老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“信陵君窃符救赵”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

[教学目标与训练重点]

1、掌握就过下独辞无存等实词的意义和复习之以为等虚词的意义和用法。

2、学习通过理解作品对人物的言行的刻划去把握人物性格

3、体会纪传作品的一般的结构特点

[课文特点和教学设想]

此文是典型的传记，先交待人物基本情况，然后总写人物性格，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考文言文阅读文段大都属这种类型。因此，此课的教学，将这类文章的结构思路作为一个重点。在词句方面，课文注得较为详细，但对一些词类活用现象并未注出，因此稍加补充归纳。课文较长，采用读读、讲讲、练练、议议的教学方法。共用三课时完成。

[教学过程设计]

第一课时

教学要点：疏通词句，初步理解，语言训练

一、导入

简介春秋战国时期的养士的情况及战国四君子，士为知已者死，女为悦已者容。

二、听读

要求：1、掌握自己读不来的字的字音。2、大致理解文意

三、讨论全文大致提纲

明确：

1-2信陵君的身分和为人、声望

3-4具体写信陵君的仁而下士：亲迎候生、数请朱亥

5-12窃符救赵

四、朗读1、2两段

（一）参照注解，理解句意

（二）重点词句讲解

礼而下士无贤不肖

谦而礼交之以其富贵骄士

（三）讨论

概括1、2两段大意。第二段三句话各写什么内容。从哪些方面介绍信陵君的？

五、朗读3、4两段

（一）重点词句讲解

往请修身洁行

以监门困故公子从车骑

不让公子颜色愈和

遍赞宾客数请之

故不复谢虚左

（二）讨论

哪些细节体现了信陵君的仁而下士？这两段中写出了候和朱的什么性格特征？这两段与前两段有什么关系？

六、布置作业

1、课后练习二

2、熟读全文

第二课时

教学要点：学习第三部分

一、朗读5、6两段

（一）重点词句讲解

留军壁邺实持两端以观望

冠盖相属于魏而魏救不至

且公子纵轻胜

讨论1、平原君在怎样的情况下求救？2、对于赵国的求救，魏王和信陵君的态度怎样

二、朗读7、8两段

（一）练习：解释加点词

计不独生而令赵亡独不怜公子Z耶

约车百余骑以是知公子恨之复返也

尚安事客因问

以至J鄙军之日

（二）复述候所献之计

（三）讨论：从主客决别、信陵君辞而复返中体现了什么？请如姬盗兵符表现了候的什么品质？侧重写谁？

三、朗读9-11段

1、重点词语讲解

矫魏王令袖四十斤大铁椎椎杀

公子遂将晋鄙军举手视公子

2、讨论：候为什么北向自刭？

四、朗读最后一段

这一段起什么作用

五、总结讨论

1、窃符救赵一事叙得相当完整，试分析其开端、发展、高潮与结局。

2、叙述的重点是？为什么对战争写得如此简略，我们所学过的课文中有哪一课与此类似？

六、作业布置

1、完成课后练习三

2、笔译第6自然段

第三课时

教学要点：总结讨论结构思路、人物性格，巩固练习

一、讨论

1、全文三个部分之间的关系怎样？为去掉1-4段可不可以，为什么？

2、作者善于用人物的言行来表现人物性格，试分析信陵君和候Y的言行，说说两人的性格特征。

3、此文对寺我们与人交往有何启示？

二、总结训练

见《一课一练》

三、板书设计

四、教后记

几个有争议的词

1、举手视之举手：参考书解为举起手来，似不妥。

延伸阅读

《窃读记》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《窃读记》》，仅供参考，希望能为您提供参考！

１、《窃读记》
一、教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
4．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
二、教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
三、课前准备
课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
四、课时安排
２课时
第一课时

一、提出学习目标

１、谈话导入，引出课题

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）

２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

３、提出学习目标

（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

（３）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

（４）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

１、小组内学习展示。

（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

（２）、我会用其中的一些词语造句。

（３）、我能够流利地读通读顺课文。

（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

２、抽查学习情况。

抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）

（二）、学文悟情展示。

（１）了解课文的主要内容。

Ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

Ｂ、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

Ａ、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

Ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

Ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

Ｅ、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

Ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

Ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

（３）品读书滋味，渗透阅读方法的指导

看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

（４）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）

（四）学习收获展示

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

（五）作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）

（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）

（3）课外资料搜集展示。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

（1）、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，互相补充）

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）

如：A、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

B、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

C、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

D、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：A、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

C、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

D、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

E、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

三、知识拓展延伸

1、搜集的资料展示

（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

（3）《窃读记》的其他节选。

（4）林海音的生平。

2、个性展示。

（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）

（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？

四、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

窃读记

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“窃读记”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《窃读记》教学设计
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：
⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
１课时（４０分钟）。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
１、提问：
还有什么问题吗？
２、你最欣赏文中的哪个句子？
３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴深度阅读。
⑵结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
４、阅读与写作结合。

窃 读 记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“窃 读 记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.

b．认读生字词.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.

b．认读生字词.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

13完璧归赵

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些13完璧归赵，仅供参考，欢迎大家阅读。

13完璧归赵
教学目标1能在阅读过程中独立认识生字9个：璧赵秦蔺殿颅斋奉僵；积累含近义词素的成语；能区分“吩咐”和“嘱咐”，并会正确使用。
2能正确流利地朗读课文。了解完璧归赵的故事，并能在老师的指导下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。
3体会蔺相如维护国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质。
教学重点和难点理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。

教学媒体课件
课前学生准备收集《卞和献玉》和蔺相如的故事
教学流程1．故事导入：《卞和献玉》
2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。
3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
（二）初读，感知课文。
1．学生自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考问题。
2．指名读课文，齐读课文（纠正读错的生字新词；指导读难读的句段）。
重点指导词语读音：和氏璧蔺相如瑕斑宫殿头颅斋戒弄僵
难读句段：蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，举起了和氏璧。
3．交流：说说对“完璧归赵”的理解。（最后找到“我一定把和氏璧完好无损地带回来！”这句话，板书并读一读。）
说明：
（三）结合重点句子，再读课文。
1．为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来”呢？
⑴引导学生学习1—3节，并思考。
⑵赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果……就……”来说好吗?
(3)面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说？（补充资料：蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________
(4)交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。
2．蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节
(1)学生自读课文，了解脉络
（谎指瑕疵，要回宝玉；理直气壮，誓与共存；巧言拖延，争取时间）
⑵抓住蔺相如说的三句话展开教学。
①找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？
蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，可是也有瑕斑。让我指给您看。”
蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”
蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。在我动身以前，我们大王斋戒①了五天。如果大王诚心，也应当斋戒五天。五天后，我再把宝玉奉上。”
②说一说：为什么说这几句话？
（看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；再一次试探秦王；争取时间把宝玉送回赵国。）
(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和勇。
●出示撞柱画面，重点理解第2句话，体会蔺相如心情。
思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？
①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？
●品味“只好”
①理解“只好”的意思；
②找到并读读“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，谈谈自己的体会。
●学生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。
(4)指导朗读：指导学生读蔺相如与秦王的三句对话。
(5)故事的结果怎样?(板书：归赵。)
蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为。秦之所以x下令放蔺相如回国，是因为。
（五）学生参照板书复述完璧归赵经过。
（六）作业：课外阅读《湎池会》、《将相如》。

板书设计13完璧归赵
谎指瑕疵，要回宝玉
蔺相如理直气壮，誓与共存智勇双全
巧言拖延，争取时间

本课小结通过不同形式的读，让学生了解事情的起因，清楚地认识故事的历史背景接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，进一步理解课文内容。
反馈教学效果的作业1、读下面描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
(1)蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有块小毛病，让我指给您看。”（）
(2)蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。（）

小发明救妈妈_语文教案

教学目标：

1、 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：培养学生阅读理解和分析能力。

3、情感目标：通过阅读小爱迪生用小发明救妈妈的故事，学习爱迪生从小善于观察，遇事爱动脑筋思考的好品质。

教学重点：

速读课文理解大意。

教学难点：

引导学生理解感悟为什么爱迪生能用小发明救妈妈。

教学准备：

1、关于爱迪生的图片、资料。

2、蜡烛、镜子等实验用具。

教学过程：

一、课题质疑，图片激趣。

1、同学们，今天老师给大家带来了一个非常有趣的故事，它的名字叫《小发明救妈妈》。（板书课题）

2、看了课题你产生了哪些疑问？（小发明指的是什么？为什么说是小发明救了妈妈？）

3、出示爱迪生的画像，简介爱迪生的事迹。

4、下面就让我们一起走进《快乐读书屋八》，了解小时候的爱迪生。

二、自主学文，整体感知。

1、学生借助拼音读课文，要求读准字音，标出自然段。

2、分段读课文，同桌互相读、正音，比一比谁读得正确、流利。

3、指名朗读，师生共同评价，重点看读得是否正确、流利。

4、汇报读书收获（读了课文，你了解了哪些内容，课文写了一件什么事）。

5、读读课文前的阅读导语，为什么说7岁的爱迪生了不起呢？让我们再读课文。

三、细读课文，质疑问难。

1、小组合作，用喜欢的方式读课文，在自己不理解、不明白的地方作上标记。

2、将自己的疑问告诉小组内的同学，请大家帮助解疑。

3、反馈组内未解之疑，全班讨论。

（1）妈妈发生了什么危险？医生和爸爸有何反应？（指名读第3自然段，画出描写医生动作神态的词语。）

（2）爱迪生想出了什么办法？他为什么会想出这样的办法？（指导朗读第4自然段，读出急切和惊喜的感情，教师随机板书善于观察动脑思考。）

（3）学生用自己的话说一说文中的小爱迪生为什么了不起。

四、创设情境，实验说理。

1、观察插图，谈谈自己对镜子反射光线的认识。

2、小组拿出自己准备的蜡烛、镜子模拟表演。

3、师生合作实验。联系生活实际，讲一讲平面镜还有哪些作用。说说通过这个故事，你受到了什么启发。

五、回归文本，检查识字。

1、出示本课要认识的字，到文中把它们圈出来，读一读。

2、出示本课的生字卡片，多种形式反复认读、识记。

六、拓展篇目，丰富阅读。

请学生翻开《小学语文阅读资源（注音版）》第25课，读《身边的发明》，读后说说文中介绍了哪些身边的发明。

赵洲桥 教案教学设计

第一课时
兴华学校设计者：韩庆花
一、教学目标
在自学课文内容的基础上，借助查字典，学习本课生字、词，并练习用参加、而且造句。
二、教学重点、难点
让学生通过查字典自学本课生字、词，并练习用参加、而且造句。
三、教学过程
（一）看图导入。
1．出示挂图。
2．介绍赵州桥及其设计者李春。
赵州桥也叫安济桥，是一座世界闻名的石拱桥。它位于河北省赵县的洨河上，是隋朝的石匠李春设计并参加建造的，据今已有1300多年的历史。
（二）学生按要求自学生字、词。
1．学生按读、画、查、找的步骤，通过查字典自学生字、词。
（1）学生初读课文，边读边标出文中生字、词。
（2）学生借助查字典读准字音，了解字义。
（三）检查自学。
1．指名按自然段读课文并注意纠正读音。
2．区别多音字的用法。可采用多音字组词的方式，作巩固练习。
3．给加粗字选择正确读音：
4．分析字形结构：本课有17个生字，按结构不同可分为：左右结构：计横跨既减毁栏抵上下结构：县参半包围结构：赵遗内外结构：固独体字：史击而且
5．区别形近字，可采用组词方式作巩固练习。
计（）跨（）史（）即（）
什（）垮（）使（）既（）
固（）且（）栏（）抵（）
回（）目（）拦（）底（）
6．着重强调书写规范。
没不要把右上方的写成几
创字的第二笔是点（、）不是捺（），第四笔是竖弯钧（），不是竖提（）。
举字中间的八要写得长一些。
参字下面的三撇不要写成三。
（四）查字典联系上下文理解词语。
世界闻名：闻名是有名、著名的意思。在课文中的意思是：赵州桥这一建筑在世界上很有名。
设计：指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。
雄伟：雄壮而伟大。在文中的意思是形容赵州桥雄壮而伟大。
创举：指从来没有过的举动或事业。在文中的意思是赵州桥巧妙的设计在建桥史上是从来没有过的。
（五）指导学生练习用参加、而且造句。
1．让学生从文中找出带有参加、而且两词的句子，读一读并弄清句式。
2．教师口述范例，学生仿造。
参加我积极参加了生物小组的活动。
我参加了六一儿童节的庆祝活动，心里非常高兴。
3．突破难点。
用而且一词造句是本次练习的难点。
（1）让学生读原句弄清句式。
赵州桥不但坚固，而且美观。
而且一词常与不但连接在一起使用，形成递进关系。因此应提醒学生在造句练习中注意前后分句之间的递进关系。
（2）教师口述范例，学生仿造。
而且小明不但在学校爱劳动，而且在家里也是妈妈的小帮手。
（六）学生自读课文，复习巩固。
（七）作业。
1．写生字、词。
2．熟读课文，并练习背诵2、3自然段。
第二课时
一、教学目标
读课文，理清层次，了解内容。
二、教学重点、难点
引导学生从自然段入手，理清句与句之间的联系，了解全文内容。
三、教学过程
（一）指名按自然段读课文，检查复习。
（二）让学生按要求默读课文，了解各段大意。
1．提出默读要求。让学生通过自学试写各段大意。具体步骤：
（1）边读边标画出自然段序号，并弄清各段有几句话。
（2）逐段阅读，找出各段重点句。
（3）试写各段大意。
2．可采用填写表格的方法完成自学。
自学课文，试写段意（示例）。
3．检查自学。指名让学生分自然段读课文，并口述各段的主要内容。
（三）以第2自然段为例，重点引导学生学习弄清自然段大意的方法。
1．指读第2自然段。
2．想一想这段共有几句话？是围绕着哪句话的意思写的？
（本段共有5句话，是围绕着赵州桥非常雄伟这句话写的。）
3．这段话中句与句之间是怎样联系的？
4．这段话的主要内容是什么？
5．小结方法；
读文想联系
画句说段意
（四）让学生用上述方法学习第1、3两个自然段，讨论段意。
（五）叙述本文的写作顺序。
在弄清各段主要内容的基础上，让学生根据板书，试说本文的写作顺序。
课文先介绍了赵州桥的地理位置，设计者及建造的年代；接着介绍了赵州桥非常雄伟；然后介绍赵州桥特别美观；最后赞扬赵州桥表现劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
（六）指名读课文，再次体会全文内容。
板书：
3赵州桥
各段主要内容：
1．赵州桥在河北赵县的洨河上，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。
2．赵州桥非常雄伟。
3．赵州桥非常美观。
4．赵州桥表现了我国劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的文化遗产。
第三课时
一、教学目标
引导学生体会重点词句，理解课文内容，从而了解我国劳动人民的智慧和才干。
二、教学重点、难点
抓住重点词，引导学生理解赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。
三、教学过程
（一）激情导入：
1．出示挂图，让学生根据初读课文掌握的内容介绍赵州桥。
2．齐读课题后思考：为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥呢？为什么这座桥经历了1300多年的风风雨雨至今还屹立在洨河上呢？让我们带着这些问题深入阅读这篇课文。
（二）抓重点词句，理解内容。
1．学习第1自然段。
（1）指读第1自然段。让学生想一想，这段有几句话？分别介绍了什么？
（本段共有两句话，分别介绍了赵州桥的名称、地理位置以及设计者和建造的年代。）
（2）什么叫世界闻名？从哪些地方可以看出赵州桥为什么会世界闻名？
（世界闻名，即在全世界都有名。从第2句中到现在已经有1300多年了可以看出赵州桥建造年代据今久远，这是它之所以闻名世界的原因之一。）
2．学习第2自然段。
（1）指名读第2自然段并思考：这段写的是什么？
（本段主要介绍了赵州桥非常雄伟以及它高超巧妙的设计特点。）
（2）什么叫雄伟？从哪儿看出赵州桥非常雄伟？
本段中作者用具体的长度和宽度以及中间行车马，两旁走人来说明赵州桥的雄伟。讲课中教师可采用学生熟悉的事物来帮助学生进一步理解。
（3）出示重点句：
这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
（4）课堂讨论：这种设计是指怎样的设计？这样的设计有哪些优点？为什么会有这些优点？
讨论中应让学生抓住赵州桥的设计特点理解内容。①没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，可以使水流畅通无阻；②洞顶左右两边各有两个拱形的小桥洞，以备发大水时减轻水对桥身的压力；③下面没有桥墩，节省石料，上面有小桥洞减轻了桥身的重量。所以说这种设计在建桥史上是一个创举。让学生从文中具体的描写中体会创举的意思。
（5）出示挂图，让学生根据第3～5句话的意思介绍赵州桥的建筑结构，应抓住：没有只有还有这三个词语。
（6）练习背诵这段话。
3．学习第3自然段。
（1）学生自读第3自然段，想一想这座桥不但坚固，而且美观。这句话在文中起什么作用？
（承上启下的过渡作用。）
（2）从哪些地方可以看出赵州桥美观？让学生在文中将有关句子标画出来。
（3）展开讨论。
（4）出示文中所讲的三种龙的姿态图案，引导学生边看图边理解，练习背诵。
（5）所有的龙指什么？引导学生想象还会有哪些姿态？
讨论中让学生体会栏板上雕刻的龙的图案非常多，而且个个栩栩如生，可称为艺术珍品。
（6）让学生带着赞美的语气读第3自然段。
4．齐读最后一自然段。
（1）教师总结谈话。
赵州桥以它的雄伟、坚固、美观而世界闻名。它是我国劳动人民勤劳和智慧的象征，是我国宝贵的历史遗产。
（2）出示填空练习：
赵州桥是（我国劳动人民智慧和才干的象征），是（我国宝贵的历史遗产），是（建桥史上的一个创举。）
（3）让学生填空后集体朗读这句话。
（三）总结全文、加强朗读、练习背诵。
1．全文主要介绍了什么？
2．朗读课文，练习背诵2、3自然段。
【板书设计】

1、窃读记

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《1、窃读记》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

1、窃读记

学习目标

　a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

　2.整体感知课文.

　a．自读课文，注意生字的读音.

　b．认读生字词.

　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

　(1)画出句中表示动作的词.

　(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

　(1)这句话把什么比作什么?

　(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

　(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

　(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

　(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

　3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

第二课时

复习旧课，导入新课

　1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

　2.学生自由读文.

　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究，深入研读

　1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

　2.汇报交流.

　3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　4.诵读句子.

回归整体，理清层次

　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　2.尝试分段，说说每段的主要意思.

积累内化，课外拓展

　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

板书设计：

　窃读记

　因窃读被赶出书店——孤独无助

详写两件事　

人物描写得到帮助，读完好书——感动、感激　

略写窃读方法

————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

《窃读记》（节选）

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《窃读记》（节选）》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。小诗说：

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，

在书摊上翻开一本书来，

摆书摊的人看见这样，

很快地向小孩招呼：

你从来没有买过书，

所以请你不要在这里看书。

小孩慢慢地踱着叹口气，

他真希望自己从来没有认过字母，

他就不会看这老东西的书了。

穷人有好多苦痛，

富人永远没有尝过。

我不久又看见一个小孩，

他脸上老是有菜色，

那天最少是没有吃过东西──

他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。

我想着这个小孩情形必定更苦，

这么饿着，想着，这样一个便士也没有。

对着烹得精美的好肉空望，

他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：啊！终于和你相见！这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。明天早些来，可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：请看吧，我多留了一天没有卖。

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！

但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

1窃读记

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

（第一课时）

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始

不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

窃读记教学反思

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“窃读记教学反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。

《窃读记》教学设计

【学习目标】

1、认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字，正确书写支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

【课前准备】

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

【教学过程】

第一课时

一、直奔窃读，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道窃读可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文：

⑴自读课文，注意生字的读音。

⑵认读生字词。

⑶指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

(我因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品味窃读，感受渴望

1、边默读课文边用____画出描写我是怎样窃读的语句。读一读句子，说一说体会。

(小组交流、汇报。)

2、重点品读文中描写我的动作和心理活动的语句：

⑴我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

⑵急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

①这句话把什么比作什么?

②饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可我却把自己比作饿狼那样贪婪地读着，这样写有什么好处?

(表现出作者如饥似渴地读书。)

③你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④根据生活体验，相机指导朗读。

⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!

①读了这句话，你发现了什么?

(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

②这样写有什么好处?

(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

美读升华：你能把自己对窃读的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，窃读，我的心理有一种怎样的感受吗?

3、自主品读窃读的滋味：

⑴课件出示句子：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

⑵从课文中找到有关语句，自主交流：

我为何快乐，又惧怕什么?

⑶随机指导朗读。

三、深悟窃读，回归整体

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店窃读，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味窃读的快乐与惧怕。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励我窃读。

二、合作探究，深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

3、总结：

书籍是人类进步的阶梯，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

4、诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2、尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感兴趣的、欣赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!

窃读记导学案

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“窃读记导学案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

窃读记导学案

【学习目标】

1．能够有感情地朗读课文，扎实掌握文中的生字词，整体感知课文内容。

2．通过独立思考，深情朗读，小组合作，品读精彩语句，抓住课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．激情投入，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

4.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

【使用说明与学法指导】

1.养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

2.要充分预习，品读重要语句，感悟人物形象并认真做好批注。本文的批注不少于4处，并写出你的理解。反复朗读课文，力争把握文章主要内容。

3.认真研究学案，独立思考，限时40分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

【知识链接】

1.作者

林海音原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。

2.词语理解

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饿得肚子直叫。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样难以实现。

【自学导航】

1.读一读，写一写。（用你智慧的眼光发现课文中重要的字词——本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语，积累下来，再通过组内交流补充）

2.请认真品读，说说课文的主要内容，找出集中概括了窃读的百般感受的那句话并仔细品味。

【合作探究】

1.联系课文研讨，感悟重点语句。

①急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

②我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

2.本文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，你能找出相关语句细细品读体会吗？

【练练测测】

1.给下列加点的字注音或是根据拼音写汉字。

目的（）地踮（）起暂（）时qiè()读锅sháo()

jīcháng()辘辘jùpà()屋yán()真suān()

支chēng()qīngpén()大雨yīyī()不舍

2.查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？

【拓展提升】

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

《窃读记》-教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“《窃读记》-教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一课时

↘扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

↘初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

↘再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

↘品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a。课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

◆我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

◆急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

◆有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

◆我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

◆我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b。我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了

《信陵君窃符救赵》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“幼儿园信教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/35050.html

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