教案课件是老师需要精心准备的，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编精心为您整理的“第一节地球上生命的起源(八下生物教案)”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

§3.1地球上生命的起源

教学目标：

描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。

教学重、难点：jab88.coM

描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。

教学过程：

一、导入

地球有多大年龄了？人类是什么时候出现的？

二、新授

如何得知生物是怎么样变化的？

确凿的证据

㈠科学推测严密的逻辑

丰富的联想和想像

㈡资料分析

P47资料分析1.2.3.

讨论：①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？

②你认为原始地球上有生命吗？为什么？

③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？

④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？

分析讨论：①原始大气成分：H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S

现在大气成分：N2、O2、CO2、NO2、等

最大区别：有无氧气

②没有，因为高温、高热、辐射太大等。

③从无机物到有机物形成完全有可能。

④其他星球也存在生命物质；也有类似原始地球状态。

㈢技能训练

P50技能训练

㈣生命起源

米勒实验原始地球能形成构成生物体的有机物。

原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原始海洋

凝结成雨水流入江河

原始生命10亿年后，有机物形成

三、练习

P511.2.3.

讨论：阅读P51《科学、技术、社会》谈谈各自看法。

四、作业

完成课课练相应练习

板书：§3.1地球上生命的起源

确凿的证据

科学的推测严密的逻辑

丰富的联想的想象

原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原始海洋

凝结成雨水流入江河

原始生命10亿年后，有机物形成

§3.2生物进化的历程

教学目标：举例说出研究生物进化的方法

教学重、难点：举例说出研究生物进化的方法

教学过程：

一、导入

人的平均寿命大致是多少？地球已有多少历史？如何研究地球上生物的演化？

二、新授

㈠资料分析

①化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。

②

化石

鱼类两栖类爬行类哺乳类

出现地层

较古老地层┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅较晚近地层

③始祖鸟被覆羽毛，有翼，嘴呈喙状同鸟类特征

前肢末端有指，指的末端有爪，有牙齿同爬行类

讨论分析：①资料1比较化石的研究方法，资料2仔细观测化石的形态结构特征，资料3利用组成生物体的一些重要物质差异性，比较亲缘关系。

②均采用比较的方法。

③进化历程：鱼类两栖类爬行类哺乳动物

始祖鸟是爬行类向鸟类进化的中间类型。

人类与黑猩猩的亲缘关系较近，而马、果蝇、向日葵则越来越远。

㈡比较的方法

比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确

定它们的相同和不同之处。

㈢综述

在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据，同时也是建立在对许多科学领域研究进行综合分析，涉及到许多研究方法，其中最重要的是比较。

科学家不同年代化石的纵向比较生物进化大致过程

现存生物种类的横向比较

三、练习

P57练习12

例：右图其中一层含物种A化石，另一层含物种B化石，

Ⅱ物种A

问：比较物种A和B有何差异？

Ⅰ物种B

在第Ⅱ层中能否找到物种B？

四、作业

完成课课练相应练习

板书：§3.2生物进化的历程

化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。

比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确

定它们的相同和不同之处。

§3.2生物进化的历程（第2课时）

教学目标：概述生物进化的主要历程

教学重、难点：概述生物进化的主要历程

一、导入

地层中有着各种各样的化石，这些化石的出现大致告诉了我们生物进化的历程。

二、新授

㈠观察图Ⅶ-22，填充其中的空缺。

生物树

㈡生物进化的总体趋势。

由简单到复杂

由低等到高等

由水生到陆生。

技能训练：

P56-57技能训练

解析：证据123支持假说A，其中说服力最大的是1，

证据4567支持假说B，其中说服力最大的是5。

三、作业

完成课课练相应练习

§3.3生物进化的原因

教学目标：学会分析生物进化的原因，模拟探究保护色的形成过程。

教学重难点：学会分析事物的原因，模拟探究保护色的形成过程。

一、导入

为什么恐龙灭绝了？为什么扬子鳄一直生活到现在？

二、新授

㈠分析生物进化的原因

1．观看录像，说说原因

原因：①先期浅色桦尺蠖较多，因为无污染。

②中期深色桦尺蠖较多，因为环境污染。

③现代又是浅色桦尺蠖较多，因为注重环保。

2．模拟探究

1）观察

P59具保护色的动物

说说它们与环境的关系

2）模拟实验动物的保护色是怎么样形成的呢？

A、作出假设

B、制定计划

C、步骤：①准备布料及100张颜色各异的小纸片。

②5、6人一组并推举组长。

③展开布料，放上纸片。

④组长监督，其他同学“捕食”。

⑤“捕食者”每转向桌子一次，选一张小纸片。剩下25张小纸片时停止。

⑥统计幸存纸片的数目。

⑦假设“幸存者”都产3个后代，且体色与自己相同，取相应备用小纸片。

⑧将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面第4—7步。每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目。

D、实施计划

1．第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？

2．第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？

3．比较第一代和第五代的“幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？为什么？

4．通过上面的模拟实验，你能推测出保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？

三、练习

1．如果众要使浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，该怎么样做？

2．家养动物与同种野生动物相比，往往会发生较大变异，为什么？

3．在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅或残翅的昆虫，请分析，在这个海岛上，为何无翅昆虫特别多？

四、作业

§3.3生物进化的原因（第2课时）

教学目标：概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

教学重、难点：概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

一、导入

为什么浅色桦尺蠖的数量会发生变化？为什么恐龙会灭绝？生物为什么会发生着各种各样的变化？这究竟是什么原因呢？

二、新授

生物进化的思想基础。

拉马克进化思想

孟德尔遗传学说

达尔文进化论——最为推崇

1.物种繁殖能力强，但生存条件有限，故为此而斗争。

达尔文观点2.遗传、变异普遍存在，有利变异个体容易生存，不利变异个体则淘汰。

观察、讨论

长颈鹿的长颈是如何形成的？

长颈者，获得食物的空间多，所以生存下来

短颈者，获得食物的空间小，所以最终死亡

归纳总结

自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉。

三、练习

1．青霉素刚制造出来时，能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于人们使用青霉素过多，使得有些细菌不再受青霉素的影响。请分析这一现象的原因。

2．判断

①自然选择留下来的变异永远都是有利于生物生存的。

②有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此具有与保护色不一致的体色是不利于它们的生存。

四、作业

完成课课练相应练习

板书：§3.3生物进化的原因

适者生存

达尔文的自然选择

不适者淘汰

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第一节地球上生命的起源

第一节地球上生命的起源

一、教学目标：

知识目标：

1．描述生命起源的过程。

2．关注生命起源的不同观点

能力目标:

1．通过“技能训练”培养学生运用证据进行推测的科学方法。

2．通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

情感、态度、价值观：

1．引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。
2．引导学生真正地认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。

二、教学重点：生命起源的过程。

三、教学难点：生命起源的过程。

四、教学时数：1课时

五、教学过程：

教学方案一：

1．在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。

2．由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心。然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因？以培养学生分析和解释客观事实的能力。
3．教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。

4．组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。

5．让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和科教片中的内以及教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。

(1)地球上的生命是怎样起源的？在这个问题上有哪些不同的观点？

（2）专题片是怎样演示地球上生命起源的？与教材中的哪种学说相同或接近？

（3）教材中两种观点争论的焦点是什么？

（4）你还了解到哪些观点？

教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳和适时评价。

教学方案二：

1.导入新课：现在地球上的生物能通过生殖产生新的个体。

提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？

2．介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。

引出问题：女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。

3．按照教材50页的技能训练，引导学生运用证据和逻辑推测得出：大小生命都不能自然发生的结论。

4．设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片或看教材资料分析1。

提出问题：

（1）地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？

（2）你认为原地球上存在生命吗？

5.介绍米勒设计的实验装置：教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。

(1)提出问题：根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？

(2)提出问题：陨石中含有构成生物体所需的有机物，由此可以作出什么推测？

6.教师小结原始生命的形成，并指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。

第一节植物的生殖八下生物教案)

第一节植物的生殖

教学目标：描述植物的有性生殖，列举无性生殖的类型，尝试区别植物的有性生殖与无性生殖，关注植物无性生殖在生产实践中的应用。

教学重点、难点：描述植物的有性生殖，列举无性生殖的类型。

一、导入

“梁上有双燕，------犹恐巢中饥。”是怎么样的一种景象？说明什么问题？你有什么想法？

生物圈生物延续发展相互作用演奏生命乐章

环境

二、新授

植物举例：种子、分株、扦插等

生物的生殖动物举例：交配、抱对等

微生物举例：分裂、孢子

植物的生殖

㈠回忆

1．绿色开花植物由几部分构成？哪些与生殖有关？

2．种子是怎么样形成的？

㈡再现

绿色开花植物根、茎、叶营养器官

花、果实、种子生殖器官

花萼、花冠等

柱头

植物成熟开花雌蕊花柱

子房胚珠卵细胞受精卵

雄蕊花药花粉精子

花丝

哪些植物有这样一个过程？

㈢综述

在性生殖：由受精卵发育成新个休的生殖方式。

无性生殖：由母休直接产生新个体。

㈣观察与思考

P3观察与思考

1．你尝试过图中的方式吗？这样做有什么好处？

2．比较有性生殖与无性生殖的异同点。

有性生殖

无性生殖

相同点

均可产生新个休

不同点

方式

生殖细胞结合

由母体直接产生

差异

新旧个体差异较大

无差异

数量

新个体数量较少

可大量产生新个体

三、练习

课课练相应练习

四、作业

第一节植物的生殖

教学目标：说出扦插和嫁接应具备的条件，尝试进行嫁接和扦插实验，确立科学研究最终应用于生产实践的思想。

教学重点、难点：说出扦插和嫁接应具备的条件。

一、导入

无性生殖有哪些方式？你尝试过哪几种？

二、新授

无性生殖的应用

栽培农作物、园林植物例：甘薯、土豆，苹果、梨等果树的优良品种。

方式：扦插——甘薯、月季、葡萄、菊等

嫁接——苹果、梨等果树

嫁接——一个体的芽或枝，接在另一个体，使两部分长成完整的植物体。

接穗—芽或枝—芽接

砧木—同科植物的形成层—枝接完整植物体

讨论嫁接有什么好处？

好处：保持优良性状，缩短生长期等。

扦插该如何处理呢？（除去光、温、水、湿等环境因素）

探究：扦插材料的处理

材料：紫背天葵

一般操作：紫背天葵的茎剪成15~20厘米长的茎段，一般每段保留两个节。上方切口水平，下方切口斜向，上一节去部分叶，下部从叶柄处全部去掉，下一节埋入土中。

提出问题：适宜扦插的材料，怎么样处理才能容易成活？

制定并实施计划：

1．准备生长健壮的植株材料，还有插器、基质、剪刀及标牌等。

2．注意设置对照，实验样本不要太小，以减少统计误差。

3．确定观察时间、次数。

4．设计一表格，记录观察情况。

5．判断扦插的枝条是否成活。

讨论：1.在你对扦插材料的选择和处理中，有哪些经验和教训？

2.请你查阅资料，或请教有经验的人，了解还有什么方法可以使扦插材料生根快而多？

解析讨论：1.取茎段时，上方切口水平，下方切口为斜向，下方切口位于节处。温度、光照、湿度均要适宜。

2.添加生长激素，注意光、温、水、湿等条件的变化等等。

三、练习

课后练习

四、作业

课课练习

第一节基因控制生物的性状(八下生物教案)

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“第一节基因控制生物的性状(八下生物教案)”，供您参考，希望能够帮助到大家。

基因控制生物的性状

教学目标：

1、知识与技能：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点和难点：

性状、相对性状的概念。基因控制性状。

教学准备：

（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等资料。

--图示：

学习内容

教师活动与意图

学生活动

情景引入

1、展示一些图片，让学生感受自然界中的遗传和变异现象。

揭示遗传和变异的概念。

引出课题。

2、你在哪些地方上像父母？哪些地方与你父母不同？(板书)

学生观察，感受遗传和变异现象。

回忆、对比自己与父母之间的相同之处和不同之处。

观察与思考

1、刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

引出子课题《生物的性状》。

2、概括出性状的概念。性状应该包括

哪些方面？

思考黑板上列出的性状，进行归纳，得出性状的概念。

调查与比较

1、人有哪些性状？你在这些性状上的表

现如何？

启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。

2、得出相对性状的概念。

这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。

3、出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。

学生对照表格调查自己和同伴的性状。感受性状在不同人之间的不同表现，概括出相对性状的概念。

学生完成练习，巩固对相对性状的理解。

探究与应用

1、出示探究题：

父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？请你作出猜测。

你的猜测是否正确？请你找出证据证明你的猜测。

2、出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。

引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。

3、让学生用具体例子说明父母是怎样把性状传给孩子的。

学生思考问题，并作出猜测。

学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。

通过讨论得出结论。

用具体例子来回答父母是怎样把性状传给孩子的

拓展延伸

简介转基因技术，引导学生分析转基因生物和其产品对人类的生活产生的影响。（利与弊）

说出自己所知道的转基因食品和生物。阐述自己对转基因的看法。

小结

简单小结本课学习内容：

两个概念：性状、相对性状。

基因控制性状。

回顾说出本节课的主要内容。

自主探究

出示自主探究题，韭菜与韭黄。引导学生讨论问题，作出猜测，设计实验方案，课后实施计划。

思考问题，设计实验方案，课后进行实验。点评：用调查表的形式引出8大性状的比较，非常自然、贴切。语言表述清晰、流利，语速适中，教态大方，深入浅出，教学内容虽为8年级下册内容，但在教师循循善诱的启发下，学生能很快地掌握这部分知识，充分反应教师的基本扎实，教法使用恰当，教学效果显著。不足之处是在个别地方，语言表达尚欠科学性。在使用多媒体时，文字也过多，选择的案例还需研究。

文章来源：http://m.jab88.com/j/30170.html

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