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一年级语文下册《咕咚》教案5

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“一年级语文下册《咕咚》教案5”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

教学时间2课时。

教学重点

1.读懂课文,并能悟出寓意。

2.朗读课文,用自己的话讲述这个故事。

教学难点

用自己的话讲述这个故事。

教学准备

4幅插图。

教学过程〖你正在浏览《东坡语文在线》提供的文章〗

第一课时

一、揭示课题,设疑。

今天我们学习第17课咕咚,这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西?这篇课文讲了一件什么事?你们想不想知道?请同学们打开书,读一读课文就会知道了。

二、指导朗读课文,可按整体——部分——整体三步来指导。

(一)从整体指导读课文。

1.让学生借助汉语拼音读一遍课文,标出自然段。

2.对照插图读一遍课文,找出课文共讲了几种小动物,能按出场顺序说出来。

3.同桌共读一遍课文,读后互相讨论课文讲了一件什么事?

(二)分段指导读课文。可带着课后问题读,读后再回答。

1.指名读第1~2段。

(1)师问:咕咚指的是什么?

生答:咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

(2)师问:木瓜掉进湖里的声音怎样?从哪可以看出来?生答:这声音很大很重。因为木瓜熟了,从高高的树上掉进湖里的。

(3)师问:兔子为什么跑?(课后第1题)

生答:兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕,吓跑了。

(4)指导看第一幅插图。说说图意。

举例:木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底,溅起的水花还没有落下来,兔子已经撒腿跑了。它很害怕,一边跑还一边喊:“不好了,‘咕咚’可怕极了。”

2.指名读3~4段。

(1)师问:小猴子为什么也跟着跑?他还说了什么?(课后第2题)

生答:小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑呀!”

(2)师问:还有谁都跟着跑起来?(课后第3题)他们又喊叫什么?

生答:听了猴子的话,狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”

(3)请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读,并说说有什么不同?为什么不同?最后一问比较难,老师可做提示。

生答:有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的,而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。

(4)指导看插图(二)。说出图意。

举例:很多野兽都跟着跑起来,它们全张着嘴喊叫,面带惊慌的表情。

3.指名读第5段。

(1)师问:大象跑没跑?他是怎样跑的?

生答:大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑,他也跟着跑起来。

(2)师问:野牛为什么没有跑?他是怎样做的?结果怎样?(课后第4题)

生答:因为野牛不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它没有跑。

野牛拦住大象和其他动物,追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么,兔子只是说它听见的,“咕咚”在那边的湖里。

(3)指导看插图(三),并说说图意。

举例:野牛在前面,非常沉着冷静地拦住大家,追问谁看见“咕咚”了。

4.指导朗读6~7段。

(1)师问:他们来到湖边看见什么?听到什么?生答:他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,听见“咕咚”的声音。

(2)师问:最后大伙儿为什么都笑了?(课后第5题。)生答:因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它们感到自己的行动十分的可笑。

(3)指导看插图(四),并说说图意。

举例:大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理,兔子看清“咕咚”是什么了,不再惊慌;老山羊一边听野牛讲话,一边思考;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

(三)让学生读全篇课文,并回答问题。

1.大家齐读一遍课文。

2.师问:你读了这篇童话,懂得了什么?

生答:我懂得做什么事,不应该盲目的跟别人跑,听信谣传,而要问个为什么,弄清事实真相。

板书设计:

第二课时

指导作业:

一、用自己的话讲讲这个故事。(课后第2题。)

(一)分段读课文。1~2、3~4、5、6~7段。

(二)让学生看着插图试着说说这个故事。(自己准备)。

(三)按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说,互相帮助讲故事。

(四)指名讲故事,大家评论讲得如何。

(五)请1~2人到前面给大家讲这个故事。

精选阅读

一年级语文下册《咕咚》教案6


教学目标

1.能借助汉语拼音和插图,读懂课文。

2.理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目地跟着别人跑的道理。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话把这个故事讲给别人听。

教学重点难点:

本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会。

难点是理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。

教具准备:

课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

教学思路:

先借助汉语拼音读课文,初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文,进一步理解课文内容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。

教学时间:

三课时。

教学过程:

第一课时

一、启发谈话,揭示课题。

1.上新课前,老师想出个问题考考大家:一个木桶中,装了满满的一桶水,假如你们把一块石子扔进水中,这时会发出什么声音呢?(咚,咕咚。)(板书:咕咚)就是这声音,曾经吓跑过好几种动物呢!你们想知道这是怎么回事吗?(想)好,老师今天就和大家一起来学习一篇新课文,这篇课文的题目就叫《咕咚》。

2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢?下面请听录音。

二、听全篇课文的朗读录音,初步感知课文内容。

要求:仔细听,认真想,故事中的“咕咚”是什么?故事中讲了哪几种动物?(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物)

三、借助汉语拼音,再读课文,初步了解课文内容。

1.标好自然段的序号。

2.画出你不理解的字、词。

3.指名朗读课文,进行朗读指导。

4.出示小黑板,思考回答问题。

全文共有个自然段,幅图,讲了听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来、、、、也跟着跑,只有没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

四、指导看图,说清图意。

出示课文中的一、二、三、四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序,说说每幅图的意思。

图意参考:

1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。

2.听到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿,问“咕咚”在哪里,谁看见了?

4.兔子领着大家来到湖边,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了。

五、小结过渡。

刚才,老师和大家听了录音,读了课文,看了插图,同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中,兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其它几种动物为什么也跟着就跑,野牛为什么拦住它们,故事的结果怎样?这些问题你们想知道吗?(想)老师下一堂课再和大家一起继续学习。

第二课时

一、复习导入新课。

1.通过上节课的学习,你们知道“咕咚”是什么?

2.这篇课文讲了什么事情,它告诉了我们什么道理呢?下面我们继续学习课文。

二、阅读课文一、二自然段。

1.(出示挂图1)这幅图讲了什么?(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑)

2.小兔为什么跑?(它认为咕咚可怕极了)

3.它有没有仔细看一下?(没有)

4.木瓜从高高的树上掉进湖里,发出“咕咚”一声,这声音太响了,胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样?(害怕)

5.从哪儿可以看出来?(吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫)(随机理解:拔腿就跑)

6.它边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好了,‘咕咚’可怕极了。”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称)

7.指导朗读:“不好了,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气)

三、阅读课文三、四自然段。

1.(出示挂图2)这幅图讲了什么?(听了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。)

2.小猴为什么也跟着跑?从哪儿看出来的?(小猴听了兔子的叫声,认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”可以看出)

3.“咕咚”追它们来了,小猴子心里会怎样?(非常害怕)

4.指导朗读:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家|快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些,调要拉得长一点)

5.小猴子那可怕的叫声,震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音)

6.这一自然段中讲到了哪些动物?它们怎么样?“大伙儿”指谁?(有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来,边跑边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿)

7.它们为什么叫“快逃命啊”?(它们认为“咕咚”是一种可怕的东西,要来吃它们了)

8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追它们来了;其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害)

9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

10.就这样,很平常的一声“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了一种很怪的动物,吓坏了森林中的许多动物,它们一个跟一个跑起来,就连大象也怎样了?(跟着跑起来)

四、阅读课文第五自然段。

1.(出示挂图3)这幅图讲了什么?(野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里?谁看见了?)

2.野牛为什么没有跑?它是怎样做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿)

3.(出示“拦住”一词)你会做“拦”的动作吗?野牛是怎么拦的?(让学生通过演示理解)

4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的?(指导学生用“先问,再问、、、、,最后问”的句式回答。)

5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

五、阅读课文六、七自然段。

1.(出示挂图4)这幅图讲了什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了)

2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢?(出示课文第六自然段和第一自然段)指导学生比较朗读后思考:

(1)木瓜为什么会自己掉下来?(木瓜熟透了)

(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?(从高高的树上掉下来撞击水面)

(3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)

3.知道了“咕咚”的真相后,它们都怎样呢?(大伙儿你看看我,我看看你,都笑了)

4.这里的“大伙儿”指谁?为什么都笑了?(“大伙儿”指:兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行动十分可笑,所以笑了)

5.这时候,它们会想些什么呢?(诱导学生进行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛学习,不再瞎跟着别人跑,而要问个为什么,弄清事情真相)

六、总结课文。

1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声,没有弄明白,就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话,跟着跑起来,并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后,一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里,谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边,弄清了事情真相。

2.在这个故事中,你喜欢谁?不喜欢谁?为什么?(在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为什么,不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象,因为它们遇事不先问为什么,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎样做)

3.我们同学们以后遇到事情应怎么办?(遇事先问个为什么,弄清事实真相)

第三课时

一、复述故事。

1.学生分小组试讲故事。

2.小组推选代表上讲台讲故事。

二、表演故事。

以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。

三、辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》。

1.借助拼音,读通课文,初步了解课文内容。

(1)指名朗读,老师纠正读音。

(2)读了这篇课文,想想课文告诉了我们一件什么事情?(小牛没有听乌龟的劝告,不怕摔跤,终于学会站起来了的事。)

2.对照插图,找出与图相对应的自然段。

(1)指名说说每幅图讲了什么内容?

参考图意:

①小牛学站起来,几次摔跤,乌龟劝它别学了,小牛没有听从。

②不怕摔跤的小牛不仅站起来了,而且还在练习走路呢!

(2)根据图意找出相应的自然段。(1—4自然段;5—7自然段)

3.指名读课后问题,思考回答:

(1)小牛是怎样站起来的?(小牛不怕摔跤,不盲目地相信别人的话,通过反复练习,终于站了起来。)

一年级语文下册《咕咚》教案4


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?小编收集整理了一些“一年级语文下册《咕咚》教案4”,仅供参考,希望能为您提供参考!

教学目标

1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想或亲自去看看,才能了解事情真相”

设计思路:

创设情景,激发学生的阅读期待,紧接着进入课文学习,在学生对课文有初步感知以后,引导学生质疑,再以“疑”为线索,以读为本,通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导,引导学生理解课文内容,明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音,因此生字词的教学可把“音”放在第一课时,通过反复的朗读,学生自然熟记,部分“义"也放在具体的语言环境中来理解,而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

第一课时

一、激趣揭题激发期待

1.教师模仿动物的叫声,让学生猜猜是什么声音。

2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音,再让学生猜,从而引入课文学习。

(阅读期待是一种探求未知的渴望,是培养学生阅读兴趣的基础,也是教学得意有效开展的基础,开课是设置悬念,就是营造一种阅读期待。)

二、初读课文整体感知

学生自由读课文,边读边用笔画出课文里共有几只动物?“咕咚”到底是什么?

(培养学生不动笔墨不读书的好习惯)

三、质疑问难以学定教

指导学生就所找出的动物进行质疑,学生如果不明白,教师可举例。如:听到“咕咚”的声音,小白兔是怎样做?

(以学生的自主提问组织教学程序,体现了顺学而导的理念)

四、以读为本顺学而导

(一)听到“咕咚”的声音,小白兔是怎样做的?

1.让学生观察第一幅插图,说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

2.动作演示“撒腿就跑”,再用该词练习说话。

3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生,对此有不同的体会,表现的方式也不同。

(二)狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声,他们有什么反映?

1.结合生活实际,理解“慌张”、“乱哄哄”。

(1)引导学生结合自身体会,大致明白“慌张”的意思即可。

(2)出示队列训练及市场购物两幅画面,让学生通过比较,对“乱哄哄”一词,有感性的认识,再用自己的话大致说清楚即可。

(运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解,符合课表要求。)

2.指导朗读

(三)狮子被吵醒之后,他是怎么说、又是怎么做的?

1.自由读课文,用波浪线画出狮子说的话,用横线画出其他动物说的话。

2.抓关键词,指导朗读。

(1)他追上去,好奇地问“你们跑什么呀?”

指导学生朗读这句话时,要抓住“好奇”这个词,通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思,然后朗读体会,读出疑问的语气即可。

(2)“咕咚?"狮子愣了一下,又问:“咕咚是什么呀?”

指导学生朗读这句话时,要抓住“愣”字,通过表情表演,明白“愣”的意思,在读“咕咚”这个词时,“咚”字的读音要上扬,读出怀疑的语气。

(3)“我们还是回去看看吧!”

首先指导学生看图,图上的狮子皱着眉头,环抱双手,一幅要探个水落石出,查个究竟的样子,通过看图、说图,想象狮子的内心,从而读出坚决的语气。读的时候,做到有声语言和体态语言相吻合。

(4)小猴说:“不好了,咕咚来了,你也赶快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”

小猴的性格活泼,读这句话的时候,语速可以稍快些。

(5)“我也不知道,是兔子说的。”狐狸回答。

狐狸从一开始就是人云亦云,在读这句话时,指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

(6)“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵,结结巴巴地说。

一年级语文下册《咕咚》教学设计


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“一年级语文下册《咕咚》教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。

一年级语文下册《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标 :

1、认读“咕咚”两个字,复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。

2、通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人,有感情地朗读课文,引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。

3、通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际明白道理:不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学重点:通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人;有感情地朗读课文。

教学难点:通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际明白道理:不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学准备:多媒体课件、词语卡片、动物贴图,动物头饰。

教学过程:

一、游戏热身,课题导入 。

师:小朋友们,上课之前,我们来玩个游戏,好吗?这个游戏是这样的,老师说,你们一边模仿声音一边加上动作,看谁模仿得最像。明白了吗?那我们试试看。

师:青蛙叫起来了? 生:呱呱呱,呱呱呱。

师:小猫叫起来了? 生:喵喵喵,喵喵喵。

师:大雨下起来了? 生:哗哗哗,哗哗哗。

师:小孩哭起来了? 生:呜呜呜,呜呜呜。

师:小朋友们真厉害,一学就会。现在老师把这些声音词请出来,仔细观察,你发现了什么?

课题质疑导入。

①、听声音,导入课题,写课题。

②、读课题。

③质疑。那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢?把书翻到103页,认认真真地读课文。读的时候,要注意读准字音,读通句子,难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧!

二、整体感知,读词读句。

㈠、自由读课文。

㈡、整体回顾,读词读句。

1、出示插图一。看,故事中,首先听到“咕咚”声的是-----兔子。 他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.(开火车1组)

2、出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。 ⑴、小猴儿。⑵、还有——(出示:狐狸呀,山羊啊,小鹿哇). 这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声,谁能再来读一读,指名2-3,(指导:“山羊啊”的“啊”的音变的朗读)咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”,还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词,注意要读轻声哦。 ⑶、像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。 出示:大家快跑哇! 快逃命啊! (知道读准“命啊”,以及语气词读轻声。) ⑷、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。 大伙儿就是指——-大家,包括——小猴儿,狐狸呀,山羊啊,小鹿哇 ⑸、这么多小动物都来了,这一下子可------热闹。

3、出示插图三 就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样(野牛) 幸亏他把大家——认读:拦住。

4、出示插图四:最后才让小动物明白了事情的真象。 ①、齐读:最后两段。 ②、这个真相是什么呢?咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢?

研读课文,明白事理 。

哦,原来是这样啊!那刚开始的时候,小动物们都是怎么做的呢?我们一起来看看,先看看兔子吧!小朋友们自己先来读一读。

㈠、学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 。

1、 学生自由读。

2、交流反馈。你好像看见了一只怎样的兔子?你从哪些地方读出来的? ⑴、拔腿就跑 ①、仔细看看图,知道"拔腿就跑"是怎样跑吗?谁来做一做动作表演一下?(贴图:兔子,板书:跑) ②、 怎样读好这一句呢?指导朗读。③、兔子兔子,你为什么要拔腿就跑啊?⑵、可怕极了 ①、请你来当当这只兔子,读一读。②、谁再来当当这只害怕的兔子,叫一叫? ③、兔子你为什么这害怕? (预设:妖怪、怪兽、水怪。。。。) 那兔子,现在有水怪在后面追你呢,你害怕地叫起来-------生读。

㈡、学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 。

1、 (出示插图二)师生合作读。 师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分,女生读红色部分。好吗?

2、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。

3、学习跑的句子。 咱们就先读读写他们"跑"的句子。我们一起来读一读吧! 出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。 狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。 大象看见了,也跟着跑起来。

(1)、齐读。 (2)、听到别人的叫声,他们是怎么做的 (贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟) 小结:像这样人家怎么做,自己也怎么做的行为,老师送它一个词叫“跟从”。

4、学习叫的句子。 小动物们都是跟着跑,那他们是怎么叫的呢?我们再去瞧瞧。

出示:“不好了,咕咚可怕极了!”

“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!

“快逃命啊,‘咕咚’来了!”

⑴、自由读。

⑵、我们先来看看小猴儿和兔子的话,老师发现他们的话有一个地方不一样,我请一个人读兔子的话,一个人读小猴儿的话,其他小朋友想一想,他们的话有什么不同。 指名读。

⑶、交流反馈。"不好了!" "不好了,不好了!" 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗?听老师读一读。(师范读)说说你有什么发现。

⑷、指导朗读。

⑸、是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读.

5、分角色朗读,戴上头饰。 看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢?传到大伙儿那里就变成要-------(生接说)逃命了。⑴齐读。 我们一起来读读小动物们的话,看看是不是有越来越可怕的感觉。 ⑵练读。 ⑶分角色读,戴上头饰。 现在请一个人当兔子,一个人当小猴儿,全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子,第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听,看看有没有读出越来越恐怖的感觉。

(三)、学习第五自然段,体会野牛与其他动物的不同之处 。

大家全被吓坏了,只有一个动物跟大家不一样,谁呀? 请大家自由朗读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。

1、自由读,思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。

2、交流反馈: ⑴拦住 野牛为什么要拦住大伙儿呢?他拦住大伙儿干什么呢?

(2)、情境采访。 那现在老师来当野牛,采访一下这群害怕的小动物。

师(戴上头饰):大象,咕咚在哪里,你看见了?

生:没看见,大伙儿都说咕咚来了。

师:大伙儿,咕咚在哪里,你们看见了?

生(全班):没看见。

师:你们都没看见,(点红:看见)那为什么跟啊?小猴儿,你为什么跟啊?

生:。。。

师:原来你们都是没有亲眼看见(板画:眼睛),就跟着别人跑,跟着别人叫,这样的行为,送你们一个词叫:盲目。想都不想就跟着跑,就把它叫做----盲目跟从。

师:小动物们,那你们都跟着谁跑啊?

生:兔子。

师:那我来问问兔子吧!兔子啊,咕咚在哪里,你看见了?

生:是我听见的,咕咚就在那边的湖里。

师:原来兔子也是没看见,而是耳朵听见的啊。(板画:耳朵)

(3)、导出寓意。 师:好,采访结束了。现在我们再来想想,野牛与动物们最大的不同是什么?生交流。师总结:野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑,它还能用心思考(板画:心)。

(四)、学习第六、七自然段,明白真相。

1、揭示“咕咚”的真相。

2、了解了“咕咚”的真相后,小动物们又是怎么做的?

3、孩子们,他们为什么都笑了?

四、回顾课文,总结课堂,领悟道理。

1、通过课文填空回顾故事。

2、学生交流本节课收获。

3、总结送“聪”字。

4、歌谣。

5、结语:同学们,这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,一定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,祝愿大家都能成为一个聪明的人。

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一年级语文下册《咕咚》教学反思


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是由小编为大家整理的“一年级语文下册《咕咚》教学反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。

年级语文下册《咕咚》教学反思

《咕咚》是

篇有趣的童话故事,告诉我们听到或遇到任何事情,

定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。在教学时,我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。

、设疑引入,激发兴趣

兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点,

上,我采用了实物作了

个实验,把

块石头从高空扔进水桶里,发出咕咚的声音,引导学生思考:这是什么声音,你想知道吗?接着板书:咕咚。这样,学生的学习兴趣提高了,积极性也调动起来了。

二、图文结合,感知内容

根据低年级学生认知事物的特点,我充分利用

文插图,图文结合,帮学生理解

文内容,引导学生仔细观察3幅图,把3幅图连起来问:

文讲了

件什么事?然后图文对照,学生自学讨论:哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了

文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把

文的意思说出来。

三、抓住重点语句,理解内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对

文中心意思的理解。让学生在看懂图意,感知

文的基础上,让学生讨论:当听到咕咚声音时,小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做?谁做的对?为什么?接着我根据学生的回答抓住重点,指导朗读,如:小猴儿,大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙,表现它做事不盲目,不跟别人跑,弄清事实真相。这样,通过多次反复朗读品味

文,充分调动学生学习积极性和主动性,提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色表演,渗透德育

教学《咕咚》这篇

文时,让学生在理解的基础上,发挥自己的创造能力,展开想象,进行角色表演。表演前,强调对角色的理解,注意角色的语言、动作、神态;表演后,可让学生进行角色独白,并对角色进行评点,使学生在有趣的表演和评点中,发展思维,提高语言能力,陶冶思想情操。

以上指导方法的结合运用,我的教学收到了良好的效果,但学生的表达、表演还待于提高,今后多训练培养。

部编人教版一年级语文下册《咕咚》教案与反思


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编帮大家整理的《部编人教版一年级语文下册《咕咚》教案与反思》,仅供参考,希望能为您提供参考!

20 咕咚
教案设计
设计说明
《语文

准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对

文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

前准备
1.生字卡片,制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)

时安排
2

时。
教学过程


、创设情境,故事导入
1.导入:同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着

位可爱的朋友,(多媒体

件出示:

只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了

个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?
2.

件播放并出示小兔子的话:小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!
3.教师导学:小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我们

起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书

题,齐读

题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图:好的开端是

成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的

堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关,认识生字
1.教师设置闯关游戏,(

件出示:咕咚探秘之旅)

关——“神奇果树林”。要求:认真听老师范读

文,圈出本

要求认识的生字,自己拼读,读准字音。
2.教师范读

文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:
(1)你读

个字,我读

个字。
(2)抢答读字,看谁读得准确。
4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节:野yě。
5.学生以小组为单位,开火车认读生字。
6.出示

件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出

名同学,读果子树上的字宝宝。
7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了

架飞机,我们坐着飞机来到

二关——“

文堡垒”!(

件出示:生字果子汇聚成

架飞机飞到

二关。)
设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃

堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读

文,了解内容
1.

件出示

二关闯关要求:把

文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。
2.明确要求后,指导学生自由读

文,要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读

文,你读

段,我读

段,认真倾听,互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学

起去闯关。
(1)正确、流利地读

文,选择其中

个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题:“咕咚”是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的“

文堡垒”被攻破了。(

件出示)我们跟随小兔子

起去下

关吧!
设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把

文读正确、通顺,整体感知

文内容,为理解

文内容做准备。
四、方法识记,指导书写
1.

件出示

三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。
2.

件出示:
(1)跟。
①引导学生说

说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。
③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。
④组词,说话。
(2)谜语:撇刀头下

扁口,

撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,

捺在外头。
①出示谜底:象
②教师引言:“象”是个象形字,本

还有

个象形字“羊”,现在我们

起来看

下“象”字和“羊”字的演变过程。(

件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是

笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是

样的。
④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价,优秀作品展示,顺利过关。
设计意图:低年级写字教学是

个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、

文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、

堂小结,总结收获
这节

我们的收获可真不少,

起闯过“神奇果树林”“

文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那

文中,小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节

,我们继续和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
设计意图:对本节

进行总结,引领学生回忆本节

的学习内容,同时又引出下节

要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节

的教学进行良好的铺垫。


、复习导入,巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、

词。同时随机指导学生抓住个别词语说

句话。
2.导学:通过上节

的学习,大家知道什么是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇

文又告诉我们

个什么道理呢?这节

我们继续探秘之旅。(

件出示:咕咚。)
设计意图:回顾上节

的生字、

词,以及

文的整体内容,既是对整篇

文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知,指导朗读
教师指导图文结合学习,本

共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(

)阅读

、二自然段。
1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了

跳,拔腿就跑。)
2.指名朗读

、二自然段,抓住重点词语:吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。
4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指

种东西的名称。)
5.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读

三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读

三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重

些,调要拉得长

点。)
4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)
5.指名汇报:这

自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,

边跑

边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)
6.

件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可

件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子

起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(

件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.

件出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并

起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们

个跟着

个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读

五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读

六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示

六自然段和

七自然段),师生齐读

六、七自然段。
3.教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。
设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾,拓展延伸
1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)
设计意图:语文教学与生活相联系,

内与

外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察,指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏:“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加

加、减

减、换

换、编儿歌等方法。)
3.观察字形,指出需要注意的地方。
4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。
5.展示学生的字,生生互评。
6.用生字组词,说话。
设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。
五、

堂总结,领悟道理
同学们,这节

我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,

定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。
设计意图:通过本节

的学习,领悟其中的道理,使

堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋,弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设

个童话情境,引起学生思考什么是“咕咚”,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用

文插图,图文结合,帮学生理解

文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了

文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把

文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解

文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

部编版一年级语文下册《咕咚》教案设计


部编版一年级语文下册《咕咚》教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

课前准备

1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字,做字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境,故事导入

1.导入: 同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着一位可爱的朋友,(多媒体课件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?

2.课件播放并出示小兔子的话:小朋友们,"咕咚"来了,大家快跑呀!

3.教师导学:小兔子为什么害怕"咕咚","咕咚"又是什么?我们一起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书课题,齐读课题。)

4.引导学生认真观察"咕咚"这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。

设计意图:好的开端是一堂课成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。

二、游戏闯关,认识生字

1.教师设置闯关游戏,(课件出示:咕咚探秘之旅)第一关--"神奇果树林"。要求:认真听老师范读课文,圈出本课要求认识的生字,自己拼读,读准字音。

2.教师范读课文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。

3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:

(1)你读一个字,我读一个字。

(2)抢答读字,看谁读得准确。

4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。

(1)翘舌音:熟shú。

(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。

(3)整体认读音节:野yě。

5.学生以小组为单位,开火车认读生字。

6.出示课件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出一名同学,读果子树上的字宝宝。

7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了一架飞机,我们坐着飞机来到第二关--"课文堡垒"!(课件出示:生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)

设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。

三、初读课文,了解内容

1.课件出示第二关闯关要求:把课文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道"咕咚"是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。

2. 明确要求后,指导学生自由读课文,要求读正确、读通顺。

3.再次指导学生小组内互相读课文,你读一段,我读一段,认真倾听,互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文,选择其中一个自然段读给同学们听。

(2)请回答问题:"咕咚"是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?("咕咚"是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)

5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的"课文堡垒"被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧!

设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺,整体感知课文内容,为理解课文内容做准备。

四、方法识记,指导书写

1.课件出示第三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。

2.课件出示:

(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察"跟"的特点,它的笔画较多,需要注意右边是"艮"。

③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。

④组词,说话。

(2)谜语:撇刀头下一扁口,一撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,一撇一捺在外头。

①出示谜底:象

②教师引言:"象"是个象形字,本课还有一个象形字"羊",现在我们一起来看一下"象"字和"羊"字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:"象"中"口"里的撇是一笔写下来的,"羊"三个横之间的距离是一样的。

④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3. 师生评价,优秀作品展示,顺利过关。

设计意图:低年级写字教学是一个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

五、课堂小结,总结收获

这节课我们的收获可真不少,一起闯过"神奇果树林""课文堡垒"和"书写大赢家"三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那课文中,小兔子听到"咕咚"声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗? 下节课,我们继续和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。

设计意图:对本节课进行总结,引领学生回忆本节课的学习内容,同时又引出下节课要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节课的教学进行良好的铺垫。

第二课时

一、复习导入,巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。

2.导学:通过上节课的学习,大家知道什么是"咕咚"吗?小兔子听到"咕咚"声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇课文又告诉我们一个什么道理呢?这节课我们继续探秘之旅。(课件出示:咕咚。)

设计意图:回顾上节课的生字、新词,以及课文的整体内容,既是对整篇课文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。

二、深入感知,指导朗读

教师指导图文结合学习,本课共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(一)阅读课文第一、二自然段。

1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的"咕咚"声,吓了一跳,拔腿就跑。)

2.指名朗读课文第一、二自然段,抓住重点词语:吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察"吓、掉"两个字,加深记忆。

4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:"不好啦,'咕咚'可怕极了!"理解:这里的"咕咚"是指一种东西的名称。)

5.指导朗读:"不好啦,'咕咚'/可怕极了!"(注意停顿、重音、语气。)

(二)阅读课文第三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

2.指名读课文第三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读:"不好啦,不好啦,'咕咚'来了,大家/快跑哇!"(注意语气、停顿、重音。句中第二个"不好啦"和"快跑哇"要读得重一些,调要拉得长一点。)

4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)

5.指名汇报:这一自然段中 "大伙"都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,一边跑一边叫:"快逃命啊,'咕咚'来了!")

6.课件出示"鹿"的字理演变图,引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可课件出示几种鹿的图片。)

7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学生比较"兔子""小猴""大伙儿"说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(课件出示话语。)(小兔子只是说"咕咚"可怕极了;小猴子认为"咕咚"追他们来了;其他的动物以为"咕咚"吃他们来了。他们把"咕咚"越传越厉害。)

9.课件出示"逃",引导学生说出以"兆"为字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起总结儿歌加以区分。"兆"字加"提手",挑三拣四挑不够;"兆"字加"足字",跳来跳去真快活;"走之"伴"兆"字,赶快逃走藏起来;"木"和"兆"字做朋友,鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读"兔子""小猴""大伙儿"说的话。

11.过渡:就这样,很平常的"咕咚"声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读课文第五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论"咕咚"。)

2.结合图片引导学生了解"野牛",扩词"野",认识"里字旁"。

3.指名演示"拦"的动作,体会"提手旁"的字的用法。

4.说话练习:指导学生用"先问……再问……最后问……"的句式,表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

6.分角色朗读"野牛"的问话和"大象""兔子"的答话。

(四)阅读课文第六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道"咕咚"的真相后,笑了。)

2.(出示课文第六自然段和第七自然段),师生齐读课文第六、七自然段。

3.教师引问:知道了"咕咚"的真相,其实"咕咚"就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了"咕咚"是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。

4.引导学生说出"熟"的反义词是"生"。

5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。

设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。

三、整体回顾,拓展延伸

1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)

设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了"大语文"的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

四、仔细观察,指导书写

1.出示"花瓶开花"游戏:"吓、怕、都、家"。

2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)

3.观察字形,指出需要注意的地方。

4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。

5.展示学生的字,生生互评。

6.用生字组词,说话。

设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。

五、课堂总结,领悟道理

同学们,这节课我们跟随小兔子了解了"咕咚"的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,一定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。

设计意图:通过本节课的学习,领悟其中的道理,使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。

教学反思

首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设一个童话情境,引起学生思考什么是"咕咚",这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用课文插图,图文结合,帮学生理解课文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了课文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解课文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

部编版一年级语文下册语文《咕咚》教学设计


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《部编版一年级语文下册语文《咕咚》教学设计》,仅供参考,希望可以帮助到您。

《咕咚》教案

-、文本教学解读

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事,讲的是兔子听见"咕咚"声后吓得撒腿就跑,其他动物也跟着它边跑边叫,只有野牛提出质疑,大家才发现"咕咚"原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家:遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。

本课是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文,只把部分难读的字注了音,引导学生自己尝试"借助读物中的图画阅读"这一方法,借助图画和形声字的特点、联系上下文进行猜读。本文四幅图对应故事的四个部分,借助连环画,不仅可以图文对应学习,梳理文本信息,还可以通过图文对应,学习讲故事的技能。

1.识写生字。

课文中13个生字要求认读,7个生字要求书写。"吓、象"既要求认读,也要求书写。

认读"咕、咚、吓、拦"4个形声字,借助右边的声旁读准字音,借助左边的形旁了解字义。例如"拦"字,形旁是"扌",声旁是"兰",合成"拦",意思是遮挡、阻止。"拦"的声母是边音l,要求学生读准。

认读"象、鹿、领、逃"4个生字,可以在学习课文时随文识字,看看"象、鹿"的图片和古文字,借助书中的插图,识记字形,理解字义。

认读"熟、掉、命、野"4个生字,用拼读的方式认读。

本课7个要求会写的生字中,重点指导写好左右结构的字"吓、怕、跟、都",注意除了"都"是左宽右窄,其余是左窄右宽,能按笔顺正确书写;"象、家"是上下结构的字,关注撇画的起笔位置及撇画之间等距离;"羊"字要关注横的写法。

2.朗读课文。

学生借助拼音朗读课文。重点指导读好后鼻音"命、领",翘舌音"熟"。

本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读"咕、咚、吓、拦、领"。老师根据学生的学情指导读好课文。文中的长句子结合插图,指导读好句子的停顿。本课重复的词句较多,要抓住重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。比如:第2、第3、第4自然段最后一句,句式重复,都是感叹句。教师引导学生抓住"一边跑一边叫""跟着"等体会小动物的害怕,指导读出慌张的心情。在指导读好野牛的说话时,还要关注"?",读出野牛的沉着冷静。

3.迁移运用。

积累课文中重复的表达方式,结合插图运用文中的"一边跑一边叫""跟着"拓展说话,感受重复词句的表达效果。运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话。比如:仿照第5自然段中野牛和大象的对话,说说野牛和其他动物的对话,用重复的方式引导学生说话。

二、教学活动设计

教学目标:

1.正确认读13个生字,会写7个生字。

2.学习借助图画、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字,把故事读正确、读流利。

3.借助插图学习课文,了解故事内容。

4.能根据课后问题找出相关信息进行推断,从而懂得眼见为实,耳听为虚,凡事不要盲从。

教学重点:

1、联系上下文等方式猜字、认字。

2、根据课文内容作简单推断。

教学难点:

根据课后问题找出相关信息进行推断, 初步懂得遇事要学会思考, 不盲目跟从。

教学时间:2课时

教学过程:

板块- 认读字词,导入新课

1.借助形声字特点,猜识"咕咚、吓、拦"。

(1)学生听录音猜声音。(播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的声音,出示词卡:咕咚)看看"咕咚"的字形,你能猜一猜这个词怎么读吗?

提示:"咕咚"表示声音,表示声音的字大多带有"口字旁"。遮住"咕咚"左边的"口字旁",引导学生发现右边的"古""冬"表示字的读音。有时学习新的生字时,可以根据其中一个部分的读音猜出整个字的读音。

(2)出示:"吓""拦",猜一猜这两个字怎么读?

提示:"拦"是形声字,形旁是"扌",声旁是"兰",合成"拦",意思是遮挡、阻止。"拦"的声母是边音l,要求学生读准。

"吓"也是形声字,左边"口",右边"下"表示读音。结合吓得张大了嘴巴,做做动作。

2.听见了"咕咚"声,森林里的小动物是怎么做的呢?这节课我们一起学习连环画故事,齐读课题。

板块二 图文对照,学习朗读

1.教师范读课文。

提示:双手捧好书,稍稍外斜,眼睛看字,耳朵听。

2.学生自读课文。

提示:一边读一边圈出自己不认识的字,遇到有拼音的字多读几遍,看图猜读或者用其他方法猜读。

3.检查交流。

出示:熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。

提示:注意"熟"的读音;"领""命"是后鼻音。

4.指导朗读。

(1)结合插图,师生问答,读顺长句子。

出示长句子:"一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,'咕咚'!"

"正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,'咕咚'!"

什么东西从高高的树上掉进湖里?--一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。

一个木瓜从哪里掉进湖里?--一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里。

一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,什么声音? --一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,"咕咚"!

(2)读好语气词和感叹句。

出示:不好啦,不好啦,"咕咚"来了,大家快跑哇!

狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。

"啦、哇、呀、啊"都是语气词,读轻声。结合书中插图,想想动物们边跑边叫的场景,试看读一读。

板块三 研读课文,领会道理

1.看图学习第1、第2 自然段。

(1)指名读第1、第2自然段,思考:兔子怎么做的?

(2)看插图一,了解"撒腿就跑"的意思。

提示:做做动作,了解意思。

(3)出示:兔子一边跑一边叫--"不好啦,'咕咚'可怕极了!"

体会心情:兔子你为什么觉得可怕极了?你以为"咕咚"是什么东西呀?

(预设:妖怪、怪兽……)

指导朗读:"咕咚"这么恐怖啊,想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话?声音会大,拖长,甚至因为害怕兔子尖叫起来,指名读一读。

提示:引导学生抓住感叹号、提示语,体会兔子害怕的心理,读好兔子的心情。

2.看图学习第3至第5自然段。

(1)指名读第3至第5自然段,思考:其他动物是怎么做的?用" "画出相关句子。

(2)出示:

小猴子一听,就跟着跑起来。他一边跑一边大叫:"不好啦,不好啦,'咕咚'来了,大家快跑哇!"

狐狸呀,山羊呀,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫:"快逃命啊,'咕咚'来了!"

大象看见了,也跟着跑起来。

①全班校对学生提取的信息。

②(出示词卡:小鹿、大象、山羊)认读"鹿""象""羊"。

提示:(出示鹿的图片及"鹿"的古文字)在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。(出示大象的图片及"象"的古文字)在"象"字中,找到大象的长鼻子。(出示"羊"的图片及古文字)在"羊"字中找一找羊头上的角。

③(出示词卡:逃命)认读"逃"。

提示:逃命用脚,所以"逃"的偏旁是"走之"。

④指导学生读好小动物们说的话。

提示:关注提示语、感叹号读好人物语言。

⑤关注重复的词语、句子,学习讲故事的技巧。

提示:抓住"一边……一边……""跟着"。

3.(出示词卡:热闹)认读"热闹",指导读出第4自然段热闹的场面。

提示:看图,联系上下文。想象当时的场景:有哪些动物?(兔子、小猴子、狐狸、山羊……)在干什么?(一个跟着一个跑起来,边跑边叫)叫些什么?心情如何? (害怕、慌乱)

想象感受热闹的场景,读出画面感。

4.野牛是怎么做的?指名读第5自然段。

提示:做"拦"的动作,感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。

(1)野牛还会问谁?怎么问的?指导读好野牛的语气。

提示:关注标点"?",读出野牛疑问的语气。

(2)野牛问其他动物有没有看见(点红:看见),而所有的动物都只是听见。(点红:听见)

5.看图学习第6至第7自然段。

(1)看图理解"领"。

提示:走在最前面带领大家。

(2)结合故事思考:大家为什么都笑了?

6.揭示故事的道理:眼见为实,耳听为虚。遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。

板块四 书写生字,迁移拓展

1.指导书写。

(1)观察。

会写的7个生字中,"吓、怕、跟、都"是左右结构的字,"象、家"是上下结构的字,"羊"是独体字。

(2)范写。

引导学生观察后范写讲解。"吓、怕、跟、都"左右结构的字,注意左右部分的宽窄、高低和笔画的穿插;"象、家"2个字中的撇画较多,要注意撇画的起笔,笔画之间距离相等;"羊"字笔画较少比较好写,可放手让学生自己独立书写。

(3)练写。

要点:示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。

2.迁移拓展。

(1)仿照文中句式,练习说话。

出示: 一听,就 。他一边跑一边大叫:" !"用上"一边……一边……""跟着",思考:狐狸、山羊、小鹿、大象分别会怎么说?

(2)(出示插图三)仿照野牛和大象的对话,说说其他动物和野牛之间的对话。

(3)(出示四幅图)看图说故事,用上"一边……一边……""跟着"说故事。

人教版一年级语文下册教案5


课题26、小白兔和小灰兔

教学目标1.认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

3.愿意做一个爱劳动的好孩子。

教学重难点认识生字和朗读课文,体会“只有自己种,才有吃不完的菜”的意思。

教具准备多媒体课件

导学过程二次备课

预习提纲

1、初读课文,想想小白兔和小白兔都是怎么做的?

2、想想两只兔子为什么会有不同的收获?。

第一课时

课前活动——猜谜语

1嘴像小铲子,脚像小扇子,走路左右摆,水上划船子。【谜底】鸭子

2耳朵长,尾巴短,只吃菜,不吃饭。【谜底】兔子

3小小虫儿真可爱,飞到东来飞到西.飞来飞去采花粉,酿出蜜来人人夸。【谜底】蜜蜂

4一物长来真奇怪,肚皮下面长口袋,孩子袋里吃和睡,跑得不快跳得快。【谜底】袋鼠

5身披花棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳。【谜底】青蛙

这几个谜语的谜底都是——小动物。喜欢他们吗?

一、激发兴趣,导入新课

这节课老师就给大家带来了两位动物朋友。瞧,这是——小白兔,这是——小灰兔。

今天我们就来学习《小白兔和小灰兔》的故事。伸出你的小手,我们一起来写课题。板书《小白兔和小灰兔》。齐读课题。

欣赏动画《小白兔和小灰兔》

二、初读课文,随文识字

(一)自由读文:翻开课本116页,我们也来读读这个故事吧。

读之前老师有个要求:不认识的字借助拼音多读几遍,读不通顺的地方好好读读。

学生自由读文,教师巡视,关注学生的读书姿势。

(二)结合语境识字,交流识字方法

大家读书真投入!小白兔带来了两个句子,想考考同学们认字认得怎么样。

1、(屏幕出示)小白兔回到家里,把地翻松了,种上菜子。

(1)指名读句子(相机评价学生读音)

(2)出示:“翻”,指名读。

出示图片:图上的这个人在干什么?——(翻地、把地翻松)

教师做动作:翻手

你会翻什么?(翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……)

小朋友们真能干,会给“翻”找这么多的朋友!

(3)“把”字短语练习

出示:把地翻松(指名读)

我们读书时要“把书打开”。你会这样说吗?“把”

引导学生多方面练说。

(4)齐读句子:大家这么能干,把这句话齐读给大家听。

2、小白兔给大家带来的第二句话是:

小白兔常常给白菜浇水,施肥,拔草。捉虫。

(1)自由读句子,再指名读。

(2)出示“浇”,指名读。

“浇”是什么偏旁?你还能说出几个带三点水的字吗?(学生发言)

我们发现,带有三点水的字都和水有关系。

有水是“浇”,有火的那个是——烧。

(3)出示:“施肥”指名读

知道什么是施肥吗?出示图片简单介绍(给植物添加肥料)。

再读“施肥”,你记住了那个字?用什么方法?

引导:拖与施,强调读音不同。(引导理解施工、施展……)

肥:加一加。

(4)再读句子。

小灰兔也给大家带来了两个句子,我们一起来看看。

3、他不干活了,饿了就吃老山羊送的白菜。

(1)指名读句子

(2)出示“饿”指名读。你认识它的哪一部分?(我);左边的这个偏旁是什么?(食字旁)它是“食”变化而来的。生活中

,饿的时候,我们也说——“饥”,吃过东西以后,我们就“饱”了。板书“饥、饭、饱”观察。含有食字旁的字,都与食物

或吃的东西有关。

(3)读句子。

4、这时候,他看见小白兔挑着一担白菜,给老山羊送来了。

(1)指名读句子,相机解决“候”。

这个字读第四声,但在“时候”这个词语里面读轻声。

理解“候鸟、等候、问候、候补等”

(2)出示:“挑”与“担”

指名读。“挑”与逃、桃、跳等熟字的比较。我们发现,相同的部件加上不同的偏旁,新字的意思与偏旁有关系。

再读“挑”,出示图片:图上的那个动作表示的是“挑”?

(扁担两头挂上东西,用肩膀支起来。相机认识“扁担”)

学着图上的人物做“挑”的动作。

指名读——挑着担子。

(3)图上的哪一部分的“担子”?扁担和挂在两头的东西就是担子。一副担子。

这位叔叔担子里面挑着两个孩子,小白兔的担子里面挑着的是什么?——白菜。强调读“一担白菜”

(4)齐读句子。

(三)去掉拼音认读词语

现在,句子里的这些词语要脱掉拼音和你们打招呼了。

翻松、浇水、施肥、饿了、时候、挑着、一担白菜、

拉开、把手、送给、干活、种菜、吃完

1、自由读2、指名读3、抢读。

(四)如果字宝宝从词语里面跳出来,单独和大家见面,你们还认识吗?

出示生字卡片:读字、组词。

三、再读课文、整体感知

1、自由读课文,读的时候不要随便添字、漏字、改字。

2、读完后用铅笔标出自然段的序号。

3、检查标号并随机指名读课文。

4、想一想,这两只兔子给你留下了什么印象?

学生畅谈后导入写字环节。

四、指导写字

出示“拉、把”

1、观察这两个字,你有什么发现?

都有扌、左右结构、写的时候要左窄右宽

2、范写“拉”

重点指导扌的写法:(1)横要往右上斜,(2)竖钩要写在横的右半部分,(3)提的倾斜度要大一些,不要写得太平。

3、学生练写。

4、指导写“把”:重点是右半部分。

5、展评激励

五、全课总结

小白兔通过劳动,收获了许多的白菜;我们通过努力学习,读通故事,认识了新的汉字朋友,还学写了两个新字,我们的收获

了也很多!课下我们再把这个故事多读几遍好吗?

第二课时

一、复习旧知。

认读生字、词语卡片

二、感悟课文内容

1、指名几位同学接力读全文,让学生在听的过程中,找出与各部分课文内容相吻合的插图(挂图或投影片),比较一下小白兔

和小灰兔的不同之处。

(1)比态度:学习1—3自然段。小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜,当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时,比一比小白兔和

小灰兔态度和做法有什么不同?然后引导学生观察与文相配的第一幅插图,回答“小灰兔怎样?小白兔呢?小灰兔看到小白兔不要

白菜,只要菜子会怎么想?”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习。

(2)比表现:学习4—6自然段。引导学生理解:它们俩到家后的表现有什么不同?课文是怎样写的?抓住重点词:①“种菜”,

说明小白兔怎么样?②“就吃”说明小灰兔怎么样?接着循因索果,进行对比,因为小白兔勤劳,白菜“长大”了;因为小灰兔

懒惰,白菜“吃完”了。(这为理解重点句做了铺垫)

(3)比结果:学习7—9自然段,比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的?小白兔这时挑着一担白菜去干什么?(小灰兔把白菜吃完了

,又到老山羊家里去要白菜;小白兔挑着一担白菜,给老山羊送来了。)小灰兔为什么“奇怪”?小白兔是怎样回答的?小灰兔

不明白,当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子,怎么现在成为白菜了?小白兔挑的白菜是哪儿来的?听了小白兔的话“只有自己

种,才有吃不完的菜。”小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜,收了许多白菜,只有自己劳动才能生活得好的道理。

句型练习:让学生反复读“只有自己种,才有吃不完的菜”这句话,看谁能用“只有……才……”再说出其它句子来。这一训

练难度较大,可让学生“补句”。如“只有爱劳动,才(有幸福的生活)”“只有刻苦学习,才(有好的成绩)”

2、自由朗读全文,说说这个童话告诉了我们什么道理?

齐读最后一句话。

3、学生质疑。

4、小组合作学习、讨论解疑(老师参与讨论)。

5、汇报交流。

6、指导朗读:重点指导读两只小兔的对话。

形式分为:指名读、分角色读、挑战读等等

三、指导书写

1、同学们说说这四个字有什么共同之处(均为左右结构,左窄右宽)

2、教师指导书写。

给,右下方是个“扁口”,起笔在竖中线上。

种,左窄右宽,最后一笔是“悬针竖”。

吃,右边不要写成“气”。

3、先书空,再仿写。

4、展评激励。

四、课外实践活动

1、从课文中你知道怎样种植物吗?(翻土、浇水、施肥、拔草、捉虫)

2、你想种什么呢?自己试着种一种喜欢的植物吧!

课题27、两只小狮子

教学目标1.认识“狮、整”等14个生字,会写“练、习”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习朗读疑问句和感叹句。

3.了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理。

教学重难点让学习生字、新词,明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。

教具准备多媒体课件

导学过程二次备课

预习提纲

1、初读课文,想想课文讲了一件什么事情。

2、想想文中两只小狮子有什么不同?

第一课时

一、激发兴趣,谈话导入

1、小朋友,你们喜欢看动画片吗?知道“辛巴”是谁吗?

2、说说你对狮子的了解?

3、那今天我们要学习27课《两只小狮子》,看看这又是两只怎样的小狮子?出示课题,随机学习“狮”的读音和字形。

(小孩子都有爱看动画片的特性,我从谈话是否爱看动画片入手,是否认识“辛巴”入手,激发学生的兴趣,从而导入本节课

要学的内容,更能引发学生的注意点,提升学生的兴奋点。)

二、初读课文,认识生字

1.学生自由朗读课文,遇到生字画下来,借助拼音多读几遍。

2.认读带有拼音的字:狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋、吞、将、靠、应。(每桌都有一套带拼音的生字卡片,同

桌互读。)

3.带着拼音你能认识它们,如果把音节去掉,你还能认识它们吗?你用什么好办法记住它们呢?(识字方法有很多,如:熟字加

偏旁,熟字去偏旁,熟字换偏旁,形声字识字等,学生在识字过程中自由选择识字方法)

4.检查生字学习情况。

(1)汇报、交流识字的好方法。

这一环节教师要充分发挥调控作用,引导学生对一个生字充分汇报之后,再进行下一个字的汇报。

(2)以开火车的方式快速认读生字。

(3)你已经认识生字了,带有生字的词你会认读吗?

认读本课生词:狮子、整天、苦头、懒洋洋、慢吞吞、将来、应该。谁愿意把课文读给大家听?其他同学边听边用序号标出自然

段。

三、创设情景,朗读感悟1、2自然段

1、出示图片,用自己的话介绍一下图中两只小狮子的表现?

2、自由练读,读写两只小狮子的不同表现的句子。

指导读第一句:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。

(1)指名读。

(2)说说这小狮子整天都练些什么本领?谁能用动作来演一演“滚、扑、撕、咬”的动作?

(3)学生再读,边读边想象小狮子练功的情景。

(4)为什么这小狮子要整天练这些呢?

指导读第二句:另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干?

(1)指名读。

(2)让学生演一演“懒洋洋”的样子,并把这个词贴到懒狮子的旁边。

(3)看着图,把它懒洋洋的样子读出来。

3、指名学生把两只小狮子的不同表现读出来,其余小朋友配合着配上动作表演。

4、学到这儿,你想分别对这两只小狮子说些什么吗?

四、巩固生字,指导写字

1、用生字组词读。

2、游戏巩固生字。

(本课生字较多,用一课时解决,任务较重,学生识字快,忘得也快,必须把识字任务分散快,每课都识字,每课都巩固,这

样就容易扎实的掌握。)

3、指导书写“练、习”

学生先观察,说说注意点等。

教师范写,重点讲解“练”。学生描红,练写。

师生讲评。

(写字先让学生观察很重要,通过他们自我分析、自我发现、自我归纳,在学生有了初步感知的基础上,再有重点的指导怎么

写,其实关注的是学习过程,体现的是师生的合作。)

第二课时

一、复习导入

1、检查生字认读情况。

2、朗读1、2自然段。

3、导入:这节课我们继续学习《两只小狮子》。

二、导读3——7自然段

1、自由练读。

2、同桌合作读,可以分角色读。

3、指导读好小树和狮子的对话。

(1)小树看到了两只小狮子不同的表现会怎么想呢?

(2)读小树的话,要把疑问的语气读出来。

(3)观察图上懒狮子的样子,体会该怎么读懒狮子的话。

4、引入情景,重点指导读狮子妈妈的话。

(1)我当懒狮子,小朋友当狮子妈妈,看谁能把狮子妈妈说的话读给我听,让我听了直点头。(想想狮子妈妈和懒狮子说话时

的态度,指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。)

(2)我当狮子妈妈,小朋友当懒狮子,用你们的表情告诉大家,老师是否读得好,你们是否听懂了狮子妈妈的话。

(3)懒狮子们,听了妈妈的话后,你们在想些什么呢?你们以后会怎么做呢?

(4)同桌互相说说,指名交流,鼓励学生各抒己见。

结合前文勤狮子的表现理解“什么是生活的本领,什么是真正的狮子?”

(5)在刚才说话的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。

5、4人小组分角色表演读全文。

三、扩展训练,积累词语

积累“懒洋洋”这一类的词语

(这一环节的设计,是注重学生的积累,除了教师做引导之外,也注重了学生课外知识的积累,从而扩大了阅读量,符合新课

程的理念。)

四、指导书写

五、联系生活实际,总结

学生课文后,你觉得自己是一只怎样的小狮子呢?夸夸班级中的“勤狮子”。

(课文与实际联系,在这样的联系之中,学生的想象由文本转移到了人本,自然加深了对狮子妈妈的话的理解,对童话教育意

义的领悟。)

计两只小狮子

刻苦懒惰

整天:滚扑撕咬怕吃苦凭父母

(真正的狮子)

课题28、小伙伴

教学目标1、认识“餐、丢”等13个生字。会写“问、间”等6个字。2、正确、流

利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学重点1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学难点了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的

小伙伴。

教具准备生字卡片

导学过程二次备课

预习提纲

1、认识生字,读通课文。

2、自由读课文,了解课文大意。

第一课时

一、结合生活实际谈话,揭示课题。

(一)说一说,你的小伙伴是谁?

(二)板书"小伙伴",请小朋友说说自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之间发生过什么事?

二、提出要求,自读课文,整体感知。

(一)自由读课文,要求读准字音,不添字,不漏字,划出生字多读几遍。

(二)想一想,课文中的小伙伴是指谁?写了他们之间的什么事?

三、检查自学情况、交流反馈。

(一)采用多种形式检查生字读音。

1、教师出示生字卡片,请部分学生读,其余当评委。

2、同桌同学互读。

3、请学生当小老师带领同学读。

4、指名几位学生读课文。

师:一个个生字宝宝,同学们都认识了,把它藏在课文中,你也能叫出他们的名字吗?谁来念念课文?

请几名学生读课文

(二)学生交流汇报:

1、再读读课文,说说课文写了哪些小朋友?谁是谁的小伙伴?

(根据学生回答教师板书:玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说:玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴

。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……)

2、他们之间发生了什么事?(引导学生简单叙述)

四、复习巩固生字。

(一)出示生字卡片,开火车读。

(二)读书小组长检查组员识记生字。(取出生字袋中的生字,带领组员读,然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不

熟练的,请同学相互帮忙。)

五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。

(一)出示四个字,引导学生分析(有什么特点?书写时要注意什么?)并尝试书写。

("问、间"都是半包围结构,偏旁是"门字框";"伙、伴"都是左右结构,偏旁都是"单人旁"。)

(二)重点指导书写"问"、"伙"。

(三)学生书写。

第二课时

一、出示生字和词语卡片,检查认读情况。

二、研读课文,初步理解感悟。

(一)自由读课文,思考:春游那天,小伙伴们都在吃午饭了,惟独玛莎站在一旁。同学们见了,是怎么做的呢?

师生抓住对话随机进行朗读指导:读出维加关心、询问,安娜关心、责怪,玛莎难过委屈的语气。

(二)小组合作学习:

1、分角色朗读课文对话部分,进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。

(维加、安娜只有询问关心、责备,没有实际行动。安东用行动去关心,玛莎很感动。)

(三)小组汇报交流学习情况。

比一比,哪组分角色朗读得最好(可以配上动作表演)。

三、开展"图文"配对活动,深入理解感悟。

(一)仔细观察插图,并结合课文内容,说说图上的四个小伙伴分别是谁?说清楚是怎么看出来的。

引导学生结合课文语言文字思考、分析判断,并学会运用多种表达方式进行表达。如:从左往右数,第三位是玛莎,因为

她是两手空空的,又低着头,好象很难过。从右往左数,第二位是玛莎,因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿蓝色

背带裤,头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包,一手拿着矿泉水的小男孩是维加,拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子,

快步走来,把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……

二)小组合作学习。

1、小组讨论:小伙伴是怎么关心玛莎的,谁做的最好?为什么?

2、小组同学编排课本剧,尝试表演。

3、汇报交流:

引导学生体会三个小伙伴的不同表现(维加:问,说;安娜:说,说;安东:掰,放,说。),想象安东当时是怎么想的

,深入了解安东的帮助,在当时来说是最有用的,最具体的关心。

四、创设情境,设问导思,拓展延伸。

(一)如果当时你就在现场,你会怎么做?这样吧,现在老师就是丢了中餐的玛莎,你们就是我的小伙伴们。你们发现了

会怎么做呢?为什么这样去做呢?

(学生走近"玛莎",采用不同方式的关心帮助。)

(二)在生活中,我们的小伙伴也一定会遇到困难,你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?

五、巩固生字新词。

1、出示新字词,学生自主识记,鼓励个性化的识记方法。

2、汇报交流,强化记忆。

六、书写指导"共、汽"两个字。

计小伙伴

维加关心询问

安娜关心责怪玛莎

安东掰放说

课题29、手捧空花盆的孩子

教学目标1、正确认读本课的14个生字及有关的词语。

2、初步理解课文内容。

3、使学生懂得诚实是一种美德。激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。

教学重点进入情景地朗读课文。让学生感悟出这篇童话的教育意义:诚实的品质最可贵。

教学难点让学生感悟出这篇童话的教育意义:诚实的品质最可贵。

教具准备插图,生字卡片等

导学过程二次备课

第一课时

一、引趣激情

1、师:老师知道小朋友们很喜欢听故事,所以今天给大家准备了一个故事。下面我们一起来听听吧!(录音播放《狼来了

》的故事。)

师:你喜欢故事中的孩子吗?为什么?(指名回答或齐答)

2、揭示课题。

师:今天老师要跟大家一起认识一个新朋友,板书课题:《手捧空花盆的孩子》,生齐读课题两遍。

二、自主探究,合作学习

1、初读课文,整体感知

(1)同学们,你们是愿意自己试着读读这个故事,还是想听录音来范读一遍呢?

生:愿意自己试着读。(多数学生)

师:那老师就听取大多数同学的意见,由你们自己试着来读课文,老师相信你们能行。如果在读的过程中你们遇到困难,

就用喜欢的办法解决。开始读吧!(生自由试读,老师巡视。)

师:刚才都有谁遇到困难了?你们是怎么解决的?

生:(汇报识字方法):看拼音、看字形、查字典,听读、联系上下文猜字、读半边、问同学或老师等。

师:同学们都跟丁丁冬冬学到了很多识字的方法,会自己读书了,真不错!我真为你们骄傲。不过,有的同学在读书时还

有困难。这没关系,同学之间合作来读就会把书读得更好了。

(2)检查自学情况。

①同桌互读。现在同桌之间彼此听读,一人指读,一人认真听,这一回老师要看看,同桌有困难时你是怎么帮助他人的?

(教师巡视)

②学生读书后互评,并反馈读书的互助情况。

③师:请受到帮助的同学说一句感谢的话语。

④小组合作学习生字。

师:下面把你们自制的生字卡片拿起来,以小组为单位,学习生字,并说说你是怎么记住它的。老师这里有一个要求:请

各小组长在自学的过程中要负责维持好组内的纪律。(小组可以开火车读生字或组词、可以指名读、可以小组长带读)

⑤全班交流。(指名当小老师带读生字。)

师:最近同学们掌握了一些识字方法后,我们很多同学都成了识字小能手,就说今天的这些生字,谁有识记好办法,当小

老师,给大家讲一讲。(指名回答。)

师:你能给这些生字找个朋友或者用它说一句话吗?

生做扩词、说话练习。引导学生相互评价。

⑥“开火车”检查生字。

师:“轰隆隆,轰隆隆,小小火车谁来开?

生:小小火车我来开。

⑦猜字游戏。

指名到黑板前比划动作(如“捧”的动作),让全班同学猜猜这是哪个字?

2、自主读文。

(1)师:同学们真聪明,认识了那么多生字朋友,现在他们回到了课文中,你还能认出他们吗?让我们再来读一读课文吧

。这一次要读得流利,有感情,选择你喜欢的读书方式来读,读后说说你读懂了什么?(学生可以自己有感情地朗读,可以读

给同桌、好朋友听,也可以分小组读等等。读后讨论汇报。)

(2)学生汇报。

(3)齐读课文。

第二课时一、课前10分钟

(结合语文天地,播放《金斧子》的故事、学生讲《狼来了》的故事)

二、复习生字、生词。

师:同学们讲的故事真是精彩。看来同学们都喜欢做个诚实的孩子。

师:上节课,我们认识了谁?

生:《手捧空花盆的孩子》

师:我们又知道国王给每个孩子发了花籽,今天老师也带了一些花籽(出示贴画有花籽的生词卡片),今天的花籽很特别

,他们都有自己的名字。大家想不想帮这些花籽开花呢?很好!只要你读出他们的名字它们就能开花了。谁愿意用你喜欢的方

式读一读呢?

指名带读卡片中的词语。

师:读得真棒,看,这些花儿开得多欢呀!好像在说谢谢小朋友的帮助。

师:可是你们有没有和字娃娃交上朋友呢?让我们来开辆火车看看吧!

学生开火车读读生字。1排、1列

师:看来,大家都和字娃娃交上了朋友,这些生字娃娃一定非常开心。

三、整体练读课文。

(一)同桌两人自由练读。

师:它们都高兴地回到了家中,请大家打开课本第80页,你们能不能很快地把《手捧空花盆》这个故事读给同桌听,来看

一看谁读得好。大家可以是自己读,也可以轮流读。

生同桌两人合作读。

(二)“故事接龙”游戏

师:现在我们要做个“故事接龙”游戏,请六个同学来为我们读课文,其它同学仔细听,想想你知道了什么或者是有疑问

的地方打个?号。

指出六个同学接读课文

师:同学们读的真不错,不添字也不漏字,流利又有感情。

四、结合看图再来学习课文。

1、师出示图一,学习一至二自然段。

(1)问:图上画的是谁?你是怎么知道的?

年老的国王想干什么?他想了什么办法?请默读第一、二自然段,待会儿告诉大家。

(2)生默读第一、二自然段。

(3)汇报学习。

师板书:花籽

2、学习第三至第五自然段。

(1)师:想不想知道国王把王位交给了谁?请大家认真听叔叔的朗读你就知道了。

(2)学生汇报。

3、出示图(二)

(1)师:大家来看看这些手捧鲜花的孩子们,他们脸上都有笑容,美滋滋地想着,他们在想什么呢?

生回答。

(2)有一个小朋友比较特别,他为什么伤心呢?

(3)国王看到这两种情况,他怎么说,怎么做呢?请同学们找出相关的句子来,大声地向小组同学读一读,另外还有什么

不清楚的地方请在小组内提出来,看能不能依靠小组的力量来解决,如果不能,我们再一起来解决。

(4)学生小组学习解决问题。

(5)汇报小组合作学习的情况。

一年级语文下册《看电视》教案5


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“一年级语文下册《看电视》教案5”,仅供参考,希望可以帮助到您。

【一年级下册《看电视》教学片段】

师:(初读课文后)读课文时有没有遇到难题?看看谁是今天的问题专家?

生:我想知道“奇妙”是什么意思?

师:(板书:奇妙)谁来说说?

生:我知道!我可以用分解法来解释,“奇”就是奇怪的意思,“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。

生:不对!我认为“奇”应该是奇特的意思。

生:不对!我觉得是“希奇”的意思。

(场面有点乱,几种意见相持不下。)

师:看大家讨论得这样热烈,说明这个问题提得不错!大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方?找出有关句子来读一读。

生:在第一节。(生读句子。)

生:在最后一节也有。(生读句子。)

师:谁能根据课文内容用这个词提一个问题?

(课堂一下子安静下来。)

生:为什么说“我们家看电视,真有些奇妙”?

生:为什么课文的前面说“我家看电视,真有些奇妙”,课文的最后一节还要说“我家看电视,可真有些奇妙”?

生:为什么前面的“奇妙”后面用的是横线,最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号?

师:(板书:──)这个符号不叫横线,叫“破折号”。

生:那什么叫“破折号”?有什么用啊?

师:这些问题都提得很好,你们能通过读课文自己解决吗?

生:老师,我还想提问题。

师:好,你问吧。

生:什么是“咿咿呀呀的”?

(许多学生都笑出声来,还说:“这都不懂啊?”该生脸都红了。)

师:你们别笑,能提出问题就说明他认真读书,认真思考。我想他肯定没听过京剧,谁来帮帮他?

生:“咿咿呀呀”就是这样。(学唱京剧,全班哄堂大笑。)

师:学得真像,懂得联系生活实际来理解词语,真棒!

生:“精彩”是什么意思?

生:爸爸明明是足球迷,为什么要把精彩足球赛关掉?

师:(板书:精彩)非常好,你问到关键了,待会儿读到这一段时,大家可要认真思考。

生:“打盹”是什么意思?

生:(生笑)这有什么难的!我知道,就是“打瞌睡”嘛!

师:谢谢你帮他,不过,可别笑他,学问学问,不懂就问嘛!

生:那么,“打盹”和“睡觉”不是重复吗?能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢?

师:好问题!(师笑着看了看刚才回答问题的男生)你还能帮他解答这个问题吗?

生:(搔了搔头,不好意思地笑了。)

师:那好,我们读课文的时候再来解决,还有问的吗?

生:“啥时”是什么意思?

生:奶奶为什么不看电视,只看我们?

生:“直叫”是什么意思?

生:“快射门”后面为什么用感叹号?

生:我觉得“好球,好球,”后面也可以用感叹号,为什么课文用的是“逗号”?

生:我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢?为什么不说你也知道?我就不知道呀。

……

【教后反思】

一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑深层次的思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学定教。当学生提出第一个问题时,我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼,与我心中确定的教学思路是一致的。接着,我因势利导,让学生根据“奇妙”一词继续提问题,应该说学生提的三个问题是十分精辟的,我是既意外又得意,这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而,我急着让学生按这条思路走下去,马上就问:“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗?”准备引入下一阶段的学习,没想到,学生说:“老师,我还有问题要问。”我一时有点犹豫,让他们继续问下去吗?会不会打乱课堂教学的条理性?会不会影响教学的节奏?还好,我意识到如果一意孤行阻止他们的提问,会扼杀了他们提问的积极性?不利于培养学生的问题意识呢。于是,我让他们继续提问,果然,学生又提出了不少有价值的问题。课后想想,我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用,我差点又屈服于习惯的力量。我想,老师有容纳学生提问的雅量,学生才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中,有些问题提得较为浅显,比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等,可以马上就请同学及时帮忙解决;有的问题比较有针对性,就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出,每个学生在一节课里,所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的,这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神,给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心,保护他们提问、回答问题的积极性,让他们敢于提出问题,乐于提出问题。 

部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

设计说明
《语文

准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对

文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

前准备
1.生字卡片,制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)

时安排
2

时。
教学过程


、创设情境,故事导入
1.导入:同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着

位可爱的朋友,(多媒体

件出示:

只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了

个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?
2.

件播放并出示小兔子的话:小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!
3.教师导学:小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我们

起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书

题,齐读

题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图:好的开端是

成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的

堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关,认识生字
1.教师设置闯关游戏,(

件出示:咕咚探秘之旅)

关——“神奇果树林”。要求:认真听老师范读

文,圈出本

要求认识的生字,自己拼读,读准字音。
2.教师范读

文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:
(1)你读

个字,我读

个字。
(2)抢答读字,看谁读得准确。
4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节:野yě。
5.学生以小组为单位,开火车认读生字。
6.出示

件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出

名同学,读果子树上的字宝宝。
7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了

架飞机,我们坐着飞机来到

二关——“

文堡垒”!(

件出示:生字果子汇聚成

架飞机飞到

二关。)
设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃

堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读

文,了解内容
1.

件出示

二关闯关要求:把

文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。
2.明确要求后,指导学生自由读

文,要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读

文,你读

段,我读

段,认真倾听,互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学

起去闯关。
(1)正确、流利地读

文,选择其中

个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题:“咕咚”是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的“

文堡垒”被攻破了。(

件出示)我们跟随小兔子

起去下

关吧!
设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把

文读正确、通顺,整体感知

文内容,为理解

文内容做准备。
四、方法识记,指导书写
1.

件出示

三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。
2.

件出示:
(1)跟。
①引导学生说

说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。
③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。
④组词,说话。
(2)谜语:撇刀头下

扁口,

撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,

捺在外头。
①出示谜底:象
②教师引言:“象”是个象形字,本

还有

个象形字“羊”,现在我们

起来看

下“象”字和“羊”字的演变过程。(

件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是

笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是

样的。
④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价,优秀作品展示,顺利过关。
设计意图:低年级写字教学是

个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、

文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、

堂小结,总结收获
这节

我们的收获可真不少,

起闯过“神奇果树林”“

文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那

文中,小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节

,我们继续和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
设计意图:对本节

进行总结,引领学生回忆本节

的学习内容,同时又引出下节

要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节

的教学进行良好的铺垫。


、复习导入,巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、

词。同时随机指导学生抓住个别词语说

句话。
2.导学:通过上节

的学习,大家知道什么是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇

文又告诉我们

个什么道理呢?这节

我们继续探秘之旅。(

件出示:咕咚。)
设计意图:回顾上节

的生字、

词,以及

文的整体内容,既是对整篇

文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知,指导朗读
教师指导图文结合学习,本

共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(

)阅读

、二自然段。
1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了

跳,拔腿就跑。)
2.指名朗读

、二自然段,抓住重点词语:吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。
4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指

种东西的名称。)
5.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读

三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读

三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重

些,调要拉得长

点。)
4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)
5.指名汇报:这

自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,

边跑

边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)
6.

件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可

件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子

起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(

件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.

件出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并

起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们

个跟着

个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读

五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读

六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示

六自然段和

七自然段),师生齐读

六、七自然段。
3.教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。
设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾,拓展延伸
1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)
设计意图:语文教学与生活相联系,

内与

外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察,指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏:“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加

加、减

减、换

换、编儿歌等方法。)
3.观察字形,指出需要注意的地方。
4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。
5.展示学生的字,生生互评。
6.用生字组词,说话。
设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。
五、

堂总结,领悟道理
同学们,这节

我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,

定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。
设计意图:通过本节

的学习,领悟其中的道理,使

堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋,弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设

个童话情境,引起学生思考什么是“咕咚”,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用

文插图,图文结合,帮学生理解

文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了

文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把

文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解

文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

一年级语文下册《识字1》教案5


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编特地为您收集整理“一年级语文下册《识字1》教案5”,仅供您在工作和学习中参考。

教学目标:1、认识“团、量”等12个生字。会写“谁、怕”等6个字。
2、朗读谜语,边读边想,能说出自已是怎样猜出来的。
3、有收集谜语和自编谜语的兴趣。
教学重点:认识12个生字,会写6个字。
教学难点:能说出自已是怎样猜出谜语的,有收集谜语和自编谜语的兴趣。
导学流程:
一、谈话导入新课:
1、小朋友们都爱猜谜语,也爱读谜语,小朋友们还喜欢编谜语。这节课我们就先来猜一猜谜语,既开动脑筋,还能在猜谜语的同时认识很多汉字。大家有兴趣吗?有信心吗?
2、先听教师说说猜谜的窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。”听后说说,猜谜语有哪些窍门?
二、读谜,识字。
1、学生自由朗读,提示学生遇到生字要看清拼音读正确,指导学生猜出谜底。
2、进一步朗读,想一想是怎样猜出来的。必要时教师可示范。接着,指导学生读完一句想想说了什么,再读一句想想又说了什么,连起来想想自已是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语,欣赏谜面优美的语言。要让学生通过读,猜出谜语,感悟语言,积累词语,巩固识字。
3、表演读:请小朋友上台表演,先分说,再齐说。分说前两句之后,三人齐说“团结起来力量大,人多谁也不离群”,并做手拉手往上举的动作,然后全班一齐重复一遍。
4、教师在黑板上写下“团结、力量、谁。”认记他们,并给“量”编个字谜:元旦到,家里真热闹;日下一横长,里字下边藏。
5、读第二首谜语,读一句说说自已知道了什么,想一想:什么是绿色的,什么是红色的?什么时候起“凉风”呢?教师引读:读到这里一下子可能想不起来,再看看谜面里还怎么说?想想什么喜欢及时雨,什么最怕水来攻。连起来想想,谜底会是什么字?当学生猜出来时,老师出示“秋”字
6、组织学生回想一下,你们是怎么猜出来的?猜谜有什么窍门?同学之间互相交流。
7、检查学生对生字的认读情况,并组织学生自学,并讨论。
8、尝试背诵谜语。
三、指导写字。
出示生字:“跟”字,让学生观察,说说这个字需要注意什么?让学生练写,同桌两个互相纠正。
四、实践活动:
1、读学习伙伴的话。说说自已打算从什么地方收集谜语。
2、自编谜语:教师可提供示范。“一只狗,打个哈欠摔跟头,又张口,眼流泪,主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字?
3、向学生介绍编谜语的方法:抓住“哭”字特点,由三个部分组成,上面有两个口,下面的“犬”是狗的意思,编成顺口溜,好玩、好记,还能让我们开动脑筋。
4、希望小朋友们像书上的两位小朋友们一样,在课外积极收集谜语,或自编谜语,看谁编得多。
《识字五》第二课时
教学目标:1、朗读第三首谜语,边读边想自已是怎么猜出来的。
2、认识5个生字,学写5个生字。
3、交流所收集的谜语,并展示。
导学流程:
一、导入:
1、复习昨天所学生字,出示生字,比赛读,看谁读得又快又准。
2、今天我们继续进行:猜、读、编谜语的活动。
二、学习新内容。
1、教师读一则谜语(第三首),学生猜。
2、由于这则谜语较难,所以先和学生一起复习汉字:“请、清、睛、精、晴”,让学生发现这几个字的异同。
3、让生表演:生表演互用礼貌用语的情景,让大家观察,发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。然后师生创设情境,教师当妈妈,学生扮生病的孩子,“妈妈”问寒问暖,“孩子”深情地望着妈妈。提示学生:看了这两则表演,用谜语里的话怎么说?读读谜语里的句子,或发表自已的见解。
4、再读谜语,说说体会到了什么。再说说谜底,并说说自已是怎能么猜出来的。有兴趣的同学可以背一背谜面。
5、出示谜语中的生字“互相、尊重、令人、纯净”组织学生自已记忆生字.
三、指导写字:
出示生字“怕、谁、凉、量、最”五个生字,让学生观察,这五个字写时需注意什么,左右结构的字写时要左窄右宽,“量、最”两个字写时注意:中间的一横要长,横与横之间挨紧一点,各横之间的距离大致相等,所有横都朝右上方适当倾斜。
四、实践活动:
全班进行猜谜大赛,展示和交流自已从不同地方收集的谜语,及自已编的谜语。

一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计


为了使每堂课能够顺利的进展,因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计》,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

年级语文下册《咕咚》

时教学设计

【教材分析】

这是

篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是

只小兔听见“咕咚”

声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:遇到任何事情,

定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟从。

全文共有7个自然段,分成四个部分,并有其相对应的四幅插图。

文的

2、3、4自然段结构相似,都是先写了小动物怎么做,再写小动物怎么说,有利于学生读懂故事和讲述故事。

【教学目标

1.会认“咕、咚”等12个生字,会写“吓、怕”等7个生字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、流利。

3.借助连环画

文特点,读懂故事内容;能根据

后问题找出相关信息进行推断。

4.通过

文学习,初步懂得遇事要学会思考,不能盲目跟从。

【教学重点】

1.识字、写字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、流利。

3.借助连环画

文特点,读懂故事内容;能根据

后问题找出相关信息进行推断。

【教学难点】

初步懂得遇事要学会思考,不能盲目跟从。

【教学

时】2

前准备】生字、词语卡片、多媒体

件。

【教学过程】

、情境导入,揭示

1.(教师把

块石头扔进事先准备好的水桶中)听,这是什么声音?(咕咚、咕咚)

2.板书:咕咚

对,就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢!想知道这是怎么回事吗?那就和老师

起去森林王国看看吧。

二、初读

文 整体感知

1.请大声朗读

文,要求:

次读

文,能借助拼音把

文读正确,遇到不认识的字,猜猜它们的读音,读不顺的地方,多读几遍,尽量做到通顺。

二次读

文,想想:

文中的“咕咚”是指什么?故事中出现了哪些动物,请用“—”划出来。

2.交流反馈

a.指名分段读

文,师生共同正音。

b.指名回答

2个问题。

3.识记生字(齐读,指名读,开火车认读。)

 “转、跟”是前鼻音

“咚、命、象、领”是后鼻音

“熟”是翘舌音

“着”是多音字,在

文里读轻声的“zhe”。

三、图文结合,品读

教师指导图文结合学习,本

共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(

)阅读

、二自然段。

1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了

跳,拔腿就跑。)

2.指名朗读

、二自然段,抓住重点词语:吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。

4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指

种东西的名称。)

5.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)

(二)阅读

三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

2.指名读

三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重

些,调要拉得长

点。)

4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)

5.指名汇报:这

自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,

边跑

边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)

6.

件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,出示几种鹿的图片。)

7.学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子

起跑。

8.学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

9.出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并

起总结儿歌加以区分。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们

个跟着

个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读

五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)

2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

(四)阅读

六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)

2.师生齐读

六、七自然段。

3.教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。

4.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。

四、整体回顾,拓展延伸

1、在这个故事中,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么?(在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为什么,不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象,因为它们遇事不先问为什么,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎样做)板:沉着冷静、肯动脑筋

2、那我们以后遇到事情该怎么办呢?(遇事先问个为什么,弄清事实真相)

板书设计:

20咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑沉着冷静

大伙儿

个跟着

个肯动脑筋

野牛拦、问

部编版一年级下册语文20《咕咚》教学设计及反思


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?小编收集整理了一些“部编版一年级下册语文20《咕咚》教学设计及反思”,仅供您在工作和学习中参考。

咕咚
教案设计
设计说明
《语文

准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对

文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

前准备
1.生字卡片,制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)

时安排
2

时。
教学过程


、创设情境,故事导入
1.导入:同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着

位可爱的朋友,(多媒体

件出示:

只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了

个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?
2.

件播放并出示小兔子的话:小朋友们,咕咚来了,大家快跑呀!
3.教师导学:小兔子为什么害怕咕咚,咕咚又是什么?我们

起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书

题,齐读

题。)
4.引导学生认真观察咕咚这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图:好的开端是

成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的

堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关,认识生字
1.教师设置闯关游戏,(

件出示:咕咚探秘之旅)

关神奇果树林。要求:认真听老师范读

文,圈出本

要求认识的生字,自己拼读,读准字音。
2.教师范读

文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:
(1)你读

个字,我读

个字。
(2)抢答读字,看谁读得准确。
4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音:熟sh。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mnɡ、象xinɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节:野yě。
5.学生以小组为单位,开火车认读生字。
6.出示

件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出

名同学,读果子树上的字宝宝。
7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了

架飞机,我们坐着飞机来到

二关

文堡垒!(

件出示:生字果子汇聚成

架飞机飞到

二关。)
设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃

堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读

文,了解内容
1.

件出示

二关闯关要求:把

文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道咕咚是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。
2.明确要求后,指导学生自由读

文,要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读

文,你读

段,我读

段,认真倾听,互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学

起去闯关。
(1)正确、流利地读

文,选择其中

个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题:咕咚是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的

文堡垒被攻破了。(

件出示)我们跟随小兔子

起去下

关吧!
设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把

文读正确、通顺,整体感知

文内容,为理解

文内容做准备。
四、方法识记,指导书写
1.

件出示

三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。
2.

件出示:
(1)跟。
①引导学生说

说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察跟的特点,它的笔画较多,需要注意右边是艮。
③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。
④组词,说话。
(2)谜语:撇刀头下

扁口,

撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,

捺在外头。
①出示谜底:象
②教师引言:象是个象形字,本

还有

个象形字羊,现在我们

起来看

下象字和羊字的演变过程。(

件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:象中口里的撇是

笔写下来的,羊三个横之间的距离是

样的。
④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价,优秀作品展示,顺利过关。
设计意图:低年级写字教学是

个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、

文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、

堂小结,总结收获
这节

我们的收获可真不少,

起闯过神奇果树林

文堡垒和书写大赢家三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那

文中,小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节

,我们继续和小兔子

起探索咕咚的秘密。
设计意图:对本节

进行总结,引领学生回忆本节

的学习内容,同时又引出下节

要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节

的教学进行良好的铺垫。


、复习导入,巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、

词。同时随机指导学生抓住个别词语说

句话。
2.导学:通过上节

的学习,大家知道什么是咕咚吗?小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇

文又告诉我们

个什么道理呢?这节

我们继续探秘之旅。(

件出示:咕咚。)
设计意图:回顾上节

的生字、

词,以及

文的整体内容,既是对整篇

文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知,指导朗读
教师指导图文结合学习,本

共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(

)阅读

、二自然段。
1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的咕咚声,吓了

跳,拔腿就跑。)
2.指名朗读

、二自然段,抓住重点词语:吓了

跳、拔腿就跑、

边跑

边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察吓、掉两个字,加深记忆。
4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:不好啦,咕咚可怕极了!理解:这里的咕咚是指

种东西的名称。)
5.指导朗读:不好啦,咕咚/可怕极了!(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读

三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读

三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读:不好啦,不好啦,咕咚来了,大家/快跑哇!(注意语气、停顿、重音。句中

二个不好啦和快跑哇要读得重

些,调要拉得长

点。)
4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放

四自然段的配乐朗读录音

件。)
5.指名汇报:这

自然段中大伙都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,

边跑

边叫:快逃命啊,咕咚来了!)
6.

件出示鹿的字理演变图,引导学生说

说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可

件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子

起跑。
8.引导学生比较兔子小猴大伙儿说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(

件出示话语。)(小兔子只是说咕咚可怕极了;小猴子认为咕咚追他们来了;其他的动物以为咕咚吃他们来了。他们把咕咚越传越厉害。)
9.

件出示逃,引导学生说出以兆为字族的字,如:桃、挑、跳等,并

起总结儿歌加以区分。兆字加提手,挑三拣四挑不够;兆字加足字,跳来跳去真快活;走之伴兆字,赶快逃走藏起来;木和兆字做朋友,鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读兔子小猴大伙儿说的话。
11.过渡:就这样,很平常的咕咚声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们

个跟着

个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读

五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读

五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论咕咚。)
2.结合图片引导学生了解野牛,扩词野,认识里字旁。
3.指名演示拦的动作,体会提手旁的字的用法。
4.说话练习:指导学生用先问再问最后问的句式,表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读野牛的问话和大象兔子的答话。
(四)阅读

六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后

幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道咕咚的真相后,笑了。)
2.(出示

六自然段和

七自然段),师生齐读

六、七自然段。
3.教师引问:知道了咕咚的真相,其实咕咚就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。
4.引导学生说出熟的反义词是生。
5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。
设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾,拓展延伸
1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)
设计意图:语文教学与生活相联系,

内与

外相结合,体现了大语文的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察,指导书写
1.出示花瓶开花游戏:吓、怕、都、家。
2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加

加、减

减、换

换、编儿歌等方法。)
3.观察字形,指出需要注意的地方。
4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。
5.展示学生的字,生生互评。
6.用生字组词,说话。
设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。
五、

堂总结,领悟道理
同学们,这节

我们跟随小兔子了解了咕咚的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,

定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。
设计意图:通过本节

的学习,领悟其中的道理,使

堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕咚
害怕、逃跑笑了
遇事要动脑筋,弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设

个童话情境,引起学生思考什么是咕咚,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用

文插图,图文结合,帮学生理解

文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了

文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把

文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解

文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

《一年级语文下册《咕咚》教案5》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文一年级教案”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/27810.html

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