老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师生对话：一个“让我欢喜让我忧”的话题

——《我在》同题异构案例分析

一、开课课题及文本。

我在[张晓风]

（1）记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂青山、迟迟春日，心里竟有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的。

（2）为什么痛呢？现在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你痴痴地想，他们此刻在操场上追追打打吗？他们在教室里挨骂吗？他们到底在干什么啊？不管是好是歹，我想跟他们在一起啊！一起挨骂挨打都是好的啊！

（3）于是，开始喜欢点名，大清早，大家都坐得好好的，小脸还没有开始脏，小手还没有汗湿，老师说：

（4）“XXX”

（5）“在！”

（6）正经而清脆，仿佛不是回答老师，而是回答宇宙乾坤，告诉天地，告诉历史，说，有一个孩子“在”这里。

（7）回答“在”字，对我而言总是一种饱满的幸福。

（8）然后，长大了，不必被点名了，却迷上旅行。每到山水胜处，总想举起手来，像那个老是睁着好奇圆眼的孩子，回一声：

（9）“我在。”

（10）“我在”和“某某到此一游”不同，后者张狂跋扈，目无余子，而说“我在”的仍是个清晨去上学的孩子，高高兴兴地回答长者的问题。

（11）其实人与人之间，或为亲情或为友情或为爱情，哪一种亲密的情谊不能基于我在这里，刚好，你也在这里的前题？一切的爱，不就是“同在”的缘份吗？就连神明，其所以神明，也无非由于“昔在、今在、恒在”，以及“无所不在”的特质。而身为一个人，我对自已“只能出现于这个时间和空间的局限”感到另一种可贵，仿佛我是拼图板上扭曲奇特的一块小形状，单独看，毫无意义，及至恰恰嵌在适当的时空，却也是不可少的一块。天神的存在是无始无终浩浩莽莽的无限，而我是此时际此山此水中的有情和有觉。

（12）有一年，和丈夫带着一团的年轻人到美国和欧洲去表演，我坚持选崔颢的《长干曲》作为开幕曲，在一站复一站的陌生城市里，舞台上碧色绸子抖出来粼粼水波，唐人乐府悠然导出。

君家何处走，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。

（13）渺渺烟波里，只因错肩而过，只因你在清风我在明月，只因彼此皆在这地球，而地球又在太虚，所以不免停舟问一句话，问一问彼此隶属的籍贯，问一问昔日所生、他年所葬的故里，那年夏天，我们也是这样一路去问海外中国人的隶属所在的啊！

（14）《旧约》里记载了一则三千年前的故事，那时老先知以利因年迈而昏聩无能，坐视宠坏的儿子横行，小先知撒母耳却仍是幼童，懵懵懂懂地穿件小法袍在空旷的大圣殿里走来走去。然而，事情发生了，有一夜他听见轻声的呼唤：“撒母耳！”

（15）他虽渴睡却是个机警的孩子，跳起来，便跑到老人以利面前：

（16）“你叫我，我在这里！”

（17）“我没有叫你，”老态龙钟的以利说，“你去睡吧！”

（18）孩子躺下，他又听到相同的叫唤：“撒母耳！”

（19）“我在这里，是你叫我吧？”他又跑到以利跟前。

（20）“不是，我没叫你，你去睡吧。”

（21）第三次他又听见那召唤的声音，小小的孩子实在给弄糊涂了，但他仍然尽快跑到以利面前。

（22）老以利蓦然一惊，原来孩子已经长大了，原来他不是小孩子梦里听错了话，不，他已听到第一次天音，他已面对神圣的召唤。虽然他只是一个稚弱的小孩，虽然他连什么是“天之钟命”也听不懂，可是，旧时代毕竟已结束，少年英雄会受天承运挑起八方风雨。

（23）“小撒母耳，回去吧！有些事，你以前不懂，如果你再听到那声音，你就说：‘神啊！请说，我在这里。’”

（24）撒母耳果真第四度听到声音，夜空烁烁，廊柱耸立如历史，声音从风中来，声音从星光中来，声音从心底的潮声中来，来召唤一个孩子。撒母耳自此至死，一直是个威仪赫赫的先知，只因多年前，当他还是稚童的时候，他答应了那声呼唤，并且说：“我，在这里。”

（25）我当然不是先知，从来没有想做“救星”的大志，却喜欢让自己是一个“紧急待命”的人，随时能说“我在，我在这里？”

（26）这辈子从来没喝得那么多，大约是一瓶啤酒吧，那是端午节的晚上，在澎湖的小离岛。为了纪念屈原，渔人那一天不出海，小学校长陪着我们和家长会的朋友吃饭，对着仰着脖子的敬酒者你很难说“不”。他们喝酒的样子和我习见的学院人士大不相同，几杯下肚，忽然红上脸来，原来酒的力量竟是这么大的。起先，那些宽阔黧黑的脸不免不自觉地有一份面对台北人和读书人的卑抑，但一喝了酒，竟人人急着说起话来，说他们没有淡水的日子怎么苦，说淡水管如何修好了又坏了，说他们宁可倾家荡产，也不要天天开船到别的岛上去搬运淡水……

（27）而他们嘴里所说的淡水，在台北人看来，也不过是咸涩难咽的怪味水罢了——只是于他们却是遥不可及的美梦。

（28）我们原来只是想去捐书，只是想为孩子们设置阅览室，没有料到他们红着脸粗着脖子叫嚷的却是水！这个岛有个好听的名字，叫鸟屿，岩岸是美丽的黑得发亮的玄武石组成的。浪大时，水珠会跳过教室直落到操场上来，澄莹的蓝波里有珍贵的丁香鱼，此刻餐桌上则是酥炸的海胆，鲜美的小鳝……然而这样一个岛，却没有淡水。

（29）我能为他们做什么？在同盏共饮的黄昏，也许什么都不能，但至少我在这里，在倾听，在思索我能做的事……

（30）读书，也是一种“在”。

（31）有一年，到图书馆去，翻一本《春在堂笔记》，那是俞樾先生的集子，红绸精装的封面，打开封底一看，竟然从来也没人借阅过，真是“古来圣贤皆寂寞”啊！”心念一动，便把书借回家去。书在，春在，但也要读者在才行啊！我的读书生涯竟像某些人玩“碟仙”，仿佛面对作者的精魄。对我而言，李贺是随召而至的，悲哀悼亡的时刻，我会说：“我在这里，来给我念那首《苦昼短》吧！念‘吾不识青天高，黄地厚，唯见月寒日暖，来煎人寿’。”读那首韦应物的《调笑令》的时候，我会轻轻地念：“胡马胡马，远放燕支山下。跑沙跑雪独嘶，东望西望路迷。迷路迷路，边草无穷日暮。”一面觉得自己就是那从唐朝一直狂弛至今不停的战马，不，也许不是马，只是一股激情，被美所迷，被莽莽黄沙和胭脂红的落日所震慑，因而心绪万千，不知所止的激情。

（32）看书的时候，书上总有绰绰人影，其中有我，我总在那里。

（33）《旧约创世纪》里，堕落后的亚当在凉风乍至的伊甸园把自己藏匿起来。上帝说：

（34）“亚当，你在哪里？”

（35）他噤而不答。

（36）如果是我，我会走出，说：

（37）“上帝，我在，我在这里，请你看着我，我在这里。不比一个凡人好，也不比一个凡人坏，我有我的逊顺祥和，也有我的叛逆凶戾，我在我无限的求真求美的梦里，也在我脆弱不堪一击的人性里。上帝啊，俯察我，我在这里。”

（38）“我在”，意思是说我出席了，在生命的大教室里。

（39）几年前，我在山里说过的一句话容许我再说一遍，作为终响：

（40）“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？”

二、两种课堂实录（根据听课笔记整理，略有出入。）

课堂实录（一）执教者：茆晓明

㈠导语

师：恕我孤陋寡闻，张晓风的作品第一次阅读。和同学们一样也是对文章感到很陌生，只不过比同学提前两个小时看到了这篇文章。读到文章题目《我在》时，我脑中迸出了法国存在主义哲学家笛卡尔的名言“我思故我在”。请问，“思”可以组成哪些词语？

（按：上课时说成并板书成了笛福，本课第一处失误）

生：（齐答）思考、思索

师：我想，“思”可以理解成“反思、思考、思索”。（板书）文章很长，不太能读懂，老师也一样。一般来说，我们读文章不太能读懂时，先了解一些别人的评价，或者知人论世，了解作者生平。（课件：作者生平。）

（按：由哲学思考导入是可取的，但似乎将文章的主旨建构在“我思”上，反而削弱“我在”的本义，本课的第二处失误）

㈡整体感知

师：作者是江苏人，现为台湾阳明医学院教授。文学很有意思，多与医学有联系，有弃医从文的鲁迅，有做过医生现在还开心理诊所的北京女作家毕淑敏。评论家说：她的作品是中国的，怀乡的，怀旧的，不忘情于古典而纵身现代的，她又是极人道的；其文章富有人道精神，并蕴含爱国怀乡情感，近年因笃信基督教，作品流露出浓厚的宗教情绪。同学们能从上述评论中找到解读本文的钥匙吗？（课件：钥匙——作品风格：怀乡、怀旧、古典、现代、宗教）

师：同学们是否同意？如果没有意见，请再浏览文章，带着这五把钥匙，用自己的话概括一下文中写到了哪些材料？

（按：钥匙的寻找环节很好，但是这些钥匙开的“锁”没有引领学生把握，如果先请同学们自己谈谈文章初读后的感受，然后引到“我在”的初步理解上，把“锁”定位在“‘我在’的含义”上，学生再读文章的思维会集中一些。正由于欠缺如此环节，学生再浏览文章时头绪较多，授课者明显感觉到学生注意力有点分散。）

师：似乎同学们在概括时没有把握，请看一下老师如何概括这些材料的。同学们如果认为概括得不够准确，可以提出来讨论。

（课件：材料一：小学老师点名回答“在”！材料二：去欧美旅游选《长干曲》。材料三：老新先知回答天音。材料四：在小离岛纪念屈原为小学捐书。材料五：读中国古诗词和西方《旧约》）

生：（点头）

师：同学们似乎觉得老师概括得还行，那么姑且认可老师的概括吧。上述五种材料中同学们哪一种比较熟悉，有过类似情境吗？（学生齐答“有，第一个材料”，一女生声音尤其响亮。授课者随机请该女生回答。）请问因生病不能回答老师点名是什么感觉？

生：痛。

师：是你自己的感觉还是作者的感觉？

生：作者的。

师：那么你呢？

生：（笑，没有回答）

师：或许我们在座的同学们正求之不得呢。（生笑）不知同学们有没有注意到，作者当时的感觉和现在的感觉不一样。

生（齐答）：当时……但那份痛，现在才懂

师：当时只是记得那份痛，现在才懂，似乎有一个很长的过程，这个过程就是……

生（一男生迫不及待地）：反思

师：对，反思。（指向黑板板书）从作者情感来说，文中有更明确对比的一些词语，请学号是1号的同学找一找。

生：“巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉”和“饱满的幸福”。

师：找得很好。两相对比，态度鲜明。然而作者的态度不仅仅停留在小学点名的片段，还……

生（前排一女生答得很快）：还有长大后旅行。

师（随机请该女生）这里有对比吗？

生：有。“我在”和“某某到此一游”。

师：你朗读一下这一段好吗？（该女生朗读）作者态度有何不同？

生：“某某到此一游”显得张扬跋扈，目无余子。

师：能用自己的话谈一下理解吗？

生（回答问题的女生在思考，一男生小声说：高傲。）

师：除了高傲还有其他理解吗？（生沉默，在思考）注意一下“在”和“游”的区别。

生（学号为2号）：“我在”说明自己在这里，与这里融为一体。“一游”说明观看，还要离开此地的，自我意识较浓，不会与此处融为一体。

师：非常精彩。我们现在已经清楚：“我在”是要与世界融为一体，而且必须主动地与世界融为一体。老师给同学们朗读一下第9段，同学们注意此段议论和我们刚才的理解吻合不吻合。（师朗读第9段）

师（读完后让同学们思考片刻）：刚才有一处老师读得很慢，很怕把“句读”读“破”了。找出来了吗？

生（学号为3号，回答问题时很快找到那处语句）：哪一种……前提？

师：为什么要这样读？

生：亲密情谊的前提是我和你都在这里，你我同在。

师：有不同意见吗？（生齐摇头）那么神明的“昔在、今在、恒在、无所不在”如何理解呢？

生（沉思）

（按：教师备课时在对神明的理解上也没吃透，随机问出这个问题后，有点后悔，心中有点忐忑，但又不得不回答。在突发场景中，教师想起上海特级教师陈钟梁先生说过：在对文本把握拿不定主意时，可以寻找文章的字词句的连贯性，从字词句中挖掘。）

延伸阅读

《赵州桥》课堂教学实录

第一课时

(在提示课题和生字词教学以后)

师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读)

请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导)

师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读)

师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。

(学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量)

师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手)

生：它跟别的桥不一样，别的桥棗(没说上来)

师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。

生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。

师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀?

生：拱形的大桥洞。

师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。(板书：只有一个拱形的大桥洞)继续研究，还有什么特点?

生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。

师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢?讲清楚。

生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的?

生：拱形的。

师：小桥洞。这就是第二个特点(板书：各有两个拱形的小桥洞)大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。

(学生齐读)

师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方?

生：横跨怎么讲?

师：后边那位同学告诉他。

生：就是横着跨着。

师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗?都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀!谁用一句话告诉我?

生：赵州桥不但坚固，而且美观。

师：还有别的意见吗?

生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。

《插秧》课堂教学实录

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“《插秧》课堂教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、创设情景、激趣导入（略）

二、学习课文

师：请同学们在小组内学习课文《插秧》。（学生在小组内互助读课文，认生字。）

师：谁想读给大家听?（指名学生读。学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读生字。）

师：读得不错，评的也很好。你们能很快背诵吗?

生：(异口同声)能!（学生读课文，练习背诵。）

［评析：在学生自读课文之后，找一两名学生读书，然后大家共同评价，指出易错的读音，集中指导巩固。为学生的读书实践扫除了障碍，再让学生自由读书背诵，有利于全体学生的发展。］

师：谁想背给大家听?(生背课文。有的学生背错了顺序。)

师：这篇课文很简短，可是很容易背错了，怎样才能背不错呢?读一读，想一想，看哪个小组能想出好办法。（学生读课文，讨论、交流、汇报。）

生：课文的第一段和第二段顺序正好反着。

白云是在蓝天上的，绿树是长在青山上的。

为了不背错顺序，我看了看，蓝天在白云上面，白云在青山上面，青山比绿树高，是从高到低的顺序，下一段是从低到高的顺序，这样就背不错了。

师：你们总结的真好，一边想一边再背一背。

师：背熟了吗?下面咱们来看一段电视，请同学们闭上眼睛，一边背一边想，你就能看到精彩的电视节目了。（学生背诵想象。）

师：在小组内说说你看到了什么节目?（学生在小组内交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我来到了南方，看到了很多水田，水田平静得像一面大镜子，蓝天、白云、大山和绿树都照在水田里。农民在插秧，把秧苗插在了蓝天上，白云上，大山上，绿树上。我觉得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了蓝天上，白云上，大山上，绿树上，还插到了我的笑脸上。

生：

［评析：形象性和情感性是语文的基本特点，通过自读、互助读、练习背诵等多种形式让学生体会诗情画意和文字的优美，对课文形成初步的领悟和整体感知。在学生背诵出现困难时，结合小组合作、讨论交流让学生自学自悟，自主发现诗歌的描写顺序，得到充分的心理满足和成功的情感体验。然后利用看电视激发起学生读书想象的兴趣，使课文中的生动形象深深地印在学生的脑海中，学习课文的独特体验也会由此而生。］

师：水田是镜子，他还能映照出什么?在小组内照课文的样子，编一编，写一写。（学生讨论交流，记录员做好记录，然后小组汇报。）

生：水田是镜子，映照着太阳，映照着飞机，映照着小鸟，映照着楼房，映照着亭台。农民在插秧，插在太阳上，插在飞机上，插在小鸟的翅膀上，插在楼房上，插在亭台上。

生：水田是镜子，映照着森林，映照着鲜花，映照着小草，映照着飞舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鲜花上，插在小草上，插在飞舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

师：(出示未插秧的水田图和插了秧的水田图)同学们，观察图画，想想，水田像镜子，还像什么?

生：水田像一块花玻璃，农民像在花玻璃上插秧。

水田像我们的学习园地。

水田像一幅画，上面画着蓝天白云飞翔的小鸟，还画着高山绿树和五颜六色的鲜花。

水田像一块绿色的大地毯，农民在插秧就像在编织大地毯。

水田还像熊猫的大肚皮。

［评析：教师改变以往教学中常见的串讲方式，抓住一个点水田像镜子，带动了整篇课文的学习。教师给学生留下了充足的思考余地，营造了思考问题的情景气氛，让学生大胆的想、大胆的说。由于教师给学生提供了自主探索与合作交流的机会，富有创意的语句就随口而出了。］

三、拓展延伸

师：南方的水田很美丽，我们北方的田野也很美丽。想想，我们的田野像什么?农民在田野里种什么?

生：春天来了，我们的田野像五颜六色的大海。

冬天我们的田野像黄地毯，春天来了，冰融化了，大地变得软软的，踩上去像蹦蹦床。

小草出来了，小花开放了，田野像一床花被子。我们在上面踢足球、打滚，玩累了，晒着太阳睡一觉，可真舒服。

农民在田野里种棉花，种玉米，过一段时间，棉花、玉米出来了，像是在黄地毯上绣上了绿色的小花。

师：南方的田野很美，作者给它配上了插图，我们北方的田野也很美，放学后请同学们，再观察观察，也把咱们美丽的田野画一画、写一写好吗?

［从对课文的理解延伸到学生的生活经验，使课堂学习与学生生活融合在一起，为学生树立生活就是语文的思想观念。］

四、总结评价（略）

总评：本节课体现了教师、学生互为主体的教育理念，学生动口、动眼、动手、动脑，把所有的感觉器官都调动起来，将以视听为主的传统课堂教学中的沉闷一扫而光。学生表现出了浓厚的学习兴趣，在适度的兴奋中真切的感受优美诗文的熏陶，潜移默化的提高语文素养。教师非常注重倡导自主、合作、探究式的学习方式，给学生提供了充分的表达机会。学生在开放、民主的环境中创新的思维火花才会迸发，再创造的激情和灵感才会闪现。

《松鼠》课堂教学实录

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《松鼠》课堂教学实录”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

师：通过自读和讨论，我们整体感知了松鼠“很讨人喜欢”以及它“漂亮、驯良、乖巧”的特征。同学们喜欢松鼠吗？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你沟通，你愿意和它对话吗？（投影松鼠图片）

话题一：假如请你介绍我

师：小松鼠的第一个想法是请同学们以课文有关内容为依据，用第一人称的口吻来介绍它。内容当然不一定要全面，可以选择你印象最深的某个特点进行介绍。

生1：我们有着非常漂亮的外表。我们容貌清秀，眼睛闪闪有光。小巧玲珑的面孔，衬上一条帽缨一样的尾巴。夏天我们让它一直翘到头上，好让身子躲在它下面歇凉。这条美丽的尾巴呀，既实用又让我们显得格外漂亮。

生2：我经常在高处活动，喜欢在高大的树上做窝，摘果实，喝露水，一般不到地上来，更不接近人的住宅。我白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。我们虽然也捕捉鸟雀，但不属肉食兽类，我们正常吃杏仁、榛子、榉实和橡栗。

师：你重点介绍了小松鼠的驯良性格。

生3：我非常警觉，白天在窝里歇凉，只要有人稍微在树根上一触动，就会从窝里跑出来。我的跑跳非常轻快，总是小跳着前进，有时是连蹦带跳。我有锐利的爪子，一棵很光滑的高树，一忽儿就能爬上去。

师：小松鼠是这样的乖巧。它的乖巧还表现在哪里呢？

生4：我们搭窝是最好的表现。我们通常选择又干净又暖和的树枝分杈处搭窝。先搬些小木片错杂着放在一起，再用些干苔藓编扎起来，然后将苔藓挤紧踏平，这样搭好的窝宽广又坚实，住在里面舒适又安全。我们在上面留一个很狭窄的窝口，窝口上再搭上一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不会落到窝里了。

师：好灵巧的小松鼠呀！

话题二：让你更多地认识我

师：除了课文的介绍，小松鼠还想让同学们更多地认识它，了解它。请看《辞海》中对它是怎样说明的（投影）：松鼠亦称“灰鼠”，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米。尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林栖；用树叶，草苔筑窝，或利用鸦、雀的废巢。嗜食松子、胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1—4窝，每产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

从材料中，大家了解到课文以外关于小松鼠的哪些知识？请以第二人称的口吻对小松鼠说说。

生1：你也叫“灰鼠”，身体长20到28厘米，尾巴长16到24厘米。每年产1到4窝，每窝产5到10个——这比课文中所说的“一胎能生三四个”要稍多一些，不知是为什么。

师：你善于发现问题，这是进行探究学习的一个很重要的前提。哪位同学能代小松鼠回答他的疑问？

生2：我们有的分布在中国东北到西北，有的分布在欧洲各地。由于分布地域的不同，我们形成了不同的种类，不同种类间每胎产仔数量是略微有些差异的。

师：这位同学能够利用资料中的信息解决问题，而且听来很有道理。你有具体的科学依据吗？

生2：我会查找到相关的资料来证明的。

师：老师相信你。现在请同学们来比较一下课文和《辞海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍你的语言？为什么？

生3：我喜欢课文中的语言，因为它将松鼠的特点介绍得既准确，又生动活泼，能让人感受到松鼠的具体形象。

师：本文是文艺性说明文，又称科学小品，生动说明是科学小品主要的语言特点。

生4：《辞海》中的语言也有它的好处，它文字比较少，但却介绍了关于松鼠的丰富的知识，给人内容准确、科学性很强的感觉。我喜欢《辞海》中的语言。

师：这属于平实说明，准确严谨、言简意丰是它的主要特点。平实说明和生动说明是两种不同的说明语言风格，同学们可以各有所爱，但要理解它们的区别和各自适应的语言环境。

话题三：请你也来帮助我

师：由于人类对自然环境的破坏，加上有些不法分子的捕杀，“讨人喜欢”的小松鼠正面临着生存危机。现在小松鼠想得到你的帮助，请你为松鼠保护行动设想一个可行性办法。

生1：我将面向所有中小学生发一个倡议书，号召大家积极参与到行动中来，为保护松鼠作出一点努力。

生2：我要研究一个森林保护与开发的计划，因为保护森林同时是在保护松鼠的生长环境。

生3：我建议邮局发行一套松鼠题材的邮票，内容由我来设计，4张邮票分别突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“灵巧窝”和“母子欢”，以此让更多的人来了解松鼠的生活，引起人们对松鼠保护行动的关注。

师：几位同学的想法都有一定的可行性，我代小松鼠谢谢大家。作家刘墉说过：“其实每个人心中都有这‘人生的大爱’，爱人群，爱大地，爱宇宙，爱每一个小小的生灵。”就让我们发挥自己的聪明才智，为保护松鼠这一可爱的小生灵贡献出应有力量吧！

[注]本文载《中学语文教学》2006年第5期。

《匆匆》课堂教学实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《匆匆》课堂教学实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。（生板书课题。）

师：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

师：能不能换一种解释？

生：忙碌。

师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。

生：飞快。

师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。）

生：急急忙忙。

师：对，急急忙忙比较恰当。事情多，时间短，所以急急忙忙。这篇文章是朱自清先生写的。他是一位了不起的学者、诗人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想写什么就写什么。

生：是富有韵味的。

师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。

师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了一个完整而有趣的故事吗？（生：没有）这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？

生：表达心中的想法。表达自己的情感。

师：一语中的。散文多半都是在抒发内心的感受。抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。以你习惯的方式读一遍。（生自由读课文。）

师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。（一生读第二段。读得非常好，掌声。）

师：不愧是有自信的同学。你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？（该生推荐一生读第三段。）

师：读得不错。你能不能推荐一位全班胆子最小的同学？（生提名一生。）

师：他推荐说你胆子最小（生笑），敢读吗？接着往下读。（生读第四段。）

师：嗯，读得不错啊。我不相信你是全班读得最少胆子最小的。你再推荐一位比你还胆小的。（该生推荐一生读第五段。）

师：其实你有一定的基础，以后多读多练一定能赶上全班最好的。我发现大家都很会读，但是还有一个缺点，想不想听我指出来？（生答想。）

师：你们除个别同学以外，大多数同学，包括个人读、齐读，都是用嘴读的。这就是缺点。刚才说了，散文是作家在书写自己的内心感受，它是用什么写成的？（生答心。）

师：对，它是他用心灵写出来的，所以读这样的文章也应该用心灵诵读。大家跟我一起来写。（板书：用心灵诵读。）

师：怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的情感。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。本来想给大家做一个样子，但是我读不好，我请一位老师读一下。闭上眼睛听是一种享受，听一听它表达了什么情感。（播放一女老师声情并茂地朗读录音。）

师：陶醉了没有？听出她表达了一种什么情感呢？

生：是一种懊悔、愧疚。

师：对，她对白白流去的岁月感到懊悔和愧疚。还有吗？

生：对我们这些年轻人的希望。

师：对，她还赋予人生一种希望。刚开始大家就听出这么多来，有懊悔，有希望还有什么？

生：对时间的珍惜。

师：对，对生命的珍惜，对流逝的岁月感到惋惜，这两种情感都有。你听她读的整个语调，是什么样的语调？

生：我听她的语调有点忧伤。

师：对呀！有一种淡淡的哀伤，似乎在抒发内心的感慨。大家一下子听出这么多情感来，这就是因为她在用心灵诵读，表达了作者的思想感情，我们大家一听就能够受到感染。这位老师虽然读得很好，但她丢了一段，她把第几段丢掉了？

生：把第二段丢掉了。

师：咱们能不能给她补上，好，你来读第二段。（生读。）

师：这位同学非常会读课文，大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得虚一点。今天我们先来学一学虚读。

师：（范读）在默默地里算着，八千多日子已从我手中溜去惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读。）

师：（范读）我不禁头涔涔而泪潸潸了一起来读这一段，来，一边读，一边看着我的手打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去

专题《长城》课堂教学实录

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《专题《长城》课堂教学实录》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

专题《长城》课堂实录

一、导入本课

师：同学们，前两节课我们一起阅读了有关长城的资料，大家对长城有了一定的了解。请你们来说说你所知道的长城。

生：长城就像一条不见首尾的巨龙一般在绵绵山岭上翻滚爬动，站在长城上，能感觉它的气势磅礴，雄伟壮观。

生：长城是我国古代一项最伟大的工程。它反映了我国古代劳动人民的高度智慧和惊人毅力，也反映了我国古代建筑技术的伟大成就。长城大多是用砖、石砌成的，墙身非常平整、坚实。上面有了望口、敌楼、烽火台等，以便传递军情，抵挡敌人的进犯。由于它是顺着山势而建的，非常险峻，在当时的军事条件下，来犯之敌很难破城取胜。

生：从公元前七世纪到公元前四世纪，正值我国春秋战国时期，各诸侯为了防御，纷纷在边界利用山岭河川之险，修建连续不断的城堡和长墙，这是我国长城的起源。直至公元前221年“秦王扫六合”，建立起中国历史上第一个大一统帝国，在秦国的北部边疆，西起临洮，东至辽东，筑起延袤万余里的长城，中国历史上开始有了万里长城之名。

师：刚才，三位同学分别从长城的外观、构造、修建历史这三个方面介绍了长城，说得很不错。老师也准备了一段有关长城的视频片断，请大家一起来欣赏。

（播放影视文件。结束后，向学生展示部分图片）

师：你看，长城多像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间啊！这是敌楼，这是烽火台。顺着山势蜿蜒直上，有的甚至下临绝壁。尽管如此，它的墙身却修筑得很平整坚实，连野草都难以滋生。

二、根据孟姜女哭倒长城的民间传说，想象当年修筑长城的情景，评价“秦始皇修长城”：

师：提到长城，人们自然就想到了孟姜女哭长城的民间传说，同学们听说过这个传说吗？请你来说说。

生：传说在秦代，江南有一户姓孟的人家，女儿刚刚结婚三天，丈夫万喜良就被官府抓去，押到北方去修万里长城了。春去秋来，万喜良一去半年多没有消息。孟姜女一心想着丈夫，眼看冬天到了，没有棉衣在北方怎么过冬啊！于是就用自己亲手织的布，给丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿着雨伞，动身上路去给丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女历尽千辛万苦，终于来到了长城脚下。可她却得知，丈夫已经活活地累死了。尸首就埋在城墙中。孟姜女听到这一噩耗，真如晴天霹雳。她悲痛欲绝，一直在长城脚下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月无光。这时，只听见“轰隆”一声巨响，城墙坍塌下来，修好的长城被孟姜女哭倒了八百里。

师：在秦朝那个时候，交通运输不发达，劳动人民怎样来修筑长城呢？

生：我听说过这样一个传说。“当年，修建嘉峪关城时，需要成千上万块长2米、宽0.5米、厚0.3米的石条，工匠们在黑山将石条凿好后，却人抬不起、车拉不动，且山高路远，无法运输。大伙儿边凿石条边发愁，眼看隆冬季节就要到了，石条还没有从山里运出一块，若耽误工期，没有工钱是小，这脑袋可就难保了。大家正在长吁短叹，这时，忽然山顶一声闷雷，从白云中飘下一幅锦绸，众工匠赶紧接住，只见上面若隐若现有几行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到来后，众人从山上往关城修一条路，在路面上泼水，让其结成一条冰道，然后把石条放在冰道上滑行运输，结果非常顺利的把石条运到了嘉峪关城下，不但没有延误工期，反而节省了不少工期。众工匠为了感谢上苍的护佑，在关城附近修建庙宇，供奉神位，并成为工匠出师后必须参拜的地方。”其实，哪有“冰道运石”这等好事，那些大石条，都是工匠们费尽万难，用自己的血肉之躯搬运上去的。

师：确实，当年修筑长城太艰难了。像万喜良这样众多的年轻后生，都被夺去了生命，难怪孟姜女悲痛欲绝。不过，同学们想想，孟姜女真的能把长城哭倒吗？

生：我认为，孟姜女并不能哭倒长城。秦始皇暴虐无比，他使用各种酷刑威逼老百姓修长城，稍有违抗，就施刑甚至处死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒长城的传说来诉说心中的怨恨。

生：我也同意这个说法。传说中的孟姜女只是当时老百姓中的一个典型代表，她一个人的眼泪是哭不倒长城的，但众多的老百姓团结起来，就能推翻秦朝的统治。秦朝时的陈胜、吴广农民起义就是一个有力的证明。

师：说得太好啦！对于秦始皇修筑长城这件事，自古以来褒贬不一，你们是怎么看的？

生：秦始皇是历史上有名的暴君，他想让自己的江山永固，却不顾老百姓的死活，修筑长城，劳民伤财，大可不必。

师：哦，你认为秦始皇不应该修筑长城。

生：我想谈谈自己的看法。大家都知道，秦始皇对历史的贡献是结束了奴隶社会，建立了封建专制国家，使我国的历史向前迈进了一大步。在当时社会尚未稳定的情况下，各国矛盾依然存在，战争随时可能发生。他修筑长城，自然是希望自己的统治更加稳固。修筑万里长城，必然会避免许多战争，老百姓也可以安居乐业，这本是好事。但问题是他将江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，这自然会激起民怨沸腾，老百姓当然会推翻他。这就是“水亦载舟，水亦覆舟”的道理。

生：我很同意刚才这个同学的说法。秦始皇筑长城，是想稳固江山，这样老百姓也能安居乐业，不再受战乱之苦。可是他不懂得治理江山，首先是治人心的问题，最终导致失败。前几天，我在查阅资料的时候，曾经看到史书上记载了这样一个故事：

1691年，古北口总兵蔡元向朝廷提出，他所管辖的那一带长城“倾塌甚多，请行修筑”。康熙经深思熟虑，提出了不同意见。他的上谕是这样写的：“秦修筑长城以来，汉、唐、宋亦常修理，其时岂无边患？明末我太祖统兵长驱直入，诸路瓦解，皆莫能当。可见守国之道，惟在修德安民。民心悦而邦本得，边境自固，所谓‘众志成城’是也。”康熙的明智，使我国历史上持续两千多年修筑长城的工程画上了句号，也使我国历史上出现了一个阶段性的盛世。

师：刚才两位同学谈得很深刻。确实，得民心者得天下。失去了民心，长城修得再坚固，江山也保不住啊！

三、评价长城的价值

师：（接上）因此，有人说，中国古代帝王相继修筑长城，想以此巩固江山，但他们的朝代还是灭亡了。而在今天，长城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你们同意这个观点吗？老师给你们几分钟的时间，大家小组讨论一下，根据我们课本上提供的资料，或你们课外查找的资料，一起来探讨一下这个问题。

生：（小组讨论）

师；好，下面请同学们来说说你们讨论的结果。

（评价长城的军事价值）

讨论结果分两种：一种认为长城有很高的军事价值；一种认为长城根本没有发挥军事作用。（将学生分为两组进行辩论）

组1：刚才有同学介绍了长城的构造。我们都知道，它外侧高险，有的地方下临绝壁，在当时的军事条件下，来犯之敌要想循着险峻的山势攀登到长城脚下，再无依无傍的进行仰攻而破城取胜，几乎是不可能的。所以长城在当年的军事防御方面起到了很大的作用。说它没有发挥作用，这很片面。

组2：我不同意这位同学的看法。就说秦始皇吧，当年他修筑长城，是为了防御敌人的进攻，求得自己的平安。可结果呢？还不是被孟姜女哭倒了长城。这个冀求长生不老、万世一系的暴君秦始皇，不是照样在人民的愤怒之下，竟不及二世而亡，有如镜花水月，灰飞烟灭了吗？你能说，长城在军事方面发挥了作用了吗？

组1：不错，秦始皇是灭亡了，但他不是被外来之敌打败的，他是败在人民的手中，是陈胜、吴广领导的农民起义推翻了其统治，怎么能因此否认长城的军事作用呢？长城除了有绵延万里的城墙，其防线上还设有关城。如著名的山海关、嘉峪关、雁门关、居庸关等等。这些关城都在选择有利防守的险要之处，能以极少的兵力抵御强大的入侵者，真是“一夫当关，万夫莫开”。

组1：对，长城上还有发烽火台，它是传递军情的设施。在古代没有电话、无线电通讯的情况下，烽火台发挥了巨大的作用。白天燃烟，夜晚举火，传递军情非常迅速。游牧民族想要越长城骚扰，比登天还难。

组2：不错，秦始皇是败在人民的手里，他施行暴政，罪有应得。我也承认，长城在防御方面确实起到了一定的作用。不过，请大家深思一下，它是坚不可破的吗？以明代为例吧，明代修筑长城的规模最大，虽然城墙高筑，但仍多次被蒙古和满洲骑兵突破，造成对中原极大的侵扰，老百姓生活极不安宁。明代后期，清军出入长城就如入无人之地。你能说，长城发挥了作用了吗?

组1：明长城是否真正发挥了保家卫国的作用？这一点学过历史的都清楚，明代最杰出的军事家戚继光就在其治内大修特修边城，建筑了长城中最为坚固的一段，屹立迄今。不论是起初的蒙古人还是后来的满洲人，长城一直是他们入侵中原的最大障碍。即使击破了薄弱环节入塞掠夺，长城也使他们有后顾之忧，绝不敢久留。当然，再坚固的城墙也会被攻破，再高深的院墙也不可能防止一切偷盗，我们不能因此抹煞城墙院墙在平时的保护作用。如果没有长城的保护，当时的中原人民真不知要受到多少异族入侵的苦难呢！再说啦，吴三桂是明朝的叛臣，没有他，清军也不是那么好入关的。

组1：近代，虽长城依旧存在，但手持洋枪洋炮的洋鬼子们照样轰开了大清帝国关闭自守的大门。当时，长城就像被抽掉了筋骨的长龙，僵卧在贫穷多难的大地上！修长城，其实就是民族封闭的象征！

（由“长城是民族封闭的象征”激发新的看法）

生：我想提醒刚才几位同学，你们讨论的，都是围绕长城是否在军事方面发挥了作用。其实，翻开长城的历史，我们能够从长城上挖掘的，远不止军事这一方面。有同学说“长城是民族封闭的象征”。我不同意这个说法。大家知不知道明代“郑和七次下西洋”的历史啊？那时候，中国就与海外有联系。不仅如此，先后有四个国家的七个国王访华，三个死于并葬在中国，这在中国历史上是绝无仅有的。只是在土木之变后，明代国势逐渐衰弱，这时才开始修筑长城。可见，长城并非民族封闭的象征。

（评价长城的经济价值）

生：我也不同意“长城是民族封闭的象征”这个说法。代表中国早期对外开放的“丝绸之路”就与长城有密切的关系。就在汉武帝派张謇两次出使西域的同时，为保障“丝绸之路”的畅通，立即开始在漫长的河西走廊上设郡县，筑长城。可以说，没有“丝绸之路”的开通，就不会有长城的修筑；没有这万里长城的保障，“丝绸之路”也就无法存在。我觉得万里长城在经济上是发挥了作用的。

生：我不知道大家有没有把余秋雨的《长城与都江堰》这篇文章好好看看。我觉得余秋雨的这句话说得太好了。“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”早在秦始皇下令修长城的数十年前，都江堰就已经建成了。它的规模从表面上看远不如长城宏大，但它从建成至今，一直在为无数民众输送汩汩清流。而长城的社会功用早已废弛了。要说经济作用的话，都江堰恐怕要比长城大得多。

生：谁说长城的社会功用已经废弛了。长城至今还在发挥作用啊。你们没听说“外国人不到长城就等于没到过中国”这一说法吗？长城为我国旅游业不知发挥了多大作用呢。许多国家首老访问中国，第一件事就是到长城走一走。更不用说那些外国游客了。

（评价长城的文化价值）

生：我也觉得余秋雨只是强调了都江堰的灌溉作用，这种作用虽时间久远，但比较单一。长城就不同啦。我觉得它不仅在军事、经济等方面发挥作用，还有深邃的文化价值呢。长城身上所蕴藏的中华民族两千多年光辉灿烂的文化艺术，流传至今。古往今来不知有多少帝王将相、文人墨客为长城留下了不朽的篇章。我们学的边塞诗词中许多都与长城有关。像“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”还有“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”读着这些诗句，怎能不让我们感慨万千。从这些诗词中，我们吸取到了多么丰富的文化营养。从这一点出发，长城难道比不上都江堰吗？

（评价长城的考古价值）

生：我觉得长城的军事价值虽已失去，但它还有很大的考古价值。刘雨田徒步走长城，记录了沿途涉及政治、历史、地理等各个领域的笔记三十多万字，收集了数百万字的文史资料，最有价值的是在贺兰山发现的一壁岩画，文物工作者认为是首次发现。

（评价长城的建筑学研究价值）

生：我觉得长城还有建筑学研究价值。建筑学家罗哲文说：“万里长城是我国古代一项最伟大的工程。它反映了我国古代劳动人民的高度智慧和惊人毅力，也反映了我国古代建筑技术的伟大成就。”

（评价长城的精神价值）

生：我觉得长城给我更多的是精神上的作用。据科学家粗略计算：如果把明长城的土、砖、石方用来修筑一条三尺宽、十五尺高的城墙，那么可绕地球一周。倘若用来铺筑一条厚一尺、宽十五尺的公路，则可以绕地球三周。这个数字令人震惊，可见长城工程之伟大，它象征着中华民族的坚毅、智慧与力量。

生：我记得曾看到过一篇文章，说外国人将长城说成“Greatwall”而不说成是“Longwall”，请大家注意，是用“Great”（伟大），而不是用“Long”（长），这是为什么？美国朋友说：“每一块砖石，用处很有限，只有当他们被砌成长城，才真正发挥出砖石的作用；中国人正像这些长城上的砖石，零散的个人，力量毕竟有限，唯有当他们团聚在一起时，才真正显示出民族整体力量的伟大。”读到这里，我的自豪感油然而生。长城是中国人追求和平、勇于开拓精神的体现。我为自己是中国人而感到骄傲，为我们中国有长城而感到自豪。

师：多么富有哲理的话呀。的确，长城是中华民族的象征，也是中华民族传统文化留给全人类的一份丰厚的遗产。长城精神已经深深地刻在我们中华民族儿女的心中。

四、关注长城、保护长城：

生：大家刚才如此激烈的争论长城的价值，我想提醒诸位一个残酷的事实。据媒体最近披露，去年山西某村想把两个砖厂合二为一，但麻烦的是有一段长城“碍事”。于是乎，村长一声令下，拆！这段60米长的历史文化遗产，顷刻间灰飞烟灭。事后，虽然各级管理部门极为重视，又是发文又是开现场会，但最后不过是罚款200元了事。细细算来，一米长城还不到四块钱呢。如果长城的价值那么大，怎么会出现这种事呢？

师：呀，这真是我们要深思的问题呀！同学们怎么看呢？

生：我认为这是一种愚昧无知的行为，应给予法律的制裁。

生：我觉得当地政府的做法也不对。他们没有采取相应的措施保护好长城，要追究其责任。

生：我觉得等到长城已被拆毁，再去追究是谁的责任，为时已晚了。重要的是要让每一个中国人都了解长城的历史，了解长城的价值，让大家自觉地去保护长城。

师：说得太好了。长城是中华民族的象征，是中国人民伟大智慧和坚韧毅力的体现。在我们那古老的中华民族的伟大历史上，在那金戈铁马的岁月里，长城，巍然屹立于华夏的大地之上，抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。如今，巍巍雄关虽已变成了历史的陈迹，但这雄关伟大的体魄、忠贞的灵魂，却永远刻在人们的心中。我们每一个中国人都有责任保护它。

好，下面请大家来欣赏一首歌曲，随着歌声，让我们再来听一听华夏儿女的心声吧！

（播放歌曲《长城长》，回放有关长城的视频画面。）

歌曲播放结束，点击画面，屏幕出现八个字“爱我长城，兴我中华”。

教师宣布下课。

《月光启蒙》课堂教学实录

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家精心整理的“《月光启蒙》课堂教学实录”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《月光启蒙》课堂教学实录

月光启蒙

琅小分校戚韵东

一、谈话导入

1.同学们，上节课我们学习了《月光启蒙》，学生会齐读课文

2.我们读着读着，你的头脑中一定浮现了一幅画面。

学生说：我想像到一个宁静的夜晚……（非常能说的一个孩子）

老师点评；幸福都写在这个孩子的脸上了

学生说：我看见了这样一幅画面，皎洁的月光洒满了地面，一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。

（多么优美的画面啊）

宁静的夜晚上有很多繁星，……

3.同学们，我们看到的就是这样一幅画面。

二、新授

1.出示图片、音乐，和相关的文字。教师范读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

（1）指名读；学生读得很好

（2）同学们，这样的景象美吗、美在哪些地方呢？

（3）师生交流

（4）说得真好，你能为大家读一读吗？

（5）在这美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母亲，想到了母亲给自己唱的歌谣，讲的故事。

2.自读两则歌谣

（1）自读――指名读

这里的亮堂堂可以读第一声，再指名读――接着再读第二首

知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？看谁有一双慧眼。

学生说：她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢？

学生说：飘满她唱歌的声音，请你读读这句话。

学生说，我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的，

学生说：我从吟唱这个词语看出，妈妈唱歌很好听

母亲的声音就像这三月的风，又像小溪的声音……谁来读读这一段呢？

学生读，读得并不好。

（2）老师没有点评，只是说：母亲的声音是那样的美妙，我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣，一定更有感觉了。

教师点评

再请两位学生进行朗读

（3）这歌谣拨动了作者的心田，她拨动了你的心弦了吗？自己读读

学生读――师生交流――说明母亲的勤劳，母亲的快乐，美好的祝福，唱出了母亲对美好生活的向往和追求。

我们现在的日子怎样啊？

生活是非常清苦的，但是他们的精神生活是非常丰富的。

体会：不长五谷，却长歌谣！这第二个“长”字体会到什么？

我们同学们来读读这句话：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

指名读――母亲还把什么伴着月光给了我？

师生交流：把想像的翅膀给了我；

完成填空题：母亲用歌谣把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

3.同学们，歌谣是含蓄的，母亲除了给我唱歌谣之外，还有给我唱童谣呢，童谣是幽默、风趣的。自己读童谣，说说哪里最有趣，告诉我们。

（1）学生自己读

（2）指名读

（3）你觉得哪里最有趣啊？

学生说：

母亲不仅给我唱童谣，还给我讲故事，说谜语。

4.谁来读读这段话？

（1）学生读

（2）这一个镜子，让你看到了什么？

（3）学生说：看到了嫦娥，看到孩子一边天，看到他幸福的样子。

（4）再请同学读

5.指名读讲谜语的段落。

（1）这一个母亲的“笑”字，又给你带来了什么？

（2）如果说母亲用歌谣伴着月光，让一颗混沌的童心豁然开朗，此时，母亲用把

，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心，豁然开朗。

6.同学们，其实母亲并不知道对于我来说有多么重要，她只是把她全部的爱给了我，识不识字都不重要了，关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话，看看我们又体会到了什么？

出示：是母亲用那双勤劳的手为我打开……

教师语言过渡：（被删除的那部分教材）出示：幻灯，音乐，

同学们当泪流满面的我，当我在母亲耳边说：“母亲，你可曾记得……”（请学生跟着续写）

学生说：是您用勤劳的手打开文学的宝库；您可曾记得您为我演唱的歌谣吗？你可曾记得是您让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国……

故乡不会忘记母亲，我更不会忘记。让我们一起来读

出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……（学生齐读）

7.同学们，让我们目光再回到这里：“月光启蒙”，你们又品味出了什么吗？

学生：母亲对我的爱

学生：那些童谣的美好回忆

学生：我体会到了启蒙的内涵

学生：月光不仅仅是月光，还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧

教师

《我爱家乡的青稞》课堂教学实录片断

教学过程：

一、复习例文提问

1.上周我们学习了习作例文《我爱故乡的杨梅》，谁还记得杨梅果的形状?

2.当杨梅果渐渐成熟时，它的形状发生了什么变化?

〔着重复习了杨梅果的特点，实际是引导突出习作的重点。〕

二、结合例文命题

1.小结导入新课。

师：这篇习作例文，的确写得很好，不仅描写了杨梅树，而且描写了杨梅果，特别着重写出了杨梅惹人喜爱的特点。今天，我们就要仿照这篇例文，练习写一写大家喜爱的家乡的农产品。

2.板书作文题目。

师：转身在黑板上写出《我爱家乡的青稞》。

〔要求十分明确，既不是写特产，更不是写景物。〕

三、引导口述内容

师：大家还记得吧!今年六七月里，我曾几次带领你们观察了青稞的生长情况，现在谁能说一说青稞的形状和变化?

生：禾苗出土两个月以后，青稞抽穗扬花了，一株株直挺挺的茎上顶着沉甸甸的穗头，穗头是长圆形的，上面长满了芒刺，一摸，芒刺扎手。

师：谁还有补充?

生：青稞抽穗扬花时，穗上的籽粒儿被壳裹得紧紧的，壳内籽儿正在灌浆，穗头轻，并不沉甸甸，只有完全成熟后，才是沉甸甸的。刚长出的芒刺很软，并不扎手。穗头渐渐成熟，芒刺渐渐变硬，变硬了的芒刺才扎手呢。

师：说得好!谁还有补充?

生：还有，穗顶上才长芒刺，穗身上只是布满了细刺毛。

师：前面的三位同学，已具体地说明了青稞穗的形状和芒刺的变化。现在，我们再来说说果实的颜色。谁知道杨梅果的颜色有什么变化?

生：杨梅果先是淡红色的，不久变成深红，最后几乎变成黑色了。当然，它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。

师：说得好!参照杨梅果颜色的变化，谁能说说青稞穗颜色的变化?

生：刚抽出来的穗是淡绿色的，等到穗头成熟时，就由绿变黄了。

师：说得对!谁还能说一说杨梅果有什么滋味?

生：成熟了的杨梅果一放进嘴里，舌尖刚触到那平滑的果皮，使人感到细腻而柔软。

生：(另一生接着说)只要轻轻咬开它，从那新鲜嫩红的果肉里流出的鲜红的汁水，会立即染红人的嘴唇和舌头。

师：好!真的是这样。谁还知道杨梅果的滋味还有什么变化?

生：没有成熟的杨梅果又酸又甜，熟透了的就甜津津了。

师：好啊!这三位积极发言的同学，对学过的课文记得清楚，因此能说得明白，请大家为他们鼓掌!

生：(全班学生热烈鼓掌。)

〔能适当运用鼓励的方式，有效地调动学生的学习和发言的积极性。〕

师：现在，谁能说说没熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其变化?

生：当青稞穗长到七八成熟时，馋嘴的娃娃就拣那个头大、籽粒饱满的穗头，把长穗头的茎拦腰折断，扎成一把一把的小捆儿，趁妈妈做饭时，将那小捆儿烧去芒刺，将包着籽儿的壳也烧去一半，再拿出来放在簸箕里揉搓，那绿珍珠似的籽儿滴溜溜地滚出来，娃娃们抢着尝青。那味儿喷香生津，异香扑鼻，咽下以后，香味久留口中，令人回味无穷。

师：噢!你真是出口成章!这段话，你怎么能说得这样具体，这样生动!

生：老师，这是我在暑假中写的一篇日记，至今还记得，因此就这样说出来了。

师：大家听到了没有?平时注重写日记，对于作文，大有帮助哩!现在，谁再扼要地说说。

生：青稞熟透了，把打碾下的青稞磨成炒面，盛在碗里，加上白糖，曲拉，例上奶茶，完全在碗里拦匀后，一疙瘩一疙瘩地捏着吃。这炒面就是藏族人民喜欢吃的糌粑。糌粑酥软喷香，奶味芬芳，人吃了无不咂嘴舔舌，吃了这顿还盼那顿。

生：(另一生抢着说)如用青稞面搓成面鱼，下在锅里，像无数棱子鱼游上游下，煮熟后，捞到碗里，舌尖刚触到那光滑柔软的面鱼，还没来得及嚼，就溜进嗓门里去了。面鱼是我最爱吃的饭!

生：(另一生补充说)青稞还能酿成透瓶香的美酒。

师：大家都说得很好!这节课，我们运用了比较法，不仅加深了对杨梅的理解，而且还说出了青稞的种种特点，这正是这次作文所要写的内容。现在，大家能不能把已知道的内容写成文章呢?

生：(齐声回答：)能!

〔作文教学要从内容入手，这堂写作指导课充分体现了这一点。〕

四、指导编写提纲

1.教师巡回指导。(略)

2.要求按时完成。

师：(即将下课时)同学们，这篇《我爱家乡的青稞》的作文，要在明天的一节语文课内写成，大家能不能做到?

生：(齐声回答：)能做到!

师：但愿大家说到做到(铃声大作)!下课!

《我喜欢的一种物品》课堂教学实录

《我喜欢的一种物品》课堂教学实录

（一）游戏练说——会说

师：老师带来了一些图片，慢慢欣赏。如果是你喜欢的物品，就大声地叫出它的名字！

课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。学生兴奋地叫着这些物品的名字。

师：有你喜欢的物品吗？拿出自己喜欢的物品，站起来给大家展示一下。

学生按拿来物品的种类，分别展示。

师：正如老师带来了这些图片，是为了分享和交流。你们拿来这些物品打算做什么？

生：观察一下它们的样子，查一下它们的资料。来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。

师：这就叫分享你的——（学生）快乐！

师：怎样才能把自己喜欢的物品写清楚，写具体，把他们介绍给大家。所以，今天我们就来学写说明性习作。（板书：说明一件物品。）

师：大家都带来了自己的物品，想一想应该怎样介绍呢？先不急，我们先来做一个小小的游戏，这个游戏叫——我说你猜。

教师让一位同学背转身。

师：其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的具体、清楚。

教师展示水果——桔子。

师：第一招，先看。你看到了什么？

生：它是一种水果，皮是黄色。

师:我们在介绍物品时，还要先介绍它的——(学生)形状和大小。

生：它的形状是比较圆的。大小和我们的手掌差不多。

生：大小和我们的拳头差不多。

师：这是用了一个什么说明方法？

生：作比较。

师：谁能连起来说一说。

生：它是椭圆形的，黄黄的，大小和我们小孩子的拳头差不多。

师：观察的方法还有很多，我们还可以——教师做抚摸状。

生：它的皮是粗糙的，不像苹果那样光滑。

生：闻的时候还有点清香味。

师：我们不光看它的外部，剥开后，（教师展示剥开后的桔子）你又看到了什么？

生：它的果实像小蒜瓣，有七八个。

师：七八个。这种说法比较好，这才叫准确。

生:像金色的小水饺一样。

师：这种说法也比较好。这是里面的构造。咱们尝一尝。尝一尝也是一种好的观察方法。谁来尝一尝，告诉他什么味道？

生：有点甜。

生：甜中带着一点酸。

师：根据你的生活经验，你还可以从哪些方面提示？

生：可以泡茶喝。

生：可以把空气变得清香。

生：暖气片上加热，可以驱蚊子。

生：在晕车时，可以闻一闻它。

生：晒干了皮可以做药物。

师：如果我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝到的，包括了解到的连起来，就是一片很不错的说明性习作。今天，我们要写的说明文，你觉得难吗？

生齐答：不难！

师：我们只要按照一定的顺序，一定的方法说清楚说具体了，就可以写成一篇不错的习作。

教师请那位猜的同学猜测答案。并让那位学生评价一下同学们说的怎样。

生：说的非常具体，把桔子的作用和特点都说出来了。

教师总结并板书：说，特点，顺序。其他同学带来的物品，特点不一样，你的写的顺序和选取的重点也会不一样。

（二）交流习作内容，把握表达要点——会写

教师：我们下一步的任务是结合你的课前准备卡，重点交流第1、5项。互相交流一下。

学生交流。

教师：水果组不说了，玩具组的同学谈谈你们的想法。

生：我们先介绍一些玩具的类型。比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。然后再介绍它的样子，构造特点，还有就是怎么玩的？

生：我的这件物品时航模类的。我先写我买来它后的心情。然后再写我拼装的过程，最后写拼装后的过程和怎么玩的。

生：我介绍它的总体样子和怎么使用的。

师：我们在回顾一下本组学的课文，大概学了哪些说明方法？

生：举例子、列数字、作比较。

师：这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。

生：《鲸》。

师：《鲸》这一课的语言感觉和其他课文不一样。你们觉得呢？

生：感觉语言比较平实。

师：《松鼠》呢？

生：把小松鼠体现的活泼机灵。

师：不同的说明方法会有不同的说明效果。所以，我们要选择自己喜欢的方式来介绍。（出示：（方法超市：列数字、作比较，打比方……）

教师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。

师：有了这么多说明方法，我们写作的时候就有选择的余地了。我们现在开始进入到写作环节，注意写字的姿势。

（三）学生动笔，自主表达。（40分钟）

（四）评改赏析，落实目标——会改

1.自读自改。

师：经过40分钟的努力，多数同学已经完成了自己的习作。写完后有一种得意之感，也就是很满意自己习作的同学请举手。

屏幕出示：习作星级评价。

师：结合星级评价要求，大声地读给自己听，读得过程中你一定会有所发现。

学生出声读自己的习作。

生：我发现写的时候，漏了一个字。

生：有的地方用错了词。

生：写得有点不具体。

生：顺序写倒了。

生：有的语句不通顺。

师（总结）：出声读是一种很好的修改方式。写完写作后，要出声地读给自己自己听，借此来修改自己的作文。这是一种好的习惯，也是一种好的方法。

师：根据星级评价标准，你的习作能达到几星级的水准了呢？

教师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。

学生1自读习作《“杭州号”的自述》

师：大家来评价一下，这篇习作有什么特色？

生：用了列数字的方法。

生：把它的内外部结构都介绍清楚了。

生：他用了自述的方式来写的，能更清楚地介绍这件物品。

生：这样写既生动又形象。

教师纠正文章中出现的“型”的别字。

师：谁还想继续展示自己的习作。只需要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。

学生2读自己的习作片段《智能铅笔》。

师：你想写出它的什么特点？

生：它不用削，也不用按。

师：大家听出来她用了什么说明方法？

生：用到了“列数字”的说明方法。

生：用到了“假设”。

师：水果组的同学，谁愿意向大家展示一段自己的描写

学生3读自己的习作《山竹》。

师：这位同学的习作写出了山竹的很多特点，并且组合式地用了很多说明方法。我们都能熟练地运用一些说明方法来表达，来写清楚写具体自己所喜欢的物品了。

师：刚才有的同学说自己有许多地方写得不具体。其实是有办法解决这个问题的。我们来看《鲸》那篇课文的一个片段。（出示：《鲸》第一自然段。）

引导学生感悟作者为了说清楚鲸大这一特点，采用了不同的特点来说。

师：我们的修改方向是当感觉自己的句子比较平淡，可以抓住特点，运用不同的方法，从多个角度来突出这个特点。你会发现，你的作文越写越生动，越写越具体。下面修改自己的习作，看谁改的好。

学生继续修改。

教师布置课下继续修改，用各种方法来展示。并总结：这节课我们了解了怎样写说明性文章，相信大家再写这样的说明文时，能够有方法、有顺序，抓住特点写清楚写具体。

画鸡蛋课堂教学实录

师：这节课我们来学习一位画家的故事，轻轻地打开课本，自由朗读《画鸡蛋》，边读边思考课文讲了一件什么事情？你能用一句简短的话说说吗？

生开始了自由朗读，3-5分钟后。

师：听着你们这么投入的朗读，老师真不愿意打断你们!小朋友们，刚才你们读懂了什么？你能用一句话说说这个故事吗？

生1：讲了达芬奇从小学画画的事情。

生2：讲了达芬奇刚开始画鸡蛋时，认为画鸡蛋很简单，老师却让他天天画鸡蛋，他就不耐烦了。后来在老师严肃的教育下，达芬奇用心地画鸡蛋，不管画什么就向什么，最后成为了意大利著名的大画家。

师：你们刚才是用心在读书，只读了一遍就读懂了那么多。了不得啊，孩子们!

生3：老师，我们之前就读过几遍了。

师：你们真爱读书，不用老师教，就读懂了，更了不得啊!

师：你们读了一遍脑海里一定产生了许多“小问号”吧!

生4：老师达芬奇为什么画鸡蛋画得不耐烦呢？

师：板书不耐烦并在后面打了个大大的问号

生5：我知道，第2小节告诉我们了!

师：小朋友们，你们再去自由读读第2小节吧!边读边思考刚才这位同学的问题。

一分钟后

生1：因为老师天天让他画鸡蛋，达芬奇觉得画鸡蛋很简单，就是一个椭圆形。所以就觉得不耐烦了。

师：是啊，简单的事情每天重复地做，难免会觉得不耐烦。当你们每天干什么时候也会觉得不耐烦呢？

生6：我们每天练习第三套广播体操，练得不耐烦了。

师：虽然广播体操我们会做了，但要把动作做得规范、到位、整齐，要不厌其烦地刻苦训练，做给别人看才会给人以美的享受呢!

生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐烦了。

师：我们做力所能及的事情，要从小做起。再说了，你每天洗碗可以帮劳累了一天的妈妈消除疲倦。

生2：……

师：我们来读读刚才的这句话。配音部分谁来？

生3：我来，我来!

师：好的，你来。达芬奇是男孩子们哦。

生2：达芬奇开始学画的时候……他画得不耐烦了，就问老师

男孩子们：老师，您天天要我画鸡蛋不是太简单了吗？

师：你们的朗读声告诉我达芬奇是多么不耐烦!达芬奇认为画鸡蛋是多么简单，简单对什么呢？

生8：复杂。

师：反应真敏捷，请小朋友把“复杂”记在简单下面。小朋友们，你们认为做什么事情是简单的？

生9：做数学题是简单的。

师：可见数学对你来说是多么拿手，聪明的孩子。

生10：写字是多么简单的一件事!

师：你是多么爱学习，时刻不忘写字。

生11：做家务是多么简单的一件事。

师：懂事又勤快的孩子。第2小节中你们还有什么疑问吗？

生12：老师为什么严肃地批评达芬奇呢？

师：请你么再去用心地读读第2小节，好你来读!其余小朋友边听边思考刚才的小朋友提的问题。

生5：我知道因为每个鸡蛋从不同的角度看，它的形状都是不一样的。

师：是啊，你们看这个粉笔盒，从你们的角度看，生---是长方形的，从侧面看生---是正方形的。所以说生---每个鸡蛋从不同的角度看，它的形状生---是不一样的。

师：还有什么疑问吗？

生都摇头。

师：可是老师还有个疑问，不知谁能帮我解答？

生：我，我，我……

师：老师天天让达芬奇画鸡蛋的原因是什么？也就是为了什么呢？请你们在第2小节中找出相关的句子用波浪线画出来，并读一读。

生6：我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力……画得熟练。

师：你真是火眼金睛，找得又快又准。男生读——女生读——

师：你们平时都训练过什么呢？

生6：我每天完成作业后，穿上溜冰鞋去训练滑冰的。

师：看来这是你的爱好。

生7：周六上午我在家训练书法，妈妈让我不要整个上午呆在家里，让我出去玩一会儿。

师：是啊，要学会放松自己呢!

生8：我们每天早上要训练跑步。

师：生命在于运动，要想健康必须每天运动呢。

师：达芬奇听懂了老师的话，从此，生——用心画画，他画了一张又一张。他在画画的时候会遇上什么困难呢？

生1：手都酸了，眼都看花了。

师：多么劳累啊，他还是坚持着。

生：腰酸背痛。

师：好一个腰酸背痛，他还是挺直腰杆接着画。

生：画纸也画完了，没有钱买纸了。

师：可见画得纸张数不胜数啊!他虽然遇上了那么多困难，但他都一一克服，用心地画。后来，生——无论画什么，都能画得又快又像。

师：齐读最后一小节。

生：后来，达芬奇……

师：你会给“无论”换个词语吗？

生4：不管。

生5：不论。

师：达芬奇画画很用心，你们这节课学习更用心呢!是啊，他那么用心地画画，所以能，生----成为意大利著名的画家。

师：男女生赛读第一小节。

男女生读

师：达芬奇那么用心地画画，成为了意大利著名的画家。你们这么用心地学习，一定会成为祖国的栋梁之才，将来一定会是有出息的人。

师：学了这个故事，你明白了什么道理？

生：我知道了每个鸡蛋的形状都是不一样的。

师：还有补充吗？

生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。

生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。

师：你们真会读书，读懂了文字背后的声音，而且悟出了一个道理。孩子们，你们真是老师的骄傲!有了你们，课堂才会如此精彩，下课!

《白杨》课堂教学实录片断

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《白杨》课堂教学实录片断》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

(出示配有第一段朗读录音的幻灯片。)

师：请同学们默读课文，看看课文中是怎样写大戈壁的?怎样描写铁路沿线的白杨树的?边读边画出主要词句，然后，我们通过解词析句来理解、体会。(学生认真默读后纷纷举手交流学习体会。)

生：课文中写大戈壁用了茫茫这个词。茫茫就是没有边际，模模糊糊看不清。这里是说大戈壁广阔。

生：我画了这句话棥懊挥猩剑挥兴裁挥腥搜獭！闭饫镄创蟾瓯诤芑牧埂?/p

生：这里写大戈壁用了清晰这个词。清晰是说清楚，不模糊。

师：作者是说大戈壁清晰还是模糊?

生：大戈壁模糊、不清晰。

师：所以，你只画清晰是不对的，应该画并不那么清晰。(生点头)

生：我还画了浑黄一体这个词，这里是说大戈壁一片风沙，天和地的界线不清晰，看上去都是黄色。

师：课文中写大戈壁用了一段话，谁能用一个恰当的词概括大戈壁什么样?

生：荒无人烟。

生：一望无垠。

生：空旷单调。

生：风沙漫天。

师：作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?我们通过解词析句不仅知道作者写了什么，怎么写的，还要懂得为什么这样写。

生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。

生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。

师：我们平时描写参天树木，常用哪些词语?

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语?

生：高大挺秀。

师：谁能说说秀是什么意思?

生：秀就是不俗气，很高雅的意思。

生：秀就是美，清秀，秀丽的意思。

生：秀就是很秀气，很漂亮的意思。

师：作者为什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀这个词呢?要表达什么情感?

生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。

生：这个秀字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。

生：这个秀字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。

师：作者仅仅是夸赞白杨树吗?(学生读书)

生：我认为作者用这个秀字，表面是说白杨树的样子(外表)美，实际是写白杨的品质(内心)高尚。作者透过车窗，看到铁路两旁飞驰而过的白杨树，便情不自禁地想到它不择环境、不讲条件、哪里需要在哪里生长的高尚品质。

生：白杨树象征着扎根边疆的建设者。作者对他们倾注了敬佩之情，所以描写白杨树用秀字。

师：很好。作者别具匠心，一个秀字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情，为后面写扎根边疆的人进行了形象的渲染。

(板书：高大挺秀、扎根边疆)

师：(小结)普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的道路旁，在乡间的路边。对此，人们不以为奇。然而，在满目荒凉而单调的大戈壁能看到这高大挺秀的白杨树，却令人惊叹不已。那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客们议论的话题。课文写了谁在议论呢?他们说些什么呢?请同学们各自轻声读第二段。

(学生读后，在教师引导下讨论。)

师：一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，这里的一位旅客指谁?

生：一位旅客指的是爸爸。

师：这里的卫士指什么?

生：卫士指的是白杨树。

师：作者为什么不用一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神呢?

生：作者将白杨比作卫士，形象地写出了白杨树傲然挺立的样子。

生：这里也暗指那些建设者们像卫生那样守卫着祖国的边疆，丝毫也不动摇。

师：这是一个比喻句。句中没有出现本体白杨的字样，也没有比喻词，而是直接用比喻物来代替被比物，谁能用上白杨和比喻词，重新说一句。

生：白杨树好像戈壁滩上的卫士一样。

生：白杨树犹如戈壁滩上的卫士一般。

生：白杨树恰似戈壁滩上的卫士。

生：白杨树宛如戈壁滩上的卫士。

师：请三名同学分角色朗读对话。思考：谁的话是主要的?兄妹俩对白杨有什么看法?(学生朗读课文。)

生：三个人的话中父亲的话是主要的。

生：哥哥说白杨树高，妹妹说白杨树直。

师：孩子们看到的只是树的高大挺直，爸爸是怎样介绍白杨树的?(教师领读父亲的三句话。)请同学们按照前面解词析句的方法谈体会。

生：白杨树从来就这么直，这么高大。这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。直象征着人的正直，高大象征着人的品质高尚。

生：哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。

生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。

生：是金子在哪里都会闪光。我们边疆建设者都具有白杨的品格，他们在沿海城市能发挥自己的作用，他们远离家乡到大西北工作，照样能为祖国做贡献。祖国需要在哪儿安家，他们就在哪里生根、开花、结果。

生：作者写物，意在喻人。风沙、雨雪、干旱、洪水是指建设者所遇到的困难；坚强、不软弱、不动摇是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。

生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。

师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。(生齐读)

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)

生：这里用了哪儿哪儿。

生：还有不管不管总是。

师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。

生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。

生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。

生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。

生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。

(教师板书：生命力强不畏艰难)

师：(小结)白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它，它就默默无闻地舒展丰姿供人欣赏；农村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

《点金术》课堂教学实录之一

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《点金术》课堂教学实录之一”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教材分析：

《点金术》这篇课文讲述的是神灵为了惩罚希腊国王麦得斯的贪得无厌而赐予他点金术，在接下来的事情中，麦得斯经历了由心花怒放高兴扫兴闷闷不乐痛苦的情感变化后真正感受到什么是幸福。这篇童话故事形象生动、爱憎分明，语言通俗浅显，每一个读过的人都会深受启发：做人不能太贪心，一味地追求金钱会使你失去更珍贵的东西。真正的幸福其实就在每个人的身边，只有懂得珍惜的人，知足的人，才会拥有幸福和快乐。

教学目标：

1、学会8个字，认识10个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、学习课文1-3自然段，知道麦得斯国王是一个贪得无厌的人及国王将得到点金术时的心情。

教学设计说明：

导课时我以歌曲《假如幸福你就拍拍手》导入，激发学生的学习兴趣，并很自然地过渡到学生对幸福的理解，从而引出课题，通过释题，教师语言的激发，调动学生学文的积极性。

在初读课文时，我给予学生充足的时间去读书，通过四次不同形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，概括课文大意，理清课文条理，让学生在整体上感知课文内容。

在1-3自然段的学习中，紧紧抓住：贪得无厌、心花怒放这两个关键词语引导学生体会麦得斯国王的贪心和他将得到点金术的心情，为后面第二部分内容的学习打好基础。

在识字环节，我先让学生自己读生字，再同桌互读、正音，然后指名当小老师带读生字，之后，我又强调了几个容易读错的字、词，并让学生再次读，巩固字音。在识记字形时，主要是让学生自主识记，，然后指出易写错的字，师范写，生练写，落实写字教学。

教学过程：

一、导入

1、师生同唱《假如幸福你就拍拍手》

2、师：说到幸福，我想问问同学们，在你们的心目中，你认为什么是幸福？

生：我觉得一家人能够团聚在一起是一种幸福。

生：我认为乐于助人是幸福。

生：我认为做自己想做的事情是一种幸福。

（设计意图：初步了解学生对幸福的看法，为后面的教学做铺垫）

3、师：看来同学们对幸福有自己不同的理解，在古希腊有一位叫麦得斯的国王，他又是怎样看待幸福的呢？今天这节课我们就来学习根据美国小说家霍桑同名童话改编的《点金术》这篇课文。

（师板题，生齐读课题）

4、师：通过预习，你知道《点金术》在这篇课文里是什么意思吗？

生：《点金术》在这篇课文里指麦得斯国王的手碰到的一切都变成了金子。

（设计意图：既检查学生预习的情况，又帮助学生理解题目意思）

师：多么神奇啊！这究竟是怎么一回事呢？赶紧把书翻到108页，让我们到书中去探个究竟吧！

二、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺，碰到难读的字、词或句子多读几遍，读完课文，自读课后生字。（师巡视检查预习情况，及时反馈）

2、检查字、词预习情况

（1）同桌互读。

（2）指名当小老师领读。

师强调：扫兴接触饥肠辘辘惩罚玫瑰愚蠢这几个词的读音

（设计意图：通过自读、同桌互读、领读让学生读准生字字音）

3、检查课文朗读情况

指名轮读课文，读后反馈，提示应注意的地方。

4、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

（1）生边读边想。

（2）指两名同学回答。

（3）师概括：课文主要写麦得斯国王很喜欢金子，他祈祷神灵赐给他更多的金子，得知神灵要赐给他点金术时，他非常高兴，可当他拥有点金术，使周围的一切都变成金子时，他又很痛苦，从中他受到深刻的教训。

5、理清文章顺序

师：浏览课文，想一想哪几个自然段写麦得斯国王得知神灵要赐给他点金术时，他非常高兴（1-3），哪几个自然段写麦得斯国王得到许多金子后很痛苦（4-6），哪几自然段写麦得斯国王忘不了这个教训（9-11）

（设计意图：通过四种不同形式的朗读，指导学生读准字音，读通句子，并初步了解课文大意）

三、学习1-3自然段

1、指名读1-3自然段，思考：你从这3个自然段中知道了什么？

2、交流：

（1）国王很喜欢金子，从第一自然段中的最体会出来的。

指名有感情地朗读第一自然段

（师评）：从你的朗读中我觉得麦得斯国王确实很喜欢金子。

我听出来了，这是一个很爱钱的国王。

生齐读第一自然段。

（2）国王很贪心（第二自然段）

a、从贪得无厌体会到

师：贪得无厌是什么意思？为什么说他很贪心？

生：贪得无厌指非常贪心，不知道满足，麦得斯是一个国王，应该很有钱了，但他却还想拥有更多的金子，真是贪心。

师：是呀，身为国王，贵为一国之君，拥有一个国家，想要什么，就有什么，怎么可能会不富有呢？但是即便如此，麦得斯还嫌不够，还想拥有更多的金子，真是贪得无厌。

b、从祈祷体会到

师：祈祷是什么意思？

生：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

师：国王祈祷时会怎样做？怎样说？指名表演

指名读、齐读第二自然段。

（3）国王听说神灵要赐给他点金术很高兴（第三自然段）

A心花怒放是什么意思？为什么心花怒放？

生：心花怒放指高兴到了极点，因为神灵要赐给麦得斯国王点金术所以他心花怒放。

生：因为麦得斯国王将成为世界上最富有、最幸福的人，所以他心花怒放

B、生活中当你们高兴时你会怎样做？怎样说？

生：我会高兴得睡不着觉。

生：我会高兴得一蹦三尺高。

生：我会高兴得说：太好了，我的愿望终于可以实现了。

师：是呀，麦得斯国王此时的心情就是这样的，请你们好好读一读麦得斯国王说的这段话，来体会一下他此时的心情吧！

（设计意图：让学生结合生活来体会人物的心情以指导朗读）

C、练读第三自然段

①学生自由练读

②指名读，师评议

评生1：从你的朗读中，我感到麦得斯国王多么高兴、多么兴奋呀！

评生2：从你的朗读中，我感到麦得斯国王激动万分。

师：自己的愿望终于可以实现了，麦得斯国王将拥有数不尽的金子，这是多么令人开心呀！难怪他会（生齐：心花怒放），让我们一起读读这句话，感受国王此时的快乐吧！

（生齐读第三自然段）

D、从这句话中你知道麦得斯国王对幸福是怎么理解的吗？

生：国王认为有钱就是幸福。

生：国王认为成为世界上最富有的人就是幸福。

师：麦得斯国王对幸福的理解和同学们大不一样，你觉得他这种想法对吗？（生：不对）神灵为了惩罚国王，才赐给他点金术，麦得斯知道吗?(不知道)所以他才会那么高兴。

麦得斯国王得到点金术以后，当周围的一切都变成金子时，他是否就成为最幸福的人呢？他受到哪些惩罚呢？我们下节课再接着学习后面的内容。

3、师小结1-3自然段的内容，生齐读1-3自然段。

（设计意图：遵循语文教学的规律，从整体到部分然后再回到整体）

四、识记生字

1、小黑板出示生字，自己识记字形。

2、指名说说哪些字是要特别提醒大家注意的？

3、师范写贪

4、生练习书写生字，师巡视。

五、作业

1、抄写生字。

2、收集关于幸福的格言。

《咕咚》课堂教学实录设计片段

20◆联系生活实际，理解重点词语的含义(教学重点)

师：听到“咕咚”的声音，小兔子吓了一跳，他心里会怎么想呢？

生：他心里会很害怕。

生：(害怕)这是什么怪物啊？

生：(大声喊道)快逃啊！

生：……

师：那你们有没有像小白兔一样，被吓一跳呢？

生：在家里，我正在认真地写作业，突然，书掉到了地上，吓了我一跳。

生：……

师：那“拔腿就跑”这个词你能理解吗？

生：跑得很快……(学生可能不够准确地理解这个词。)

师：(出示“老鼠见猫逃跑”的动画片)看……

生：(笑，体会其意。)

师：你们现在知道“拔腿就跑”的意思了吗？谁能用该词练习说话。

生：“拔腿就跑”就是迈开步子拼命地跑。

生：老鼠见到猫拔腿就跑。

生：小偷看见警察拔腿就跑。

生：……

师：那你们能试着看动画片读一读这段课文吗？看谁能读出小兔子惊慌、害怕的心理。

生：纷纷举手……

赏析：体会和感悟都是在品词品句的过程中形成或落实的。在学习第2自然段时，我启发学生通过联系生活实际、表演动作以及结合孩子们喜欢的动画片，来理解“拔腿就跑”等词语，体会小兔子那种十分惊慌、害怕的心理，从而提高学生理解和运用语言文学的能力。

《七颗钻石》课堂教学实录

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“《七颗钻石》课堂教学实录”，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、复习

师：上课

生：老师，您好。

师：同学们，在晴朗的天空你们会看到像钻石一样闪闪发光的星星，她能给我指引方向，还能给我们带来无限美好的遐想，大家一定还记得它的来历吧，这节课我们就来继续学习十九课，齐读七颗钻石。谁能概括的说一说，课文讲了一个什么故事。

生：一天夜里，小姑娘去给妈妈找水，找不到水，她就累得躺在了地上。醒来以后地上就有水了，之后，把水分别给了小狗、妈妈，而妈妈不要，小姑娘就给了过路人。

师：你说的真好。声音也很大。通过上节课的学习，同学们一定有很多收获。谁能把你喜欢的字、词、句子或故事情节说给大家听听。

生：我说的是字。我喜欢的字是累字，因为它是个多音字，她既念累劳累的累，也念累，积累的累。所以我喜欢它。

师：真棒！谁还想说。

生：我找的是词，我喜欢的词有：干涸、干枯、新鲜、清澈、喜出望外、匆匆茫茫、端端正正。

师：这么多，那老师让你从这些喜欢的词语里挑一个，说一句话，能吗？

生：期末考试，我考了100分，妈妈和我都喜出望外。

师：真棒。好，谁还想说一说。

生：我找的是句子。那七颗钻石越升越高，升到天上，变成了七颗星星。

师：为什么喜欢它，能说一说吗？

生：因为这句话的意思表达的非常深刻。

师：谁还想说一说。

生：我想说的也是句子。这时，突然从水罐里跳出七颗很大钻石，接着又涌出巨大的清澈新鲜的水流。

师：注意是涌出了涌出巨大的清澈新鲜的水流。

生：（重读）

二、整体感知

师：看来同学们的收获真不少，老师希望大家在今后的学习中，积累更多的知识。下面请同学们把说打开，拿起来，我们轻声地读一读课文。边读边想，水罐都发生了哪些变化。开始吧！

生：（读课文）

师：谁来说一说，水罐都发生了哪些变化？

生：水罐原来是空的，小姑娘醒来的时候，水罐装满了水。然后，小姑娘被水绊倒的时候，水没洒。水还是满满的，给小狗喝了以后，水罐变成银的。又给母亲喝，母亲没有喝，给的小姑娘，水罐变成了金的，然后又给过路人，过路人刚拿起水罐的时候，从里面涌出巨大的水流。跳出七颗钻石，变成七颗星星。

师：（课件演示七颗钻石的变化，教师讲解）同学们，看到这么多变化，你有什么样的感受啊？

生：我感觉这个水罐很神奇。

生：我感觉这个水罐施了魔法。

三、研读课文

（一）探究由空水罐变成有水的水罐的原因。

师：它也真是太神奇了，我们赶紧拿起书读一读第二自然段。看看，你想提出哪些问题？

（学生读书）

师：谁想提问题，你有哪些不明白的地方？

生：我想问，小女孩醒来的时候，罐子里为什么会装满清澈新鲜的水呢？

师：这个问题提的好，谁能帮助她解答一下？

（沉默）

师：小组同学商量一下，到底是怎么回事。小组的同学一起研究。

（学生研讨）

师：哪个小组找到答案了，来，帮他解答一下。

生：因为小姑娘有一颗善良的心。所以水罐才装满了水。

师：你能说一说，小姑娘的善良是从哪看出来的？

生：（读）一天夜里，小姑娘拿着水罐，为她生病的母亲去找水。看出小姑娘有颗善良的心。

师：你认为她颗善良的心感动了别人，使水罐里装满了水。好，别人还有什么问题吗？你觉得这个答案你满意吗？

生：满意

师：你们还有什么问题，提出来？

生：我想这个水是别人为她倒的，也许老天爷受了感动，因为小姑娘为她的母亲去找水，老天爷受感动，就赐给了她一罐水。

师：说的真好，想像力非常丰富。同学们，这回满意了吗？还有别的问题吗？

生：为什么小姑娘（zuai）了的时候，水罐里的水一点都没洒？

师：摔(zuai)了是什么意思，老师听不明白，能不能用普通话说？

生：（更正）

师：还得说普通话。便于咱们交流，是不是，要不老师听不懂。为什么摔了水罐里的水没洒？一会在学习下一个自然段的时候，你就明白了。第二自然段还有问题吗？

生：为什么她绊在小狗的身上，还说声对不起，直接就去捡水罐。

师：你认为小姑娘很没礼貌。这个问题一会解决好吗？第二自然段还有什么问题吗？

生：没有了。

师：假如，你就是那个小姑娘，在为生病的母亲找水，你的心情回怎样呢？

生：我心情很匆匆茫茫，想快点找到水的感觉。

师：匆匆茫茫是心情吗？心里怎么样？

生：心里很高兴。

师：妈妈生病了。

生：心里很着急。

师，心里很着急，那么老师想请你用着急的语气读一读前两句，可以吗？

生：读

师：读得怎么样，读出着急的语气了吗？

生：读出来了。

师：是不是稍微快了一点啊，谁还来试一试？

生：读

师：读得真好，老师听出来了你是个很孝顺的孩子。正在为母亲的病情担心、着急呢。那么大家想不想也做个孝顺的孩子啊？（想）大家也来试一试，读读这两句话。

生：（自由读）

师：当她醒来的时候，发现罐子里竟装满了水，她的心情怎么样呢？

生：小姑娘此时的心情一定是很高兴。

师：除了高兴还有没有别的。换个词语。（启发）醒了一下就有水了

生：小姑娘一定喜出望外。

师：哦，用了一个词语喜出望外。那么你能不能用喜出望外的语气读读这句话呢？

生：读

师：听出特别高兴，特别惊奇的语气了吗？

生：没有

师：谁能读出特别高兴的语气。

生：读

师：读得怎么样？

生：好

师：那么就像她那样大家再来练习读一下。

生：读

师：好，小姑娘终于找到水了，小姑娘真是高兴。请同学们向前看。（课件出示句子）请同学们自己练习读读这句话，注意带点的词语怎么读？

生：（读）小姑娘喜出望外，真想喝个够。但又一想这些水给妈妈还不够呢？就赶紧抱着水罐跑回家去。

师：声音真洪亮。从他读的当中，你体会到了什么？

生：我体会到了小姑娘非常高兴。

生：体会到了小姑娘对妈妈的爱。

生：我体会到了小姑娘是个孝顺的孩子。

师：同学们体会地真好，真想喝个够说明了什么呀？

生：（纷纷的）说明渴了。

师：那么喜出望外又是什么意思呢？

生：喜出望外就是非常高兴，兴奋的意思。

师：她为什么高兴呢》

生：因为，当她醒来时，看到了水罐里装满了清澈新鲜的水。

师：这水可以干什么呢？

生：这水可以给妈妈治病。

师：多孝顺的小姑娘啊。你们能把你的感受再一次用朗读表达出来呢？

生：（自由的练习读）

（二）探究有水的水罐变成银水罐的原因。

师：正是小姑娘对妈妈的孝心，才使空空的木水罐里，装满清澈新鲜的水。（贴图：空水罐，有水的水罐）那么水罐又怎么变成了银的呢？（贴图：银水罐）请同学们用自己喜欢的方式读读第三自然段。

生：（自由读）

师：水罐怎么变成银的了？

生：是因为小姑娘有颗善良的心，看到小狗渴的要命，给小狗一点水。所以罐子变成银的了。

师：说的不错，你能不能读一读。从哪看出来的？

生：小姑娘往手掌里倒了一点水，小狗把它舔干净，变得欢喜起来。

师：（课件出示句子：小狗哀哀的尖叫起来）谁来读一读。

生：读

师：同学们，在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死。而小狗也只能哀哀地尖叫，哀哀地尖叫说明了什么呀？

生：哀哀地尖叫说明小狗非常的渴，想喝水。

师：那后来又变的欢喜起来，又能看出什么？

生：小姑娘给小狗一点水，小狗不渴了，所以才欢喜起来。

师：同学们，小狗由哀哀地尖叫，后来变得欢喜起来，小姑娘和小狗有怎样的对话呢？下面就请同桌的同学，一个扮演小姑娘，一个扮演小狗，来猜想他们之间会说些什么？

生：（互说）

表演一：

小姑娘：对不起，小狗你没事吧！

小狗：我没有事。

小姑娘：对了，我那还有一罐水呢？我赶紧把它捡回来。

小狗：呀！你有水啊？

小姑娘：是啊。

小狗：你能给我点吗？

小姑娘：好吧！但是，我只能给你一点，剩下的水我还要救我的妈妈呢？

小狗：谢谢你，小姑娘，你真是个善良的小姑娘。

小姑娘：不用谢。

小狗：你要去哪呀？

小姑娘：回家救我的妈妈。

小狗：我能和你一起去吗？

小姑娘：好啊，我们走吧！

小狗：旺旺

《张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/26948.html

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