一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“棱柱与棱锥”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

【鼎尖教案】人教版高中数学必修系列：9.9棱柱与棱锥(备课资料)
一、对几种棱柱的理解
1.斜棱柱的底面可以是正多边形,此时侧棱不垂直于底面,所以它不是直棱柱.
2.直棱柱的底面可以是正多边形,所以正棱柱是直棱柱的特例.
3.在斜棱柱的侧面中,有的可以是矩形,如果棱柱有两个相邻的侧面都是矩形,那么它们的公共侧棱垂直于底面.此棱柱一定为直棱柱.
二、对于四棱柱中关系的理解
三、参考例题
［例1］在直平行六面体ABCD—A1B1C1D1中,AD=3,A1A=4,AB=5,∠DAB=60°,那么这个直平行六面体的对角线AC1与BD1的长分别是
A.和B.和
C.和D.和
分析：将“空间问题平面化”的思想应用到解题中,再结合平面几何中的勾股定理、余弦定理使问题获解.
解析：∵AD=3,AB=5,∠DAB=60°，
由余弦定理得BD2=AB2+AD2-2ABADcos60°.
∴BD=.
而BD12=AA12+BD2,
∴BD1=.同理可求得AC1=.
答案：A
［例2］用一个过四棱柱底面一边的平面截正四棱柱,截面是
A.正方形B.矩形
C.菱形D.一般平行四边形
分析：充分利用已知正四棱柱的性质以及线线、线面、面面之间的平行、垂直关系的性质、判定定理.
解析：正四棱柱ABCD—A1B1C1D1,过棱AB的平面ABEF交对面CDD1C1于点E、F.
∵平面ABB1A1∥平面CDD1C1,
∴AB∥EF.
∵AB⊥平面BCC1B1,且BE平面BC1,
∴AB⊥BE.
∴ABEF是矩形.
答案：B
评述：灵活地将正四棱柱性质应用于解题中,可使问题变得简单易求.
［例3］四棱柱ABCD—A′B′C′D′的底面ABCD是菱形,且A′B=A′D,求证：
（1）对角面AA′C′C⊥截面A′BD；
（2）对角面D′DBB′是矩形.
分析：（1）中通过寻求线面垂直去实现面面垂直.
（2）中依据矩形的判定方法证得.
证明：（1）连结AC与BD交于点O,连结A′O.
∵A′B=A′D,∴A′O⊥BD.
∵底面ABCD是菱形,
∴AC⊥BD.∴BD⊥平面A′ACC′.
又BD平面A′DB,
∴对角面AA′C′C⊥截面A′BD.
（2）由（1）知BD⊥A′A且A′A∥BB′,
∴BD⊥BB′.
∴对角面D′DBB′是矩形.
评述：此题是以正棱柱为载体考查了空间线线、面面、线面等问题,需对四棱柱的有关性质熟练掌握,否则思维受阻,无法继续做下去.
四、参考练习题
在长方体AC1中,CC1=15,CD=20,求线段B1D和BC之间的距离.
解：连结AB1、DC1,
∴BC∥平面AB1C1D.
∴BC与B1D之间的距离转化成了BC与平面AB1C1D之间的距离.
又∵平面BB1A⊥平面AB1C1D,
过点B作BH⊥AB1于点H,
∴BH⊥平面AB1C1D.
∴BH的长为所求距离.
∵在Rt△AB1B中,有
BH==12,
∴B1D和BC间的距离为12.
注意：在多面体中,利用线线关系、线面关系,把空间问题转化为平面问题,最终化为解三角形问题,是立体几何中的常用技巧.
●备课资料
一、教学中应重视平面图形立体化思想
平面图形立体化与立体图形平面化是两个相反的过程,也是互逆的思想.在平面图形立体化过程中,应要求学生认清平面图形中各已知条件的相互关系及其本质,并且在将一个平面图形折叠或剪拼成立体图形后,能分清已知条件中哪些变化了,哪些未发生变化,而这些未发生变化的已知条件都是分析和解决问题的重要依据,试举两例.
［例1］下图是正方体的一个展开图,当用它合成原来的正方体时,与边P重合的边是哪一条？
分析：此题可先将正方体合成,问题很快得到解决,若只考虑边的重合,会更快地得出结论.
解：首先有L和K重合,其次有I和J重合,则P与H重合.
［例2］如图,在正方形SG1G2G3中,E、F分别是G1G2及G2G3的中点,D是EF的中点,现在沿SE、SF及EF把这个正方形折成一个由四个三角形围成的几何体（以后要学习的四面体）,使G1、G2、G3三点重合,重合后的点记为G,那么在这个几何体中必有
A.SG⊥△EFG所在平面
B.SD⊥△EFG所在平面
C.GF⊥△SEF所在平面
D.GD⊥△SEF所在平面
分析：题目中的SG1⊥G1E,EG2⊥G2F,FG3⊥G3S,这些条件在折叠后仍然不变,应从这一点入手解决此问题.
解析：∵SG1G2G3是一个正方形,
∴SG1⊥G1E,EG2⊥G2F,FG3⊥G3S.
∴折叠后的几何体中一定有
SG⊥GE,且SG⊥GF,即SG⊥△EFG所在平面.
答案：A
评述：这道题貌似涉及几何体（四面体）的概念,实则主要用来巩固直线和平面垂直的判定定理,培养学生的空间想象力.
二、平行六面体性质的应用举例
［例3］已知直平行六面体的侧棱长为100cm,底面两邻边的长分别是23cm和11cm,底面的两条对角线的比是2∶3,求它的两个对角面的面积分别是多少？
分析：直平行六面体的对角面是矩形,本题关键是求出底面两条对角线的长,可应用方程思想解之.
解：已知AC1是直平行六面体,故它的两个对角面都是矩形,其侧棱AA1就是矩形的高.
由题意,得AB=23cm,AD=11cm,AA1=100cm.
∵BD∶AC=2∶3,
设BD=2x,AC=3x,
在平行四边形ABCD中,
BD2+AC2=2（AB2+AD2）,
即（2x）2+(3x)2=(232+112)×2.
∴x=10.
∴BD=2x=20,AC=3x=30.
∴SBDD1B1=BDBB1=20×100=2000(cm2),
SACC1A1=ACAA1=30×100=3000(cm2).
∴它的两个对角面的面积分别是2000cm2、3000cm2.
评述：在立体几何的运算中,要注意方程思想的应用,适当地选取未知数,找出等量关系.
对于平行四边形对角线的性质,不仅其本身作用较大,而且可以推广到空间,即平行六面体各棱的平方和等于对角线的平方和.
●备课资料
一、教学中“整体思想”解题的应用
［例1］长方体的全面积为11，十二条棱长度之和是24，求这个长方体的一条对角线长.
分析：要求长方体对角线的长，只要求长方体的一个顶点上的三条棱的长即可.
解：设此长方体的长、宽、高分别是x、y、z,对角线长为l,依题意,得
由②,得x+y+z=6,从而由长方体对角线性质,得
l=
=
==5.
∴长方体一条对角线的长为5.
评述：本题考查长方体的有关概念和计算，以及代数式的恒等变形能力.在求解过程中，并不需要把x、y、z单个都求出来，而要由方程组的①②从整体上导出x2+y2+z2.这就是数学中常用的一种技巧，给我们比较灵活的感觉.
［例2］直平行六面体的底面是菱形，过不相邻两对侧棱的截面的面积是Q1和Q2，求它的侧面积.
分析：由直棱柱的对角面面积求出底面边长或周长以及侧棱长，从而达到求出侧面积的目的.
解：设直平行六面体AC1的底面边长为a,侧棱长为l.
∵AC1是直平行六面体,
∴对角面ACC1A1和BB1D1D是矩形.
∴Q1=lAC,Q2=lBD.
∴AC=,BD=.
∵底面ABCD是菱形,
∴AC2+BD2=4a2,
即（）2+()2=4a2.
∴l2a2=(Q12+Q22),
al=.
∴S侧=4al=2.
评述：以上例题同样采用了整体求法的手段，即没有单独去求a和l的值，而是求出a和l之积，从而简化了解题过程.
二、求棱柱侧面积的方法的应用
［例3］斜三棱柱ABC—A1B1C1中，底面是边长为a的正三角形，侧棱长为b,AA1与底面相邻两边AB、AC都成45°角，求棱柱的侧面积.
解法一：如图作A1O⊥面ABC于点O，
∵AA1与AB、AC都成45°角，
∴AO是∠BAC的平分线.
又△ABC为正三角形,
∴AO⊥BC.
由三垂线定理可知AA1⊥BC，
又AA1∥BB1∥CC1，
∴四边形BB1C1C为矩形,
S侧=2absin45°+ab=(+1)ab.
解法二：作BM⊥AA1于点M，连结CM，可证得△BMA≌△CMA，
∴CM⊥AA1.
又△BMC是棱柱的直截面,
∵∠MAB=∠MAC=45°,∴CM=BM=a.
∴C直截面=a+a+a=(+1)a.
∴S侧=（+1）ab.
评述：解法一是采用求各侧面面积之和来求侧面积的;解法二是先作棱柱的直截面，利用直截面周长与侧棱长之积求得侧面积.
［例4］斜三棱柱ABC—A1B1C1的底面△ABC中，AB=AC=10cm,BC=12cm,A1到A、B、C三点距离相等，AA1=13cm,求这个斜三棱柱的全面积.
解：如图，在侧面A1ABB1中作A1D⊥AB于点D，由A1A=A1B,
∴D是AB的中点，那么A1D2=A1A2-AD2=132-52.
∴A1D=12cm.
∴SA1ABB1=SA1ACC1=A1DAB=120cm2.
取BC的中点E，连结A1E、AE.
由已知A1B=A1C，AB=AC,得
A1E⊥BC，AE⊥BC.
∴BC⊥平面A1AE.∴BC⊥A1A.
又A1A∥B1B，∴BC⊥B1B.
∴侧面BB1C1C是矩形.
∴SBB1C1C=BB1BC=1312=156(cm2).
∴S侧=2SA1ABB1+SBB1C1C=2120+156=396(cm2).
而AE==8(cm),
S底=BCAE=128=48(cm),
∴S全=S侧+2S底=396+248=492(cm2).
［例5］斜三棱柱ABC—A1B1C1中，侧棱AA1=20cm,平面B1A1AB与平面A1C1CA所成的二面角为120°，AA1与BB1、CC1的距离分别为16cm、24cm,求此三棱柱的侧面积.
分析：求斜棱柱的侧面积可求各侧面面积之和，也可以求它的截面周长C与侧棱长l的乘积.
解法一：在AA1上取一点E，过E在平面AA1B1B作中GE⊥AA1,交BB1于点G，过E点在平面AA1C1C中作EF⊥AA1，交C1C于点F，则∠GEF为已知二面角的平面角，所以∠GEF=120°.又AA1⊥平面GEF，由棱柱的性质,可得AA1∥B1B∥C1C，
∴BB1⊥平面GEF.又GF平面GEF，
∴BB1⊥GF.
由题意,知GE=16cm,EF=24cm.
∵∠GEF=120°,
在△GEF中，
GF=
=
=8cm,
又∵SA1ABB1=AA1GE=20×16=320(cm2),
SA1ACC1=AA1EF=20×24=480(cm2),
SB1BCC1=BB1GF=208=160(cm2),
∴S斜棱柱侧=SA1ABB1+SA1ACC1+SB1BCC1
=320+480+160=160（5+）(cm2).
解法二：在侧棱A1A上取一点E，过E作AA1的垂面分别交BB1、CC1于点G、F，连结FG，则平面EFG为斜三棱柱ABC—A1B1C1的直截面.
由题意AA1⊥面EFG,
∴AA1⊥EG，AA1⊥EF.
∴∠GEF为已知二面角的平面角.
∴∠GEF=120°,又GE=16cm,EF=24cm,
∴在△EFG中，由余弦定理得
FG=
=8cm.
∴S侧=lC=20(16+24+8)
=160(5+)(cm2).

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棱柱、棱锥、棱台的结构特征

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家正在计划自己的教案课件了。只有规划好教案课件计划，这样我们接下来的工作才会更加好！有哪些好的范文适合教案课件的？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“棱柱、棱锥、棱台的结构特征”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

1.1.1棱柱、棱锥、棱台的结构特征

学习目标
1.感受空间实物及模型，增强学生的直观感知；
2.能根据几何结构特征对空间物体进行分类；
3.理解多面体的有关概念；
4.会用语言概述棱柱、棱锥、棱台的结构特征.
学习过程
一、课前准备
（预习教材P2~P4，找出疑惑之处）
引入：小学和初中我们学过平面上的一些几何图形如直线、三角形、长方形、圆等等，现实生活中，我们周围还存在着很多不是平面上而是“空间”中的物体，它们占据着空间的一部分，比如粉笔盒、足球、易拉罐等.如果只考虑这些物体的形状和大小，那么由这些物体抽象出来的空间图形叫做空间几何体.它们具有千姿百态的形状，有着不同的几何特征，现在就让我们来研究它们吧!

二、新课导学
※探索新知
探究1：多面体的相关概念
问题：观察下面的物体，注意它们每个面的特点，以及面与面之间的关系.你能说出它们相同点吗?
新知1：由若干个平面多边形围成的几何体叫做多面体.围成多面体的各个多边形叫做多面体的面，如面ABCD；相邻两个面的公共边叫多面体的棱，如棱AB；棱与棱的公共点叫多面体的顶点，如顶点A.具体如下图所示：
探究2：旋转体的相关概念
问题：仔细观察下列物体的相同点是什么？
新知2：由一个平面图形绕它所在平面内的一条定直线旋转所形成的封闭几何体叫旋转体，这条定直线叫旋转体的轴.如下图的旋转体:

探究3：棱柱的结构特征
问题：你能归纳下列图形共同的几何特征吗?
新知3：一般地，有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱（prism）.棱柱中，两个互相平行的面叫做棱柱的底面，简称底；其余各面叫做棱柱的侧面；相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱；侧面与底面的公共顶点叫做棱柱的顶点.（两底面之间的距离叫棱柱的高）

试试1：你能指出探究3中的几何体它们各自的底、侧面、侧棱和顶点吗？你能试着按照某种标准将探究3中的棱柱分类吗？

新知4：①按底面多边形的边数来分，底面是三角形、四边形、五边形…的棱柱分别叫做三棱柱、四棱柱、五棱柱…
②按照侧棱是否和底面垂直，棱柱可分为斜棱柱（不垂直）和直棱柱（垂直）.

试试2：探究3中有几个直棱柱？几个斜棱柱？棱柱怎么表示呢?

新知5：我们用表示底面各顶点的字母表示棱柱，如图(1)中这个棱柱表示为棱柱—.
探究4：棱锥的结构特征
问题：探究1中的埃及金字塔是人类建筑的奇迹之一，它具有什么样的几何特征呢？

新知6：有一个面是多边形，其余各个面都是有一个公共顶点的三角形，由这些面所围成的几何体叫做棱锥(pyramid).这个多边形面叫做棱锥的底面或底；有公共顶点的各个三角形面叫做棱锥的侧面；各侧面的公共顶点叫做棱锥的顶点；相邻侧面的公共边叫做棱锥的侧棱.顶点到底面的距离叫做棱锥的高；棱锥也可以按照底面的边数分为三棱锥（四面体）、四棱锥…等等，棱锥可以用顶点和底面各顶点的字母表示，如下图中的棱锥.

探究5：棱台的结构特征
问题：假设用一把大刀能把金字塔的上部分平行地切掉,则切掉的部分是什么形状?剩余的部分呢?

新知7：用一个平行于棱锥底面的平面去截棱锥，底面与截面之间的部分形成的几何体叫做棱台(frustumofapyramid).原棱锥的底面和截面分别叫做棱台的下底面和上底面.其余各面是棱台的侧面，相邻侧面的公共边叫侧棱，侧面与两底面的公共点叫顶点.两底面间的距离叫棱台的高.棱台可以用上、下底面的字母表示，分类类似于棱锥.

试试3：请在下图中标出棱台的底面、侧面、侧棱、顶点,并指出其类型和用字母表示出来.

反思：根据结构特征,从变化的角度想一想,棱柱、棱台、棱锥三者之间有什么关系？

※典型例题
例由棱柱的定义你能得到棱柱下列的几何性质吗？①侧棱都相等，侧面都是平行四边形；②两个底面与平行于底面的截面是全等的多边形；③过不相邻的两条侧棱的截面是平行四边形.仿照棱柱,棱锥、棱台有哪些几何性质呢？

三、总结提升
※学习小结
1.多面体、旋转体的有关概念；
2.棱柱、棱锥、棱台的结构特征及简单的几何性质.

※知识拓展
1.平行六面体:底面是平行四边形的四棱柱；
2.正棱柱：底面是正多边形的直棱柱；
3.正棱锥：底面是正多边形并且顶点在底面的射影是底面正多边形中心的棱锥；
4.正棱台：由正棱锥截得的棱台叫做正棱台.
学习评价
※自我评价你完成本节导学案的情况为（）.
A.很好B.较好C.一般D.较差
※当堂检测（时量：5分钟满分：10分）计分：
1.一个多边形沿不平行于矩形所在平面的方向平移一段距离可以形成（）.
A．棱锥B．棱柱C．平面D．长方体
2.棱台不具有的性质是（）.
A.两底面相似B.侧面都是梯形
C.侧棱都相等D.侧棱延长后都交于一点
3.已知集合A={正方体}，B={长方体}，C={正四棱柱}，D={直四棱柱}，E={棱柱}，F={直平行六面体}，则（）.
A.
B.
C.
D.它们之间不都存在包含关系
4.长方体三条棱长分别是=1=2，，则从点出发，沿长方体的表面到C′的最短矩离是_____________.
5.若棱台的上、下底面积分别是25和81，高为4，则截得这棱台的原棱锥的高为___________.

课后作业
1.已知正三棱锥S-ABC的高SO=h，斜高(侧面三角形的高)SM=n，求经过SO的中点且平行于底面的截面△A1B1C1的面积.

2.在边长为正方形ABCD中，E、F分别为AB、BC的中点，现在沿DE、DF及EF把△ADE、△CDF和△BEF折起，使A、B、C三点重合，重合后的点记为.问折起后的图形是个什么几何体？它每个面的面积是多少？

棱柱棱锥棱台的结构特征

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生更好的消化课堂内容，减轻高中教师们在教学时的教学压力。关于好的高中教案要怎么样去写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“棱柱棱锥棱台的结构特征”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

1.1.1棱柱、棱锥、棱台的结构特征
一、学习目标：
1、知识与技能：（1）能根据几何结构特征对空间物体进行分类。（2）会用语言概述棱柱、棱锥、棱台的结构特征。（3）会表示有关几何体以及柱、锥、台的分类。
2、过程与方法：（1）通过直观感受空间物体，概括出柱、锥、台的几何结构特征。（2）观察、讨论、归纳、概括所学的知识。
3、情感态度与价值观：（1）使学生感受空间几何体存在于现实生活周围，增强学生学习的积极性，同时提高学生的观察能力。（2）培养学生的空间想象能力和抽象概括能力。
二、学习重点、难点：
学习重点：感受大量空间实物及模型,概括出柱、锥、台的结构特征。
学习难点：柱、锥、台的结构特征的概括。
三、使用说明及学法指导:
1、先浏览教材，再逐字逐句仔细审题，认真思考、独立规范作答，不会的先绕过，做好记号。
2、要求小班、重点班学生全部完成，平行班学生完成A、B类问题。
3、A类是自主探究，B类是合作交流。
四、知识链接:
平行四边形：
矩形：
正方体：
五、学习过程：
A问题1：什么是多面体、多面体的面、棱、顶点？

A问题2：什么是旋转体、旋转体的轴？

B问题3：什么是棱柱、锥、台？有何特征？如何表示？如何分类？

C问题4；探究一下各种四棱柱之间有何关系？

C问题5：质疑答辩，排难解惑
1．有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形的几何体是不是棱柱？（举反例说明）

2．棱柱的任何两个平面都可以作为棱柱的底面吗？
A例1：如图，截面BCEF把长方体分割成两部分，这两部分是否是棱柱？
B例2：一个三棱柱可以分成几个三棱锥？
六、达标测试
A1、下面没有对角线的一种几何体是（）
A．三棱柱B．四棱柱C．五棱柱D．六棱柱
A2、若一个平行六面体的四个侧面都是正方形,则这个平行六面体是（）
A．正方体B．正四棱锥C．长方体D．直平行六面体
B3、棱长都是1的三棱锥的表面积为（）
A．B．2C．3D．4
B4、正六棱台的两底边长分别为1cm,2cm,高是1cm,它的侧面积为（）
A．cm2B．cm2C．cm2D．3cm2
B5、若长方体的三个不同的面的面积分别为2,4,8，则它的体积为（）
A．2B．4C．8D．12
C6、一个三棱锥，如果它的底面是直角三角形，那么它的三个侧面（）
A．必须都是直角三角形B．至多只能有一个直角三角形
C．至多只能有两个直角三角形D．可能都是直角三角形
A7、长方体的共顶点的三个侧面面积分别为3，5，15，则它的体积为_______________.

七、小结与反思：

【励志良言】不为失败找理由，只为成功找方法。

棱柱、棱锥和棱台的结构特征（二）

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棱柱、棱锥和棱台的结构特征（二）

教学目标：理解棱锥、棱台的基本概念

教学重点：理解棱锥、棱台的基本概念

教学过程：

1．“一个面是多边形，其余各面是有一个公共顶点的三角形”是棱锥的本质特征．

正棱锥是一种特殊棱锥．正棱锥除具有棱锥的所有特征外，还具有：①底面为正多边形；②顶点在过底面正多边形的中心的铅垂线上．

“截头棱锥”是棱台的主要特征，因此，关于棱台的问题，常常将其恢复成相应的棱锥来研究．

2．正棱锥的性质很多，但要特别注意：

(1)平行于底面截面的性质

如果一个棱锥被平行于底面的一个平面所截，那么：

①棱锥的侧棱和高被这个平面分成比例线段．

②所得的截面和度面是对应边互相平行的相似三角形．

③截面面积和底面面积的比，等于从顶点到截面和从顶点到底面的距离平方的比．

(2)有关正棱锥的计算问题，要抓住四个直角三角形和两个角：

正棱锥的高、侧棱及其在底面的射影、斜高及其在底面的射影、底面边长的一半可组成四个直角三角形．

四个直角三角形是解决棱锥计算问题的基本依据，必须牢固掌握．

3．棱台的性质都由截头棱锥这个特征推出的，掌握它的性质，就得从这个特征入手

同棱锥一样，棱台也有很多重要性质，但要强调两点：

(1)平行于底面的截面的性质：

设棱台上底面面积为S1，下底面面积为S2，平行于底面的截面将棱台的高分成距上、下两底的比为m∶n，则截面面积S满足下列关系：

(2)有关正棱台的计算问题，应抓住三个直角梯形、两个直角三角形：

正棱台的两底面中心的连线、相应的边心距、相应的外接圆半径，侧棱，斜高，两底面边长的一半，组成三个直角梯形和两个直角三角形(上、下底面内各一个直角三角形)．

正棱台中的所有计算问题的基本依据就是这三个直角梯形、两个直角三角形和两个重要的角，必须牢固掌握．

4．棱锥、棱台的侧面展开图的面积，即侧面积，是确定其侧面积公式的依据．

(1)正棱锥的侧面是彼此全等的等腰三角形，由此可得其侧面积公式：

(2)正棱台的侧面是彼此全等的等腰梯形，由此可得其侧面积公式：

棱锥的全面积等于：S全=S侧+S底

棱台的全面积等于：S全=S侧+S上底+S下底

(3)棱柱、棱锥和棱台的侧面公式的内在联系必须明确，它有利认识这三个几何体的本质，也有利于区分这三个几何体，在正棱台侧面积公式中：

当C=C时，S棱柱侧=Ch

可以联想：棱柱、棱锥都是棱台的特例．

6．关于截面问题

关于棱锥、棱台的截面，与棱柱截面问题要求一样，只要求会解对角面、平行于底面的截面(含中截面)、以及已给出图形的截面，或已给出全部顶点的截面，但对于基础较好，能力较强的同学，也可以解一些其他截面，比如：平行于一条棱的截面，与一条棱垂直的截面，与一个面成定角的截面，与一个面平行的截面等．

作截面就是作两平面的交线，两平面的交线就是这两个平面的两个公共点的连线，或由线面平行、垂直有关性质确定其交线，这是画交线，即作截面的基本思路．

课堂练习：教材第11页练习A、B

小结：本节课学习了棱锥、棱台的基本概念

课后作业：第34页习题1-1A:2、5

棱柱的体积教案

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，使教师有一个简单易懂的教学思路。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？下面的内容是小编为大家整理的棱柱的体积教案，但愿对您的学习工作带来帮助。

教学目标
(1)理解祖暅原理的含义,理解利用祖暅原理计算几何体体积的方法;
(2)在发现祖暅原理的过程中,体会从“平面”到“空间”的类比、猜想、论证的数学思想方法;体会祖暅原理中由“面积都相等”推出“体积相等”的辩证法的思想;
(3)在推导棱柱体积公式的过程中,理解从特殊到一般,从一般到特殊的归纳演绎的数学思想方法是学习数学概念的基本方法;掌握棱柱的体积公式,并会利用棱柱的体积公式解决实际问题;
(4)通过介绍我国古代数学家和西方数学家对几何体体积研究的成果,激发学生的民族自豪感,提高学生学习数学的兴趣.
教学重点
祖暅原理和棱柱体积公式的推导.
教学难点
祖暅原理的含义.
教学过程
一、实际问题引入,说明研究棱柱体积的必要性:
引例:青藏铁路是西部大开发标志性工程,计划投资约262亿元,铁路全长1142公里,是世界上海拔最高,线路最长,穿越冻土里程最长的高原铁路.针对不同情况的多年冻土,有不同的解决办法与技术.比如埋设热棒或通风管,就是在路堤中埋设直径30厘米左右的金属或混凝土横向通风管,可以有效降低路基温度;也可以采用抛石路基,即用碎块石填筑路基,利用填石路基的通风透气性,隔阻热空气下移,同时吸入冷量,起到保护冻土的作用;在少数极不稳定冻土地段修建低架旱桥,工程效果有保证,但造价高.
假设在青藏铁路的某段路基需要用碎石铺垫.已知路基的形状尺寸如图所示(单位:米),问每修建1千米铁路需要碎石多少立方米?
说明:在生产实际中,经常遇到体积的计算问题,如兴修水利、修建道路需要计算土方,修建粮仓、水池需要计算建材数量和容积.因此有必要研究几何体的体积计算.上例就是一个直四棱柱的体积计算问题.
提出问题:棱柱的体积如何计算?

文章来源：http://m.jab88.com/j/38168.html

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