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七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》学案新人教版

绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教材分析
本章内容主要是通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用，从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。教学程序可依两种思路设计。第一种，先让学生在实验开始前，尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。教师要注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。第二种，教师先利用多媒体展示科学家进行有关实验的过程资料，引导学生了解光合作用的内容；然后让学生通过完成绿叶在光下制造有机物的实验过程去验证了解的知识，进一步加深对知识的掌握。最后，教师要注意引导学生明确是绿色植物通过光合作用制造了有机物，为其他生物的生存提供了基本的食物来源。
课时安排：1课时。
三维目标
知识与技能
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
3．理解光合作用制造的有机物用来构建植物体并养育了生物圈中的其他生物。
过程与方法
通过分组实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，进一步归纳出光合作用的概念。
情感态度与价值观

通过实验探究，明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点
1．使学生领悟“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
教学难点
在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
课前准备
教师准备：盆栽天竺葵(先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时)、银边吊兰；实验材料用具：大烧杯、小烧杯(小锥形瓶)、三脚架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片(或其他能遮光的材料)、曲别针等；查询书籍、网站、录像，收集一些有关绿色植物光合作用的过程、实质、意义的资料。
学生准备：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

导入新课
1．创设情境导入新课
教师展示植物通过光合作用制造有机物的录像，学生交流课前收集的有关光合作用的资料。教师引导：在我们生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂，就是生物圈中的生产者——绿色植物。那么，绿色植物是怎样制造有机物的呢？由此导入新课的探究。
2．从学生的生活经验入手导入新课
让学生列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生会发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师引导：绿色植物就像一个生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
教师质疑：植物体自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生分析资料找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
推进新课
学习目标一：探究绿叶在光下制造有机物
教师展示资料：1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验，把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。
学生分析资料，思考并提出问题：根据资料内容总结绿叶通过光合作用制造出了什么物质，光合作用需要什么条件。
学生讨论后共同得出结论：绿叶通过光合作用制造了淀粉等物质，光合作用的进行需要光。
引导学生设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉。
学生组内交流课前设计的方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案。学生进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个实验步骤中包含的科学道理的理解。可设计一系列思考题，启发学生。以下问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，教师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题(1)～(5)，在叶片脱色之后按步骤进行问题(6)～(7)的讨论。
(1)为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？
(2)为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？
(3)取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
(4)将叶片放到酒精中加热的目的是什么？
(5)为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
(6)往叶片上滴加碘液的目的是什么？
(7)经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
教师参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，巡视指导学生的操作技能，帮助学生完成实验。
对问题的结论总结如下。
(1)将叶片内淀粉运走耗尽。
(2)与照光部分形成对照。
(3)没有明显差别。
(4)使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。
(5)避免酒精溅出，发生危险。
(6)检验淀粉的存在与否。
(7)遮光部分不变色，表明没有淀粉产生；见光部分深蓝色，表明有淀粉产生。由此可见，淀粉是光合作用产物，光是光合作用的必需条件。
学生通过实验，以及对问题的讨论总结，最后得出结论：叶片未用黑纸遮盖的部分产生了淀粉，被黑纸遮盖的部分没有产生淀粉，说明光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
教师补充：生物生命活动所需的其他有机物也是由一部分糖类在植物体内转变成的。
学习目标二：光合作用的概念和场所
方案一：教师质疑：绿色植物制造有机物为什么必须要有光？引导学生回忆细胞质中有能量转换器的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上概括出光合作用的概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。
教师强调：绿色植物并不是只有叶片才能制造有机物，凡是细胞中含有叶绿体的绿色部分都能制造有机物。但是叶片是植物制造有机物的主要器官。

方案二：学生结合实验结果，阅读教材，独立完成对光合作用概念的总结。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。教师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。教师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。
学习目标三：有机物用来构建植物体
方案一：学生认真阅读教材，就其中不明确的问题提问，学生互答，不能解释的教师点拨。
问题：1.从器官水平上来分析，植物体的构成需要什么？
2．从细胞水平上来分析，细胞各结构的主要成分是什么？
学生思考、分析，教师引导学生得出结论。
1．从根、茎、叶、花、果实和种子等器官水平上来说，植物体的组成成分除了包含大量水、无机盐以外，主要的成分还是各种各样的有机物。
2．从细胞水平看，细胞壁的主要成分是纤维素；细胞膜的主要成分是蛋白质、脂类和糖类等；细胞核中的遗传物质是DNA等。
教师强调：植物体的组成成分中含有大量的有机物，有机物是构建植物体的基础。
方案二：教师展示细胞膜的结构图，学生观察、分析图片，得出细胞膜的主要成分是有机物的结论，结合细胞壁、细胞核，得出结论：有机物是细胞的主要组成成分。
教师多媒体展示食物图片。从熟悉的食物入手，提出问题：我们为什么吃它们？根据生活经验回答，据此得出植物器官含有大量有机物。进一步引导学生思考：冬天到了，树木生长很慢甚至停止生长，为什么？学生结合光合作用制造有机物的知识，得出有机物的用途之一是用来构建植物体。
教师引导学生总结。
1．从细胞水平看，细胞壁的主要成分是纤维素；细胞膜的主要成分是蛋白质和脂肪；细胞核中的遗传物质是DNA。其中纤维素、蛋白质、脂肪、DNA都是有机物。
2．从器官水平看：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都含有有机物。
学习目标四：绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
学生结合生活中的实例，看书自学，了解光合作用的意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
课堂小结
本节课主要学习了绿色植物通过光合作用制造有机物的相关知识点，请你运用本节课所学知识，完成下列的问题。
1．绿色植物制造的有机物是什么？
2．光合作用必不可少的条件是什么？光合作用的场所是什么？
3．光合作用的概念是什么？
4．有机物对生物体有什么作用？
5．绿色植物的光合作用对生物圈有什么重要作用？
学生整合相关知识点，明确问题的答案，在组内交流，派代表展示：
1．绿色植物制造的有机物遇碘变成蓝色，说明这种有机物是淀粉。
2．光合作用必不可少的条件是光，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
3．绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是光合作用。
4．有机物用来构建植物体并为植物生命活动提供能量。5．绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。

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七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》复习知识点

1、绿叶在光下制造有机物实验步骤：暗处理、遮光处理、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。实验注意事项：把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜原因是使叶片中原来贮存的淀粉转运和消耗掉，实验中要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来原因：为了做对照实验。绿叶在光下制造有机物实验得到如下结论：淀粉是光合作用的产物。光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。

植物通过光合作用制造有机物：天竺葵的光合作用实验（P117）

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、为什么要用酒精隔水加热：酒精只能隔水加热，否则将发生危险！

、为什么要漂洗叶片：洗去多余的酒精才不会干扰试验效果

、绿叶在光下制造的有机物是：淀粉

2、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。

3、绿色植物制造的有机物意义：满足植物自身生长、发育、繁殖的需要；绿色植物作为生物圈中的生产者，制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。

七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案（共3套新人教版）

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第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一课时
一、教学目标
1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物
2、说出光合作用的本质
3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉
4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法
5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力
6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义
二、目标制定的依据
（一）学生状态分析
●学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解
●学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高，参与性强。
（二）教材分析
本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
（三）本课特有的育人价值
●在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
●实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点
1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉
2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计
四、教学准备
1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等。
五、教法选择
以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图
七、教学过程
（一）、引入
咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。那你知道红薯中主要含什么有机物吗？
（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？
记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。
学生分组实验：学生向红薯切面上滴加碘液，观察现象。
结论：含有淀粉
（三）探究二：红薯中的淀粉来源于哪呢？
红薯中的淀粉是从哪来的呢？红薯生长在什么地方？土中，红薯是不是直接从土中吸收的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。
分组实验：学生向土壤溶液中滴加碘液，观察现象。
结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。（绿叶通过筛管把淀粉运输到红薯中储存的）
（四）探究三：绿叶含有淀粉吗？
引导实验过程：你验证过吗？那只是假设，需要设计实验来证明。（出示一盆天竺葵）我们怎么就知道天竺葵叶片制造出来淀粉呢？（滴加碘液）实验，并没有变蓝。直接滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。怎么办？（水煮）高温下，水确实能够溶解一点叶绿素，但是叶子中的绿色退去了吗？提示：用酒精加热。酒精直接能否放到火上加热？提示：酒精具有挥发性，易燃烧。离火远一点。怎么办？（隔水加热）。
展示实验过程（出示数码相机录像内容及结果叶片甲）
出示实验结果。变蓝，说明什么？
分析实验结果：遇碘变蓝。
实验结论：绿叶能制造淀粉。
现在我们再取一片天竺葵的叶片乙，（学生操作）按照刚才的实验步骤，来进行实验。
（五）探究四：绿叶制造淀粉需要光吗？
假设：光是绿叶制造淀粉的条件。
你能设计实验吗？同学们讨论设计实验，把关键步骤及预期结果写在题板上。然后汇报自己组的实验设计。（题板内容：设计实验的步骤及预期结果。）
一起讨论分析。关键之处：设计对照（确立单一变量），黑暗处理（排除干扰）。你怎么就知道淀粉一定是在实验过程中产生的？实验探究三叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做实验，不管照不着光，都有淀粉，这样做实验能成功吗？（不能）那怎么办呢？（运走和消耗）黑暗处理。
对照课本，整理实验过程：
1、黑暗处理2、选叶遮光3、酒精隔水加热4、清水漂洗5、滴加碘液6、清水漂洗7、观察变化
操作实验，展示结果。
分析实验现象，叶片乙，一部分变蓝，一部分不变蓝。为什么呢？
叶片甲全变蓝，你猜老师是什么时候做的这个实验？
结论：绿叶制造淀粉需要光。
（六）绿叶在光下制造有机物
其实光合作用制造的淀粉，在植物体内还会转变成蛋白质、脂肪等其他有机物。
我们刚才设计的这个实验，正是德国科学家萨克斯在1864年做的实验。这个实验在光合作用史上有重大意义，正因为萨克斯的实验，使人们认识到，绿色植物能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。之后人们才首次把绿色植物的这种生理活动称为光合作用。
光合作用并不是所有的植物细胞都能发生，例如：红薯因为缺少叶绿体而不能进行光合作用。所以绿色植物的光合作用场所是叶绿体，需要光提供能量。把光能转变成化学能，储存在有机物中。
（七）光合作用的概念
出示光合作用的概念：绿色植物利用光能提供的能量，在叶绿体中合成了有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就叫光合作用。
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年大约制造5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，其他几乎所有生物都直接或间接来源于绿色植物的光合作用。
地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。可见，绿色植物又是巨型的能量转换站。
出示森林是大自然的氧吧，金色麦田。
红薯给我们提供了淀粉等有机物，我们一时吃不了那么多，那我们如何储藏呢？请大家课下搜集红薯的储存方法。
九、板书
第四章绿色植物通过光合作用制造有机物
1、探究：绿叶在光下制造有机物
2、光合作用

七年级生物上3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版

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绿色植物是生物圈中有机物的制造者

课题

绿色植物是生物圈中有机物的制造者

课时安排

共（1）课时

课程标准

14

学习目标

1．能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；

2．举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳知识的能力。

4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。

教学重点

（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。

（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。

（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。

（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量。

教学难点

（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。

（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。

教学方法

教学准备

每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多媒体课件、课本、同步学习

课前作业

教学过程

教学环节

课堂合作交流

二次备课

（修改人：）

环

节一

一、创设情境

“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。

你早（中）饭吃了什么？

提问：大米的主要成分是什么？

提问：怎么鉴定淀粉？

课中作业

思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。

环

节

二

引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？

进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？

加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？

学生动手完成实验

示课件，结合视频提问：

1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？

2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？

总结学生的回答，并进一步介绍。

课中作业

提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？

环

节

三

进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。

课中作业

提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？

提问：简述植物体的结构层次。

提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？

课后作业设计：

1、下列生物不能进行光合作用的（D）

A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇

2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：

（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝色。

（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__

（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。

3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答：

（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___；

（2）、该同学的这一实验可以说明__光照强度越强，光合作用越强__。

（修改人：）

板书设计：

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者

一、绿叶在光下制造淀粉的实验

1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察

2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。

3、实验结论：

（1）淀粉是光合作用的产物。

（2）光是植物制造有机物的条件

二、光合作用

1、条件：光

2、场所：叶绿体

3、产物：淀粉等

4、能量转化：光能转化为化学能

5、意义：产生有机物

教学反思：

面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果，就一定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基础知识，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。

这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学生做起来比较困难,造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识掌握不牢固的结果。也使我认识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。只有这样才能更好完成教学任务。

文章来源：http://m.jab88.com/j/39918.html

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