作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些《画杨桃》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《画杨桃》教学反思1：杨桃这种水果，对于北方学生来说是不常见的。简单的了解一些它的特点是必要的。所以在课的伊始，我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着，议论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一遗憾的就是不能亲口尝尝了。这样一来，大家学习的兴趣也大大提高了。

不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。那么如何让学生能够很容易地、透彻地了解文章中反映出的人物思想变化呢?鉴于此，我改变了原来让同学们“读透教材——发现问题——解决问题”的教学思路。我提出了这样的问题：“如果你想把一个东西画下来，应该怎么做呢?”同学们议论纷纷，但都最后一致认为：首先要做到细致观察。其次，根据自己所处的角度，实事求是地画。最后还应该注意有认真的态度。我又提出了个问题：“当一幅画摆在你面前时，应该怎样去评价呢?”这回，大多数同学沉思片刻后回答到：从作者的角度去审视。本着虚心学习的态度，提出问题，取长补短。

课堂进行到此，我觉得让同学们去理解文中那些开始嘲笑别人，后来觉得不好意思的做法，应该是容易多了。而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候，就不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。这样一来，既有利于学生明辨是非，又使得课文内容易于接近。老师讲起来轻松了许多，学生学起来，陌生的课文亲切了许多。实践证明，从学生已有的生活经验入手，有利于他们掌握文章的脉络。

《画杨桃》教学反思2：一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思考体验

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。

《画杨桃》教学反思3：《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容

这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

二、抓关键段，理解道理

老师的话是的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么?学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

延伸阅读

《画杨桃》课后反思4则

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“《画杨桃》课后反思4则”，仅供您在工作和学习中参考。

《画杨桃》课后反思1：在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的?

一、提高评价的机智

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗?这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机智

课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机智。

3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》课后反思2：在教学《画杨桃》一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。如王之嫣同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗?”“不喜欢!”学生们不约而同地喊道。“为什么?”“因为那是嘲笑。”在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机智。

3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。

《画杨桃》课后反思3：《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。

一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似?”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。

《画杨桃》课后反思4：《画杨桃》一文正是对学生进行实事求是这一思想教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进行思想教育的呢?

第一，理出主线。

由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到底说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。

教学时，我利用课件向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。

这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

首先，利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。

其次，引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。

再次，有意设疑，逐步解疑。为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。

最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似?”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。

纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。

由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。

《画杨桃》教学实录

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编帮大家整理的《《画杨桃》教学实录》，希望对您的工作和生活有所帮助。

第一课时

师：以前我给你们上过什么课呀？

生：《曼谷的小象》

师：今天咱们还去曼谷吗？

生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什么课？

生：《画洋桃》

师：（教师板书囗）我不按笔顺写，我写了一个什么？

生：口（kǒu）字。

师：不对。想象一下。

生：正方形。

师：你说像什么？

生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法？

生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

（教师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？你说。

生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。

生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的切，你用的是分。哪一个合适？

生：切。

师：一块豆腐切四块（教师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。

生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗？

生：没有。

师：你说。

生：用碗装着豆腐。

师：用碗？你说。

生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画）

生：盖上盖。

师：什么字啊？

生：画。

师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有？

生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书杨）这是什么？

生：杨（yng）字。

师：这是什么？（板书桃）

生：桃。

师：见过杨桃吗？

生：见过。

师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？

生：读过。

师：还想不想读？

生：想。

师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）

师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读

到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？

生：想。

师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）我读小学四年级的时候..画走了样。

师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起

来，人家可拿你当榜样了，读读试试。

生：是第一段吗？

师：下一段。

生：（读文）有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。

师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的我，比如我现在是一

个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的我坐在什么地方？大家读读那句话。

生（读文）：我的座位在前排靠边的地方。

师：我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。

生：是他。（指一学生）

师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？

生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁

来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生（读文）：老师让这几个同学回到..就画成什么样。

师：最后一段谁来读。

生（读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。

师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hi），再读一次。

生：他们的教诲（hu）使我一生受用。

师：对，坐下。还想不想读？

生：想！

师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，

想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？

生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？

（学生默读课文）

师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？

生：我要汇报词语的意思。

师：好，讲吧。

生：和颜悦色的意思，就是形容态度和蔼可亲。

师：你讲了一个词语。你要说什么？

生：我要说严肃的意见。

师：哦，也是一个词语。他说了一个和颜悦色，他说一个什么？

生：严肃。

师：这两个词正好怎么样啊？

生：相反。

师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲和颜悦色而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。

生：..我不太会。

师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲严肃吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？

生：可以。

师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。

生：这篇课文一共有19

个自然段。

师：还有什么？就这一点吗？你说。

生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？

师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？

生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？

师：你先说说什么叫一生受用。

生：就是永远都会用到。

师：是这个意思吗？

生：是。

师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？

生：是。

师：你再提提你的问题。

生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？

师：好了，上来写。（学生板书）你讲。

生：杨桃是怎样的？

师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？

生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？

生：它的特点。

师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？

生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？

师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了9，拿到学生面前）你看这是什么字？

生：9。

师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？

生：6。

师：我就写了一个字，他看就是9

字，他在这儿看就是6

字，刚才是你提的问题？懂了没有？

生：懂了。

师：还有什么？你说。

生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？

（此生无言，众笑）

师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。

生：我想为什么画东西不能画得想当然？

师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）

生：我知道熟悉的意思就是知道得清楚。

师：你熟悉我吗？

生：熟悉。

师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？

生：没有。

师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。

生：我知道教诲的意思，就是教训、教导。

师：对，你说。

生：我知道和颜悦色的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。

师：对，还有什么要说的？你讲。

生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。

生：半晌的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么？

生：为什么有几个同学觉得我画的杨桃不像杨桃？

师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？

生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19

个自然段。

师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。

生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师：告诉我们画洋桃从不同的方向去看？你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？

生：这篇课文告诉了我们一个道理。

师：什么道理？

生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。

生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗？你说。

生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。

师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

生：能。

师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：

生：车轮。

师：车轮？不对。

生：马蹄。

师：马蹄也不对。

生：蜗牛。

师：蜗牛？不是。

生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？

生：人造卫星。

师：卫星我可不会画。

生：迷宫。

师：不是。

生：这是古时候人们推的车子。

师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

生：（恍然大悟的）有。

师：这个图是从哪里看茶壶？

生：上面。

师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？

生：明白了。

师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：

生：豌豆。

师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。

生：冰糖葫芦。

师：外面还包着纸？（众笑）

生：扁豆。

师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。

生：坦克的车轮。

师：这辆坦克立起来了？（笑声）

生：毛毛虫。

师：不是。

生：蚕茧。

师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？

生：是。

师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？

生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？

生：感兴趣。

师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？

生：读懂了。

师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。

生：为什么这位老师讲的话和我父亲的话是那么相似呢？

师：记住你的问题。你说。

生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？

师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？

生：为什么父亲那么严格要求我？

师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。

生：为什么老师不直接表扬我？

师：为什么老师不直接表扬我？嗯，你说。

生：为什么我读小学四年级时，父亲才教我学画画？

师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？

生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？

师：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道为什么老师看了我的画要拿起来问大家？

师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？

生：愿意。

师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？

生：杨桃。

师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

（学生作画，教师查看）

生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10

分钟再上课。

第二课时

师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

生：懂。

师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？

生：听懂了。

师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。

生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。

师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。

生：他的方法是不对的。

师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？

生：他。（指评价的学生A）

师：那你说吧，他怎么不对？

生：他说..他说.

师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？

生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..

师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。

生：因为他是从不同的角度去看的。

师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？

生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

师：对不对呀？

生：对。

师：课文上有没有关于这个方面的叙述？

生：有。

师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

生：还有审视。

师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调审视？

生：因为..

师：谁知道她强调这个审视对不对？

生：对。

师：为什么要强调这个审视？

生：因为强调了审视，就可以判断他画得对不对。

师：你应该从审视这个词的词义上去理解。审视是不是就看一下？

生：不是。

师：是不是就观察一下？

生：不是。

师：怎么看？

生：认真看。

师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：审视。

师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上

去看、去审视。还有哪里？

生（读文）：于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。

师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？

生：请他们坐在我的座位上去看杨桃。

师：听懂没有？

生：听懂了。

师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？

生：对。

师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）

生：知道了。

师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。

师：还是这样来发言，行吗？

（学生七嘴八舌在下面议论）

师：他（指A）读懂课文没有？

生：没有。

师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

师：对，这是一段，再读：让那几位同学..大家一齐给他读。

生（读文）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..

师：（对A）这两段你听明白没有？

生：没有。

师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。

生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。

师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？

生A：因为老师要审视一下..

师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。

你读出来（指另一生）

生（读文）：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起

来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：（对A）要看看人家是从什么角度看的。这句话意思懂不懂？

生A：懂了。

师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。

生（读文）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

师：好的，让同学们也坐到我的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。

（A

生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）

师：这次他（指A）读懂文章没有？

生：读懂了。

师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。

生：这位同学画得对。

师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。

生A（读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：引用得对不对？

生：对。

师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？

生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。

师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）

生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。

生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）

师：是啊，他这幅画得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！

师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B

说，你坐在他的椅子再观察对照一下。

生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。

师：能说一说为什么吗？

生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。

师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？

生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

生（读文）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：他读懂课文没有？

生：读懂了。

师：那么父亲的话他做到没有。

生：做到了。

师：引用有关语句。

生B：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：说得对不对？

生：对。

师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？

生：读懂了。

师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。

生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

师：对不对？

生：对

师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。

生（女）：我觉得这个同学画得不像。

师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。

生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。

师：那你的观察和他的图画的差别。

生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。

师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？

生：蝴蝶。

师：不是。

生：观察。

师：不是，要注意会听人家的话。你说。

生：.像。

师：不是。

生：像五角星。

师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。

生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。

师：听到她这句话没有？

生：听到了。

师：哪个词重要？一起说。

生：这个地方。

师：对了，都读懂了。她强调我在这个地方看洋桃就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）

生：接受。

生女：（读文）老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

师：看起来像五角星，但他没画成五角星。

生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。

师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？

生女：（读文）我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？

生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。

师：那一句话还没读出来，你读。

生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。

师：他读得是谁的话？

生：爸爸的话。

师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？

生：五角星样的。

师：是五角星样的就应该画成什么样的？

生：五角星样。

师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。

生：（读文）不要想当然，画走了样。

师：犯什么错误了？

生：画走了样。

师：为什么画走了样？

生：想当然了。

师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于想当然的问题？你是怎么提的？

生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？

师：现在你明白了吗？

生：明白了。

师：讲。

生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。

师：要想不想当然，要想不画走样，应该怎么办？

生：应该像写生画那样，仔细观察。

师：课文上怎么说的？

生：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..

师：是谁说的？

生：老师。

师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？

生：相似。

师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

生：（读文）你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？

生：因为这都是画画的要求。

师：你有别的说法吗？

生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。

师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？

生：相似。

师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？

生：懂了。

师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？

生：没有了。

师：那么把你认识到的再说一次。

生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。

师：那该怎么办？

生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。

师：看到的是什么样的，就怎么样啊！

生：看到的是什么样子，就画成什么样。

师：他说得对不对？

生：对。

师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？

生：懂了。

师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，老师我知道课文一共写了19

段，对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）

师：第一个最重要的段落是哪个段？

生：第十八自然段。

师：还有没有重要的段落？

生：是第一自然段。

师：对不对呀？

生：对。

师：第一自然段是什么内容？简单地说。

生：他爸爸对他的要求。

师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书爸爸的话）第二个重要自然段，你说。

生：十八自然段？

师：到那么远了吗？

生：第二自然段。

师：第二自然段是写什么的？

生：讲我看到的杨桃根本不像平时看到的那样。

师：简单地说，我在干什么？

生：画杨桃。

师：对，第二自然段，我的画。（板书我的画）还有哪一段重要？

生：十八自然段。

师：十八自然段是讲什么的？

生：讲老师说的话。

师：对，（板书老师的话）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。

师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？

生：你看见一件东西..

师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。

生：想当然。

师：想当然？干事情，都应该想当然？（众笑）

生：应该是：不要想当然，不要画走了样。

师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？

生：是什么样，画成什么样。

师：多一个字。再去掉一个字，重说。

生：是什么样，画什么样。

师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

生：认认真真，老老实实。

师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。

生：八个字

师：讲。

生：角度不同，样子不同。

师：这是在讲道理吗？好像不是。

生：看到什么，画成什么。

师：意思对了，但还不太合适。

生：见到什么，就画什么。

师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？

生：是什么样就画成什么样。

师：不能也用八个字来说吗？

生：是什么样，画什么样。

师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必须是什么样的态度？

生：认认真真，老老实实。

师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？

生：明白了。

师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？

生：想。

师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？

生：事情是什么样的就说什么。

师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？

生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。

师：结果..？

生：结果忘了时间，就迟到了。

师：应不应该这么回答呀？

生：应该。

师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书事）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书是）。这个字不是是不是的是，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书实和求，组成实事求是）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。这样是不是已经从画杨桃里跳出来了？

生：是。

师：课文讲的是画杨桃的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？

生：是的。

师：知道什么了？

生：知道了做什么事都应实事求是。

师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

生：老老实实，认认真真。

师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？

生：明白。

师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？

生：明白了。

师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学..

生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。

师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？

生：明白了。

师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。

全文板书样式：

爸爸的话－是什么样，画什么样

我的画－认认真真，老老实实

老师的话－是什么样，画什么样

相关链接

对支玉恒《画杨桃》课堂简评

《画杨桃》 教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《画杨桃》 教学设计》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、以唱引读，激起兴趣

1．会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？

（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题：

以下六种唱法分别是什么唱？

①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

②一个人放开声音唱。

③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。

⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

（板书：画杨桃）

3．用实物或图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、初读课文，感知内容

1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）

3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？

①辨析生字：

叮嘱（右下易错）

教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）

②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。

③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。

设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。

三、速读比赛（贯口读）

1．试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）

2．画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。

3．这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

四、演读课文，引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

2．角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

五、课内作业

1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。

2．积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。

第二课时

一、语态想象（填空读）

1．引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）

2．区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

3．语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

“杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。）

“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。）

4．领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

二、主旨领会（背诵读）

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

1．重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）。

2．理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”）

板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样

3．朗读、背诵这段话。

4．主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样

5．加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。

设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

三、多元拓展，深化意义

1．学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。

（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）

2．道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

3．学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。

设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

《画杨桃》

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《画杨桃》”，仅供参考，希望可以帮助到您。

第一课时

一、以唱引读，激起兴趣

1．会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？

（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题：

以下六种唱法分别是什么唱？

①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

②一个人放开声音唱。

③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。

⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

（板书：画杨桃）

3．用实物或图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、初读课文，感知内容

1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）

3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？

①辨析生字：

叮嘱（右下易错）

教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）

②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。

③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。

设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。

三、速读比赛（贯口读）

1．试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）

2．画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。

3．这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

四、演读课文，引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

2．角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

五、课内作业

1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。

2．积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。

第二课时

一、语态想象（填空读）

1．引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）

2．区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

3．语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

“杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。）

“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。）

4．领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

二、主旨领会（背诵读）

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

1．重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）。

2．理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”）

板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样

3．朗读、背诵这段话。

4．主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样

5．加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。

设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

三、多元拓展，深化意义

1．学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。

（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）

2．道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

3．学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。

设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

《画杨桃》教学札记

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《画杨桃》教学札记》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

今天在上《画杨桃》一课时，我对教材进行大胆取舍，重新整合，不知是否合适？

1、在整体感知课文后，提炼出学生的两次对话，进行研读。在每一句对话前加上他们心里是怎么想的，又会是怎样的神态，让学生联系上下文进行合理想象。再根据学生想象提示，进行朗读指导。我发觉学生朗读非常到位，深刻地感悟了两次对话的不同语气，同时，也对后面的教学做了一个较好的辅垫。

2、为什么同学们会出现两次截然不同的态度呢，到底是谁在起作用？通过让学生找老师的动作、话语，通过实物演示，让学生体会到老师做事实事求是的道理，

3、角色朗读教师与学生的对话，再次体会两者态度不同，以及前后的变化。

4、如果面前的杨桃会说话了，它们会对这几位同学说什么呢？口语训练：杨桃看着面前这几位红着脸的同学，语重心长地说：（）。

5、接着引出爸爸与老师说的话，体会他们话中所包含的意思。老师说的话是全文的重点，也是难点，再引导学生反复朗读，讲清三点意思。

上完课后，我有种轻松的感觉。在本课教学中，整体感觉内容承接紧凑，积极创设学生的阅读期待，使学生较好的感悟到本文内涵。

《画杨桃》教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《画杨桃》教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

目标与重难点

1.学会4个生字，理解“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。

2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。

3.初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

重难点：分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵

教学准备

杨桃实物(模型)、课件、学习活动建议单

教学过程

(一)情境体验、导入新课

1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生兴趣

2.在著名作家岑桑心中，杨桃不仅仅有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读)

【激发期待：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期待心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】

(二)初读课文、整体感知

1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

2.交流自己认为难读的段落，着重纠正字音：半晌(shǎng)教诲(huì)

点拨“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁。

师范写“诲”字，注意其中“母”的笔顺，学生当堂练写

3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?交流：(集体完善事情经过)

【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的积极探究。】

(三)探究“我”的作画态度，初识“实事求是”

1.自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。

2.交流：(出示句子)指名读，谈感受

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

3.根据学情，相机定位：老老实实，启动“学的活动”,提出活动建议：

4.小组活动

5.交流反馈预设(一)：老老实实地在座位上观察。出示句子：

我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

师采访坐在前排靠边的同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响?

6.交流反馈预设(二)：老老实实地遵从父亲的叮嘱。出示句子：

父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

(1)反向思考：在那个座位，如果我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样”

(2)指导朗读：抓住不同情境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“叮嘱”。

当我提笔开始画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：(齐读句子)

当我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读句子)……

【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟——反向思考——揣摩体验——品读提升”中奠基尊重实事求是的重要性，为第二板块的主题内化埋下了伏笔。】

7.将“老老实实”的作画态度提升为“实事求是”。板书：实事求是

指导读出“我”抱着实事求是的态度画画的那份满意与自信

【由点辐面：紧扣“老老实实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题——实事求是。】

(四)探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下：

【阅读反思：直接对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品味的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】

2.小组学习

3.交流反馈：相同点：问题很相似，回答也很相似

不同点：标点符号不同，语气的不同，发现也不同

4.交流第一则对话：同桌对读——相机追问——师生对读

5.交流第二则对话：

(1)同桌对读。师相机追问：你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐?

(评读省略号中包含的情感，发现当时的意外、惊讶、羞愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。)

【有效追问：交流时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】

(2)情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?(真实体验，师生展开第二则对话)

【视界融合：创设真实情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】

6.真情练笔：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?

【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是展现个性。】

7.交流点拨：学会去尊重别人作画时的实事求是，是多么重要!

8.小结深化：听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。

9.回溯主题：再次出示父亲的话，齐读

你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

内化文本:

我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!

【文本开发：努力发现文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】

(五)探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”

师：下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

作业设计

1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。

2.在教室里试试从不同角度去观察讲台桌上的杨桃(模型)，并与课文中的观察结果进行对照，谈谈你的发现。

3.在你的生活中，也有类似《画杨桃》中描述的情况发生吗?可以与同伴进行交流，也可以动笔写一写。

板书设计

画杨桃

老老实实

实事求是

【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推进过程，简洁明了】

教学反思

一次有效的语言实践，需要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的相似块与文本信息进行选择、匹配、重组、创造的过程，在话题的建构，引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践受益广。

1.在引入课题时，设计“触动性话题”。如“在著名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历。这是为什么呢?”切合学生心理，产生思维激发力。

2.在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。

3.在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?联系上文1-2段结合句子去发现”启发探究文本主旨;在第二个板块中，以“联系上下文读读2-18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢?”自主展开文本对话。直指文本内涵，产生研读支撑力。

4.在赏读课文时，设计“综合性话题”。如通过“角色定位”的“情境复现”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?”触情练笔。辐射文本整体，产生文本穿透力。

随着阅读话题的不断深入，教学过程也随即形成了若干个“学的活动”板块，通过推进和建构，使之成为一个浑然天成的整体。每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个阅读话题情境。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都以课文整体为起始点和归结点。一般来说，阅读课堂的一节课大致以阅读话题驱动两至三个“学的活动”，每个活动10至15分钟。受益于阅读话题，有效地实现个性化学习与群体学习的资源整合，学习过程得以充分展现，使学习空间、语境空间、心理空间三者合一，和谐开放互为作用，创生“活动场”的效应。这样的“活动场”就像一个漩涡，学生在不知不觉中被卷入、被吸引，激发了探究热情。

《画杨桃》课文

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《画杨桃》课文”，仅供参考，希望可以帮助到您。

我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

杨桃是这个样子的吗？

倒不如说是五角星吧！

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

这幅画画得像不像？

不像！

它像什么？

像五角星！

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么？

好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

不像。

那么，像什么呢？

像五五角星。

好，下一个。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

11、画杨桃

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“11、画杨桃”，仅供参考，希望可以帮助到您。

11、画杨桃
教学要求：
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备：多媒体
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们知道杨桃是什么样子的吗？
2、揭示课题。板书：画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。
2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段，说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？
2、指名分段，说段意。
第一段（1）讲父亲教“我”学画画。
第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问：（1）“我”是什么时候开始学画画的？（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？
3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？
4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）
七、作业：练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。2、分段朗读指导。3、分角色朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、集体背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？
2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。2、说说表达方式有什么不同？
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。注意纠正错误。
6、学生书面造句。
12、想别人没想到的
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。
学习重点：
学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。
学习时间：一课时
学习过程：
一、根据自学提示，自读自悟
1、把课文读正确、流利。
2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。
3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？
二、汇报交流
1、同桌互相检查
2、指旬读，想机指导读流利。
交流思考问题：说说课文主要写了什么事？
说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？
（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？）
三、练习有感情地朗读课文。
重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。
四、总结，随文阅读
总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）
随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。
五、课外拓展。
课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。

《画杨桃》教学设计4

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的《画杨桃》教学设计4，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标：

1学会本课8个生字，能正确读写叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。

2?有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3?能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4?继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1．查字典理解词义。

2．联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

第二课时

（一）读题导入。

1．齐读课题。

2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

（1）我在图画课上画杨桃。

（2）我在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

（3）我把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3．提问引入：

我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了我画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

（二）抓住重点，理解内容。

1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

（1）第1自然段为第一部分。

（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

（3）最后一自然段为第三部分。

2．投影出示句子：

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。

（1）什么是教诲？什么叫受用？

（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使我一生受用呢？

3．指名读第1自然段。

（1）出示句子：

你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。

（2）这是谁在什么时候对我说的话？

（这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时，经常叮嘱我的话。）

（3）经常叮嘱是什么意思？

（叮嘱是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导我。）

（4）指名读句子。

（5）想当然是什么意思？什么是画走了样？

（想当然是凭主观想象，认为事情应该是这样。画走了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。）

（6）父亲为什么告诉我不要想当然？

（父亲告诉我，看见一件东西，是什么样的就画成什么样，否则就会把东西画走了样，失去了原物的本来面目。）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

（2）出示句子：

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

（因为我的座位在前排*边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

（因为从小父亲就教育我看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。所以我认认真真地看，老老实实地画。）

（5）看了我的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？

同学们哈哈大笑，老师先到我的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到我的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的？指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句？

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用‖号给这段话分层。

（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视严肃和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现我明明画得很准确，但别人却说不像。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过半晌认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

【板书设计】

父亲教诲叮嘱

28画杨桃审视

老师启发严肃我一生受用

和言悦色

相信

《画杨桃》教学设计二

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编收集整理了一些“《画杨桃》教学设计二”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习不像而像、不要要说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

谁能用要不要说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

附：

【近、反义词】

近义词：审视审察半晌半天教诲教导

反义词：和颜悦色疾言厉色熟悉陌生

【难句解析】

1．老师的神情变得严肃了。

这是因为，他发现我明明画得很准确，但别人却说不像，这种现象引起了他的深思。

2．提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该相信自己的眼睛，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

画杨桃

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“画杨桃”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1．学会本课14个生字，能正确读写叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲，练习用不像而像、不要要造句。

2．有感情的朗读课文，背诵最后两个自然段；

3．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果；

4．学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1．初读课文，了解课文大意。

2．学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

老师出示思考题，让学生带着问题读书：

1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3．课文主要讲了一件什么事？

4．课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1．指读生字词。

2．指读课文。

本文讲了一件什么事？

3．你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l．熟记生字新词。

2．正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1．理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2．练习用不像而像、不要要说话。

3．熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

（3）指导朗读。

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3．学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4．学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

5．学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

谁能用要不要说一句话？

三、总结全文

1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2．齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

5、画杨桃

父亲：是就

老师：角度不同样子不一

要不要是就

我：一生受用

教案点评：

这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

探究活动

一、导入、明确要求

1．教师导入：

《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2．明确要求：

投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

二、指导说话

1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2．全班交流。师生评议、补充修改。

3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

三、布置作业

把刚才说的写下来，算作一次练笔。

《画杨桃》教学设计【优秀篇】

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心收集整理，为您带来的《《画杨桃》教学设计【优秀篇】》，仅供您在工作和学习中参考。

《画杨桃》教学设计【一】

教学目标：

1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2、学会本课的新词，理解教诲、叮嘱的意思。

3、学习有感情地朗读课文。

教学课时：

第一课时

重点、难点：

学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备：

课件

教学经过：

一、导入。

今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二、初读课文，整体感知。

1、提出自学要求：

(1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

(2)自学生字词语，联系上下文，想想叮嘱、审视等词语的意思。

(3)这篇课文讲了一件什么事?

2、交流。

三、重点学习课文第二部分。

是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情.

1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

(1)仔细读。(2)提出不懂的问题。

2、我是怎样画杨桃?出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么?

学生谈。(可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。)

为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.

出示父亲的话，理解叮嘱。

(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

(2)指名读父亲的话，父亲的话怎么理解?

练读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长)

(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱

3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

杨桃是这个样子的吗?

倒不如说是五角星吧。

4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢?

(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

(2)、理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

这幅画画得像不像?不像!同学们___________。(不假思索地大声说)

它像什么?像五角星!大家____________。(异口同声地回答)

现在你看看还像杨桃吗?不像。________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

那么，像什么呢?像五五角星。_O_________。(他迟迟疑疑地说)

6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?

这一看，同学们的心里会想;这一看，我的心里会想。

出示老师的话：

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。

是什么样，画什么样。

7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似.

四、联系生活，想像拓展。

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的我，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过我的孩子们说：__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

《画杨桃》教学设计【二】

【教学目标】

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

【教学重难点】

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学准备】

1、课前预习课文，自学生字词。

2、将课文读通、读顺，

3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

二、初步感知，了解内容

出示阅读提示：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。

三、检查预习情况

1、指读生字词。(重点指导肃的写法、叮嘱的读音、诲与悔的区别。)

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事?

四、质疑

提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文

第二课时

一、导入新课，明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

二、精读课文，交流探究

(一)理解第二自然段：

作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流，师板书：我认认真真老老实实)

从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。

(二)理解第一自然段：

1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。)

课件出示：我读你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

2、同学们看，这里的叮嘱是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?

从这段话你能看出什么?

3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

(三)理解317自然段

1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读317自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?

3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)

4、师：什么是审视

5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?

6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化?

7、师：老师的神情为什么变得严肃了?

8、因此当老师半晌，又问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么?同学们是怎样回答的?

9、师：此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?

10、师：刚才我们一起学习了317自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的严肃，同学们从嘲笑到不好意思的态度变化，好!自己在下面练习分角色朗读吧!

三、对比理解，感悟道理

1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?自由读第18段

2、讨论：这段话可以分为几层?用‖号给这段话分层

3、这两层之间是什么关系?(因果关系)

4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?

5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?

四、联系实际，拓展升华

在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?学生交流

引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要(实事求是)。

五、作业

1、有感情地朗读课文。

2、试着背诵老师说的那段话。

【板书设计】

11画杨桃

我认认真真老老实实

父亲是就不要

同学哈哈大笑不好意思实事求是

老师审视严肃思考和颜悦色

是就

画杨桃 教案教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《画杨桃 教案教学设计》，仅供您在工作和学习中参考。

28画杨桃
教学目标：
1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等
词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括文章的主要内容。
思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：
1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
（一）题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．查字典理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
第二课时
（一）读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3．提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3．指名读第1自然段。
（1）出示句子：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？
（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？
（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”
（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？
（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物
的本来面目。）
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老
老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？
（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不
像平时看到的样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认
认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座
位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样
的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严肃和颜悦色
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这
种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】

父亲教诲叮嘱
28画杨桃审视
老师启发严肃我一生受用
和言悦色
相信


课后小记：
资料提供者：

《《画杨桃》教学反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/31326.html

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