众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编为大家整理的“读中悟 读中赏 读中用──以读为本学《山雨》”,供您参考,希望能够帮助到大家。
一堂好课,行云流水般的结构给人以美的感染,再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、逻辑美,以及课堂内生动、和谐的氛围,师生间平等的对话等无一不给学生以熏陶,既提高学生的语文素养,又陶冶其情操,一篇美文,教师处理巧妙,可以让学生在学习语文中也享受语文,在享受语文中也全面提高语文素养。
如:《山雨》这篇阅读课文,作者用优美抒情的文字,如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积累,提高学生语文审美素养益处颇多。为了让学生多读、多想、多感受,我以读为本,对教学环节进行了如下设计:初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。在初读感知这一环节中,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文,要求学生读准字音,再相互交流初读后的感受;在细读感悟这一环节中,让学生自由组合,在小组内有感情朗读自己喜欢的段落,并说说说自己为什么喜欢它,然后指名选择自己喜欢的段落读给大家听,并说说为什么选它,同时,教师对学生进行朗读指导,培养语感;赏析积累这一环节,让学生先在小组内交流课前收集的写雨的诗、文,要求听的同学仔细听,并用一两句话说说自己的感受,然后在班上进行推荐交流,也要求听的同学谈感受;最后,在尝试应用这一环节,教师展示出一幅雨景图,请同学们为画配文,或配诗,(诗可以是自己写的,也可以是自己课内外阅读过的)。这样的处理,让学生在自读自悟的基础上,再拓展延伸,创造性地处理了教材,既让学生学习了新课,又复习了旧知;既陶冶了学生的性情,又使学生的语文素养各有所发展;既培养了学生初步的文学鉴赏能力,又丰富了学生语言的积累;既尊重学生独特的体验、感受,发展了个性,又培养了学生良好的语感,加深学生对祖国语言文字的热爱之情。
为了使每堂课能够顺利的进展,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?小编特地为您收集整理“以说促读扣中心,读中感受悟真情——《大江保卫战》教学谈”,希望对您的工作和生活有所帮助。
以说促读扣中心,读中感受悟真情——《大江保卫战》教学谈江苏姜堰市南苑学校王小明
苏教版小语第十二册中的《大江保卫战》一文,是一篇洋溢着浓浓的时代气息的通讯,真实地记叙了1998年我国长江流域遭受百年未遇的特大洪水这一史实,用饱满的笔墨讴歌了人民子弟兵为了人民的生命和财产与洪水展开一场殊死搏斗的顽强精神。教学中,我充分发挥多媒体作用,抓住文中的重点句段,化为理解全文的突破口。通过研读、品味,感悟文章的真情实感,使学生受到一次情操的感化,心灵的洗礼。
一、创设情境,扣住中心
1998年长江流域发生的特大洪水,这一情景在学生的头脑中是一幅空白的图画,孩子们对人民子弟兵英勇奋战的动人故事,知道得更少。因此,教学中,为了使学生们内心受到震憾,情感得到濡染,课始,我运用多媒体这一教学手段,展现当年抗洪救灾的壮丽画面。同学们看了投影后,心情非常激动,我抓住这一契机,组织学生进行讨论,谈谈自己的感想,再让学生默读课文,边读边思考人民解放军为什么而“战”?是怎样“战”的?“战”的结果如何?从中体会对人民子弟兵的敬佩之情。
二、引导研读、围绕中心
读懂课文是感悟文章内涵的前提。在教学过程中,我让学生找出被感动的句子或段落读一读,读后再谈谈自己为什么被感动了。在这基础上,我紧扣文章的“战”字展开讨论,发生在九江赛城湖的这场战斗是怎样惊心动魄?在这场战斗中涌现出哪些感人的故事?人民子弟兵表现出一种怎样的精神?……同时再次播放投影片,学生边看画面边读课文,细心品味在这场特殊战斗中,人民子弟兵表现出来的与天斗,与地斗,为了人民群众的生命财产不惜牺牲自己的高贵品德。在解读的过程中,围绕“战”字进行理解,感悟体会这场战斗“惊心动魄”的情景。
三、深入细读,突出中心
新的课程理念倡导“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪”。
在教学本文时,为了能使学生有所感、有所悟、有所启迪,我让学生以说促读,仔细品味。教学第一段时,让学生画出反映灾情危急和子弟兵奔赴战场的词语、标点反复朗读,体会子弟兵大战洪水的英雄气概。第二部分是课文的重点,展现了三幅扣人心弦的画面。教学中我引导学生认认真真地默读并组织大家认真探究,用心品味,这些画面所表现出的精神风貌。为了让学生感受人民子弟兵奋不顾身勇救群众的献身精神,我还穿插讲叙了周运兰和小江珊获救的经过,同学们听了介绍,个个都很激动,一些同学眼里还闪动着泪花。
总之,在教学时,我紧扣文章的中心,让学生认真地读,细心地读,用心地读,在品读感悟、用心揣摩的过程中,学生们感触很多,感受很深。不仅获得了启迪,更主要的是情感得到了熏陶。
以读促思,读思结合————谈对《恐龙》的教学设计
农垦直属二小刘玉清
一、情感与态度
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而了解和理解课文内容,这是我追求和教学境界境界。
二、方法与过程
1、析教材
《恐龙》是苏教版三年级(下册)的21课,这是一篇知识性短文,介绍恐龙的种类、形态和生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代,谁也没有见过,它的种类、形态和生活习性都是根据目前掌握的资料进行的研究推测。正因为如此,作者多处运用用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述,使读者如见其形、如闻其声,拉近恐龙与小读者的距离,增强了文章的可读性。
2、示流程
初听感知选择自读多样练读拓展延伸
感受情操品味运用领悟情感情满课堂
三、知识与技能
对于刚刚升入小学三年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,和求知欲,但三年级的阅读教学的最根本任务就是教会学生学会读书。我们在想方设法引导和帮助学生实实在在读好课文,让学生在自己读懂课文的过程中,去理解增长知识,陶冶情操,发展语言,从而不断提高语文水平。
四、教材分析
本课时教学内容的设计意图
本文是一篇知识性的短文。作者紧扣课文的题目,按顺序分别介绍了恐龙种类、形态和生活习性,表达了作者对已经失去的恐龙的喜爱之情。本篇课文是说明文。说明文是说明事物的文章,其主要的表达方式就是说明。这一节课要达到的目标是:
(1)学习说明文的语言。
(2)掌握说明文的表达方法。
(3)了解说明文的结构。
设计思路分析
这篇介绍恐龙知识的说明共有六个自然段。文章条理清楚,结构分明,重点介绍了恐龙的种类及形态。根据课文的体裁特点及和本课教学的目标,设计教学思路如下:
(1)以学生所喜欢的一种恐龙为例,(2)引导学生探究其形态特点及说明方法。
(3)运用了解这种恐龙为例的学习方法,(4)举一反三,(5)引导探究其他恐龙的情形。
3、教学中要注意的问题
(6)教学说明文,(7)必须在引导学生掌握说明文所说的知识的同(8)时,(9)引导学生阅读时要仔细推敲课文用词的准确性。
(10)让学生运用比较阅读的方法,(11)体会作打比较、打比方的方法来说明的好处,(12)并争取掌握这些方法。
(13)要引导学生抓住全文的大体结构,(14)分清主体部分的脉络层次。
四、教学目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
学会本课堂10个生字。理解由生字组成的词语。
了解恐龙的种类、形态和生活习性。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
教学难点:努力提高学生阅读说明文的能力。
教学时数:第二课时
教学准备:
教师准备:有关恐龙的图片资料、恐龙的模型。
学生准备:上网访问有关恐龙的科普网站,恐龙的图片资料、恐龙的模型。
五、学校与学生状况分析:
我们学校是海南省现代教学技术实验学校,学校有多媒体教室、电脑室等多种现代教学设备,学生多数居住在城市,也有少数居住在农场或农村。居住在城市的学生,大部分都有电脑,要查的资料学生自己也能上网查找。
教学流程:
初听感知,感受情操
1、谈话激情,2、导入课文。
3、听课文,4、整体感知。要求学生边听录音,5、边思考:课文介绍了哪几种恐龙?它们的形态是怎样的?
6、梳理所提的问题,7、让学生回答。教师板书:种类、雷龙、梁龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙
8、(这一过程,9、让学生认真听,10、认真思考,11、思考后认真去说,12、把听、想、说联系在一起。这样不13、仅能提高学生对语言文字的感悟能力,14、更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,15、体现了以人为本的思想,16、为学生在课堂上的自我发展指17、明了方向。)
选择自读,品味运用
读悟第2、3、4自然段
1、同学们,大约在两亿年以前,地球上到处是大片大片的沼泽,深谷里、山坡上都是茂密的森林,那时啊,恐龙在地球上生活了一亿多年,大约在65000年以前,这些恐龙突然消失了。你想知道有哪几种恐龙?它们的形态是怎样的?请读第2、3、4自然段。出示第2、3、4自然段
18、学生自读课文,19、选择描写自己最感兴趣的一种恐龙的句子,20、多读几遍,21、。同22、桌交流喜欢的描写恐龙的句子,23、并说为什么喜欢。
24、学生在读课文,25、进行圈点勾画并准备26、发言。发言时,27、穿插一些理解的词语。
28、引导学生从恐龙的种类:雷龙、梁龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙、恐龙的形态:雷龙庞然大物、梁龙像座吊桥、三角龙望而生畏、霸
龙牙齿像匕首。
(这是一个开放性的话题,话题辐射第2、3、4自然段,以说代讲学习课文,既突破重点和难点,又进行语言文字的训练。这一话题有一定的难度,教师应加以引导。)
教师从以下几方面引导:(1)品析修饰手法。比喻句:“雷龙是个庞然大物,它的身体比六头大象还重,它踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般。”写得好,好在它把雷龙的身体比作大象。
(2)品析说明文的写作手法:比较说明法:写雷龙是个庞然大物时,就用人们熟悉的大象来作比较,说它的身体比六头大象还重;列数据法:写梁龙身体很长,就列出了二十多米的数据;比喻说明法:为了形容梁龙身体很长,就写它走路来“好像一座移动的吊桥”让人读了形象生动,鲜明可感。
(以说代讲,既避免了“满堂问”的现象,又使教学产生了“牵一发而动全身的效果。)
29、小结:恐龙的种类———(很多)恐龙的形态------(千奇百怪)。我们已经认识了哪些恐龙?老师请同30、学们看看课文中的插图(课件出示)生数数,31、图上画了几只恐龙?最后指32、导学生带着感情读第2、3、4自然段。
33、师:提出两个小要求:(1)每人介绍其中的一种。(2)先告诉大家你所介绍的恐龙的名34、称,35、然后介绍恐龙的特点。介绍到哪里,36、手指37、头点到相应的位置上。
(将课文的插图和课文的文字看得同等重要,引导学生总结了读议课文第2、3、4自然段的收获,诱导学生仔细看图,让他们交流观察所得,提出介绍的要求,,让学生养成仔细观察课文插图的好习惯。培养学生的观察能力、表达能力、思维能力、审美能力。)
6、最后指导学生带着感情读第2、3、4自然段。
(二)多样练读,领悟情感
1、读悟第5自然段出示第5自然段
导语:刚才学习了恐龙的种类、恐龙的形态-、恐龙的亲戚、恐龙吃什么,那么第5自然段我们将要学习什么呢?请同学们和老师一起读第5自然段。
(!)导读:恐龙是————。恐龙蛋的外壳————。小恐龙破壳而出以后,会得到————,直到它们自己————。
(2)读了这一自然段,你读懂了什么?你们还有什么不明白的地方提出来讨论?
(3)学生对不明白的地方多读几遍,边读边想。不懂得可以问同学。
(《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为。本自然段设计侧重几种不同的方式读书,引导学生进行探究,激发学生装的求知欲。)
2、读悟第6自然段出示第6自然段
(1)过渡:在人类高速发展的今天,我们还看见恐龙的身影吗?(没有)在哪个自然段告诉我们?(第6自然段)
(2)学生带着问题自读第6自然段。问题一:恐龙在地球生活了多少年?二:大约在什么时候消失?有人知道它消失的原因吗?
(3)学生讨论以上的问题。再读第6自然段后,你有什么疑问吗?
(4)小结有价值的问题,引导学生阅读思考。
(“问题是开启任何一门科学的钥匙。”现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。新课程提出了“研究性学习”的理念,其研究的前提和根本就是要有问题。)
3、读悟第1自然段出示第1自然段
恐龙突然神秘地消失了,但在两亿多年前,恐龙曾是地球上的主人,它的足迹遍及整个世界。课文上的哪个自然段告诉恐龙曾是地球上的主人?出示第1自然段
读议要点:一、这一自然段有几句话?二、读了这两句话你知道了什么?三、有什么疑惑?
学生读议。小组讨论:这一自然段有多少个“到处”它们所表达的意思相同吗?派代表到班上发言。
指导朗读体会。
(学生经历了小组学生到大组交流的过程,不同的观点得到了碰撞和融合,相同的观点也得到了丰富和提升,课堂气氛十分浓烈。)
复述课文
38、根据板书,39、复40、述课文。自由练说。
41、指42、名43、复44、述,45、学生评议。
拓展廷伸,情满课堂
1、导语:除了课文介绍的这些恐龙,同学们还想不想知道其他的恐龙?(想)
2、开展有关恐龙知识的竞赛。如:(1)你知道剑龙背上有什么作用?(2)三角龙的三只角有多长?(3)恐龙中最大的一种是什么?(4)目前国内有几个恐龙专业馆和恐龙园?
3、把你所收集有关恐龙图片、模型及文字资料,在展示台上展示。再把你最喜欢的恐龙介绍给大家。
四人小组讨论。汇报方式自选:可用对话、可讲故事等。
汇报交流。
(在合作的氛围中来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知道被他人的视点所唤醒或激活,自生成自己的认知,整个过程就会充满创造色彩。)
附:板书
21、恐龙
种类形态特点说明方法
雷龙庞然大物、比较法、比喻法
梁龙像座吊桥、数据法、比喻法
剑龙背像剑板、数据法、比喻法
三角龙望而生畏数据法、描述法
从“美”入手,以“情”相连,以“读”贯穿——我教《少年王勃》
《少年王勃》是苏教版第四册的一篇写人的记叙文,这篇文章的字里行间都能体现出王勃的非凡才气,教好、读好这篇课文,对提高儿童语言表达能力及审美情操很有意义。我是从以下几个方面进行教学:
一、从美入手,读中品味
“美者文之韵”。在《少年王勃》一文中,王勃站在窗前,凝视着江上迷人的秋景,写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》。如何通过教学使孩子们更好的理解序中的诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”呢?
1、读中识字,感知语言美
我这样导入新课:“小朋友们,老师知道你们每个人都能背诵20几首古诗,真了不起。如果你能背诵描写景物的诗句,那老师更佩服你了。”孩子们思考了一会儿,纷纷举手朗诵。“今天,老师要和你们再来学习一句描写景物的诗句。”“但是,今天要学的诗句却是出自一位14岁的少年之手,他的名字叫王勃。”我边述边板书课题。接着我配乐朗读课文,进一步激发学生阅读课文的兴趣。在学生自读课文前,我提出自读要求并及时检查自读情况。课文中出现的诗句“落霞/与孤鹜/齐飞,秋水/共长天/一色。”平仄有序,简短精炼,读来琅琅上口,儿童非常喜欢,指导学生朗读时,我让学生在画线处停顿。请朗读水平有差距的学生分别进行朗读,帮助学生进一步读好断句和自然的停顿。课文叙述事情时的语句也通俗易懂,对于长句子,我先教读,再让学生听读模仿,把长句子读正确、读连贯。再通过读片段,联系上下文(查字典)了解生字、新词的意思。并在反复熟读的过程中提高生字、新词的复现率,并指导生字的书写,强化生字的记忆。
2、读中探究,感悟意境美
这篇课文中的词汇非常丰富,在第二课时一开始,我出示新词让学生读正确,再提问“通过上堂课的学习,你能想起王勃写的《滕王阁序》中的一句诗句吗?”根据学生的朗诵我出示诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”指名读,再齐读。“你想欣赏这诗句描写的景色吗?”我运用多媒体展示课文内容的动画,配上生动优美的音乐。学生听得认真,看得入迷。放完后,我让学生用自己的话说说“你看到了什么景色?”“那么,课文中是怎样描写这些景物的?”学生读书上的句子“远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”指导感情朗读,再次播放描写这段景色的动画,让学生再次进入美景中。我请朗读水平有差距的学生分别起来为动画配音、感情朗读这两句话,做到熟读成诵。
3、读中迁移,感受自然美
在第三课时一开始,我先让学生说说诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”描写了哪些景物?“书上是怎样来描写这些秋天的景物的?”指名背,齐背。“是呀,秋天的景色真美,那么,其它季节又有什么景物,它们美吗?”分小组进行讨论我随即板书“春、夏、秋、冬”以及四个季节的代表性的景物。再按照学生对四个季节的喜好分成四组,分别取名为“春、夏、秋、冬”。在小组讨论时充分发挥每一个学生的想象力和平时的观察力,用自己的话描写景物。学生进行交流的过程中,全班学生认真听,帮助纠正语病,适当补充内容。当然,还可以引导学生到郊外观察傍晚的景色,说说你看到了什么,再写一写;或者带领学生去美丽的公园看一看,记录下自己看到的美景。总之,通过对范文语言的迁移运用,让学生学会观察,能感受到大自然的美,从而提高其语言表达能力,逐步达到准确、得体、生动的运用语言。
二、以情相连,读中生情
“情者文之经”。在《少年王勃》这篇课文中,作者所着力抒发的是少年王勃具有的非凡的才气,从而激起学生的学习热情。如何通过教学使孩子们感受到王勃的非凡才气,从而激起他们的学习热情呢?
1、以“文”之情,激起“师”之情
在情感相互推进的关系中,教师的情感是至关重要的。在教学《少年王勃》这篇课文前,我读了脍炙人口的名篇《滕王阁序》以及《序》后的《滕王阁诗》。《诗》中这样写到“滕王高阁临江渚,佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云,珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠,物换星移几度秋。阁中帝子今何在?槛外长江空自流。”诗句中描写的迷人的景色与深刻的意境立刻使我在内心深处升腾起一股热流,那股热流是对少年王勃非凡才气的惊叹。在这种情感定势下教学《少年王勃》,我的感情基调都是饱含深情的,语气是激昂的。在出示诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”这句时,学生正确地读出断句与停顿后,我也会情不自禁地读一遍。学生被迷人的秋景“远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”迷住的时候,我也忍不住对着画面深情地配起音来,仿佛自己真的置身与迷人的秋景中。当学生读到“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。’这句时,竟忍不住地拍案叫绝:‘奇才!真是奇才!”我马上和都督的情感产生了共鸣,竟情不自禁地拍了一下桌子,叫到“奇才!真是奇才!”
2、以“师”之情,激起“生”之情
教师深情并茂的范读,激昂的语气,深情的眼神,自然得体的体态,都能使学生的情感产生共鸣。在学习第三自然段时,每一位学生和我一起,通过朗读沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前倾,轻轻地、深情地过渡:“此时,少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了,他是怎么做的呢?请大家自己大声地读读第三、四自然段。”读完后,我又饱含期待的目光扫视了全班学生,激昂地说:“少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了,他是怎么做的呢?”学生纷纷举手发言,我随即在黑板上写下了苍劲有力的词语:边看边想胸有成竹文思如泉笔走如飞。我激动的小结:“是呀,王勃边看边想,心中有数,思维像泉水一样急速地飞转,拿起笔在纸上飞快地书写……”学生紧跟着读“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”我继续说:“《滕王阁序》就是这样写成的,让我们拿起书本,一起来读读第三、四自然段。”学生读到美景时,深情并茂,读到王勃写《滕王阁序》时,小脸涨得通红,语速加快,摇头晃脑。第四自然段最后有这样一句话“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。’这句时,竟忍不住地拍案叫绝:‘奇才!真是奇才!”我疑惑地问学生:“一位年仅14岁的少年为什么值得这位都督如此称赞呢?读读全文,在小组里讨论讨论”我还让全班学生演都督,学生“砰——”的一声震耳欲聋的拍桌子声,伴随着都督惊奇之余及其兴奋的语气读的话“奇才!真是奇才!”在教室的上空久久回荡……从学生的交流与朗读中已经能看出,少年王勃的形象在学生的头脑中越来越丰满,学生不仅能从正面感受到王勃的才气,还能从侧面人物的表现中感受到王勃的非凡才气。此时,我的激情也达到了极点:“让我们全体起立,拿起书本,一起来称赞称赞这位才气非凡的少年王勃吧!”学生随着琅琅的读书声飞越时空隧道来到了当年的滕王阁……
参考书目:
1、《在散文的情境中教散文》李吉林
2、《以读为本,感悟自得》齐皓月
3、《语文课程标准(实验版)》
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《以“读”取胜,以“法”创新 ----《秦兵马俑》教学新构想》,仅供参考,希望能为您提供参考!
以“读”取胜,以“法”创新----《秦兵马俑》教学新构想以“读”取胜,以“法”创新----《秦兵马俑》教学新构想
教学目标
1、学会本课8个生字,能用“也许”、“似乎”造句。
2、研读课文,深入了解秦始皇兵马俑的规模宏大,类型众多,个性鲜明。
3、感受古代劳动人民的伟大。
4、有感情地朗读课文。
教学流程及设计意图。
一、激发兴趣,导入新课
1.导入:二十五年前,比利时的《列日报》,登载了一则消息,用充满激情的语言,向读者呼吁:“亲爱的读者,快去美术宫看看,当我们还在漫长的黑夜时,中国人在干什么?”这是指的什么呢?原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
2.今天,我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭,好吗?(板书课题)
二、预习汇报,交流共享。
1.汇报字词及读文的情况,同桌互查。
2.简要交流搜集到的关于秦兵马俑的资料信息
[相信学生的能力,鼓励学生进行课前的预习搜集,让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流,实现资源共享,让学生在交流中获得成功的感受,进而调动学生主动获取知识的热情。教师也可以及时吸收反馈,了解学生的认知基础,以确定教学活动的新走向。]
三、读课文,体悟积累。
围绕课文过渡段(第三节)为全文划分为二个研究课题,
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编收集整理了一些读中生情 悟中激创——《雪儿》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计
苏教版小语第六册《雪儿》一课,讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事,教育学生从小确立乐观向上的生活态度,写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中,通过特定情境的创设,以形促读,以境促悟,让学生在读中生情、悟中激创,真切、扎实地在文章中“走个来回”。
一、以形促读,读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来,增强语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性,增强形象感,课前,老师可带一只白鸽让学生仔细观赏,告诉学生这就是雪儿,以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始,教者先出示一只白鸽图,让学生自读课文,边读边想,完成下面作业:“这是一只——。它的名字叫——,我喜欢它是因为
”借助这样的训练方式,来唤起学生课前的形象体验,促进学生对课文的整体了解,激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后,教师出示第二幅“受伤的白鸽”图,引导学生读思:“可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤,你看到这样的情形,心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计,由形激情,以形促读,学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中,学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时,出示“展翅飞翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时,学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。
二、以境促悟,悟中激创
在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。
《雪儿》一课教学中,当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时,可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面,并配以轻快的乐曲,使学生进入愉快、兴奋的情境中,此时师生模仿雪儿飞翔的样子,一边朗诵第四自然段课文一边进行表演,学生人情入境,沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟:“看到雪儿终于翱翔在蓝天,我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样,激活了学生的思维,让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问:“此时翱翔在空中的雪儿,它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编收集整理的“读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计一、以形促读,读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来,增强语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性,增强形象感,课前,老师可带一只白鸽让学生仔细观赏,告诉学生这就是雪儿,以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始,教者先出示一只白鸽图,让学生自读课文,边读边想,完成下面作业:“这是一只——。它的名字叫——,我喜欢它是因为”借助这样的训练方式,来唤起学生课前的形象体验,促进学生对课文的整体了解,激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后,教师出示第二幅“受伤的白鸽”图,引导学生读思:“可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤,你看到这样的情形,心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计,由形激情,以形促读,学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中,学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时,出示“展翅飞翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时,学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。
二、以境促悟,悟中激创
在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。
《雪儿》一课教学中,当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时,可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面,并配以轻快的乐曲,使学生进入愉快、兴奋的情境中,此时师生模仿雪儿飞翔的样子,一边朗诵第四自然段课文一边进行表演,学生人情入境,沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟:“看到雪儿终于翱翔在蓝天,我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样,激活了学生的思维,让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问:“此时翱翔在空中的雪儿,它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编收集整理的“《花瓣飘香》说课稿以“情”制胜,用“心”悟情”,希望对您的工作和生活有所帮助。
《花瓣飘香》说课稿以情制胜,用心悟情
说教材
花瓣飘香一个富有诗意的题目。这是一篇叙事的记叙文,全文共十一个自然段,依循事情发展经过,以花开摘花瓣谈花送花为线索,层层叙写,引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。
第一部份(第一自然段):写我家门前开满了红艳艳的月季花。
第二部份(第二自然段):写我看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣,飞快地跑远了。
第三部份(第三至第十自然段):这是文章的重点段,写我通过与小女孩对话,得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。
第四部份(最后一个自然段):写我买来两盆月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在自己母亲的阳台上。
教学目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文。
(2)会读、会写、会用10个生字,理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。
(3)凭借具体的语言材料,培养学生从小具有敬爱父母的思想感情,陶冶高尚情操。
教学重点:通过充分的朗读,体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学难点:感悟人物的内心世界。
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文,情节直白,情真意切。课文寓敬爱父母这个中华民族的传统美德教育于平凡小事叙述之中,具有极强的感染力,能让学生在潜移默化中受到教育,并产生心灵上的共鸣。我认为,披文入情,以情制胜,用心悟情,是赢得本课教学成功的关键。
说教法、学法
说教法:为了突破重点,解决难点,我主要采用以自主学习和以读代讲法:首先让学生自学课文找出能体现小女孩懂事的句子,然后根据学生找的句子分析课文。读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读,引导学生体会小女孩纯朴的亲情。
学法:
1、回答问题法:解答问题是加强理解的必要手段,自己解答,充分动脑。听别人解答,也能对问题有所认识。
2、对话练习法:根据课文内容,进行对话练习。训练口语,进一步理解文章的内涵。
说过程
下面我重点讲一下第二课时的教学构思.
一、
美图欣赏,引领孩子走进诗意的王国
上课伊始,展示鲜艳夺目的红月季花图片,教师深情朗诵(第一段):瞧!我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵。美吗?随即出示第一段文字,请几位表情上跃跃欲试,看上去已经爱上这丛月季的小朋友来朗读,再请所有喜欢月季的同学们来齐读。
鲜艳夺目的红月季花图片如此先声夺人,一下子扣住了学生的心弦,使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去,充分调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这是由于图片自身的艺术美感直接刺激了学生的感官,引起了学生的有意注意。
二、设疑问难,触摸语言文字感受一颗心、一片情
教师谈话:可,这么美的鲜花竟然有人在摘。引读出示第二段文字,组织自学:找出表示小女孩动作的词语。交流公布答案:有五个动词:俯、摘、捧、穿、跑。然后朗读体会。
接着话题一转,提出疑问:随便摘别人家的花瓣这种行为是不对的,可作者为什么还说小女孩懂事呢?布置思考:她摘了我家门前的花,我怎么不责怪她,反而夸她是个懂事的好孩子呢?阅读课文三至十自然段在书上用------划出有关句子。交流讨论时,指导学生在交流有关句子后发表自己的观点和理解,让学生通过朗读、思考,体会小女孩摘花瓣时的情绪和心情,展开合理的逻辑推断,展示自己个性化的解读思维。当学生走进文本,去感知、去触摸着小女孩那颗纯洁、美好的心灵时,教师使用包蘸感情的教学语言,就如同一名操琴师在拨动学生情感之弦,当学生对文本的解读后有了自己的体验,教师那富有感情的总结,是催化剂,促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动,留给学生的会是一份沉甸甸的思考。
三、
联系生活,在说话练习中加深情感体验
第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。在此我精心设计了两处补白训练,让学生想象语言文字之外的话外音,倾吐心声,升华情感。一处是:我送月季给小女孩时,两人分别会说些什么。另一处是我送月季给母亲时分别会说些什么。当学生发表比较有深度的理解时,教师及时捕捉机会,借题发挥,调动学生情感:这是一盆饱含人间真情的月季,这是一盆浸透浓浓亲情的月季让学生领悟到孝敬父母这一美德之高尚和纯洁。
四、阅读小诗激起孩子情感的涟漪
此时,趁热打铁,展示一首根据课文内容改编的抒情诗,配之以轻柔的音乐。伴随着美妙的旋律,教师的朗诵如涓涓溪流轻轻地流淌进学生的心田,学生再通过朗读抒情诗进一步体会小女孩敬爱父母的高尚情操,升华情感。抒情诗如下;
花瓣飘香
清晨,
月季花上闪动着露珠,
小女孩摘下一片花瓣,
轻轻放在妈妈的枕边。
表一份心愿,
道一声祝福,
妈妈的脸上漾起了微笑。
小小的花瓣,
像绒布一样柔软,
淡淡的清香随风飘散。
小小的女孩,
像露珠一样透亮,
你不就是那片清香的
花瓣吗?
简简单单教语文、带孩子走进诗意的母语王国、教在今天,想在明天这一系列先进的教育教学理念在我心头荡漾。这种来自解读文本的冲动告诉我:要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感,收获一份沉甸甸的思考,化作一种行动。这或许就是教育的返璞归真。《花瓣飘香》说课稿以情制胜,用心悟情
说教材
花瓣飘香一个富有诗意的题目。这是一篇叙事的记叙文,全文共十一个自然段,依循事情发展经过,以花开摘花瓣谈花送花为线索,层层叙写,引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。
第一部份(第一自然段):写我家门前开满了红艳艳的月季花。
第二部份(第二自然段):写我看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣,飞快地跑远了。
第三部份(第三至第十自然段):这是文章的重点段,写我通过与小女孩对话,得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。
第四部份(最后一个自然段):写我买来两盆月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在自己母亲的阳台上。
教学目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文。
(2)会读、会写、会用10个生字,理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。
(3)凭借具体的语言材料,培养学生从小具有敬爱父母的思想感情,陶冶高尚情操。
教学重点:通过充分的朗读,体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学难点:感悟人物的内心世界。
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文,情节直白,情真意切。课文寓敬爱父母这个中华民族的传统美德教育于平凡小事叙述之中,具有极强的感染力,能让学生在潜移默化中受到教育,并产生心灵上的共鸣。我认为,披文入情,以情制胜,用心悟情,是赢得本课教学成功的关键。
说教法、学法
说教法:为了突破重点,解决难点,我主要采用以自主学习和以读代讲法:首先让学生自学课文找出能体现小女孩懂事的句子,然后根据学生找的句子分析课文。读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读,引导学生体会小女孩纯朴的亲情。
学法:
1、回答问题法:解答问题是加强理解的必要手段,自己解答,充分动脑。听别人解答,也能对问题有所认识。
2、对话练习法:根据课文内容,进行对话练习。训练口语,进一步理解文章的内涵。
说过程
下面我重点讲一下第二课时的教学构思.
一、
美图欣赏,引领孩子走进诗意的王国
上课伊始,展示鲜艳夺目的红月季花图片,教师深情朗诵(第一段):瞧!我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵。美吗?随即出示第一段文字,请几位表情上跃跃欲试,看上去已经爱上这丛月季的小朋友来朗读,再请所有喜欢月季的同学们来齐读。
鲜艳夺目的红月季花图片如此先声夺人,一下子扣住了学生的心弦,使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去,充分调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这是由于图片自身的艺术美感直接刺激了学生的感官,引起了学生的有意注意。
二、设疑问难,触摸语言文字感受一颗心、一片情
教师谈话:可,这么美的鲜花竟然有人在摘。引读出示第二段文字,组织自学:找出表示小女孩动作的词语。交流公布答案:有五个动词:俯、摘、捧、穿、跑。然后朗读体会。
接着话题一转,提出疑问:随便摘别人家的花瓣这种行为是不对的,可作者为什么还说小女孩懂事呢?布置思考:她摘了我家门前的花,我怎么不责怪她,反而夸她是个懂事的好孩子呢?阅读课文三至十自然段在书上用------划出有关句子。交流讨论时,指导学生在交流有关句子后发表自己的观点和理解,让学生通过朗读、思考,体会小女孩摘花瓣时的情绪和心情,展开合理的逻辑推断,展示自己个性化的解读思维。当学生走进文本,去感知、去触摸着小女孩那颗纯洁、美好的心灵时,教师使用包蘸感情的教学语言,就如同一名操琴师在拨动学生情感之弦,当学生对文本的解读后有了自己的体验,教师那富有感情的总结,是催化剂,促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动,留给学生的会是一份沉甸甸的思考。
三、
联系生活,在说话练习中加深情感体验
第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。在此我精心设计了两处补白训练,让学生想象语言文字之外的话外音,倾吐心声,升华情感。一处是:我送月季给小女孩时,两人分别会说些什么。另一处是我送月季给母亲时分别会说些什么。当学生发表比较有深度的理解时,教师及时捕捉机会,借题发挥,调动学生情感:这是一盆饱含人间真情的月季,这是一盆浸透浓浓亲情的月季让学生领悟到孝敬父母这一美德之高尚和纯洁。
四、阅读小诗激起孩子情感的涟漪
此时,趁热打铁,展示一首根据课文内容改编的抒情诗,配之以轻柔的音乐。伴随着美妙的旋律,教师的朗诵如涓涓溪流轻轻地流淌进学生的心田,学生再通过朗读抒情诗进一步体会小女孩敬爱父母的高尚情操,升华情感。抒情诗如下;
花瓣飘香
清晨,
月季花上闪动着露珠,
小女孩摘下一片花瓣,
轻轻放在妈妈的枕边。
表一份心愿,
道一声祝福,
妈妈的脸上漾起了微笑。
小小的花瓣,
像绒布一样柔软,
淡淡的清香随风飘散。
小小的女孩,
像露珠一样透亮,
你不就是那片清香的
花瓣吗?
简简单单教语文、带孩子走进诗意的母语王国、教在今天,想在明天这一系列先进的教育教学理念在我心头荡漾。这种来自解读文本的冲动告诉我:要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感,收获一份沉甸甸的思考,化作一种行动。这或许就是教育的返璞归真。
教材简析
《雨点》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册的第2课,是一首诗歌。全诗四句,句式整齐,韵律感强。分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态,并用四个拟人化词语生动地描绘出来。课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。
设计理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会本课9个生字,两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁,理解由生字组成的词语。
3.初步认识池塘、小溪、江河、海洋,并通过雨点的动态变化认识它们的特点,激发学生观察自然的兴趣。
教学流程
一、创设情境,揭示课题。
师:春天到了,春姑娘带来了春风,也送来了春雨。滴嗒,滴嗒,雨点落下来了。今天,我们要学习一首诗歌《雨点》。(板书课题:雨点,并读题。)
小朋友,雨点来到不同的地方,它们分别有哪些不同表现呢?认真读了课文,你们就会明白了。
【导语的语言亲切而又简单,同样赋予了雨点以生命,使学生不仅能明白本节课学习的内容,更能激发起学生学习的兴趣和欲望。】
二、层层递进,引导初读。
1.自读课文:请小朋友借助拼音读准字音,读通句子。
2.再读课文:课文一共有四句话,配有四幅图,请小朋友按顺序,看图读有关的一句话,再想想它的意思。
3.检查初读效果:
(1)通过读课文,你知道雨点来到了哪些地方?(引导学生用“雨点落进________”说话。)
根据回答,贴出:池塘图、小溪图、江河图、海洋图。
(2)你能把刚才四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗?(引导用“雨点落进________、________、________和________”说话。)
4.师:雨点来到不同的地方,它们的表现究竟有什么不同?我们一句一句来读,好吗?
【学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进________、________、________和________”的句式,说清了诗的大意,把感知课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“雨点落进________、________、________和________”进行了句式的转换,让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。】
三、创设情境,读好课文。
1.指导读第一句。
(1)指名读第一句。
(出示池塘图。)
(2)感悟句子意境:雨点落进池塘里,在池塘里。(贴出词语:睡觉。)
呀,小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀?(看图回答:因为池塘里的水静静的;池塘边很安静;池塘里的水一动不动,很舒服。)
(3)指导读:你能把小雨点感受到的,用朗读告诉大家吗?(指名读,自由读。)
2.指导读第二句。
(1)指名读第二句。
(2)理解“散步”。
(出示词语:散步。)
小朋友,你们散步过吗?谁愿意和我一起来“散步”?
师生共同表演,教师叙述:原来像我们这样轻轻松松走,就是散步。
(3)读词语。
(4)感悟句子意境:小雨点怎么会在小溪里散步呢?请看——(出示雨点在小溪散步的情景)
(5)指导读句子:能把你感受到的情景用朗读告诉大家吗?(指名读、齐读。)
3.指导读第三句。
(1)自由读第三句,边读边想想雨点在江河里的情景。
(2)指名读。
(3)指导读。
①感悟“奔跑”的情景:你奔跑过吗?你在什么时候奔跑的?
②出示词语,读好词语。
③感悟句子:雨点怎么会在江河里奔跑呢?(出示图,学生说:因为江河里的水在哗哗地流着,小雨点也随着江水哗哗地流着,像在奔跑。)
(4)反复朗读句子。
4.指导读第四句。
(1)一边想像,一边自由读句子。
(2)指名读句子。
(3)评读:你觉得他读懂了没有?从哪里听出来的?
相机理解“跳跃”:(出示图)海洋里波浪汹涌,一浪比一浪高,小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖,一会儿被抛到浪底,就像小朋友在跳跃。
(4)反复读句子。
5.齐读课文。
【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。学生学习书面语言,其主要途径是范文语言的内化,教学时,教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段,所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中,应该使学生始终保持主动参与的角色意识,激发他们围绕课文内容,感受雨点落在不同地方的不同情态,从而产生真切的情感体验,读好课文。】
四、凭借板书,复述课文。
1.情境中背诵。
教师提示:你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方,各是什么样子的?
【这是一种借图画和板书引导学生进行背诵的方法。】
2.自由介绍后,再指名指着板书介绍。
【背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节,不提背诵两字,使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样,规范的书面语言反复进入学生的口语,就会自然地同化、改造学生的语言,在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】
五、创设情境,运用语言。
1.小朋友,你们注意观察过吗?春天的雨点还会落在哪些地方呢?
根据回答,相机板书:雨伞、玻璃、花朵……
2.它们又是什么样子的呢?
根据回答,相机板书:跳舞、打鼓、开放……
3.小朋友,能把你看到的情景也作成一首小诗吗?
4.朗诵诗:把你作的诗朗诵给大家听。(评点。)
【“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中,说话训练尤为重要。对于一年级学生来说,说和写并不是同步的,为了缩短说和写间的差距,创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境,这样不但让学生产生了新奇感,而且运用了所学语言。】
六、识写训练。
写字指导。(略)
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心整理的“立足“悟”字,倾注“情”字,落实“读”字──听《画杨桃》有感”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
──听《画杨桃》有感浙江省乐清市虹桥镇第三小学万智微本课是一篇叙事的文章,课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚。是引导学生抓住重点语句理解课文内容,体会其中的深刻道理的好课例。最近,我有幸听了单志明老师上的这一课,不禁被他那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中,单老师充分关注学生生命发展,注意做好三字文章,即立足趣字,倾注情字,落实读字,整堂课学生学习热情高涨。
一、立足一个悟字
要关注学生的生命发展,就要把握学生的心理动态,真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计上符合学生的心理。本课时中,单老师从文本的整体性出发,形成了一个阅读话题──如何理解实事求是?并通过我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块整合推动实施建构,让学生逐层领悟实事求是的内涵──学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
二、倾注一个情字
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。如何披文入情,透过语言文字让学生徜徉于课文意境中,陶冶学生的情操,丰富学生的情感体验呢?单老师把情感目标贯穿课文的始终。教师的导语充满了激情,教师的范读更是声情并茂,语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如:在探究我的作画态度时,单老师引领学生自由读第2自然段,思考在课堂上,我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍,并紧扣你是如何理解我这种老老实实的作画态度的呢?让学生谈体会和感悟,通过朗读表达,引领学生结合语境,如在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说,这一板块的引领语言精当,点拨到位又适可而止。
三、落实一个读字
教育专家于永正曾经说过:语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。单老师正是这样做的。借助朗读,让学生肆意宣泄自已的情感,真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。单老师在教学中引导学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得读的能力。读,贯穿本课教学的始终,读的方式多,读的面积大,读的要求逐渐提高,使学主在反复诵读中,读出形──在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情──读出语言文字中所蕴含的情感;读出神──读出语言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在这堂课上,我们的确看到了由于单老师精心引导学生而掀起了学生的情感波澜,这对于丰富学生的情感,陶冶他们的情操,有着深远的意义。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
《威尼斯的小艇》以读为主的四环节教学设计
小语新大纲中明确指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。为此,我们可以制定以读为主线的四环节教学设计。四环节教学流程图如下:
第一环节第二环节第三环节第四环节
整体部分整体新整体
预读细读议读练读
写什么怎么写为什么这样写应该怎样写
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文,全文篇幅虽短,却把小艇勾勒得活灵活现,富有情趣。本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系,学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体,是同仔细观察分不开的。课文融入了作者多次观察的体验和感受,因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文,使我们有一种身临其境的感受。教学时,要启发学生学习作者的观察方法,在反复朗读课文内容时体会、理解。四环节教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。
第一环节:整体预读。预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法,它使学生具有独立阅读的能力,初步养成边读边想的阅读习惯。整体预读时,我们可以要求学生自读课文:一读课文,遇到生字词问字典,把它学懂。(本课生字中,艇纵拥梁都是后鼻音,注意读准字音);二读课文,想想文中主要讲的是什么,练习用简练的语言叙述出来。(课文描写了威尼斯小艇的特点,说明它在水上城市的作用,同时也介绍了威尼斯的迷人风景)。在朗读过程中,提倡在书上圈划,摘抄或写出自己的疑惑。总之,要求学生能够自己读懂课文内容。
第二环节:部分细读。细读也叫精读,就是在学生理解的基础上,引导学生抓住精华,进行圈点批划地读,咬文嚼字地读出感情来。本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。首先,我让学生自读课文,一边读,一边想,圈点词句,在文中找出写威尼斯小艇样子的段落(第二、三自然段),并要求学生进行小组诵读、讨论(小艇有点像独木舟像挂在天边的新月仿佛田沟里的水蛇);其次,我范读课文,然后组织学生进行讨论:这样写有什么好处?作者为什么这样打比方?(作者这样描写,目的是把小艇动静两种状态都形象化);最后,我组织学生运用所学的分析方法,读、思、勾、划、议作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系?(关系在于:①威尼斯是座水上城市,河道纵横,小艇作为交通工具最为方便;②威尼斯是水城,水上来往船只很多,所以小艇的形状奇特;③威尼斯是水城,所以各种人都需要用小艇作为交通工具。)
第三环节:整体议读。在阅读教学过程中,读和议是相辅相成的,大多数是交错进行的。读中议,议中读,议议读读,读读议议,相互促进。所谓整体议读,实质上是全班学生读的积极性充分调动起来了,所呈现的形式便是议论纷纷。教学课文时,教师可以从以下几方面进行议读:1、议结构,探求表达的艺术性。文章中既有作者对实际事物的描写,如船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。又有作者的联想,如匆匆去做生意古老的威尼斯又沉沉地入睡了等等;文章中注意了静态的观察,如威尼斯的小艇是什么样子的描写,又注意了动态的描写,如船夫驾驶技术特别好的描写;文章还包含了动静相结合的描写,如夜晚,戏院散场后,静寂笼罩着威尼斯的描写就属于动静描写。2、议重点段,落实读写重点训练项目。本组的重点训练项目是抓住事物的特点写。本课的教学重点是了解小艇的特点,课文第二自然段通过生动的比喻,向我们介绍了小艇的形状和特点,这一段中说小艇像新月,是在静态上相似;仿佛田沟里的水蛇,是在动态上的相似。学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法,我们可以对某个事物进行片断练习。
第四环节:整体练读。这一部分属于创造性阅读阶段。多读能够激发想象,调动大脑思维。只有多读,学生积累的知识容量才大,才能读书破万卷,下笔如有神,才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻,受益终身。教学时,可以让学生有感情地朗读课文,以情激情;可以编课本剧,扮演成一个导游的身份向游客介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系,以形象感人;可以播放录像、录音资料引导学生朗读,让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣;根据学用结合的原则,要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的;另外还可以写读后感,读书心得等等,以促进阅读的深化和迁移,达到知识的积累。
正如湖北特级教师郑祖读老师所说:紧扣教材的重点、难点,坚持从语言文字入手,以思维训练为核心,把启发式贯穿到读中去,以读促思,读思结合,集多种教学方法于一体,融听、说、读、写于一炉,进行以读为主的语文基本功综合训练。使整个课堂教学统一于以读为主线的整体教学之中,引导学生带着强烈的求知欲望认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,知与能和谐统一发展。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计》,仅供参考,希望可以帮助到您。
品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是由小编为大家整理的读中悟见解出——说《鸟的天堂》教学设想及备课 教案教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
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