在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《竹石》问题探讨”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

人教版六年制小学语文第十一册编选了清代诗人郑燮的古诗《竹石》，诗中有千磨万击还坚劲一句。这里的劲读jn还是jng？两个读音在词义上有何区别？

我认真查阅了《新华字典》（1998年修订本）和《现代汉语词典》，觉得劲在此处只有读作jng才符合作者的真实意图。

首先，从词义上看，劲（jn）有力气、精神、情绪、神情、态度、趣味的义项。从词性上来说劲（jn）是名词性的，例如：使劲干劲拼劲。而劲（jng）在字典里的意思却是坚强有力，常见的词语有劲拔劲敌劲旅刚劲强劲疾风劲草等。从词性上说，劲（jng）是形容词性的。根据以上的分析，我们可以明显地看出，坚劲的劲应读作jng；表示坚强、坚挺、坚韧不拔的意思。在句法上属于形容词作谓语，赞美了竹子虽然遭受无数磨难和打击依然傲然挺立的精神。如果将劲读作jn，则它与劲（jn）的任何一个义项组合在原文中都是无法说得通的。

其次，我们从《竹石》这首诗的主旨来分析，也不难看到这首诗是诗人为自己所画的竹石画而题写的。他借助竹子的形象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。所以，坚动一词唯有解释成坚韧不拔等意思才更符合作者的原意，劲理应读作jng。

延伸阅读

《竹石》教学设计

教学目标

1．学习郑燮的《竹石》，理解诗中咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔等词。

2．能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

3．了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

教学过程

一、回顾导入。

背诵王冕的《墨梅》。

交流：在王冕的《墨梅》诗中，你读到了什么？

小结：诗言志。

今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（知道他是扬州八大怪之一拓展扬州八大怪，知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解。）

二、初读《竹石》。

1．齐读，把古诗读正确。

2．再读，读出节奏感来，

3．再读，读出平仄的变化。

咬定青山不放松

立根原在破岩中

千磨万击还坚劲

任尔东西南北风

三、借助诗题，解释古诗。

1．读着竹石这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？

2．自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？

3．交流，在交流中展开学习。

咬定青山不放松

这个咬字让你想到了什么？抓住一个咬字会想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？（如抓、攀等）

朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

立根原在破岩中

理解立根把根扎在

讨论交流：破岩是什么？

体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。）

用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔）

朗读，读出竹子的坚韧来。

读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？（肃然起敬）

朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

抓住坚劲，理解坚中的坚强不屈、坚忍不拔，理解劲中的挺拔有力、威武挺立。

抓住坚强不屈，深入理解：

竹子不屈服于哪些？在交流中理解千磨万击东西南北风（磨磨难、困难；击打击。）

想象竹子遇到的磨难、打击。在学生每一次想象后都替竹子高呼：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

4．小结诗中的竹子形象。

5．朗读古诗，读出这竹子的形象来。

四、理解诗意，拓展延伸。

1．读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。

2．阅读有关郑燮的故事。（详见附件）

3．读了故事，请你谈谈此刻的感受。

4．小结郑燮竹子般的形象。

5．郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢？（小结：诗言志）

6．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。

7．推荐阅读郑燮的另一首竹诗：

竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。

以及：

竹清郑板桥未出土时先有节，已到凌云仍虚心。

华藏院此君亭咏竹（中四句）宋王安石

人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。曾与蒿藜同雨露，终随松柏到冰霜。

8．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。

五、布置作业。

默写《竹石》

收集有关咏竹的诗句。

《太阳》问题探讨

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些《太阳》问题探讨，供您参考，希望能够帮助到大家。

课堂上同学们一边默读课文，一边思考，课文介绍太阳的远、大、热的特点时，运用了哪些方法进行具体的说明。王艺强同学说，除了数字法外，还运用了比喻法。你从哪里看出来的？我问。太阳很大，很热，是个大火球。这句话把太阳比做大火球。王艺强刚说完，还没有等我开口说话，陈爻马上站起来说：这不是个比喻句。太阳本来就是一个大火球。王艺强也不甘示弱，说：这个句子虽然没有像、好象等比喻词，但是它有两个事物，太阳和大火球，老师说了，比喻句把一个事物比做另一个事物，我想，王艺强还真行，能够用比喻句的特点来分析句子。我边听边赞许地点点头。其他同学也跟着附和对，对。。还没有等王艺强说完，陈爻着急的说：不是有没有比喻词的问题，是因为太阳本来就是大火球。我查了资料，说辐射光谱。太阳是个炽热的大火球，它的表面温度可达6000K，它以辐射的方式不断地把巨大的能量传送到地球上来，哺育着万物的生长。哎呀，这个知识我事先还真的不知道。同学们知道陈爻喜欢看书，知识面广，也都相信他说的话没有错，但是仍然将信将疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判断。我知道此时就是孔子所说的不悱不启的时候。据已有的经验，我知道这句话肯定是个比喻句，但是我觉得如果陈爻查找的资料正确，他所说的也有道理。到底是不是个比喻句呢？我决定采取延迟评价策略，把问题抛给学生：同学们，你们觉得这句话是不是比喻句？我觉得是比喻句。因为我们原来写的比喻句都是太阳是个大火球，月亮是个大玉盘我觉得是。老师曾经说过，是，也可以成为比喻句，比如，书籍是全世界的营养品。对，对同学们得意的看着陈爻叫着。陈爻似乎明白同学们说的有道理，但是他又坚定自己的说法是正确的，却无法说服大家，于是满脸委屈，无可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陈爻在预习课文的时候能查找自己感兴趣的资料，增加对课文的理解，其次能认真思考，大胆提出问题，并且勇于坚持自己的意见。太阳是个大火球，这句话到底是不是个比喻句，我想现在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意见，我们一起再请教更多的人，查找一些资料，做更进一步的思考，可以吗？

下课后，我把这个问题带到老师们中间讨论，大家也认为这是个值得争议的问题。经过议论，还是一致认为太阳是颗恒星，这句话是个比喻句，把太阳比做火球，形象地说明太阳热的特点。晚上，我在网上查找有关资料。我看到了以前从没有看过的有关太阳的，有关星球的很多资料；我查到了如何判断一个比喻句的知识此时我觉得知识海洋的浩淼与自己知识的渺小。我将自己认为可以具有说明力的资料的网址收藏在博克里。

再次走进教室，我问学生：同学们，通过两天的思考，你们认为太阳是个大火球，这句话是不是比喻句呢？顿时，教室里热闹起来，最后发展成一次激烈的辩论会了。这次他们手上有更多的资料，辩论起来还有理有据。我索性不理睬，任凭他们说去。因为我也查看了很多资料，所以，他们所说的我基本了解一些。但是，他们辩到如果说太阳是个大火球，是是个比喻词，那么，我是个小学生，也是个比喻句了？这个涉及到比喻的一种形式，暗喻。我顺势给学生讲清楚比喻的三种格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因为是学生自己发现的问题，他们听的特别认真。

在这个师生互动，生生互动的过程中，我发现一部分参与进来的同学一直处于兴奋状态。另一部分没有参与进来的学生却很茫然。我觉得有必要告诉学生什么是学习以及学习的途径。于是我设计了这样一番话语：同学们，从陈爻的一个问题，引发了我们思考太阳是个大火球这句话是不是个比喻句。我们通过找资料、分析、判断、辩论，你现在想说什么话？学习中要学会发现问题。对，有了问题还要想办法弄清楚。这就是学习。学习不仅是课堂上，也不仅上老师教。还有更多获取知识的方法和途径。比如，查找资料，跟学生交流，与老师交流，甚至辩论。这次的活动应该感谢陈爻，如果没有陈爻的敢于提问，敢于质疑，我们也许不会知道这么多知识，大家说对吗？

看到学生手上的资料，我想到自己在查找资料的时候发现很多问题。一张电子报，让我深受启发，能否让学生也通过电子报或手抄报的形式，把自己找到的有关太阳的知识展现出来，让更多的人了解呢？于是我打开自己收藏的电子报的网址，让学生欣赏一个初中生制作的色彩艳丽，图文并茂的电子报。学生非常兴奋。在欣赏之余，他们有了新的问题怎么找图片？怎么交作业？于是我教他们找图片，注册博克，发送文件下课后一群学生以空前的热情围住电脑，在陈爻同学的的帮助下，纷纷注册博克。

第二天，谢恒、龚昀等同学把电子报用磁盘带来，我当着全班同学的面，打开并保存在电脑上。胡佳慧、彭肖正杰也给我博克留言，更多同学带来的是有关太阳的手抄报。看到这些一点也不逊色的电子报、手抄报，和同学们在博克上的留言，我觉得语文教学已经深入到学生生活，延伸到课外，我感到很欣慰。

有关太阳是个大火球，是不是比喻句的问题，虽然延续了几节课，但是留给我的深深思考远远不止是否为比喻句这么简单。首先，知识浩瀚无穷，老师不可能知道成为百科全书，老师也不可能把学生当成知识的接受器。因此，作为老师要做的是尊重学生、肯定学生的思维，鼓励他们发现、思考，激发学生学习兴趣，挖掘学习内在潜力，鼓励学生超越自己，超越老师，超越教材，在教学实践中体现《语文课程标准》所倡导的新理念。

一是重新认识教学内容。要改变教材是教学的唯一内容的狭隘认识。教材是教学的基本内容。但是语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教材在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。将语文教学从课内延伸到课外，树立真正意义上的大语文观。

二是重新认识语文教学。要改变以往的以教师为中心的教学方式。新课标倡导要构建自主、开放、探究的学习方式，教学是学生、教师、文本之间的对话的过程等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。

三是新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从神坛中请下来，能与生为善；把自己从经验中请出来，敢自以为非。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些话语霸权，多一些百家争鸣，甚至在可以向学生请教，向学生学习，在互动中做到真正的教学相长。这样的课堂才真正具有生命力。

面对新课改下语文课堂上随时出现的各种新的问题，我们要真正做到以人为本，以学生为本，大胆地去实践。让我们一起品味教学，享受课堂吧！

《竹石》片断赏析

一、案例

《竹石》是苏教版语文三年级上册练习中的一首古诗，练习要求读读背背。学生对这首诗兴趣很浓，读得有滋有味。

师：知道这首诗是谁写的吗?

生：知道，诗的后面写着呢，他叫郑燮(yn)。

师：(板书：燮)这个字他读对了吗?

生：这个字我们没学过。

师：对，这个字你们是没学过：但你们有办法把它读准确。

生：可以查字典。

生：用部首查字法查字典。

师：这是个好办法。我们祖国的文字多得难以计数，如果光靠老师教，你们一辈于都学不完。遇到不认识的字，就可以查字典。

学生纷纷拿出字典，查到这个燮字读xi。他们大声读着郑燮，脸上洋溢着成功的喜悦。

不一会儿，学生都已流利地背出了这首诗。《竹石》这首诗人人会背了，可同学们并不尽兴。关于郑燮这个人，他们仍有许多疑问。

生：他是个怎样的人?

师：读了这首诗，你们能猜出郑燮是个怎样的人吗?

生：他是个诗人。

生：从诗中我发现郑燮很喜欢竹子。

生：他一定是个像竹子一样不怕风吹雨打的人。

师：诗人常常以物言志。你能从诗中的竹联想到诗人本身，胜人一筹。

师：郑燮就是郑板桥，他的诗写得好，画比诗更好。猜猜看，郑燮最擅长、最喜欢画的是什么?

生：竹，肯定是竹。

师：你们真聪明，一猜就着。

生：有一部电视剧中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有关他的故事。

师：老师也想知道关于郑燮更多的故事，用什么办法去搜集郑燮的资料呢?

生：去看有关他的书。

生：可以上网搜索。

生：我爷爷知道许多古代人的故事，我可以问问爷爷。

师：原来办法这么多，老师也去搜集一下。下星期三我们一起来交流，好吗?

一星期后的课堂上，他们畅所欲言，讲了胸有成竹的典故，讲了难得糊涂，讲了郑板桥不畏权贵的故事，朗诵了郑燮的诗，带来了郑燮的画(当然这是印刷品)。我被孩子表现出来的高涨的学习热情所感动，不得不佩服他们的学习能力。

二、解读

知识是无穷无尽的，我们所学的永远只是沧海一粟。由此看来，如何让学生有兴趣、有信心、有能力独自获取更多的知识，是每个教师不可推卸的责任。分析以上案例，我们不难看出学生对学习的态度是越来越积极，对学习的信心越来越强。这是因为教师打破课时、教材的束缚，扩大学习空间，整合利用有利因素，促进学生的主动发展。

(一)巧用教学资源，使学生想学

新课程告诉我们：教材不但不是惟一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。语文学习的材料，不仅仅是课本学习，也可以是教材内容的拓展和延伸，可以来自于课内外其他方面学习资源的摄取。课堂中当学生对郑燮这个人感兴趣时，教师及时抓住这一问题巧妙展开，丰富了教学资源，使学生想学：虽然郑燮是个怎样的人不是本堂课的教学内容，但它能满足学生的好奇心、求知欲，能充分激发学生的主动意识和进取精神，所以它是有效的教育资源。教师必须积极对待，及时抓取。

在我们日常的教学中，还会出现一些突发事件，如麻雀飞进教室，学生群起而观之；如准备写字时学生因窗外的雪花而雀跃；如学习《石头书》一课时学生对矿石产生了兴趣这些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是与本堂课的教学目标无关的，但是它也是教学资源。因为它是学生想了解的，只要教师好好利用，它就能促进学生的可持续发展。

课堂教学要让学生产生学习的强烈愿望。

(二)关注学习情绪，使学生乐学

关注人是新课程的核心理念。课堂教学中教师要关注学生的情绪。在你的课堂上，学生是愉悦还是愁眉苦脸的?是积极的还是消极的?教师要把个人的生活经验、体验感受以及对学生的爱融人课堂，不断鼓励学生，使学生永远处于乐学的积极状态中。

教师要做学生乐于学习的培植者。像案例中让学生读读诗，说郑燮是个怎样的人，再根据诗说说郑燮爱画什么。教师一步步、小心翼翼地培植学生学习的积极性，不断地激励他们，使学生一直处于积极的学习状态中。

教师做学生乐于学习的培植者，就必须尊重学生，时时激励学生，让学生永保轻松愉悦的学习情绪。有位美术教师的做法很令人称道。当他发现一位学生画的是方苹果时，问：苹果都是圆的，你为什么画成方形的?学生说：我在家看见爸爸把苹果放在桌子上．一不小心，苹果就滚到地上烂了。我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。教师听了，鼓励说：你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果来。

试想，如果该老师认为学生的想法荒唐，或木讷地对待，不加询问，该学生还会乐于学习美术吗?

另外，教师要放下架子，做学习的参与者。如老师也想知道更多的，用什么办法去搜索郑燮的资料呢?老师也去搜集一下，下星期三我们来交流。简单的几句话，体现了教学的民主与平等。在这轻松和谐的课堂氛围中，学生是愉悦的、积极的。

课堂教学要让学生保持学习的兴趣。

(三)点拨学习方法，让学生会学

教是为了不教。教师没有办法把知识全部教给学生，必须引导学生掌握学习方法，学会搜集，学会运用。当然教学中教师也不是纯粹地把教学方法传授给学生，而是利用暗示、点拨，让学生学会寻找并且运用适合自己的学习方法。当学生读不准燮这个字时，教师没有简单地告诉，而是引导他们用学过的知识部首查字法来解决。以上案例中，教师无时无刻不在培养学生学习的能力，让学生会学。如读了诗你们能猜出郑燮是个怎样的人吗?诗人常常以物言志。用什么办法去搜索郑燮的资料呢?

学会，重在掌握知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法，主动探究知识。在知识经济时代的今天，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有让学生会学，才能不断更新知识，才能跟上时代的步伐。

课堂教学要让学生具备独立学习的能力。

如果把孩子的学习阶段比作一条长长的跑道的话，那么每堂课都是一道起跑线，它提醒、激励学生永远向前，迈出踏实的每一步。而教师，就像是他们的教练员，教给他们方法，培养他们的意志，鼓励他们不要停下脚步，但是永远无法伴着他们跑完全程。

《竹石》教学实录

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《竹石》教学实录”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

今天，我和学生一起学习清代诗人郑燮的作品《竹石》，我把教学目标定在：1、读准字音，读通诗句；2、能够联系注释以及工具书读懂诗意；3、感受竹子的顽强毅力，从而激励自己不畏艰险，勇往直前。为了达成这些目标，我充分发挥教师的主导作用以及学生学习的主体作用，采用以下几个步骤组织教学：

一、导课激趣是前提

对于一首古诗，学生只有对它感兴趣，才有可能深入地学习。如果学生对古诗不感兴趣，则学生很难会去学习它。为了能够调动学生学习《竹石》的兴趣，我从学生已有的生活经验入手。

师：读了题目你有什么话想说？

生：竹子生在石头当中。

生：是石头做成的竹子。

师：你见过竹子吗？你对竹子有些什么了解，用一二句话说说？

生：竹子的叶子一年四季是绿的。

生：竹子有一节一节的。

生：竹子小的时候可以吃，而且很好吃。

生：夏天，我们可以到竹园里纳凉，做游戏。

小结：郑燮写的《竹石》到底写些什么呢？学了诗句以后我们会了解的。

因为学生对身边的竹子是比较了解的，组织学生由此及彼地进行链接，有助于调动学生学习《竹石》兴趣。

二、理解词句是关键

要让学生进一步领会《竹石》的大意，还需要引导学生从字面上读通、读懂诗句。我让学生悟读，引导学生对照注释以及工具书自己悟读。在一首古诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，我在教学中，注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。如咬定、破岩、还、任尔等字词的意思的理解。

三、激发情趣是目的

学生通过悟读，真切感受到岩竹的精神坚强、有毅力，刚强不屈。请看部分学生的情趣产生过程：

生甲：从咬定一词可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不肯有半点放松，它也不愿意扎根在沃土上，可以看出竹子具有顽强的毅力。一个咬字可以看出郑燮已经把竹子不当成一般的竹子了，而把竹子已经当作一个坚强不屈的人了。

生乙：立根原在破岩中的一个破字写出了竹子生长环境的恶劣。它在那样恶劣的环境中还依然挺立着，可见竹子多么坚强。

生丙：我还有补充，一个破写出了山上的岩石随时都有可能倒塌，竹子随时都有可能遇到生命危险，但它还是乐呵呵地生活着，你说坚强不坚强？

生丁：千磨万击还坚劲可以看出竹子已经经历很多很多的磨难，一个还字说明竹子没有被困难压倒。

生戊：任尔一词也说明竹子不怕艰难险阻。可见竹子刚强不屈。

感受：学生通过读读、议议、再读读、再议议对岩竹那种伟大的坚强性格感悟得非常透彻了。因而对竹子的崇敬之心也油然而生。

四、训练朗读是重点

小学生学古诗，我的观点要引导学生多读，要在读中做文章。因为，只有让学生反复读，才能引导学生反复与文本接触，才能引导学生反复地感悟文本。学生感悟文本次数量的增多，必然为达到质的改变。这个质变是学生通过阅读自然而然获得的。我采用五读：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是自读，引导学生读准字音，体会节奏；三是细读，引导学生借助注释等自主感悟；四是指名学生读，引导学生将竹子的顽强性格通过声情并茂的朗读表现出来；五是背诵，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。

五、引导链接是延伸

学生通过学习，对竹子的精神有很深的感受，学生们纷纷表示：我们要像竹子学习，在今后的学习、生活中要不怕困难，不畏艰险。教师可以适时引导学生进行链接。我是引导学生与日记、周记链接。

《影子》问题探讨

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《影子》问题探讨”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

林林：在《影子》这篇课文里而有一个偏旁，是友字去掉又，这该称什么？

聂在富：下面几点意见不知道是否对您有点参考价值，请您指正。

一、识字教学中帮助学生认识字形、了解字义部首和字典的检字部首（一般称某某部，如：丶点部）不同。字典的检字部首不能作为识字教学中分析字形的依据。如亮在字典的部首检字索引中归入亠部，除去这个检字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典为了检字方便可以这样确定检字部首，但是在识字教学中分析字形，就不能这样拆分，因为这样拆分既不便于称说，又不符合字源，无助于记忆字形、了解字义。识字教学中如果要分析亮字，只能说上面是高字少个口，下面是个几字。

再如容字，《现代汉语词典》和《辞海》都把它归入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。这样拆分，在教学中既难以称说，又不利于了解字义。许慎说：容，盛也，从宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本义是中空能纳，引申为宽容、允许等义。如果把容字拆分为宀和谷两部分，则不但便于称说，也有利于了解字义。

二、有些字的某一部件没有通用的名称，这个部件如果为两个以上的字所共有，就可以根据其中最常用的一个字确定部件名称。如在和存这两个字有共同的部件，学生在一年级上学期就学了在字，到学存字时就可以把叫做在字旁。这样做可以充分体现利用旧知识、以熟带生的精神。带有这类部件的合体字还有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

营、莹、萤、荧、莺、萦、荣、劳──共同的部件，可以叫做营字头；

亲、条、杀、杂──共同的部件朩，可以叫做亲字底；

青、表、麦、素──共同的部件，可以叫做青字头；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字头；

弄、异、弃、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合体字，两个部件中有一个是独体字或通用的部件，便于称说；另一个既不是独体字也不是通用部件，不便称说，可以采取变通称说的办法。如善字，可以这样分析：上下结构，下面是口字，上面是羊字加点、撇、横。羊字加点、撇、横就是变通说法。再如复字，可以说：上下结构，下面是折文底，上面是撇、横加个日字。撇、横加个日字也是变通说法。

如果我们心里不必老挂着考试，那么，怎么有利于学生记忆和理解，就怎么教。如果考试要考这些东西，而且还有统一的答案，那可要小心了。

《墨梅》《竹石》《石灰吟》

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《墨梅》《竹石》《石灰吟》”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《古诗三首》（十一册）教学案例

教材说明：

本课选了三首古诗，三首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。

《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。诗的大意是：我平常画画洗砚的水池边上有一颗梅树，那一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成。它不需要人们夸赞它的颜色鲜艳，只求在天地间留下清香的正气。全诗表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品格。

《竹石》也是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。诗的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在岩石缝中。千种磨难万种打击仍然坚忍不拔，不管你刮的是什么风，。全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。

《石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教学目标：

1、学会3个生字，认识乾、坤两个字。能正确读写下列词语：焚烧、千磨万击、千锤万凿。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点：

指导学生有感情地朗读古诗。

教学难点：

学习咏物言志的写法。

教学设计：

一、导入

1、忆古诗，激发兴趣。

同学们，古诗是我国古代文化中的一块瑰宝，那么你都会背诵哪些古诗句呢？

2、忆学法，迁移旧知，为自学古诗做好铺垫。

今天我们再来学习几首古诗。先请同学们回忆一下，我们以前是怎样学习古诗的？

知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。

二、授新

（一）《墨梅》

1、个人自学

依照学法自学《墨梅》

2、小组交流

学生在小组内进行自学合作探究，提出不懂得问题。教师深入小组，适当指导。

3、大组汇报

学生按照刚才总结的学法，依次汇报。结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说一说、议一议，互动补充。

4、诵读感悟

在理解诗句含义、初步体会思想感情的基础上，指导有感情的朗读。先自由练读，再指名纠正示范，然后再试读。使得熟读成诵，并能有感情的背诵。

（二）《竹石》《石灰吟》

在有了学习《墨梅》的经验方法的基础上，自学并汇报这两首古诗。

（三）写法

引导学生学习借物言志的写法：综合来看这三首诗，都是写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？

三、巩固

用不同形式背诵三首古诗，注意难写易错字和标点符号。

四、拓展

搜集交流托物言志诗，如《青松》（陈毅）、《梅花》（王安石）等。

教学反思：

1、让学生在课前按照学法进行充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把三首古诗一起交流，节省时间，提高课堂效率。

2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。

3、在交流汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来，要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。

4、对古诗的朗读练习还不够到位，一定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。

6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，模仿创作，激发学生对古诗产生浓厚的兴趣。

《竹石》作者简介

郑燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居扬州，以卖画为生。为扬州八怪之一，其诗、书、画世称三绝，画擅兰竹。

板桥先世，三代都是读书人，曾祖新万，庠(xiang)生；祖父清之，儒官，父立本，字立庵，廪(lin)生。

1693年癸酉，康熙三十二年十月二十五日生于兴化城东门古板桥。4岁，母汪夫人去世；5岁父继聚郝夫人。14岁继母郝夫人卒。少时读书真州毛家桥约于是年前后，20岁从兴化前辈陆种园先生写词。23岁与周邑人徐氏成婚，24岁中秀才，26岁开始教馆。30岁父郑立庵卒，31岁约于本年卖画扬州，陆续约十年时间。其子亦约于本年夭折。39岁1731年辛亥雍正九年，妻徐氏卒。40岁，1732年，壬子雍正十年，秋赴南京参加乡试，中举人，作《得南闱捷音》，43岁二月，扬州北郊与饶五姑娘定情，题《西江月》一阙。

44岁，1736丙辰，乾隆元年，二月至三月，在京应考，中二甲第八十八名进士。45岁，乳母费氏卒，复得程羽宸资助，纳饶氏。50岁，1742壬戌，乾隆七年，春为范县县令，兼暑朝城县。52岁妾饶氏生子。54岁由范县改任潍县，连任七年。60岁年底，卸去县官职务。

63岁与李禅、李方膺合作《三友图》。

73岁4月作《竹石图》，5月3日作《修竹新篁图》。1765年乙酉之年（乾隆三十年）的十二月十二日，病逝于兴化城内升仙荡畔拥绿园中，身后无子，以郑墨之子郑田过继，葬子城东之管阮庄（今大垛镇管阮村）。

板桥《闲居》云：荆妻拭砚磨新墨，弱女持笺学楷书。传说板桥学书，夜间误以指在徐氏体肤上毕恭毕敬练习，徐氏云：人各有体。这句话触动了板桥，于是从古人的书体中学一半，撇一半，创立了六分半书。

《七歌》述徐氏生二女一子，30岁后又一女。

《春晓》问题探讨

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《春晓》问题探讨”，仅供参考，希望能为您提供参考！

在冬天，由于外界气温很低，人体为了抵御严寒，皮肤长时间处于收敛含蓄状态，血管收缩，减少了体热的散发，以维持体温。因体表血管的收缩，内脏器官的血流量增加，供给大脑的血液也相对增加，使大脑细胞供氧量充足，所有人们往往在冬天感到精神焕发，头脑清醒。但到了春天，气温逐渐回升，天气变暖，气压往往较低，人体生理机能也随之变化，皮肤血管和毛孔逐渐扩张，皮肤里的血液循环旺盛起来，而供给大脑的血液和氧气就相对减少，导致了脑神经细胞的兴奋程度降低，人的注意力就不易集中，因而显得反应迟钝，易感疲劳。再有，春天太阳直射点逐步北移，白昼变长，黑夜缩短，所以人们常有困意之感。

据科学家分析，有人认为：春天到来，人们的活动时间明显增多，人体内的维生素Ｂ１就显不足。维生素Ｂ１担负着刺激神经活动的重任，其量不足，神经则怠惰。还有人认为：生物钟节律的变化，是春困的主要原因。欲战胜春困，并不一定需增加睡眠时间，而应该做到早睡早起，起居有序，特别应注意坚持体育锻炼，经常到室外参加各种活动，以提高人体适应外界气候变化的能力。

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《军神》问题探讨

《军神》一文，在谈到刘伯承说出割了七十二刀这一环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的刘伯承的意志很坚强只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有一定的了解，应先认识七十二刀对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。

对于此，笔者不成熟的看法是：

教师在讲到这里时，可以把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干割过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？

接下来也可以联系学生的运动会：你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200

米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看,你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？

本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。学生对此部分的理解，其实是顺着前一部分的水漂来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。

《翠鸟》问题探讨

小学语文第六册《翠鸟》一文中的课后有这样一个题目：把句子中带点的词语换成一个意思相近的词，比一比，用哪一个词语合适。（2）翠鸟（蹬）开苇秆，像箭一样飞过去有的同学换了一个登，当时我说登和蹬的意思是相同的，不能换。后来我觉得不大对劲，查《现代汉语词典》，蹬有两个读音（dēngdng），读dēng时与登的第一个义项相同，指腿和脚向脚底方向用力。那么，这个作业题中能把蹬换成登吗？为什么这个句子中要用蹬而不用登？

浙江省平湖市解放路小学

朱丽芳

首先，这个作业题要求换一个意思相近的词，旨在让学生体会到换上去的词不及蹬好。比如换上踩，就不如蹬确切。如果换上登，就不符合题目的要求，因为登与蹬在表示腿和脚向脚底方向用力时是一对异形词，是同一个字的两种不同写法。

其次，这个句子中用蹬是规范的。国家语委正在着手编写现代汉语异形词的规范扁，在1998年已经出版了一本《现代汉语规范字典》，这两本辞书在对单音词的处理上是一致的。在《现代汉语规范字典》中，蹬的第三个义项是腿和脚向脚底方向用力；登的第四个义项是同蹬。这样表述的取向是：在表示腿和脚向脚底方向用力时，蹬是选用词，登是异形词，倾向于淘汰。

顺便说一说，朱丽芳老师所查的《现代汉语词典》是1978年出版的旧版本，如果查1996年出版的《现代汉语词典》修订本，就不会产生困惑了。

《赵州桥》问题探讨

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“《赵州桥》问题探讨”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

问：《赵州桥》（第五册）课文后面有这样一道练习题：指出下面的句子是围绕哪个词语来写的：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精灵的图案：有的刻着两条互相撞的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。教学参考书上问是围绕哪些词语来写的。请问：这项练习的答案应当是什么。

答：明确答案的关键是要弄清楚这个句子的结构层次和全句的主要内容。这个句子是一个解说型的二重复句，后面的三个小分句（有的；有的；还有的）并列在一起解释说明第一个分句（桥面两侧）的意思。也就是说，第一个分句同后面的三个小分句之间是解说与被解说的关系，三个小分句之间是并列关系。全句的内容是表现赵州桥栏板上龙的图案精美而生动。既然三个小分句都是为了说明第一个分句的，那么，不论哪个词语还是哪些词语，都是第一个分句里同全句内容紧密相关的词语。词语是词和短语的统称，既可以指一个词，也可以指一个简短的短语。因此，回答哪个词语的问题，答案可以是精美，也可以是精美的图案；哪些词语的答案宽一点，可以是精美的图案，也可以是雕刻着精美的图案。

《养花》问题探讨

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些《养花》问题探讨，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版九年义务教育六年制小学语文第十册《养花》一课的第四自然段第一句为：我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。

划横线处为何不用问号而用逗号？这句话是读肯定的语气还是读反问的语气（即读降调还是读升调）？敬请释疑。

湖北省罗田县匡河乡祠堂河中心小学

方小丽

浙江省上虞市汤浦镇下漳小学

陈银伟

用疑问的形式表达某种确定的意思，答案就在其中，叫反问。这种句子，叫反问句。反问句的表意特点是：用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。肯定与否定的标志是看有没有不无没有不是等否定词语。我不是有腿吗形式上是否定的，意思是肯定的，即：我有腿病。这就验证了它是反问句。

反问句末尾的标点只有两种，极大多数用句号，极少数感叹语气强于反问语气时用叹号。反问句是单句，用了逗号就不是单句，而是复句中的一个分句了。然而，这样的分句，在复句中是不存在的。由此可见，这是一个不规范的句子。

从具体的语言环境来看，这里没有必要用反问句来强调自己有腿病。也许作者也意识到了这一点，所以他没有用问号。殊不知，反问句末尾用逗号是不合规范的。正确的选择是用陈述句：我有腿病。或：我是有腿病的。老舍先生有腿病，很多年长一此的读者都知道，也许他是为了使语言贴近读者、赋予亲切感才这样写的。如果这样的话，则可写成：大家知道我是有腿病的，不但不利于行，也不利久坐。

这一句用了逗号后失去了反问语气，可按陈述语气读成平直调。

《观潮》问题探讨

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些《观潮》问题探讨，仅供参考，希望能为您提供参考！

最近教学《观潮》（六年制第七册）一课时，有学生提问：农历八月十八日钱塘江大潮最为壮观，而十七日或十九日为什么就没有呢？它每年都那样准时吗？为什么？

很遗憾，因我居住在内蒙古，远离大海，潮涨潮落现象从未见过，对其形成的原因，几乎一无所知，所以特去信询问，望赐教。

内蒙古清水河县小庙子小学

胡秀明

《观潮》一文中写道：农历八月十八是一年一度的观潮日。在教学中，有不少学生问我，像这种大潮平常会有吗？如果没有，为什么只有八月十八这天有，并且是有规律的，这种规律又是如何形成的？如果常有，为什么又只有八月十八这天最为壮观？

带着这个问题，我翻阅了许多资料，也找不到完整的答案，望贵刊帮助解答。

湖北省钟祥市路市镇丰岭小学

杜良成

钱塘江潮是一种潮汐现象。潮汐是海水周期性的有规律涨落运动，它是由月亮和太阳对地球表面海水的吸引力造成的（天体之间存在着万有引力）。月亮离地球近，太阳离地球远，故月亮的引潮力大于太阳的引潮力，大致是10：4．5。当月亮、太阳、地球处在同一条直线上时，月亮和太阳的引潮力加在一起，使潮水涨得更高。每月的农历初一、十五以后两三天，月亮、太阳、地球排列在一条直线上，所以这几天世界各地的潮水普遍比平时高涨。特别是中秋后的两三天，是一年中地球离太阳最近的时候，因此这时候的秋潮是全年中最大的一次。

钱塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壮观，是与杭州湾的特殊地形分不开的。钱塘江入海的地方（即钱塘江口）叫杭州湾，那里外宽内窄，呈喇叭形，出海处宽达100公里，而往西逐渐收缩为20公里左右，最狭窄处海宁县盐官镇附近，只有3公里宽。潮水涌来时，一路上越往西越受到两岸地形的约束，只好涌积起来，潮头越积越高，好像一道直立的水墙，向西推进。同时，由于潮流的作用，把长江泻入海中的大量泥沙，不断地带到杭州湾来，在钱塘江口形成一个体积庞大、好像门坎一样的沙坎。当潮水向钱塘江口内涌去时，被拦门沙坎挡住了潮头，就形成了后浪推前浪、一浪叠一浪、汹涌澎湃、势如千军万马排山倒海的天下奇观！

我国自古以来，钱塘观潮之风盛行，著名诗人对之吟咏不绝。孟浩然、白居易、刘禹锡、范仲淹、苏东坡、辛弃疾、陆游等都有观潮佳作。观潮最盛之期，莫过于宋朝。那时观潮，农历八月十二日始二十日止，而以十八日为高潮。苏东坡诗云：八月十八潮，壮观天下无。相传这一天称潮诞，又是朝廷检阅水师的日子。因此这一天倾城观潮，士女云集，江岸搭彩棚看台，十余里间，人山人海，地无寸隙。先是水师操演，战船在江上趋浪腾空，演出各种阵势变化，并且鸣放烟炮。等到炮息烟散，战船隐藏得无影无踪，然后有数百名凫水健儿跃入水中，迎潮而上，有的手擎大幅彩旗，踏波踩浪，出没于波峰浪谷之中，面旗尾一点儿也不沾湿，显出了弄潮儿的英雄本色。

由此看来，农历八月十八日定为钱塘江大潮的观潮日，除了上面讲的自然、地理原因之外，还有它的历史的继承性，反映了中华民族深厚的文化底蕴。

《《竹石》问题探讨》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/36812.html

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