活了几天，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破(生接读)即使它的生命只有5天，它

要冲破(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破(生接读)

d.此刻，即使表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)

4.回扣课题。

小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是(生齐读课题)生命生命。

(三)学习心脏跳动事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?

1.出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

(1)令我震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)

(2)创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示：这就是我的生命，单单属于我的。)

(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动)

(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

2.出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(1)糟蹋是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在白白地糟蹋自己的生命?(生说现象)

(2)怎样叫好好使用生命呢?联系课文内容来说说。

(3)比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(第二句写得好，因为必须突出作者对生命负责的坚定的态度。)

(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为台湾最具影响力的作家。她组织成立了伊甸残障福利基金会，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

(5)此时此刻，你想说什么?

(6)是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是生命生命

三、感悟生命，升华情感

过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：有限的生命、无限的价值。

a.有限的生命：为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

b.无限的价值：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋)

3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

四、回归课题，拓展升华

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧!

出示：生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)

3.作者用两个生命作题目，她在告诉我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤(生接)《生命生命》。

五、布置作业：(任选两个)

1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

2.把学了这篇课文的感受写下来。

3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

《生命生命》教学反思

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《生命生命》教学反思”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注重学生对教材的个性解读

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、注重学生的朗读，以悟其理

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以生命因──而美丽，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。

《生命 生命》教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编帮大家整理的《《生命 生命》教学反思》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元热爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
教学中我通过学生自主识字、指名读、齐读的方式，让学生认识“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让学生说一说这些字在书写时需要注意的地方让学生能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让学生读懂课文内容，体会含义深刻的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让学生学会运用语言。
可能是因为有老师听课，课堂上学生纪律好，很多同学不敢积极发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学认真听讲。由于本节课设置容量较大，所以最后结合三毛和作者杏林子最后不同的命运表现方式给孩子们带来的深刻对比没有时间讲出来，同学们虽能感受作者对生命的热爱之情，但没有得到升华，赞叹之情和珍惜之情、树立积极的人生态度等方面理解认识还不够深刻。

四年级语文下册《生命生命》课文知识点整理

四年级语文下册《生命生命》课文知识点整理

生命生命

一、需要注意的字音

挣扎zhēng规律lǜ短暂zàn

多音字

挣zhēng挣扎弹tán动弹

Zhèng挣钱dàn弹弓

二、需要注意的字型

扰（打扰）崛（崛起）撼（撼动）限（无限）

拢（靠拢）屈（委屈）憾（遗憾）垠（无垠）

诊（门诊）屈（屈服）限（限制）塌（倒塌）

珍（珍贵）曲（曲折）狠（凶狠）蹋（蹋地）

诊——诊断、门诊、听诊器、急诊

屈——屈服、屈从、屈辱、委屈

三、需要掌握的词语解释

骚扰：扰乱，使不安宁。

震撼：震动；摇撼。

四、近义词

骚扰——打扰强烈——强劲坚硬——坚固

沉稳——稳重震撼——震惊茁壮——繁荣

五、反义词

短暂——漫长坚硬——柔软沉稳——轻浮

糟蹋——珍惜

六、句子

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，这个过程是艰苦的，是需要付出努力甚至是一生的时间才能完成的。只有自己通过不懈的奋斗才能使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度

七、相关练习

１、这篇课文的２—４自然段通过举例告诉我们生命是什么，回答了文章第一自然段提出的问题。第一自然段是一个设问句。

２、概括第二大段段意。

飞蛾用震动的双翅，香瓜用小瓜苗，我用听诊器下心脏的跳动明白了生命的意义。

3、读了文章我明白了：生命相对于宇宙是短暂的，所以要珍惜生命。生命的价值各不相同，要想生命精彩就要通过自己的努力去实现它。

第六单元

1、学习合并几层意思归纳段意的方法。

2、背诵《乡下人家》中自己喜欢的段落。

背诵古诗词三首。

3、能想象出文章描绘的画面。

4、能积累其他描写田园风光的诗句。

《生命生命》教后反思

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“《生命生命》教后反思”，仅供参考，希望能为您提供参考！

回顾十二年的教学生涯，已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出学生参与的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思考，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了学生的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提醒，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个生命的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景。这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的情绪由平静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

本课中交流新发现和书写生命感言的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充分体现了学生参与的广度和深度。

课结束了，我的思考和研究又开始了，如果教师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！

最后想提出几个问题供大家思考：

１、参与的广度与参与的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与学生的参与深度的关系。

３、教师指导的时机与学生参与的热情之间的关系。

４、课堂所提问题对学生参与的影响：

影响参与的因素有许多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！

《《生命生命》课文解读》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中课文雷雨教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/40139.html

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