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生物与环境组成生态系统

课题

生物与环境组成生态系统第二课时

课时安排

共（2）课时

课程标准

12

学习目标

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

教学重点

①生态系统的组成。

②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感

教学难点

1、生态系统具有一定的自动调节能力

2、食物链书写

教学方法

讨论法讲解法

教学准备

视频

课前作业

调查周围环境的破坏，激发爱护环境情感。

教学过程

教学环节

课堂合作交流

二次备课

（修改人：）

环

节一

①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系

课中作业

①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

环

节

二

学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

课中作业

教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？

环

节

三

学生观看课件，分析环保意义。

课中作业课后作业设计：

（修改人：）

板书设计：

第二节生物与环境组成生态系统

生态系统具有一定的调节能力。

教学反思：

对生态系统的正确理解。JaB88.cOm>

扩展阅读

七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版

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生物与环境组成生态系统
课题第二节生物与环境组成生态系统课型新授课
主备人授课人授课时间第1课时
教
学
目
标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
4.增强爱护生物、保护生物的情感。
教学重点1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。
教学难点认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、自主合作探究法
教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充
教学过程教师活动学生
活动设计意图

复
习
导
入通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统回忆，倾听，明确学习目标通过复习导入使学生形成知识的连贯性，明确学习目标，积极投入本课的学习。

生
态
系
统
的
概
念1.组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题：
2.引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
3.过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？学生观察“想一想，议一议”的插图倾听

倾听通过实例来理解生态系统的概念，并完成情感目标。

自然过渡到生态系统的组成
课堂反馈出示习题做练习册相应习题
课堂小结说出这节课学到的内容：将课本上的内容
真正转化成自己的内容
板书设计教学反思

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，才能规范的完成工作！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是由小编为大家整理的“七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2

课题

生物与环境组成生态系统2

年级

七年级

授课时间

教材分析

通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的判断，注重引导学生从生物学角度加以判断。食物链的描述是本节的另一个重要知识点，给出要点，引导学生具体运用而获得知识。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调节能力，从而认识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节知识点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习能力，通过个体学习与小组合作相结合的形式展开教学

学情分析

学生对生态系统一词有一定的认识，但往往停留在表面，也不够准确，因此，本节主要通过一些学生熟悉的情境展开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活经验和知识自主学习

教学

目标

知识与技能

说出生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

过程和方法

通过分析文字和图片资料提高说明问题的能力及交流合作的能力

情感、态度与价值观

认同生态系统的自动调节能力是有限的

重点

说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网

难点

认同生态系统的自动调节能力是有限的

环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引

入

10

分

复习食物链的写法

与学生共同回忆上节课学习要点

请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链

再写一条“大鱼吃小鱼，小雨吃虾米”谚语中包含的食物链。

回忆，体会

从生物与环境的关系入手，切入主题

新课教学

5

分

8分

生态系统具有一定的自动调节能力。但这种能力是有一定限度的。

生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强。

提出问题：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？

设疑：草原和森林两种生态系统谁的调节能力更强？

提供A和B两个食物网，其中都含有介壳虫，假若它同时在这两个位置上消失（死亡），那么对于——————（填“食物网A或食物网B”）的后果更严重？

分析，讨论

得出结论

讨论，分析

师给与肯定

分析讨论得出保持生物多样性的生态系统，具有更好的自动调节能力。

教师只给出相关的要点，给学生充分的自主学习的时间和空间，以个体学习与小组合作相结合的方式完成学习内容，培养自主学习的能力

4分

6分

2分

物质和能量会沿着食物链不断积累，营养级别越高，其体内的有毒物质会越多，生物数量会越少

资料分析：淡水生态系统中的食物链，有毒物质不断积累

思考：

１、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？２、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?

3.怎样预防这样的事情发生？

利用已有知识分析，总结，得出结论

有毒物质会通过食物链不断积累，最终威胁人类自身

在已有知识的基础上，展开自主探究，层层递进，引发探究欲望

激发保护环境的情感

小结

5分

鼓励学生对本节知识进行归纳、总结

归纳总结本节知识点

培养学生及时归纳总结习惯

板书

生态系统

概念——组成——结构——特性

①具有自动调节能力，但是限度

②物质和能量沿食物链和食物网不断积累

教学反思

学生基础不错，仅有个别题会有普遍的疑问，大部分题目只是个别学生出错，个别辅导即可，针对普遍出现的问题，集中讲授，综合理解。

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案

生物与环境组成生态系统1

年级

七年级

授课时间

教材分析

通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的判断，注重引导学生从生物学角度加以判断。食物链的描述是本节的另一个重要知识点，给出要点，引导学生具体运用而获得知识。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调节能力，从而认识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节知识点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习能力，通过个体学习与小组合作相结合的形式展开教学

学情分析

学生对生态系统一词有一定的认识，但往往停留在表面，也不够准确，因此，本节主要通过一些学生熟悉的情境展开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活经验和知识自主学习

教学

目标

知识与技能

说出生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

过程和方法

通过分析文字和图片资料提高说明问题的能力及交流合作的能力

情感、态度与价值观

认同生态系统的自动调节能力是有限的

重点

说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网

难点

认同生态系统的自动调节能力是有限的

环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引

入

5

分

从水族箱引入，质疑：水族箱作为一个密闭的体系为什么能够正常运转？水族箱中哪些属于非生物因素？以青鱼为例，分析一下影响它生活的生物因素有哪些？

思考，分析

从生活中熟悉的食物入手，激发兴趣，引入生物与环境的关系

新课教学

5

分

10分

一、生态系统的概念

在一定的空间范围内，生物与环境之间形成的统一的整体，叫生态系统。

二、生态系统的组成

1、图示草原上的部分生物，回答问题：

（1）、草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？把它们的关系用箭头表示出来？

（2）、在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？

（3）为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？

提供几个选项，选择属于生态系统的选项。

2、指导学生完成P20资料分析，明确生产者、消费者、分解者的概念

讲解人在生物学概念中的“消费者”，而非“社会学”概念中的“生产者”

分析

讨论

发现问题

得出结论：生物与环境是不可分割的整体

引出生态系统的概念

讨论回答

讨论，对分解者的理解不透彻

理解生产者、消费者、分解者之间相互制约、相互影响的关系

通过一个典型的例题，帮助学生理解和运用概念

通过两种形式的练习，使学生对知识点的掌握更加有针对性

10分

4分

6分

二、食物链和食物网

三、检测：食物链的书写方法

1、引导学生先说出一个食物链，进而归纳食物链的含义。

2、指导学生完成P22观察与思考连接食物链，并指导学生书写食物链，并汇总，确定食物链数量。

与学生共同总结要点

（1）、以植物为起点

（2）、以箭头连接，箭头指向取食者

（3）、每条食物链不少于3种生物

（4）食物链中只包括动物和植物

请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链

描述食物链，试着书写一条食物链

并总结书写食物链要点

结合教师提出的要点加以修正

应用新知识写出一条食物链

分析，交流，发言，修改

教师给学生提供机会书写食物链，并给出11条食物链样本，让学生总结书写要点，并及时反馈练习，使学生记忆深刻

小结

鼓励学生对本节知识进行归纳、总结

归纳总结本节知识点

培养学生及时归纳总结习惯

文章来源：http://m.jab88.com/j/40111.html

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