作为优秀的教学工作者,在教学时能够胸有成竹,教师在教学前就要准备好教案,做好充分的准备。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,有效的提高课堂的教学效率。那么怎么才能写出优秀的教案呢?下面是小编为大家整理的“《故都的秋》教学设计”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!
《故都的秋》教学设计
【教学目的】
1、整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2、品味语言,体会作者的思想感情。
【教学重点】
通过语言的品味体会文章的思想感情。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤及主要内容】
一、导入课文
一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”
那么,秋天呢?(学生谈自己的感受。)
我说秋天是多姿多彩的──
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。
有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。
由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
板书:
读懂客观现实,体会思想感情
二、学生自读课文
要求:全身心投入地读这篇课文。
三、探讨课文内容
1、讨论:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?
明确:总领句──“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”
板书:
清、静、悲凉。
2、是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?
明确:主要是刻划了五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。
板书:
秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
3、品味词句,哪些地方突出了“清、静、悲凉”。
明确:
写秋院──“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)
写秋槐──“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)
写秋蝉──“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)
写秋雨──“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)
写秋果──“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★我们不妨来找一下,郁达夫笔下,“故都的秋”在哪里?
作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
4、统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?
明确:对比。其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受──北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱。
5、关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的,但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。
教者认为:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头。”
6、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?
郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?
由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。
★现在我们再来找找,“故都的秋”到底在哪里?
心中有秋,笔下才有秋。
作者写作是这样,读者阅读文学作品也是这样,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。
四、熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背出来。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
读懂客观现实
体会思想感情
秋院(主观、客观)──清、静秋槐
秋蝉(主观)──悲凉秋雨
秋果《故都的秋》教学设计-
俗话说,磨刀不误砍柴工。作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更好的消化课堂内容,帮助授课经验少的高中教师教学。关于好的高中教案要怎么样去写呢?下面是小编精心为您整理的“《故都的秋》教学设计-”,希望能为您提供更多的参考。
《故都的秋》教学设计
指导思想:贯彻“三主”思想,即:以学生为主线,以教师为主导,以素质、能力培养为主线。
教学目的:
1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力;
2、培养学生初步的文学鉴赏能力;
3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学方法:自读棗讨论棗点拨式
教学重点:散文的形和神
教学媒体:投影机、录音机
教学时数:一课时
教学步骤及内容:
导语设计
上课之前,我先给大家播放一首歌,(播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉)这首歌名叫〈〈前
门情思大碗茶〉〉,歌中唱的是我们国家的哪个城市?对,北京。
今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京现在是我们的首都,,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这片文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。(板书课题)
检查预习,师生共同讨论,分析理解课文
首先请全班同学朗读全文;
读罢全文,你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的?请用一字来概括。
答:味。(板书)
教学设想:
此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析,凭语感即能得出答案,“味”字在全文出现达八处之多。
若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。如:色、声、形、味,实,情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。
读一、二自然段,分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答:北国的秋棗清、润、悲凉
南国的秋棗慢、润、淡
教学设想:此问旨在训练学生的文字概括能力,答案均在文段中找到。
读第三~第十一自然段,思考下列问题:
1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序为记叙的呢,还是以空间为序来记叙的?
答:即不是以时间为序的,这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。
教学设想:
(1)此题有意要引起学生的争论,题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。
(2)通过争论,可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识,此为本课教学重点。
(3)为了方便学生的讨论,可在讨论前出示本课投景胶片之一:
秋花棗色
秋槐棗形
秋蝉棗声
秋雨棗味
秋果棗实
2.故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上述秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。
答:的确,作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的,他所写的秋色是冷色,秋形是便人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。之所以这样,有以下几个方面的原因:从客观方面来讲,这是景物本身固有的物征,是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,也有三个因素,第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;第二,也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年(三岁)丧父,在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视;第一,还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间,郁达夫提倡静的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学。”
因此,上术主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时,可出示本课投影胶片之二:
(1)北京秋天的自然色彩;
(2)旧中国时代气质的抑郁善感;
(3)作家个人气质的抑郁善感;
(4)作家的文艺观和审美追求。
教学设想:
(1)此题旨在学生把握散文情和景的关系,这是本课教学难点。
(2)分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较,体现课堂线索。北京的名胜迹有很多,但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写,勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画,很好地表达了选海外游子的故都情思。
(四)读第十二自然段,你认为本段的中心句应该是哪一句?
答:应该是:足风有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。
教学设想:此题旨在训练学生的阅读理解能力,如学生意见出现岐,可提出几句站学生进行辩析。如:
A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里,也总以关于秋的部分,写得最出色而最有味。
B、秋之于人,何尝有国别,更何尝有人种阶级的区别呢?
C、可是这秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受到底。
A、是作者提出观点的依据;B、是观点提出后对观点的阐释;C是本段中扣题的句子。
(五)读最后两个自然段,思考下列问题:
1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?请用一个字来概括。
答:味。(板书)
2.为了说明上述区别,作者运用了什么修辞手法?
答:比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
教学设想:
(1)此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。
(2)部分学生可能会答成对比或类比,这是不对的。应该说总体上是比喻,但比喻中有对比,比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。
(3)为了便于学生理解,可出示本课投影胶片之三:
三、结语设计
1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句:
“世上的饮料有千百种,也许它最廉价,可为什么,为什么,为什么那醇厚的香味儿,直传到天涯,它直传到天涯?”
2.郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯!
附:《故都的秋》板书设计
《故都的秋》导学案5
《故都的秋》导学案之预习篇
熟读课文,熟悉课文内容,并完成以下作业。
一、基础知识
1、读课文,借助课下注解和工具书,给下列加点的字注音。
混混沌沌()潭柘寺()槐树()扫帚()落蕊()
一椽破屋()廿四桥()蟋蟀()嘶叫()房檩()
平平仄仄()普陀寺()譬如()颓废()鲈鱼()
2、借助《语文基础知识手册》,了解作者情况。
郁达夫(1896—1945),现代家、家。“社”主要成员之一,主编《创造月刊》。1921年完成了其处女作短篇小说,1923年写了小说和《薄奠》。
3、熟读课文,填出横线上的词语,并且解释意思。
(1)一个人夹在苏州上海杭州,或厦门香港广州的市民中间,地过去,只能感到一点点清凉,秋的味,秋的色,秋的意境与姿态,总看不饱,尝不透,赏玩不到十足。
意思:
(2)古人所说的梧桐的遥想,大约也就在这些深沉的地方。
意思:
(3)北方人念阵字,总老像是层字,起来,这念错的歧韵,倒来的正好。
意思:
4、熟读课文,并填空。
(1)更待菊黄家酿熟,。(白居易)
(2),玉人何处教吹箫。(杜牧)
(3)秋天无论在什么地方的秋天,总是好的;可是啊,北国的秋却特别地,
,。
二、对文章的理解。
1、给个自然段加注序号。
2、在作者的笔下,“故都的秋”具有什么样的特点?在文章中勾划出来。
3、画出文中描写的景物,和各段中表现色彩、声音的词语。
4、文章是通过对哪些景物的描绘来表现“故都的秋”的特点的?试着给各段景物描写添加一个小标题。
《故都的秋》导学案之导学篇
★学习目标:
1、学习本文抓住事物特征写景状物的方法;品味语言与意境。
2、体会本文以情驾景,以景显情,情景交融的特点,领悟作者渗透在文中的主观情感。
★学习过程:
一、走近作者。
郁达夫(1896.12.7~1945.8.29)原名郁文,字达夫,浙江富阳人,中国现代著名小说家、散文家、诗人。1921年6月,与郭沫若、成仿吾、张资平、田汉、郑伯奇等人在东京酝酿成立了新文学团体“创造社”,主编《创造周刊》。1921年完成了其处女作短篇小说《沉沦》。1923年写了小说《春风沉醉的晚上》和《薄奠》,这是他创作的高峰。1928年加入太阳社,并在鲁迅支持下,主编《大众文艺》。1930年3月,中国左翼作家联盟成立,为发起人之一。12月,小说《迟桂花》发表。
夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者,爱国是他毕生的精神支柱。”郁达夫在文学创作的同时,积极参加各种反帝抗日组织,先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底,郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡,星洲沦陷后流亡至苏门答腊,因精通日语被迫做过日军翻译,其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日,被日本宪兵残酷杀害,终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准,追认为革命烈士。
郁达夫的一生,胡愈之先生曾作这样的评价:在中国文学史上,将永远铭刻着郁达夫的名字,在中国人民反法西斯战争的纪念碑上,也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。
二、写作背景
从1921年9月至1933年3月,郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了近三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活。“在家吃点精制的菜,喝点芳醇的酒,睡睡午觉,看看闲书,不愿意将行动和平时有所移易;总之是懒得动。”(引自郁达夫《住所的话》)在这二三年间,郁达夫的确花了很多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞.在游山玩水的过程中,写了许多游记,这是他在这段时间创作的主要收获,为我国现代游记的发展做出了不可磨灭的贡献。在杭州其间,郁达夫提倡静的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美的散文《故都的秋》。
三、题目的含义,
“故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
四、问题探究。
1、作者选取了哪些景物,写出了故都的秋怎样的特点;另外,从哪些句段中,你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”?你如何看待这种悲凉?
2、文章两次提到“南国之秋”有何用意?
3、本文是写景文,为什么插入对写秋诗文的议论?
★拓展阅读:描写秋天的诗词:
《山居秋暝》【唐】王维
空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。
《登高》【唐】杜甫
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
《山行》【唐】杜牧
远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
《秋夕》【唐】杜牧
银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。
《秋登宣城谢眺北楼》【唐】李白
江城如画里,山晓望晴空。雨水夹明镜,双桥落彩虹。
人烟寒橘柚,秋色老梧桐。谁念北楼上,临风怀谢公。
《苏幕遮》【宋】范仲淹
碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。
黯乡魂,追旅思,夜夜除非,好梦留人睡。月楼高休独倚。酒入愁肠,化作相思泪。
《渔家傲》【宋】范仲淹
塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里,长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐,将军白发征夫泪。
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色--------唐王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》
树树皆秋色,山山唯落晖-------------唐王绩《野望》
长风万里送秋雁,对此可以酣高楼--------唐李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋为秋风所破歌》
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。袅袅:形容微风吹拂。洞庭:洞庭湖,在今湖南省北部。波:微波泛动。木叶:枯黄的树叶。————战国楚屈原《九歌湘夫人》
秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜————《燕歌行》
你还知道哪些关于秋天的诗词?请写出来。
《故都的秋》教学实录
俗话说,居安思危,思则有备,有备无患。作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,帮助教师能够井然有序的进行教学。您知道教案应该要怎么下笔吗?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“《故都的秋》教学实录”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
《故都的秋》教学实录
一,教材内容分析:
新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是感受文学形象,品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品.《故都的秋》是现代散文的名篇,抓住故都的秋的三个方面的特点:清,净,悲凉,通过对故都之秋的洗练优美的描写,赞美了故都的秋色的特有的美,勾勒了故都的秋的情景又带有悲凉的情景,抒发了作者眷恋,热爱故都的真挚感情,从中也流露了作者忧虑,冷落的情怀.从结构上是总分总的结构体系,分为总起,分写,总结三部分.总起部分写作者对北国之秋的向往之情;分写部分先记后议,从两个方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象,赞美北国之秋;总结部分与开头照应,直抒作者对北国之秋无比眷恋之情.整篇文章很好地抓住了使情和景结合的有特征的对象,借景抒情,以景显情,感情浓厚,意味隽永.
二,课堂教学设计思路
目标设计:既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法,应当努力引导学生进入课文的情景当中去,认真体会景物描写所蕴含的思想感情.
过程设计:《故都的秋》是一篇语言优美,典雅的美文.应引导学生通过不同的方式品赏景物描写,揣摩精警的语句,赏析散文优美的语言,消除时代的隔阂,感受人文精神,感受文学形象,培养学生散文鉴赏中的审美情趣.
方法设计:本文采用讲解式,启发式,朗读式结合的教学方法.理由是:本文是一篇非常精美的散文,需重点训练学生精读的方法,所以采用讲解式的教学方法.进入高中阶段,要重视学生思维方法的训练,尤其是要重视创造性思维的培养,因此采用启发式教学.本文语言优美,从培养学生语感的角度,本文采用朗读式的教学方法.
教学目标:指导学生如何鉴赏写景抒情的散文,如何品析作品的语言,如何把握作者思想感情.
三,课堂教学实录
(一,)导入课文
一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡,彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步沉淀着彩虹似的梦的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥.
那么,秋天呢请同学们谈一下自己的感受:
生1:毛泽东独立于橘子洲头,看到的是万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由,秋日里,毛泽东读到的是壮丽.
生2:杜甫登高,笔下出现了风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉.
生3:柳永在秋中徘徊,目之所及是寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇和杨柳岸晓风残月.秋雨里,柳永读到的是凄苦.
师:由此可见,一切景语皆情语,景由情生.文学作品,常常是情与景的统一体,我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情.今天,我们学习一篇写景抒情的名篇《故都的秋》,体会作者郁达夫蕴含在文章字里行间的思想感情.
(二,)介绍作者郁达夫(1896—1945),现代作家.浙江富阳人.1913年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲,日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶.1922年回国从事文学创作活动.1930年参加中国左翼作家联盟.抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日.后流亡到苏门答腊.1945年9月被日本宪兵杀害.主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪.散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家.
(三,)自读课文,整体把握
师:本文的题目是故都的秋,在作者笔下,那一句能概括故都的秋的特点
生:北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.(板书:清,静,悲凉)
师:哪些段落来描写北国的秋
生:3------11自然段.
师:是通过哪些画面来表现故都的秋的清,静,悲凉的
生:主要是刻划了五种景况:清晨静观,落蕊轻扫,秋蝉残鸣,闲话秋雨,佳日胜果.
师:清静悲凉不是空穴来风,它来自作者对故都秋景的客观感受,在五幅画面中,作者是从那些方面来写秋的
生:从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写.
师:为什么作者要从声色的角度来刻画秋景
生:声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点.使读者如闻其声,如见其景,如
入其境.
师:江南的秋有什么特点
生:慢,润,淡.
师:作者为什么要提到江南的秋
生:对比,烘托出故都的秋与众不同的特色,也表现出作者对北国之秋的向往之情.
(四,)精读课文分析鉴赏
1,齐读第3段
师:作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋
生:租来的一椽破屋,秋晨民居小院所见的很高的碧绿的天色,青天下驯鸽的飞声,槐树叶底漏下的日光,破壁腰中的牵牛花,几根疏疏落落的尖细且长的秋草------
师:回答很好,北平的秋意,果真是无处不在,写了哪些秋色
生:碧绿,青天,蓝朵,
师::秋色的特点是什么(颜色的格调)
生:冷色调.用青蓝色,暗灰色,灰白色调绘出一幅冷色的画面
师:如果你是一个孤独的旅行者,目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产
生怎样的感受
生:冷清.
师:凄清如许.观秋色,故都的秋色好冷清哟!透人肌骨.又写了哪些秋声呢
生:青天下驯鸽的飞声.
师:写了秋声,可我们还说它静,这是什么写法
生:以声写静的反衬手法.
师:回答很好,在秋天的故都,在那无际的碧天下,连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚,不正反衬出故都的寂静吗谁能再举些例子
生:蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽,
生:课文《荷塘月色》中,用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静
师:很好,在看到冷清的色彩后,又听到这微漠的声响,作者又会有怎样的感觉
生:更加孤独,凄冷.
师:在这样的清冷寂静的声色环境中,作者做了些什么
生:泡一碗浓茶,细数,静对
师:这是怎样的一种心境
生:悠闲,惬意,对故都秋的一种热爱.
师:回答很好,这幅画面作者正是通过对秋声秋色的描写,透露出一种悠闲,惬意,对故都秋的一种热爱,还有些须凄冷,孤独.
2,指名学生读第4段
师:这四个句话从哪四个方面的感受写槐树的落蕊
生:视觉,听觉,味觉,触觉.
师:突出故都秋的什么特点用一个字概括.
生:静.
师:最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦,给人以清闲,落寞的感觉,突出了故都秋的什么特点用一个字概括.
生:清
师:潜意识下并且还觉得有点儿落寞,抒发了悲秋之感,突出了故都秋的什么特点用二个字概括.
生:悲凉.
师:梧桐一叶落而知天下秋的意思是什么
生:以小明大,见叶落而知岁之将暮.
师:非常准确,是啊,一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点秋徐再思在《水仙子》中的感受与作者竟是这样的相似.
3,读第3——8段,品味秋味(自由读,指名读,齐读)
师:北方的秋雨比南方下得奇,下得有味,下得更像样,体现在哪些方面
生:灰尘尘的天气,凉风一起,便下起雨来;秋雨过后,天气很快晴朗;秋雨过后,温度下降得快.
生:干净利索,而不是南方的混混沌沌.
师:很好.这幅画面出现了两个都市闲人,作者从哪几个方面写的
生:外貌,动作,神态,语言.
师:透露出怎样的心境
生:悠闲中透露出一种感伤寂寞.
师:雨后话秋有一句,唉,天可真凉了,作者写了字念得很高,拖得很长,是出于什么目的
生:目的在于渲染清,静,悲凉的气氛.了字音抬得高,拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂.
师:请两位同学读一下这句对话,让我们体味一下故都的秋的秋味.
生:唉,天可真凉了——
可不是吗一层秋雨一层凉啦!
师:读得怎么样
生:太快,太平淡,没有微叹的语气.
师:再读一遍
生:唉,天可真凉了——
可不是吗一层秋雨一层凉啦!
师:这次比上次好多了,请同学们齐读一遍
生:唉,天可真凉了——
可不是吗一层秋雨一层凉啦!
师:很好,的确让人感到一种浓浓的秋味,
4,读第5,9段
师:根据我们刚才的分析,谁能描绘一下剩下的两幅图
生:第5段描绘的是秋蝉的残声图,作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉.萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生悲凉之感.
生:第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图.虽然只是平常的枣子,作者却给以了另一种含意,把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程,赞枣子的同时也是赞秋.
师:这两位同学都回答得很好,基本上把作者描绘的景象都表达出来.作者分别从色,形,声,味,实,来体现一个共同的主题清,静,悲凉,而这又是散文的什么特点的体现
生(齐答):形散而神不散.
师:那么,文中的形是什么神又是什么形神又是怎样结合在一起的呢
生:形是五幅故都的秋景图,神是抒发了赞美,眷恋故都自然风物的真情,流露出深远的忧思和孤独感,两者的结合点是清,静,悲凉.
师:很好.一切景语皆情语,景由情生.花谢花飞花满天,红消香断有谁怜,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊.那么什么原因会让作者把秋景看得如此的清静与悲凉
生:这肯定与作者当时所处的社会环境有关.
师:回答很准确,从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作.由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年.在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞.在游山玩水过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献.1934年7月,郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋味,并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》.
小结:以我观物,故物皆着我之色彩,通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点.因而,作者用这种感情来看外界时,看到的就只能是冷清的秋色,听到的也只能是寂寞的秋声.那么,也就不难理解作者为何不写香山的红叶,为何不写颐和园的游人如织.
5,品读第12段,
师:这一段主要采用什么表达方式本段的中心句是哪一句
生:这一段采用议论,中心句是足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来的.
师:回答很准确,从全文来看,这一段在文中有何作用
生:通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋深味非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋.
6,品读第13,14段,
师:一支生花妙笔,把浓浓的秋味表现得淋漓尽致,几乎醉倒了我们,然而却先醉倒作者自己.他再次提到北国的秋和南国的秋,为何
生:作者提到北国的秋和南国的秋,与前文呼应,运用对比来形象地比喻两者之味的不同,说明了南国的秋的味比不上北国的秋.
师:回答得很好.既然运用了比喻,哪本体和喻体各是什么
生:本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干,稀饭与馍馍,鲈鱼与大蟹,黄犬与骆驼,相似点是味.
师:回答得很正确,作者的意图正是如此.如何理解文章结尾的一句话
生:直抒胸臆,表达对故都的秋无比眷恋之情,再次与前文呼应.
师:很好,文章最后的议论,是点睛之笔.作者愿意以生命为代价,与北国之秋同在,这足见他对北国之秋所倾注的深情.
四,案例评析
本课体现了语文新课改的精神:第一,注重了诵读教学,通过诵读加深对语言的感受,充分发挥学生的主体地位,让学生自身品味语言的精妙.第二,注重创设情境,学生自主探究式学习,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力.第四,注重了语文学科的特点,从品味语言入手,去解读全篇.第五,注重了合作学习,学生在相互讨论评价中共同提高,培养了学生的协作意识.第三,注重了课堂提问,激发探讨兴趣,促进引发多数学生积极的活动愿望,有助于学生表达能力的提高,并能促进人际活动,加强学生与其他同学的沟通与反应.
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