在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“一年级语文下册《咕咚》教案5”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学时间2课时。

教学重点

1.读懂课文，并能悟出寓意。

2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。

教学难点

用自己的话讲述这个故事。

教学准备

4幅插图。

教学过程〖你正在浏览《东坡语文在线》提供的文章〗

第一课时

一、揭示课题，设疑。

今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。

二、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。

（一）从整体指导读课文。

1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。

3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事？

（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。

1.指名读第1～2段。

（1）师问：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）

生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

（4）指导看第一幅插图。说说图意。

举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”

2.指名读3～4段。

（1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题）

生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”

（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？

生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最后一问比较难，老师可做提示。

生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。

（4）指导看插图（二）。说出图意。

举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。

3.指名读第5段。

（1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？

生答：大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。

（2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题）

生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。

野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。

（3）指导看插图（三），并说说图意。

举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。

4.指导朗读6～7段。

（1）师问：他们来到湖边看见什么？听到什么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。

（2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。

（3）指导看插图（四），并说说图意。

举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边思考；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

（三）让学生读全篇课文，并回答问题。

1.大家齐读一遍课文。

2.师问：你读了这篇童话，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

板书设计：

第二课时

指导作业：

一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。）

（一）分段读课文。1～2、3～4、5、6～7段。

（二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己准备）。

（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。

（四）指名讲故事，大家评论讲得如何。

（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。

精选阅读

一年级语文下册《咕咚》教案6

教学目标

1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。

2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

教学重点难点：

本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

教具准备：

课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

教学思路：

先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题。

1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。

2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。

二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

1.标好自然段的序号。

2.画出你不理解的字、词。

3.指名朗读课文，进行朗读指导。

4.出示小黑板，思考回答问题。

全文共有个自然段，幅图，讲了听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来、、、、也跟着跑，只有没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

四、指导看图，说清图意。

出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

图意参考：

1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

五、小结过渡。

刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学习。

第二课时

一、复习导入新课。

1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？

2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学习课文。

二、阅读课文一、二自然段。

1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）

2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）

3.它有没有仔细看一下？（没有）

4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）

5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）

6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）

7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）

三、阅读课文三、四自然段。

1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）

2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）

3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）

4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）

6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）

9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）

四、阅读课文第五自然段。

1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）

2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）

3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问，再问、、、、，最后问”的句式回答。）

5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

五、阅读课文六、七自然段。

1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）

六、总结课文。

1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。

2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）

3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

第三课时

一、复述故事。

1.学生分小组试讲故事。

2.小组推选代表上讲台讲故事。

二、表演故事。

以八个同学为一组，戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰，在音乐声中进行表演。

三、辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》。

1.借助拼音，读通课文，初步了解课文内容。

（1）指名朗读，老师纠正读音。

（2）读了这篇课文，想想课文告诉了我们一件什么事情？（小牛没有听乌龟的劝告，不怕摔跤，终于学会站起来了的事。）

2.对照插图，找出与图相对应的自然段。

（1）指名说说每幅图讲了什么内容？

参考图意：

①小牛学站起来，几次摔跤，乌龟劝它别学了，小牛没有听从。

②不怕摔跤的小牛不仅站起来了，而且还在练习走路呢！

（2）根据图意找出相应的自然段。（1—4自然段；5—7自然段）

3.指名读课后问题，思考回答：

（1）小牛是怎样站起来的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信别人的话，通过反复练习，终于站了起来。）

一年级语文下册《咕咚》教案4

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“一年级语文下册《咕咚》教案4”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标

1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

设计思路：

创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

第一课时

一、激趣揭题激发期待

1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。

（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

二、初读课文整体感知

学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）

三、质疑问难以学定教

指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

四、以读为本顺学而导

（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。

3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

2.指导朗读

（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

2.抓关键词，指导朗读。

（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

（3）“我们还是回去看看吧！”

首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

一年级语文下册《咕咚》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“一年级语文下册《咕咚》教学设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

一年级语文下册《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标 ：

1、认读“咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。

2、通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人，有感情地朗读课文，引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。

3、通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学重点：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人；有感情地朗读课文。

教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学准备：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，动物头饰。

教学过程:

一、游戏热身，课题导入 。

师：小朋友们，上课之前，我们来玩个游戏，好吗？这个游戏是这样的，老师说，你们一边模仿声音一边加上动作，看谁模仿得最像。明白了吗？那我们试试看。

师：青蛙叫起来了？ 生：呱呱呱，呱呱呱。

师：小猫叫起来了？ 生：喵喵喵，喵喵喵。

师：大雨下起来了？ 生：哗哗哗，哗哗哗。

师：小孩哭起来了？ 生：呜呜呜，呜呜呜。

师：小朋友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，仔细观察，你发现了什么？

课题质疑导入。

①、听声音，导入课题，写课题。

②、读课题。

③质疑。那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？把书翻到103页，认认真真地读课文。读的时候，要注意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧！

二、整体感知，读词读句。

㈠、自由读课文。

㈡、整体回顾，读词读句。

1、出示插图一。看，故事中，首先听到“咕咚”声的是-----兔子。 他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.（开火车1组）

2、出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。 ⑴、小猴儿。⑵、还有——（出示：狐狸呀,山羊啊,小鹿哇）. 这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声，谁能再来读一读,指名2-3，（指导：“山羊啊”的“啊”的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”，还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词，注意要读轻声哦。 ⑶、像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。 出示：大家快跑哇! 快逃命啊! （知道读准“命啊”，以及语气词读轻声。） ⑷、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。 大伙儿就是指——-大家，包括——小猴儿，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇 ⑸、这么多小动物都来了，这一下子可------热闹。

3、出示插图三 就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样（野牛） 幸亏他把大家——认读:拦住。

4、出示插图四:最后才让小动物明白了事情的真象。 ①、齐读:最后两段。 ②、这个真相是什么呢？咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢？

研读课文，明白事理 。

哦，原来是这样啊！那刚开始的时候，小动物们都是怎么做的呢？我们一起来看看，先看看兔子吧！小朋友们自己先来读一读。

㈠、学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 。

1、 学生自由读。

2、交流反馈。你好像看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ ⑴、拔腿就跑 ①、仔细看看图,知道"拔腿就跑"是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（贴图:兔子,板书:跑) ②、 怎样读好这一句呢？指导朗读。③、兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？⑵、可怕极了 ①、请你来当当这只兔子，读一读。②、谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？ ③、兔子你为什么这害怕？ （预设：妖怪、怪兽、水怪。。。。） 那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来-------生读。

㈡、学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 。

1、 (出示插图二)师生合作读。 师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分，女生读红色部分。好吗？

2、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。

3、学习跑的句子。 咱们就先读读写他们"跑"的句子。我们一起来读一读吧！ 出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。 狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。 大象看见了，也跟着跑起来。

（1）、齐读。 (2)、听到别人的叫声,他们是怎么做的 (贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟) 小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫“跟从”。

4、学习叫的句子。 小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。

出示：“不好了，咕咚可怕极了！”

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

“快逃命啊,‘咕咚’来了！”

⑴、自由读。

⑵、我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。 指名读。

⑶、交流反馈。"不好了!" "不好了,不好了!" 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗？听老师读一读。（师范读）说说你有什么发现。

⑷、指导朗读。

⑸、是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读.

5、分角色朗读，戴上头饰。 看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢？传到大伙儿那里就变成要-------（生接说）逃命了。⑴齐读。 我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。 ⑵练读。 ⑶分角色读，戴上头饰。 现在请一个人当兔子，一个人当小猴儿，全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子，第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。

（三）、学习第五自然段,体会野牛与其他动物的不同之处 。

大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由朗读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。

1、自由读，思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。

2、交流反馈： ⑴拦住 野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？

（2）、情境采访。 那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物。

师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？

生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。

师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？

生（全班）：没看见。

师：你们都没看见，（点红：看见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？

生：。。。

师：原来你们都是没有亲眼看见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。想都不想就跟着跑，就把它叫做----盲目跟从。

师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？

生：兔子。

师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？

生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。

师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵）

（3）、导出寓意。 师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？生交流。师总结：野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑，它还能用心思考（板画：心）。

（四）、学习第六、七自然段，明白真相。

1、揭示“咕咚”的真相。

2、了解了“咕咚”的真相后，小动物们又是怎么做的？

3、孩子们，他们为什么都笑了？

四、回顾课文，总结课堂，领悟道理。

1、通过课文填空回顾故事。

2、学生交流本节课收获。

3、总结送“聪”字。

4、歌谣。

5、结语：同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，祝愿大家都能成为一个聪明的人。

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一年级语文下册《咕咚》教学反思

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“一年级语文下册《咕咚》教学反思”，仅供参考，希望可以帮助到您。

年级语文下册《咕咚》教学反思

《咕咚》是

篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，

定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。

、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，

上，我采用了实物作了

个实验，把

块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用

文插图，图文结合，帮学生理解

文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：

文讲了

件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了

文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把

文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对

文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知

文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味

文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色表演，渗透德育

教学《咕咚》这篇

文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。

部编人教版一年级语文下册《咕咚》教案与反思

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《部编人教版一年级语文下册《咕咚》教案与反思》，仅供参考，希望能为您提供参考！

20　咕咚
教案设计
设计说明
《语文

程

准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对

文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

前准备
1.生字卡片，制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)

时安排
2

时。
教学过程

时

、创设情境，故事导入
1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着

位可爱的朋友，(多媒体

件出示：

只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了

个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？
2.

件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！
3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们

起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书

题，齐读

题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图：好的开端是

堂

成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的

堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关，认识生字
1.教师设置闯关游戏，(

件出示：咕咚探秘之旅)

关——“神奇果树林”。要求：认真听老师范读

文，圈出本

要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
2.教师范读

文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：
(1)你读

个字，我读

个字。
(2)抢答读字，看谁读得准确。
4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节：野yě。
5.学生以小组为单位，开火车认读生字。
6.出示

件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出

名同学，读果子树上的字宝宝。
7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了

架飞机，我们坐着飞机来到

二关——“

文堡垒”！(

件出示：生字果子汇聚成

架飞机飞到

二关。)
设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃

堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读

文，了解内容
1.

件出示

二关闯关要求：把

文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。
2.明确要求后，指导学生自由读

文，要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读

文，你读

段，我读

段，认真倾听，互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学

起去闯关。
(1)正确、流利地读

文，选择其中

个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“

文堡垒”被攻破了。(

件出示)我们跟随小兔子

起去下

关吧！
设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把

文读正确、通顺，整体感知

文内容，为理解

文内容做准备。
四、方法识记，指导书写
1.

件出示

三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。
2.

件出示：
(1)跟。
①引导学生说

说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。
③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)谜语：撇刀头下

扁口，

撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，

撇

捺在外头。
①出示谜底：象
②教师引言：“象”是个象形字，本

还有

个象形字“羊”，现在我们

起来看

下“象”字和“羊”字的演变过程。(

件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是

笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是

样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
设计意图：低年级写字教学是

个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、

文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、

堂小结，总结收获
这节

我们的收获可真不少，

起闯过“神奇果树林”“

文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那

文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节

，我们继续和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
设计意图：对本节

进行总结，引领学生回忆本节

的学习内容，同时又引出下节

要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节

的教学进行良好的铺垫。

二

时

、复习导入，巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、

词。同时随机指导学生抓住个别词语说

句话。
2.导学：通过上节

的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇

文又告诉我们

个什么道理呢？这节

我们继续探秘之旅。(

件出示：咕咚。)
设计意图：回顾上节

的生字、

词，以及

文的整体内容，既是对整篇

文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
教师指导图文结合学习，本

共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(

)阅读

文

、二自然段。
1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了

跳，拔腿就跑。)
2.指名朗读

文

、二自然段，抓住重点词语：吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指

种东西的名称。)
5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读

文

三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读

文

三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重

些，调要拉得长

点。)
4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)
5.指名汇报：这

自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，

边跑

边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)
6.

件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可

件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子

起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(

件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.

件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们

个跟着

个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读

文

五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读

文

六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示

文

六自然段和

七自然段)，师生齐读

文

六、七自然段。
3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)
设计意图：语文教学与生活相联系，

内与

外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察，指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加

加、减

减、换

换、编儿歌等方法。)
3.观察字形，指出需要注意的地方。
4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。
5.展示学生的字，生生互评。
6.用生字组词，说话。
设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、

堂总结，领悟道理
同学们，这节

我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，

定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节

的学习，领悟其中的道理，使

堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕　咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋，弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设

个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用

文插图，图文结合，帮学生理解

文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了

文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把

文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解

文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

部编版一年级语文下册《咕咚》教案设计

部编版一年级语文下册《咕咚》教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，故事导入

1.导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？

2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，"咕咚"来了，大家快跑呀！

3.教师导学：小兔子为什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。)

4.引导学生认真观察"咕咚"这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。

设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。

二、游戏闯关，认识生字

1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关--"神奇果树林"。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。

2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。

3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：

(1)你读一个字，我读一个字。

(2)抢答读字，看谁读得准确。

4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。

(1)翘舌音：熟shú。

(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。

(3)整体认读音节：野yě。

5.学生以小组为单位，开火车认读生字。

6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝宝。

7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关--"课文堡垒"！(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)

设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。

三、初读课文，了解内容

1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道"咕咚"是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。

2. 明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。

3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。

(2)请回答问题："咕咚"是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？("咕咚"是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)

5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的"课文堡垒"被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧！

设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。

四、方法识记，指导书写

1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。

2.课件出示：

(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察"跟"的特点，它的笔画较多，需要注意右边是"艮"。

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

④组词，说话。

(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。

①出示谜底：象

②教师引言："象"是个象形字，本课还有一个象形字"羊"，现在我们一起来看一下"象"字和"羊"字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一笔写下来的，"羊"三个横之间的距离是一样的。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。

设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

五、课堂小结，总结收获

这节课我们的收获可真不少，一起闯过"神奇果树林""课文堡垒"和"书写大赢家"三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听到"咕咚"声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？ 下节课，我们继续和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。

设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。

第二课时

一、复习导入，巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。

2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是"咕咚"吗？小兔子听到"咕咚"声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)

设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。

二、深入感知，指导朗读

教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(一)阅读课文第一、二自然段。

1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的"咕咚"声，吓了一跳，拔腿就跑。)

2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察"吓、掉"两个字，加深记忆。

4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫："不好啦，'咕咚'可怕极了！"理解：这里的"咕咚"是指一种东西的名称。)

5.指导朗读："不好啦，'咕咚'/可怕极了！"(注意停顿、重音、语气。)

(二)阅读课文第三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读："不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家/快跑哇！"(注意语气、停顿、重音。句中第二个"不好啦"和"快跑哇"要读得重一些，调要拉得长一点。)

4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)

5.指名汇报：这一自然段中 "大伙"都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫："快逃命啊，'咕咚'来了！")

6.课件出示"鹿"的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)

7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学生比较"兔子""小猴""大伙儿"说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)(小兔子只是说"咕咚"可怕极了；小猴子认为"咕咚"追他们来了；其他的动物以为"咕咚"吃他们来了。他们把"咕咚"越传越厉害。)

9.课件出示"逃"，引导学生说出以"兆"为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。"兆"字加"提手"，挑三拣四挑不够；"兆"字加"足字"，跳来跳去真快活；"走之"伴"兆"字，赶快逃走藏起来；"木"和"兆"字做朋友，鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读"兔子""小猴""大伙儿"说的话。

11.过渡：就这样，很平常的"咕咚"声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读课文第五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论"咕咚"。)

2.结合图片引导学生了解"野牛"，扩词"野"，认识"里字旁"。

3.指名演示"拦"的动作，体会"提手旁"的字的用法。

4.说话练习：指导学生用"先问……再问……最后问……"的句式，表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

6.分角色朗读"野牛"的问话和"大象""兔子"的答话。

(四)阅读课文第六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道"咕咚"的真相后，笑了。)

2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。

3.教师引问：知道了"咕咚"的真相，其实"咕咚"就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了"咕咚"是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。

4.引导学生说出"熟"的反义词是"生"。

5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。

设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。

三、整体回顾，拓展延伸

1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了"大语文"的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

四、仔细观察，指导书写

1.出示"花瓶开花"游戏："吓、怕、都、家"。

2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)

3.观察字形，指出需要注意的地方。

4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。

5.展示学生的字，生生互评。

6.用生字组词，说话。

设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。

五、课堂总结，领悟道理

同学们，这节课我们跟随小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。

设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。

教学反思

首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是"咕咚"，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

部编版一年级语文下册语文《咕咚》教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《部编版一年级语文下册语文《咕咚》教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《咕咚》教案

-、文本教学解读

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，讲的是兔子听见"咕咚"声后吓得撒腿就跑，其他动物也跟着它边跑边叫，只有野牛提出质疑，大家才发现"咕咚"原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

本课是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只把部分难读的字注了音，引导学生自己尝试"借助读物中的图画阅读"这一方法，借助图画和形声字的特点、联系上下文进行猜读。本文四幅图对应故事的四个部分，借助连环画，不仅可以图文对应学习，梳理文本信息，还可以通过图文对应，学习讲故事的技能。

1.识写生字。

课文中13个生字要求认读，7个生字要求书写。"吓、象"既要求认读，也要求书写。

认读"咕、咚、吓、拦"4个形声字，借助右边的声旁读准字音，借助左边的形旁了解字义。例如"拦"字，形旁是"扌"，声旁是"兰"，合成"拦"，意思是遮挡、阻止。"拦"的声母是边音l，要求学生读准。

认读"象、鹿、领、逃"4个生字，可以在学习课文时随文识字，看看"象、鹿"的图片和古文字，借助书中的插图，识记字形，理解字义。

认读"熟、掉、命、野"4个生字，用拼读的方式认读。

本课7个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字"吓、怕、跟、都"，注意除了"都"是左宽右窄，其余是左窄右宽，能按笔顺正确书写；"象、家"是上下结构的字，关注撇画的起笔位置及撇画之间等距离；"羊"字要关注横的写法。

2.朗读课文。

学生借助拼音朗读课文。重点指导读好后鼻音"命、领"，翘舌音"熟"。

本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读"咕、咚、吓、拦、领"。老师根据学生的学情指导读好课文。文中的长句子结合插图，指导读好句子的停顿。本课重复的词句较多，要抓住重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，句式重复，都是感叹句。教师引导学生抓住"一边跑一边叫""跟着"等体会小动物的害怕，指导读出慌张的心情。在指导读好野牛的说话时，还要关注"？"，读出野牛的沉着冷静。

3.迁移运用。

积累课文中重复的表达方式，结合插图运用文中的"一边跑一边叫""跟着"拓展说话，感受重复词句的表达效果。运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的对话，说说野牛和其他动物的对话，用重复的方式引导学生说话。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读13个生字，会写7个生字。

2.学习借助图画、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助插图学习课文，了解故事内容。

4.能根据课后问题找出相关信息进行推断，从而懂得眼见为实，耳听为虚，凡事不要盲从。

教学重点：

1、联系上下文等方式猜字、认字。

2、根据课文内容作简单推断。

教学难点：

根据课后问题找出相关信息进行推断， 初步懂得遇事要学会思考， 不盲目跟从。

教学时间：2课时

教学过程：

板块- 认读字词，导入新课

1.借助形声字特点，猜识"咕咚、吓、拦"。

（1）学生听录音猜声音。（播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的声音，出示词卡：咕咚）看看"咕咚"的字形，你能猜一猜这个词怎么读吗？

提示："咕咚"表示声音，表示声音的字大多带有"口字旁"。遮住"咕咚"左边的"口字旁"，引导学生发现右边的"古""冬"表示字的读音。有时学习新的生字时，可以根据其中一个部分的读音猜出整个字的读音。

（2）出示："吓""拦"，猜一猜这两个字怎么读？

提示："拦"是形声字，形旁是"扌"，声旁是"兰"，合成"拦"，意思是遮挡、阻止。"拦"的声母是边音l，要求学生读准。

"吓"也是形声字，左边"口"，右边"下"表示读音。结合吓得张大了嘴巴，做做动作。

2.听见了"咕咚"声，森林里的小动物是怎么做的呢？这节课我们一起学习连环画故事，齐读课题。

板块二 图文对照，学习朗读

1.教师范读课文。

提示：双手捧好书，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵听。

2.学生自读课文。

提示：一边读一边圈出自己不认识的字，遇到有拼音的字多读几遍，看图猜读或者用其他方法猜读。

3.检查交流。

出示：熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。

提示：注意"熟"的读音；"领""命"是后鼻音。

4.指导朗读。

（1）结合插图，师生问答，读顺长句子。

出示长句子："一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，'咕咚'！"

"正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，'咕咚'！"

什么东西从高高的树上掉进湖里？--一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。

一个木瓜从哪里掉进湖里？--一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里。

一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，什么声音？ --一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，"咕咚"！

（2）读好语气词和感叹句。

出示：不好啦，不好啦，"咕咚"来了，大家快跑哇！

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

"啦、哇、呀、啊"都是语气词，读轻声。结合书中插图，想想动物们边跑边叫的场景，试看读一读。

板块三 研读课文，领会道理

1.看图学习第1、第2 自然段。

（1）指名读第1、第2自然段，思考：兔子怎么做的？

（2）看插图一，了解"撒腿就跑"的意思。

提示：做做动作，了解意思。

（3）出示：兔子一边跑一边叫--"不好啦，'咕咚'可怕极了！"

体会心情：兔子你为什么觉得可怕极了？你以为"咕咚"是什么东西呀？

（预设：妖怪、怪兽……）

指导朗读："咕咚"这么恐怖啊，想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话？声音会大，拖长，甚至因为害怕兔子尖叫起来，指名读一读。

提示：引导学生抓住感叹号、提示语，体会兔子害怕的心理，读好兔子的心情。

2.看图学习第3至第5自然段。

（1）指名读第3至第5自然段，思考：其他动物是怎么做的？用" "画出相关句子。

（2）出示：

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！"

狐狸呀，山羊呀，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫："快逃命啊，'咕咚'来了！"

大象看见了，也跟着跑起来。

①全班校对学生提取的信息。

②（出示词卡：小鹿、大象、山羊）认读"鹿""象""羊"。

提示：（出示鹿的图片及"鹿"的古文字）在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的图片及"象"的古文字）在"象"字中，找到大象的长鼻子。（出示"羊"的图片及古文字）在"羊"字中找一找羊头上的角。

③（出示词卡：逃命）认读"逃"。

提示：逃命用脚，所以"逃"的偏旁是"走之"。

④指导学生读好小动物们说的话。

提示：关注提示语、感叹号读好人物语言。

⑤关注重复的词语、句子，学习讲故事的技巧。

提示：抓住"一边……一边……""跟着"。

3.（出示词卡：热闹）认读"热闹"，指导读出第4自然段热闹的场面。

提示：看图，联系上下文。想象当时的场景：有哪些动物？（兔子、小猴子、狐狸、山羊……）在干什么？（一个跟着一个跑起来，边跑边叫）叫些什么？心情如何？ （害怕、慌乱）

想象感受热闹的场景，读出画面感。

4.野牛是怎么做的？指名读第5自然段。

提示：做"拦"的动作，感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。

（1）野牛还会问谁？怎么问的？指导读好野牛的语气。

提示：关注标点"？"，读出野牛疑问的语气。

（2）野牛问其他动物有没有看见（点红：看见），而所有的动物都只是听见。（点红：听见）

5.看图学习第6至第7自然段。

（1）看图理解"领"。

提示：走在最前面带领大家。

（2）结合故事思考：大家为什么都笑了？

6.揭示故事的道理：眼见为实，耳听为虚。遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

板块四 书写生字，迁移拓展

1.指导书写。

（1）观察。

会写的7个生字中，"吓、怕、跟、都"是左右结构的字，"象、家"是上下结构的字，"羊"是独体字。

（2）范写。

引导学生观察后范写讲解。"吓、怕、跟、都"左右结构的字，注意左右部分的宽窄、高低和笔画的穿插；"象、家"2个字中的撇画较多，要注意撇画的起笔，笔画之间距离相等；"羊"字笔画较少比较好写，可放手让学生自己独立书写。

（3）练写。

要点：示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。

2.迁移拓展。

（1）仿照文中句式，练习说话。

出示： 一听，就 。他一边跑一边大叫：" ！"用上"一边……一边……""跟着"，思考：狐狸、山羊、小鹿、大象分别会怎么说？

（2）（出示插图三）仿照野牛和大象的对话，说说其他动物和野牛之间的对话。

（3）（出示四幅图）看图说故事，用上"一边……一边……""跟着"说故事。

人教版一年级语文下册教案5

课题26、小白兔和小灰兔

教学目标1．认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

3．愿意做一个爱劳动的好孩子。

教学重难点认识生字和朗读课文,体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。

教具准备多媒体课件

导学过程二次备课

预习提纲

1、初读课文，想想小白兔和小白兔都是怎么做的？

2、想想两只兔子为什么会有不同的收获？。

第一课时

课前活动——猜谜语

1嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，水上划船子。【谜底】鸭子

2耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。【谜底】兔子

3小小虫儿真可爱,飞到东来飞到西.飞来飞去采花粉,酿出蜜来人人夸。【谜底】蜜蜂

4一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。【谜底】袋鼠

5身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。【谜底】青蛙

这几个谜语的谜底都是——小动物。喜欢他们吗？

一、激发兴趣，导入新课

这节课老师就给大家带来了两位动物朋友。瞧，这是——小白兔，这是——小灰兔。

今天我们就来学习《小白兔和小灰兔》的故事。伸出你的小手，我们一起来写课题。板书《小白兔和小灰兔》。齐读课题。

欣赏动画《小白兔和小灰兔》

二、初读课文，随文识字

（一）自由读文：翻开课本116页，我们也来读读这个故事吧。

读之前老师有个要求：不认识的字借助拼音多读几遍，读不通顺的地方好好读读。

学生自由读文，教师巡视，关注学生的读书姿势。

（二）结合语境识字，交流识字方法

大家读书真投入！小白兔带来了两个句子，想考考同学们认字认得怎么样。

1、（屏幕出示）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。

（1）指名读句子（相机评价学生读音）

（2）出示：“翻”，指名读。

出示图片：图上的这个人在干什么？——（翻地、把地翻松）

教师做动作：翻手

你会翻什么？（翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……）

小朋友们真能干，会给“翻”找这么多的朋友！

（3）“把”字短语练习

出示：把地翻松（指名读）

我们读书时要“把书打开”。你会这样说吗？“把”

引导学生多方面练说。

（4）齐读句子：大家这么能干，把这句话齐读给大家听。

2、小白兔给大家带来的第二句话是：

小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草。捉虫。

（1）自由读句子，再指名读。

（2）出示“浇”，指名读。

“浇”是什么偏旁？你还能说出几个带三点水的字吗？（学生发言）

我们发现，带有三点水的字都和水有关系。

有水是“浇”，有火的那个是——烧。

（3）出示：“施肥”指名读

知道什么是施肥吗？出示图片简单介绍（给植物添加肥料）。

再读“施肥”，你记住了那个字？用什么方法？

引导：拖与施，强调读音不同。（引导理解施工、施展……）

肥：加一加。

（4）再读句子。

小灰兔也给大家带来了两个句子，我们一起来看看。

3、他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。

（1）指名读句子

（2）出示“饿”指名读。你认识它的哪一部分？（我）；左边的这个偏旁是什么？（食字旁）它是“食”变化而来的。生活中

，饿的时候，我们也说——“饥”，吃过东西以后，我们就“饱”了。板书“饥、饭、饱”观察。含有食字旁的字，都与食物

或吃的东西有关。

（3）读句子。

4、这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。

（1）指名读句子，相机解决“候”。

这个字读第四声，但在“时候”这个词语里面读轻声。

理解“候鸟、等候、问候、候补等”

（2）出示：“挑”与“担”

指名读。“挑”与逃、桃、跳等熟字的比较。我们发现，相同的部件加上不同的偏旁，新字的意思与偏旁有关系。

再读“挑”，出示图片：图上的那个动作表示的是“挑”？

（扁担两头挂上东西，用肩膀支起来。相机认识“扁担”）

学着图上的人物做“挑”的动作。

指名读——挑着担子。

（3）图上的哪一部分的“担子”？扁担和挂在两头的东西就是担子。一副担子。

这位叔叔担子里面挑着两个孩子，小白兔的担子里面挑着的是什么？——白菜。强调读“一担白菜”

（4）齐读句子。

（三）去掉拼音认读词语

现在，句子里的这些词语要脱掉拼音和你们打招呼了。

翻松、浇水、施肥、饿了、时候、挑着、一担白菜、

拉开、把手、送给、干活、种菜、吃完

1、自由读2、指名读3、抢读。

（四）如果字宝宝从词语里面跳出来，单独和大家见面，你们还认识吗？

出示生字卡片：读字、组词。

三、再读课文、整体感知

1、自由读课文，读的时候不要随便添字、漏字、改字。

2、读完后用铅笔标出自然段的序号。

3、检查标号并随机指名读课文。

4、想一想，这两只兔子给你留下了什么印象？

学生畅谈后导入写字环节。

四、指导写字

出示“拉、把”

1、观察这两个字，你有什么发现？

都有扌、左右结构、写的时候要左窄右宽

2、范写“拉”

重点指导扌的写法：（1）横要往右上斜，（2）竖钩要写在横的右半部分，（3）提的倾斜度要大一些，不要写得太平。

3、学生练写。

4、指导写“把”：重点是右半部分。

5、展评激励

五、全课总结

小白兔通过劳动，收获了许多的白菜；我们通过努力学习，读通故事，认识了新的汉字朋友，还学写了两个新字，我们的收获

了也很多！课下我们再把这个故事多读几遍好吗？

第二课时

一、复习旧知。

认读生字、词语卡片

二、感悟课文内容

1、指名几位同学接力读全文，让学生在听的过程中，找出与各部分课文内容相吻合的插图（挂图或投影片），比较一下小白兔

和小灰兔的不同之处。

（1）比态度：学习1—3自然段。小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜，当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，比一比小白兔和

小灰兔态度和做法有什么不同?然后引导学生观察与文相配的第一幅插图，回答“小灰兔怎样?小白兔呢?小灰兔看到小白兔不要

白菜，只要菜子会怎么想?”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习。

（2）比表现：学习4—6自然段。引导学生理解：它们俩到家后的表现有什么不同?课文是怎样写的?抓住重点词：①“种菜”，

说明小白兔怎么样?②“就吃”说明小灰兔怎么样?接着循因索果，进行对比，因为小白兔勤劳，白菜“长大”了；因为小灰兔

懒惰，白菜“吃完”了。（这为理解重点句做了铺垫）

（3）比结果：学习7—9自然段，比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的?小白兔这时挑着一担白菜去干什么?（小灰兔把白菜吃完了

，又到老山羊家里去要白菜；小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。）小灰兔为什么“奇怪”?小白兔是怎样回答的?小灰兔

不明白，当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子，怎么现在成为白菜了?小白兔挑的白菜是哪儿来的?听了小白兔的话“只有自己

种，才有吃不完的菜。”小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜，收了许多白菜，只有自己劳动才能生活得好的道理。

句型练习：让学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，看谁能用“只有……才……”再说出其它句子来。这一训

练难度较大，可让学生“补句”。如“只有爱劳动，才（有幸福的生活）”“只有刻苦学习，才（有好的成绩）”

2、自由朗读全文，说说这个童话告诉了我们什么道理?

齐读最后一句话。

3、学生质疑。

4、小组合作学习、讨论解疑（老师参与讨论）。

5、汇报交流。

6、指导朗读：重点指导读两只小兔的对话。

形式分为：指名读、分角色读、挑战读等等

三、指导书写

1、同学们说说这四个字有什么共同之处（均为左右结构，左窄右宽）

2、教师指导书写。

给，右下方是个“扁口”，起笔在竖中线上。

种，左窄右宽，最后一笔是“悬针竖”。

吃，右边不要写成“气”。

3、先书空，再仿写。

4、展评激励。

四、课外实践活动

1、从课文中你知道怎样种植物吗？（翻土、浇水、施肥、拔草、捉虫）

2、你想种什么呢？自己试着种一种喜欢的植物吧!

课题27、两只小狮子

教学目标1．认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。

3．了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

教学重难点让学习生字、新词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。

教具准备多媒体课件

导学过程二次备课

预习提纲

1、初读课文，想想课文讲了一件什么事情。

2、想想文中两只小狮子有什么不同？

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

1、小朋友，你们喜欢看动画片吗？知道“辛巴”是谁吗？

2、说说你对狮子的了解？

3、那今天我们要学习27课《两只小狮子》，看看这又是两只怎样的小狮子？出示课题，随机学习“狮”的读音和字形。

（小孩子都有爱看动画片的特性，我从谈话是否爱看动画片入手，是否认识“辛巴”入手，激发学生的兴趣，从而导入本节课

要学的内容，更能引发学生的注意点，提升学生的兴奋点。）

二、初读课文，认识生字

1．学生自由朗读课文，遇到生字画下来，借助拼音多读几遍。

2．认读带有拼音的字：狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋、吞、将、靠、应。（每桌都有一套带拼音的生字卡片，同

桌互读。）

3．带着拼音你能认识它们，如果把音节去掉，你还能认识它们吗?你用什么好办法记住它们呢?（识字方法有很多，如：熟字加

偏旁，熟字去偏旁，熟字换偏旁，形声字识字等，学生在识字过程中自由选择识字方法）

4．检查生字学习情况。

（1）汇报、交流识字的好方法。

这一环节教师要充分发挥调控作用，引导学生对一个生字充分汇报之后，再进行下一个字的汇报。

（2）以开火车的方式快速认读生字。

（3）你已经认识生字了，带有生字的词你会认读吗?

认读本课生词：狮子、整天、苦头、懒洋洋、慢吞吞、将来、应该。谁愿意把课文读给大家听?其他同学边听边用序号标出自然

段。

三、创设情景，朗读感悟1、2自然段

1、出示图片，用自己的话介绍一下图中两只小狮子的表现？

2、自由练读，读写两只小狮子的不同表现的句子。

指导读第一句：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

（1）指名读。

（2）说说这小狮子整天都练些什么本领？谁能用动作来演一演“滚、扑、撕、咬”的动作？

（3）学生再读，边读边想象小狮子练功的情景。

（4）为什么这小狮子要整天练这些呢？

指导读第二句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干？

（1）指名读。

（2）让学生演一演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到懒狮子的旁边。

（3）看着图，把它懒洋洋的样子读出来。

3、指名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其余小朋友配合着配上动作表演。

4、学到这儿，你想分别对这两只小狮子说些什么吗？

四、巩固生字，指导写字

1、用生字组词读。

2、游戏巩固生字。

（本课生字较多，用一课时解决，任务较重，学生识字快，忘得也快，必须把识字任务分散快，每课都识字，每课都巩固，这

样就容易扎实的掌握。）

3、指导书写“练、习”

学生先观察，说说注意点等。

教师范写，重点讲解“练”。学生描红，练写。

师生讲评。

（写字先让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么

写，其实关注的是学习过程，体现的是师生的合作。）

第二课时

一、复习导入

1、检查生字认读情况。

2、朗读1、2自然段。

3、导入：这节课我们继续学习《两只小狮子》。

二、导读3——7自然段

1、自由练读。

2、同桌合作读，可以分角色读。

3、指导读好小树和狮子的对话。

（1）小树看到了两只小狮子不同的表现会怎么想呢？

（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。

（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。

4、引入情景，重点指导读狮子妈妈的话。

（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想想狮子妈妈和懒狮子说话时

的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）

（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。

（3）懒狮子们，听了妈妈的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢？

（4）同桌互相说说,指名交流,鼓励学生各抒己见。

结合前文勤狮子的表现理解“什么是生活的本领，什么是真正的狮子？”

（5）在刚才说话的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。

5、4人小组分角色表演读全文。

三、扩展训练，积累词语

积累“懒洋洋”这一类的词语

（这一环节的设计，是注重学生的积累，除了教师做引导之外，也注重了学生课外知识的积累，从而扩大了阅读量，符合新课

程的理念。）

四、指导书写

五、联系生活实际，总结

学生课文后，你觉得自己是一只怎样的小狮子呢？夸夸班级中的“勤狮子”。

（课文与实际联系，在这样的联系之中，学生的想象由文本转移到了人本，自然加深了对狮子妈妈的话的理解，对童话教育意

义的领悟。）

板

书

设

计两只小狮子

刻苦懒惰

整天：滚扑撕咬怕吃苦凭父母

（真正的狮子）

课题28、小伙伴

教学目标1、认识“餐、丢”等13个生字。会写“问、间”等6个字。2、正确、流

利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学重点1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学难点了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的

小伙伴。

教具准备生字卡片

导学过程二次备课

预习提纲

1、认识生字，读通课文。

2、自由读课文，了解课文大意。

第一课时

一、结合生活实际谈话，揭示课题。

（一）说一说，你的小伙伴是谁？

（二）板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？

二、提出要求，自读课文，整体感知。

（一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。

（二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？

三、检查自学情况、交流反馈。

（一）采用多种形式检查生字读音。

1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。

2、同桌同学互读。

3、请学生当小老师带领同学读。

4、指名几位学生读课文。

师：一个个生字宝宝，同学们都认识了，把它藏在课文中，你也能叫出他们的名字吗？谁来念念课文？

请几名学生读课文

（二）学生交流汇报：

1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？

（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴

。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）

2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）

四、复习巩固生字。

（一）出示生字卡片，开火车读。

（二）读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不

熟练的，请同学相互帮忙。）

五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。

（一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。

（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。）

（二）重点指导书写"问"、"伙"。

（三）学生书写。

第二课时

一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。

二、研读课文，初步理解感悟。

（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？

师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。

（二）小组合作学习：

1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。

（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）

（三）小组汇报交流学习情况。

比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。

三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。

（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。

引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为

她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿蓝色

背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，

快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……

二）小组合作学习。

1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？

2、小组同学编排课本剧，尝试表演。

3、汇报交流：

引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的

，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。

四、创设情境，设问导思，拓展延伸。

（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了

会怎么做呢？为什么这样去做呢？

（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。）

（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？

五、巩固生字新词。

1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。

2、汇报交流，强化记忆。

六、书写指导"共、汽"两个字。

板

书

设

计小伙伴

维加关心询问

安娜关心责怪玛莎

安东掰放说

教

学

反

思

课题29、手捧空花盆的孩子

教学目标1、正确认读本课的14个生字及有关的词语。

2、初步理解课文内容。

3、使学生懂得诚实是一种美德。激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。

教学重点进入情景地朗读课文。让学生感悟出这篇童话的教育意义：诚实的品质最可贵。

教学难点让学生感悟出这篇童话的教育意义：诚实的品质最可贵。

教具准备插图，生字卡片等

导学过程二次备课

第一课时

一、引趣激情

1、师：老师知道小朋友们很喜欢听故事，所以今天给大家准备了一个故事。下面我们一起来听听吧！（录音播放《狼来了

》的故事。）

师：你喜欢故事中的孩子吗？为什么？（指名回答或齐答）

2、揭示课题。

师：今天老师要跟大家一起认识一个新朋友，板书课题：《手捧空花盆的孩子》,生齐读课题两遍。

二、自主探究，合作学习

1、初读课文，整体感知

（1）同学们，你们是愿意自己试着读读这个故事，还是想听录音来范读一遍呢？

生：愿意自己试着读。（多数学生）

师：那老师就听取大多数同学的意见，由你们自己试着来读课文，老师相信你们能行。如果在读的过程中你们遇到困难，

就用喜欢的办法解决。开始读吧！（生自由试读，老师巡视。）

师：刚才都有谁遇到困难了？你们是怎么解决的？

生：（汇报识字方法）：看拼音、看字形、查字典，听读、联系上下文猜字、读半边、问同学或老师等。

师：同学们都跟丁丁冬冬学到了很多识字的方法，会自己读书了，真不错！我真为你们骄傲。不过，有的同学在读书时还

有困难。这没关系，同学之间合作来读就会把书读得更好了。

（2）检查自学情况。

①同桌互读。现在同桌之间彼此听读，一人指读，一人认真听，这一回老师要看看，同桌有困难时你是怎么帮助他人的？

（教师巡视）

②学生读书后互评，并反馈读书的互助情况。

③师：请受到帮助的同学说一句感谢的话语。

④小组合作学习生字。

师：下面把你们自制的生字卡片拿起来，以小组为单位，学习生字，并说说你是怎么记住它的。老师这里有一个要求：请

各小组长在自学的过程中要负责维持好组内的纪律。（小组可以开火车读生字或组词、可以指名读、可以小组长带读）

⑤全班交流。（指名当小老师带读生字。）

师：最近同学们掌握了一些识字方法后，我们很多同学都成了识字小能手，就说今天的这些生字，谁有识记好办法，当小

老师，给大家讲一讲。（指名回答。）

师：你能给这些生字找个朋友或者用它说一句话吗？

生做扩词、说话练习。引导学生相互评价。

⑥“开火车”检查生字。

师：“轰隆隆，轰隆隆，小小火车谁来开？

生：小小火车我来开。

⑦猜字游戏。

指名到黑板前比划动作（如“捧”的动作），让全班同学猜猜这是哪个字？

2、自主读文。

（1）师：同学们真聪明，认识了那么多生字朋友，现在他们回到了课文中，你还能认出他们吗？让我们再来读一读课文吧

。这一次要读得流利，有感情，选择你喜欢的读书方式来读，读后说说你读懂了什么？（学生可以自己有感情地朗读，可以读

给同桌、好朋友听，也可以分小组读等等。读后讨论汇报。）

（2）学生汇报。

（3）齐读课文。

第二课时一、课前10分钟

（结合语文天地，播放《金斧子》的故事、学生讲《狼来了》的故事）

二、复习生字、生词。

师：同学们讲的故事真是精彩。看来同学们都喜欢做个诚实的孩子。

师：上节课，我们认识了谁？

生：《手捧空花盆的孩子》

师：我们又知道国王给每个孩子发了花籽，今天老师也带了一些花籽（出示贴画有花籽的生词卡片），今天的花籽很特别

，他们都有自己的名字。大家想不想帮这些花籽开花呢？很好！只要你读出他们的名字它们就能开花了。谁愿意用你喜欢的方

式读一读呢？

指名带读卡片中的词语。

师：读得真棒，看，这些花儿开得多欢呀！好像在说谢谢小朋友的帮助。

师：可是你们有没有和字娃娃交上朋友呢？让我们来开辆火车看看吧！

学生开火车读读生字。1排、1列

师：看来，大家都和字娃娃交上了朋友，这些生字娃娃一定非常开心。

三、整体练读课文。

（一）同桌两人自由练读。

师：它们都高兴地回到了家中，请大家打开课本第80页，你们能不能很快地把《手捧空花盆》这个故事读给同桌听，来看

一看谁读得好。大家可以是自己读，也可以轮流读。

生同桌两人合作读。

（二）“故事接龙”游戏

师：现在我们要做个“故事接龙”游戏，请六个同学来为我们读课文，其它同学仔细听，想想你知道了什么或者是有疑问

的地方打个？号。

指出六个同学接读课文

师：同学们读的真不错，不添字也不漏字，流利又有感情。

四、结合看图再来学习课文。

1、师出示图一，学习一至二自然段。

（1）问：图上画的是谁？你是怎么知道的？

年老的国王想干什么？他想了什么办法？请默读第一、二自然段，待会儿告诉大家。

（2）生默读第一、二自然段。

（3）汇报学习。

师板书：花籽

2、学习第三至第五自然段。

（1）师：想不想知道国王把王位交给了谁？请大家认真听叔叔的朗读你就知道了。

（2）学生汇报。

3、出示图（二）

（1）师：大家来看看这些手捧鲜花的孩子们，他们脸上都有笑容，美滋滋地想着，他们在想什么呢？

生回答。

（2）有一个小朋友比较特别，他为什么伤心呢？

（3）国王看到这两种情况，他怎么说，怎么做呢？请同学们找出相关的句子来，大声地向小组同学读一读，另外还有什么

不清楚的地方请在小组内提出来，看能不能依靠小组的力量来解决，如果不能，我们再一起来解决。

（4）学生小组学习解决问题。

（5）汇报小组合作学习的情况。

一年级语文下册《看电视》教案5

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“一年级语文下册《看电视》教案5”，仅供参考，希望可以帮助到您。

【一年级下册《看电视》教学片段】

师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？

生：我想知道“奇妙”是什么意思？

师：（板书：奇妙）谁来说说？

生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。

生：不对！我认为“奇”应该是奇特的意思。

生：不对！我觉得是“希奇”的意思。

（场面有点乱，几种意见相持不下。）

师：看大家讨论得这样热烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。

生：在第一节。（生读句子。）

生：在最后一节也有。（生读句子。）

师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？

（课堂一下子安静下来。）

生：为什么说“我们家看电视，真有些奇妙”？

生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些奇妙”？

生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线，最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号？

师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号”。

生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？

师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？

生：老师，我还想提问题。

师：好，你问吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（许多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）

师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？

生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）

师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？

师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！

生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？

师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？

生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）

师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？

生：“啥时”是什么意思？

生：奶奶为什么不看电视，只看我们？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射门”后面为什么用感叹号？

生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？

生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。 

部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

设计说明
《语文

程

准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对

文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

前准备
1.生字卡片，制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)

时安排
2

时。
教学过程

时

、创设情境，故事导入
1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着

位可爱的朋友，(多媒体

件出示：

只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了

个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？
2.

件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！
3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们

起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书

题，齐读

题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图：好的开端是

堂

成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的

堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关，认识生字
1.教师设置闯关游戏，(

件出示：咕咚探秘之旅)

关——“神奇果树林”。要求：认真听老师范读

文，圈出本

要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
2.教师范读

文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：
(1)你读

个字，我读

个字。
(2)抢答读字，看谁读得准确。
4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节：野yě。
5.学生以小组为单位，开火车认读生字。
6.出示

件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出

名同学，读果子树上的字宝宝。
7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了

架飞机，我们坐着飞机来到

二关——“

文堡垒”！(

件出示：生字果子汇聚成

架飞机飞到

二关。)
设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃

堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读

文，了解内容
1.

件出示

二关闯关要求：把

文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。
2.明确要求后，指导学生自由读

文，要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读

文，你读

段，我读

段，认真倾听，互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学

起去闯关。
(1)正确、流利地读

文，选择其中

个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“

文堡垒”被攻破了。(

件出示)我们跟随小兔子

起去下

关吧！
设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把

文读正确、通顺，整体感知

文内容，为理解

文内容做准备。
四、方法识记，指导书写
1.

件出示

三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。
2.

件出示：
(1)跟。
①引导学生说

说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。
③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)谜语：撇刀头下

扁口，

撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，

撇

捺在外头。
①出示谜底：象
②教师引言：“象”是个象形字，本

还有

个象形字“羊”，现在我们

起来看

下“象”字和“羊”字的演变过程。(

件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是

笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是

样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
设计意图：低年级写字教学是

个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、

文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、

堂小结，总结收获
这节

我们的收获可真不少，

起闯过“神奇果树林”“

文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那

文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节

，我们继续和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
设计意图：对本节

进行总结，引领学生回忆本节

的学习内容，同时又引出下节

要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节

的教学进行良好的铺垫。

二

时

、复习导入，巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、

词。同时随机指导学生抓住个别词语说

句话。
2.导学：通过上节

的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇

文又告诉我们

个什么道理呢？这节

我们继续探秘之旅。(

件出示：咕咚。)
设计意图：回顾上节

的生字、

词，以及

文的整体内容，既是对整篇

文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
教师指导图文结合学习，本

共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(

)阅读

文

、二自然段。
1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了

跳，拔腿就跑。)
2.指名朗读

文

、二自然段，抓住重点词语：吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指

种东西的名称。)
5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读

文

三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读

文

三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重

些，调要拉得长

点。)
4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)
5.指名汇报：这

自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，

边跑

边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)
6.

件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可

件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子

起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(

件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.

件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们

个跟着

个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读

文

五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读

文

六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示

文

六自然段和

七自然段)，师生齐读

文

六、七自然段。
3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)
设计意图：语文教学与生活相联系，

内与

外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察，指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加

加、减

减、换

换、编儿歌等方法。)
3.观察字形，指出需要注意的地方。
4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。
5.展示学生的字，生生互评。
6.用生字组词，说话。
设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、

堂总结，领悟道理
同学们，这节

我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，

定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节

的学习，领悟其中的道理，使

堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕　咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋，弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设

个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用

文插图，图文结合，帮学生理解

文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了

文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把

文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解

文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

一年级语文下册《识字1》教案5

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“一年级语文下册《识字1》教案5”，仅供您在工作和学习中参考。

教学目标：1、认识“团、量”等12个生字。会写“谁、怕”等6个字。
2、朗读谜语，边读边想，能说出自已是怎样猜出来的。
3、有收集谜语和自编谜语的兴趣。
教学重点：认识12个生字，会写6个字。
教学难点：能说出自已是怎样猜出谜语的，有收集谜语和自编谜语的兴趣。
导学流程：
一、谈话导入新课：
1、小朋友们都爱猜谜语，也爱读谜语，小朋友们还喜欢编谜语。这节课我们就先来猜一猜谜语，既开动脑筋，还能在猜谜语的同时认识很多汉字。大家有兴趣吗？有信心吗？
2、先听教师说说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？
二、读谜，识字。
1、学生自由朗读，提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。
2、进一步朗读，想一想是怎样猜出来的。必要时教师可示范。接着，指导学生读完一句想想说了什么，再读一句想想又说了什么，连起来想想自已是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语，欣赏谜面优美的语言。要让学生通过读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
3、表演读：请小朋友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班一齐重复一遍。
4、教师在黑板上写下“团结、力量、谁。”认记他们,并给“量”编个字谜：元旦到，家里真热闹；日下一横长，里字下边藏。
5、读第二首谜语，读一句说说自已知道了什么，想一想：什么是绿色的，什么是红色的？什么时候起“凉风”呢？教师引读：读到这里一下子可能想不起来，再看看谜面里还怎么说？想想什么喜欢及时雨，什么最怕水来攻。连起来想想，谜底会是什么字？当学生猜出来时，老师出示“秋”字
6、组织学生回想一下，你们是怎么猜出来的？猜谜有什么窍门？同学之间互相交流。
7、检查学生对生字的认读情况，并组织学生自学，并讨论。
8、尝试背诵谜语。
三、指导写字。
出示生字：“跟”字，让学生观察，说说这个字需要注意什么？让学生练写，同桌两个互相纠正。
四、实践活动：
1、读学习伙伴的话。说说自已打算从什么地方收集谜语。
2、自编谜语：教师可提供示范。“一只狗，打个哈欠摔跟头，又张口，眼流泪，主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字？
3、向学生介绍编谜语的方法：抓住“哭”字特点，由三个部分组成，上面有两个口，下面的“犬”是狗的意思，编成顺口溜，好玩、好记，还能让我们开动脑筋。
4、希望小朋友们像书上的两位小朋友们一样，在课外积极收集谜语，或自编谜语，看谁编得多。
《识字五》第二课时
教学目标：1、朗读第三首谜语，边读边想自已是怎么猜出来的。
2、认识5个生字，学写5个生字。
3、交流所收集的谜语，并展示。
导学流程：
一、导入：
1、复习昨天所学生字，出示生字，比赛读，看谁读得又快又准。
2、今天我们继续进行：猜、读、编谜语的活动。
二、学习新内容。
1、教师读一则谜语（第三首），学生猜。
2、由于这则谜语较难，所以先和学生一起复习汉字：“请、清、睛、精、晴”，让学生发现这几个字的异同。
3、让生表演：生表演互用礼貌用语的情景，让大家观察，发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。然后师生创设情境，教师当妈妈，学生扮生病的孩子，“妈妈”问寒问暖，“孩子”深情地望着妈妈。提示学生：看了这两则表演，用谜语里的话怎么说？读读谜语里的句子，或发表自已的见解。
4、再读谜语，说说体会到了什么。再说说谜底，并说说自已是怎能么猜出来的。有兴趣的同学可以背一背谜面。
5、出示谜语中的生字“互相、尊重、令人、纯净”组织学生自已记忆生字.
三、指导写字：
出示生字“怕、谁、凉、量、最”五个生字，让学生观察，这五个字写时需注意什么，左右结构的字写时要左窄右宽，“量、最”两个字写时注意：中间的一横要长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，所有横都朝右上方适当倾斜。
四、实践活动：
全班进行猜谜大赛，展示和交流自已从不同地方收集的谜语，及自已编的谜语。

一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

年级语文下册《咕咚》

时教学设计

【教材分析】

这是

篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是

只小兔听见“咕咚”

声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，

定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。

全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。

文的

2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。

【教学目标

】

1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。

3.借助连环画

文特点，读懂故事内容；能根据

后问题找出相关信息进行推断。

4.通过

文学习，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。

【教学重点】

1.识字、写字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。

3.借助连环画

文特点，读懂故事内容；能根据

后问题找出相关信息进行推断。

【教学难点】

初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。

【教学

时】2

时

【

前准备】生字、词语卡片、多媒体

件。

【教学过程】

时

、情境导入，揭示

题

1.（教师把

块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）

2.板书：咕咚

对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师

起去森林王国看看吧。

二、初读

文　整体感知

1.请大声朗读

文，要求：

次读

文，能借助拼音把

文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。

二次读

文，想想：

文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。

2.交流反馈

a.指名分段读

文，师生共同正音。

b.指名回答

2个问题。

3.识记生字（齐读，指名读，开火车认读。）

　“转、跟”是前鼻音

“咚、命、象、领”是后鼻音

“熟”是翘舌音

“着”是多音字，在

文里读轻声的“ｚｈｅ”。

三、图文结合，品读

文

教师指导图文结合学习，本

共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(

)阅读

文

、二自然段。

1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了

跳，拔腿就跑。)

2.指名朗读

文

、二自然段，抓住重点词语：吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指

种东西的名称。)

5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)

(二)阅读

文

三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

2.指名读

文

三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重

些，调要拉得长

点。)

4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)

5.指名汇报：这

自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，

边跑

边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)

6.

件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，出示几种鹿的图片。)

7.学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子

起跑。

8.学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

9.出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起总结儿歌加以区分。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们

个跟着

个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读

文

五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)

2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

(四)阅读

文

六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)

2.师生齐读

文

六、七自然段。

3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。

4.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。

四、整体回顾，拓展延伸

1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）板：沉着冷静、肯动脑筋

2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

板书设计：

20咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑沉着冷静

大伙儿

个跟着

个肯动脑筋

野牛拦、问

部编版一年级下册语文20《咕咚》教学设计及反思

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“部编版一年级下册语文20《咕咚》教学设计及反思”，仅供您在工作和学习中参考。

咕咚
教案设计
设计说明
《语文

程

准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对

文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

前准备
1.生字卡片，制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)

时安排
2

时。
教学过程

时

、创设情境，故事导入
1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着

位可爱的朋友，(多媒体

件出示：

只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了

个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？
2.

件播放并出示小兔子的话：小朋友们，咕咚来了，大家快跑呀！
3.教师导学：小兔子为什么害怕咕咚，咕咚又是什么？我们

起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书

题，齐读

题。)
4.引导学生认真观察咕咚这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图：好的开端是

堂

成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的

堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关，认识生字
1.教师设置闯关游戏，(

件出示：咕咚探秘之旅)

关神奇果树林。要求：认真听老师范读

文，圈出本

要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
2.教师范读

文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：
(1)你读

个字，我读

个字。
(2)抢答读字，看谁读得准确。
4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音：熟sh。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mnɡ、象xinɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节：野yě。
5.学生以小组为单位，开火车认读生字。
6.出示

件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出

名同学，读果子树上的字宝宝。
7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了

架飞机，我们坐着飞机来到

二关

文堡垒！(

件出示：生字果子汇聚成

架飞机飞到

二关。)
设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃

堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读

文，了解内容
1.

件出示

二关闯关要求：把

文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道咕咚是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。
2.明确要求后，指导学生自由读

文，要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读

文，你读

段，我读

段，认真倾听，互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学

起去闯关。
(1)正确、流利地读

文，选择其中

个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题：咕咚是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的

文堡垒被攻破了。(

件出示)我们跟随小兔子

起去下

关吧！
设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把

文读正确、通顺，整体感知

文内容，为理解

文内容做准备。
四、方法识记，指导书写
1.

件出示

三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。
2.

件出示：
(1)跟。
①引导学生说

说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察跟的特点，它的笔画较多，需要注意右边是艮。
③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)谜语：撇刀头下

扁口，

撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，

撇

捺在外头。
①出示谜底：象
②教师引言：象是个象形字，本

还有

个象形字羊，现在我们

起来看

下象字和羊字的演变过程。(

件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：象中口里的撇是

笔写下来的，羊三个横之间的距离是

样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
设计意图：低年级写字教学是

个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、

文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、

堂小结，总结收获
这节

我们的收获可真不少，

起闯过神奇果树林

文堡垒和书写大赢家三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那

文中，小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节

，我们继续和小兔子

起探索咕咚的秘密。
设计意图：对本节

进行总结，引领学生回忆本节

的学习内容，同时又引出下节

要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节

的教学进行良好的铺垫。

二

时

、复习导入，巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、

词。同时随机指导学生抓住个别词语说

句话。
2.导学：通过上节

的学习，大家知道什么是咕咚吗？小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇

文又告诉我们

个什么道理呢？这节

我们继续探秘之旅。(

件出示：咕咚。)
设计意图：回顾上节

的生字、

词，以及

文的整体内容，既是对整篇

文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
教师指导图文结合学习，本

共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(

)阅读

文

、二自然段。
1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的咕咚声，吓了

跳，拔腿就跑。)
2.指名朗读

文

、二自然段，抓住重点词语：吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察吓、掉两个字，加深记忆。
4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：不好啦，咕咚可怕极了！理解：这里的咕咚是指

种东西的名称。)
5.指导朗读：不好啦，咕咚/可怕极了！(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读

文

三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读

文

三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！(注意语气、停顿、重音。句中

二个不好啦和快跑哇要读得重

些，调要拉得长

点。)
4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)
5.指名汇报：这

自然段中大伙都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，

边跑

边叫：快逃命啊，咕咚来了！)
6.

件出示鹿的字理演变图，引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可

件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子

起跑。
8.引导学生比较兔子小猴大伙儿说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(

件出示话语。)(小兔子只是说咕咚可怕极了；小猴子认为咕咚追他们来了；其他的动物以为咕咚吃他们来了。他们把咕咚越传越厉害。)
9.

件出示逃，引导学生说出以兆为字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起总结儿歌加以区分。兆字加提手，挑三拣四挑不够；兆字加足字，跳来跳去真快活；走之伴兆字，赶快逃走藏起来；木和兆字做朋友，鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读兔子小猴大伙儿说的话。
11.过渡：就这样，很平常的咕咚声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们

个跟着

个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读

文

五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论咕咚。)
2.结合图片引导学生了解野牛，扩词野，认识里字旁。
3.指名演示拦的动作，体会提手旁的字的用法。
4.说话练习：指导学生用先问再问最后问的句式，表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读野牛的问话和大象兔子的答话。
(四)阅读

文

六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道咕咚的真相后，笑了。)
2.(出示

文

六自然段和

七自然段)，师生齐读

文

六、七自然段。
3.教师引问：知道了咕咚的真相，其实咕咚就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生说出熟的反义词是生。
5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)
设计意图：语文教学与生活相联系，

内与

外相结合，体现了大语文的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察，指导书写
1.出示花瓶开花游戏：吓、怕、都、家。
2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加

加、减

减、换

换、编儿歌等方法。)
3.观察字形，指出需要注意的地方。
4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。
5.展示学生的字，生生互评。
6.用生字组词，说话。
设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、

堂总结，领悟道理
同学们，这节

我们跟随小兔子了解了咕咚的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，

定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节

的学习，领悟其中的道理，使

堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕咚
害怕、逃跑笑了
遇事要动脑筋，弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设

个童话情境，引起学生思考什么是咕咚，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用

文插图，图文结合，帮学生理解

文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了

文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把

文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解

文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

《一年级语文下册《咕咚》教案5》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文一年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/27810.html

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