一、复习导入:
1、认读词语
2、完成选字填空
二、精读训练:(语文课堂网)
1、读句子
2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么?自由读第一、二段。
⑴、想象一下“夏天真热”的情景,用自己的话来描述一下。(语文课堂网)
⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢?它们是怎么干的?(搬粮食、背、拉、满头大汗)(语文课堂网)
⑶、天气这么热,蚂蚁为什么不休息,还在满头大汗地搬着粮食?
谁来用赞扬的语气读一读第一自然段?(重点突出:真、背、拉、满头大汗)(语文课堂网)
生齐读第一自然段。
3、指名读第二自然段
⑴这里的笑是什么意思?想象一下,蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的,它会对蚂蚁说些什么?
⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊?
⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。
(出示:蚂蚁:搬粮食—有的背,有的拉,个个满头大汗;
蝈蝈:乘凉—有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。)
⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。分角色读:全体女同学读第一自然段,男同学读第二自然段。
三、学习第三段
1、冬天到了,到蚂蚁家去看看,在干什么?
2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说话。
3、学习成语:有备无患,防患未然
人无远虑,必由近忧
【评:将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合,这样灵活地处理教材,既加深了对课文中心的认识,又使学生轻易地理解了这四个成语,这样的方法也是提高效率的表现。】
四、写字指导:汗、洞、冷
1、记忆字形:汗,干活就会流汗,所以是三点水旁;洞,水帘洞的洞,是
有水的,所以也是三点水旁;而冷,指的是气温很低,水被冻掉了一点,所以变成了两点水。
【评:指导学生从意思上形象的记忆字形,给听课教师留下了深刻印象,相信学生也一定会牢牢记住。】
2、范写,生描红。
【总评】
阅读课就是教师指导下的读书课。在本课的教学中,教师引导学生不离课文、不离读书,从课文中质疑,又在课文中寻找答案,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得读的能力。
读,贯穿本课教学的始终,读的方式多,读的面大,读的要求又逐渐提高,使学生在反复诵读中,读出课文语言所描绘的形象,读出语言文字中所蕴含的情感,读出语言文字所包含的深刻寓意。
本课的特点之一是学生学得较活,原因是教师指导有方,课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛,给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。
古诗《绝句》听课记录及评课
一.读课题《绝句》,你是怎么理解绝句的?作者是谁?
师:昨天讲的李白是诗仙,而杜甫被称为诗圣。这首诗是作者写自己在成都杜甫草堂那个地方看到的美景。
二.学这首诗。
1、请人读诗。其余人听,听后评
生1:有感情、声音响亮。
生2:建议注意“鹂”的读音(li是二声)
师:那请你读读。
生3:万里船是表示船多而且离得远,因此应读慢一点,(该生自己读了一次)
生4:他的气韵不够,
师:读一读
生4读且很好(全班给了他热烈的掌声)
师:孩子们练练,
然后全班齐读一次。
2、听老师范读,孩子们展开想象:你看到了什么景物,看谁看到的多,看到的景物最美。
师读后生汇报:你看到了什么?
生1:我看到两只黄鹂在树枝上跳来跳去。
师马上在黑板上板书简笔画,你是从哪里看到的,请读读、、、、、全班齐读
生2:我看到了多年未化的积雪。
那老师要画应画远还是近(远)齐读
哪里的雪(成都西岭的雪)
理解窗含(看教室窗外,象窗子框起来因而用了一个含字)
生3:我看到了遥远的东吴门口停了许多船
师板画,生读出远的感觉
生4:我看见白鹭
师:应画在哪?(远)怎样读?(飞得有劲)
小结:看板画小结
3、师:难道我们的大自然就这样单调吗?请再读,你好象看到了什么,听到了什么?
生自读,师启发:开动你的耳、眼你又发现了什么?
汇报:生1:我看到了春天
师:你从哪里知道的?生1;“翠”字
师:从诗中你还看到了什么?
生2:码头(从门泊看出)
生3:房子(从窗含看出)
师启发:我还从赵尘(生1)的“翠”看到柳树是绿的,[给板书柳树涂为绿色。]你还看到、听到什么?
生1:听到鸟叫
生2:我听到船的汽笛声
生3:流水的哗哗声。(师:你的耳朵真灵)
生4:我看到长江很长,还有船在往这靠。
师小结:我们想象后,让树有了绿色,鸟在叫,这叫有什么有什么?
生:“有声有色”、“有花有草”、、、、、、
4.用一句话夸夸这首诗。、、、、、、
5.你能用你夸的这种(美、陶醉)读出来吗?自由读(有的摇头晃脑的读、有的闭目吟诵、、、、)——指名读出陶醉——做动作投入的读——师生齐朗诵(诵读出诗的美)
6.看黑板上的诗(事先已写在黑板上)
读——发现第一句是动景,第二句是静景
读到这你又发现这首诗有-——有——(有动有静)
再读出动静的对比。
7.以师考考大家的形式理解诗意(逐句逐句理解)
8.练习(1)用~~~~画出表颜色的词——(黄、翠、白、青)
(2.)用小三角形标出表示动物动作的词——(鸣、上)
(3)用“===”画出有哪几种景物?(黄鹂——翠柳——白露——雪——船)
(4)实数(两个,一行)
(5)用五角星画出虚数。
三、小结:学了这首诗,有什么有什么?(读板书)
听课后点评:
1、读的形式多:初读——个别读——评价——评价过程中读——齐读——范读——想象景物中读——读中打开耳、眼——夸夸诗读——读出感觉。
2、想象诗的画面——展开从诗的字中你看到、听到什么?让画面更丰富。
3、小结(有什么有什么)孩子概括令人折服。
4、师声情并茂将生自然引人诗境中,学生利用多种感官体会到诗的美,好一个“有诗有画”呀!
5、读、听、看、想后再落实每一句诗意——水到渠成。
6、考大家让学生获得成功感。
7、读、听、练。
8、简笔画板书形象、直观
教学目的:
1、正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2、认识17个生字,会写其中的7个生字。认识1个偏旁。
3、理解课文内容,从中受到要多亲身去感受,去体验的启发。
教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文。
课时安排:二课时
2003年6月2日第十六周星期二第一节
第一课时
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
1、谁去过华山?想看看华山吗?
2、课件播放一小段表现华山高的录像。
3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问?
二、初读课文,整体感知
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,画出自然段。
2、认读带有拼音的生字。
3、课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个,读对了,其他同学跟读3遍。
4、认读没有拼音的生字。
5、课件出示本课生字组成的词。自由读,指名读。
6、用手势告诉教师课文有几个自然段。
三、了解每自然段的大意。
四、指导写字。
五、学生描红、老师巡视、指导。
教学后记:二类字比较难认。
一、复习生字引入
形式:开火车
二、读文感悟,巩固识字。
1、齐读第1自然段和最后一自然段。
2、学习第2、3自然段。
3、画出讲华山高的句子。
4、再读读,一边读一边想象华山的样子。
5、指名读。
6、站在高耸入云的华山上,七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。
7、吟诵诗句。
8、诗中有没有不明白的地方?
9、齐读第2、3自然段。
10、分角色朗读。
11、说说寇准为什么能作出好诗来?你受到什么启发?
12、记一记本自然段的生字。
四、质疑
五、小结
教学后记:学生能从学习课文从中去学习诗,更容易让他们理解诗的大意。
教学目标:
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。
⒉理解课文内容,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激励学生努力学好语文,用好语文。
教学重、难点:
指导学生反复朗读,品味文中第二自然段,抓住重点词语理解课文内容。
教学过程:
一、课前谈话。
二、复习。
⒈认读词语。
⒉听配乐朗诵。
三、读讲课文,品味华山的高。
⒈学习第一自然段。
⑴多媒体出示图一,指导看图,引导学生用“什么时候,谁去干什么?”句式说图意,课文是怎样写的?
⑵指名读第一自然段。
⑶了解叙事方法。
⑷练说:你能用“什么时间,谁跟谁去干什么”说句话吗?
⑸齐读第一自然段。
⒉精读第二、三自然段。
⑴自由读这两节课文。
⑵学习第二自然段。
①多媒体出示图二,指导看图。
②设疑:爬华山为什么如此艰难呢?
③指导朗读.
④此时,他们会发出怎样的惊叹?
相机出示句二、句三:啊!华山真高哇!竞读齐读
⑤华山到底怎么个高法?相机出示句四、句五。
a指名读句子。
b质疑问难。(多媒体出示图二,指导看图理解)
c设疑:从这两句话,你品味出华山的什么特点?
d齐读句子。
⑥谈话:相机出示句六。点拨:“情不自禁”
⑦学习古诗:
a指名读。
b小组学习:要求:你是怎样理解这首诗的?请找出与诗句意思相对应的句子。找一找,并用“”划出。(师巡视)
c指名读句子,点评。
d质疑问难:
e诗文分组对照对应朗读。
f指导用自己的话说一说诗义。
g竞读古诗。(评价)
②延伸:这首诗好在哪?这孩子是谁?当时几岁?
⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育
三、课中休息。
四、齐读全文。看板书、总结课文。
五、课中巩固
⒈竞背古诗。
⒉课外延伸:
⑴多媒体出示动画:欣赏华山的风光。
⑵收集有关华山的资料。
⒊指导书写生字:沿、顶、除
附板书:
22咏华山
白云低
红日近
高除了……都……
艰难地爬登
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是由小编为大家整理的“小学语文一年级下册教案——咏华山”,仅供参考,欢迎大家阅读。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的9个生字,绿线内的12个只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.能诗文对照,体会古诗的意思,使学生感受到华山的壮丽雄伟。
教学重点难点:第二段。
教学具准备和辅助活动:投影、生字卡片。
主要板书:
22咏华山
爬山艰难
感叹
红日近
白云低高
作业安排和设计:
课内:组词、抄写生字、看生字说偏旁结构、听写生字。
课外:背诵课文。
教学时间:三课时。
第一课时
一.导入新课
1.板书课题:22。咏华山(齐读)
2.学习生字"华"
3.释题。
咏,就是用诗词来叙述。
4.指导看图。
(出示华山风景图)简单介绍华山的地理位置,让学生从整体上感知图意然后提问:通过看图,你们觉得华山有什么特点。
5.华山到底怎么个高法?本课是谁咏华山?请大家带着这些问题听老师读课文。
二.范读课文
1.范读课文。
2.指导学生借助拼音自由读课文。
三.学习生字词
1.卡片出示生字,指名认读。
2.开火车读生字。
3.分析字形,指导书写,理解部分字意。
4.描写生字,教师巡视指导。要求:
(1)看准字的结构,放慢速度。
(2)在练习本上练写生字
5.照样子,按笔顺描红。
四.课堂小结。
第二课时
一.复习检查
1.出示生字,认读。
2.指名按课文自然段读课文,读后正音。
二.讲读课文
1.学习第一段。
(1)出示图一,指导看图,要求学生用"什么时间,谁去干什么"的句式说出图意。课文里是怎么写的呢?
(2)指名读。
(3)小结。齐读。
2.讲读第二、三段。
(1)出示图二,小孩和先生来到了什么地方?他们是怎么来的?
a.指名读第二段的第一句话。
b.怕华山为什么如此艰难?
c.指导朗读。
(2)下面两句是他们爬上华山后的感叹。提问:这两句都用了什么标点符号?从这两个感叹号可以想象出他们的惊讶程度。自由读、指名读、评议、齐读。
(3)华山到底怎么个高法?
a.齐读四、五句。
b.指导看图理解第四句话、第五句话。
c.指导读第四句话、第五句话。
(4)在山下看,白云高不可及,现在却在山腰间,如果你就是图上的孩子,你的心情会怎么样?释词"情不自禁"。
(5)学习课文中的古诗。
a.指名读古诗。
b.师点拨:前面两句话已经点明了诗的意思,请同学们找出写与诗句意思相对应的句子。指导理解"更"、"齐"、"举"、"首"的意思。
c.指导朗读。
(6)读了这首诗,你们觉得这首诗写得怎么样?好在哪?
a.学习第二段最后一句话。读句子,理解"称赞"的意思。
b.指导朗读。
(7)这小孩子真不简单,他是谁?课文最后一个自然段告诉我们什么。自由读第三段。
这个孩子是谁?我们班上有没有同学对他有所了解?
(8)随老师齐读课文。
三.小结
不知大家有没想过寇准7岁的时候,为什么能脱口吟出这样的好诗?是(使学生明白学好语文、用好语文的重要性。向学生提出希望,勉励他们更加努力学习。)
四.作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.练写生字。
第三课时
一.复习检查
1.听写生字。
2.看生字,说出偏旁、结构。
二.朗读训练
1.指名朗读,师生评议。
2.同桌互读。
三.指导背诵古诗
1.教师范读古诗。
2.指名读古诗,评议,说说诗句的意思
3.自由练习读,尝试背诵古诗。
4.指名背诵。
四.练习
1.口头扩词。
顶()()()齐()()()
2.写笔顺。
与华
《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文,是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型--“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中,“诗”与“文”浑然一体,相映成趣。
一、谈话揭趣,引入情境。
师:小朋友们,这节课我们继续学习第25课,读课题。
生:咏华山。
师:哎呀!华山可是我国的一座名山呀!你们想去看看吗?
(教师很快在黑板上画了一座山。)
生:想。
师:好,今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山,好吗?
(评:课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人,让学生有身临其境之感,使课堂上的气氛轻松愉快。)
二、学习第二段
师:请小朋友们听老师读读第2自然段,一边听一边想,你觉得华山怎么样?
生:我觉得华山很高
生:我觉得华山真高呀!
师:是啊!华山很高很高,老师告诉你们,跟这个教学楼相比,华山要200多个教学楼那么高。
(评:首先,听老师读后,学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象,将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前,用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较,借助图文质疑,学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。)
(多媒体出示句子:啊!华山真高哇!)
师:读读看,再读一遍,读出华山的高来。
(老师请了两个学生读)
师:老师听出来了,华山还不够高。听老师读。(范读后再请学生读)
师:这一次华山真的高了。
师:华山到底有多高呢,我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
(多媒体出示句子):除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近,山腰飘着朵朵白云。
师:小朋友们自己好好读读这两句,一边读一边想,你在山顶上看到些什么?
师:谁来说说?
生:我在山顶上看到了蓝天和太阳。
生:我还看到了许许多多的大山。
师:让我们一起来完成这幅画,好吗?远处的山该怎么画?近处的山呢?(教师画简笔画)
师:太阳画在什么地方呢?(教师比画着,学生说要画近些。)
师:为什么太阳要画得那么近呢?
生:因为华山太高了。
师:那白云呢?
生:白云该画在山腰间。
师:你们能找到你们自己的腰吗?摸摸看。
(学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰,教师画白云。)
(评:色彩鲜艳的简笔画,能激发儿童的情感体验和审美情趣,同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。)
师:为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢?这是怎么回事,你们知道吗?
生:因为华山很高很高。
师:(出示投影)说得真好,你们看,登上了山顶,我们看到远远近近的山都在我们的脚下,只有蓝天在头顶上,这是因为华山太高了,也正是因为华山太高了,所以太阳才会显得那么近,好像一伸手就能够着似的,一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切,都告诉了我们华山非常——高。
师:小朋友们再好好读读这两句话,看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。
师:第一句谁想读。(生读。)
师:听他这么读,你们能感受到华山的高吗?还有谁想来试试。
师:听你这么一读,我能感受到华山比较高了,谁能读得让人觉得华山非常非常高。(生读。)师:听了觉得怎么样。
生:听他这么读我觉得华山真高呀!
师:对,像他这样读,我仿佛真的看到了高高的华山,一起像他这样来读。
师:第二句谁愿意来试试。(生读。)
师:读得真棒,一下子就把华山的高给读出来了,还有谁来。(指名读)
师:真不错,我们一起来。(生齐读.)
师:这两句话把华山写得多高,多美呀!我们连起来读。(多媒体显示)读了这两句,我们感受到了自己就站在山顶上,只有蓝天在我们的头顶上,远远近近所有的山都在我们的脚下,没有哪座山能与华山一样高一样齐的,抬头看去,看到太阳离我们那么近,回过头看,山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀!
师:小朋友们站在山顶上,看到这幅美景,一定会跟小寇准一样,会从心底发出惊叹:(出求句子:啊!华山真高呀!)生齐读
师:看到这么高的华山你们惊讶吗?这惊讶的声音是从心底发出的,怎么读?(生读。)
师:你这是从心底发出来的吗?再轻点。生再读。
(评:人类的学习一般都经过形象一-抽象--形象,具体--概括--具体,语言--思维--语言的过程,因此在引导学生感悟华山的高后,这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下,对语言文字描写的具体事物进行理解、加工,当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时,这时的形象是高层次,而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。)
师:华山真高、真美啊!看到这么高、这么美的华山,小寇准的心里非常激动,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟诵起来:(出示诗句)
生:(读)只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。
师:这首诗共四行,两句话,这首诗的意思你知道吗?小朋友们联系前面学过的课文,读一读,想一想,看能不能自己把它读懂。
生自由读
师:读懂了吗?那“只有天在上,更无山与齐”就是--
生:只有天高高在上,没有其它山与它一样齐。
师:“举头”就是--
生:抬头。
师:“回首”就是--
生:回头。
师:“举头红日近,回首白云低”就是--
生:抬头看,红日是那么近,回头看,白云是那么低。
师:小朋友们真聪明,联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大,因此,这篇课文的课题是--
生:咏华山。
(评:学生在读文与诗的过程中,以文诗对照进而比较学习,寻找文与诗的内在联系,了解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的丰富内涵,体会古诗句法结构的特点,这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力,对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。)
师:华山这么高,老师忍不住也要赞美一下,读得好的话你们就拍拍手。(老师读完,学生拍起了手)
师:你们知道老师为什么读得这么好吗?我是一边读一边想象,眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样,一边做动作,一边吟诵啊?
师生一起边做动作,边吟诵。
(评:教师引导学生通过边读边想象,让语言在头脑中构建出生动的画面与情节,让学生在读读、想想、说说中用心体验,用情表达,孩子们的学习兴趣才会那么浓,思维才会那么活跃,表达才会那么逼真,朗读才会那么到位,想象才会那么丰富。)
三、学习第三段
师:这首诗写得太好了!小朋友们知道小寇准那年几岁?
生:七岁。
师:才七岁就能一下子做出这么好的诗,难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。
生:好诗!好诗!(一女学生轻轻地读)
师:这位先生多斯文啊,谁再来称赞一下?(再指名读)
(评:教师评价时能尊重学生的个性差异,采用激励性的评语,拉近了师生间的情感距离,活跃着儿童的情绪,给予他们一种向上的力量。)
师:用诗来赞美华山的高与美,就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山,再来回忆一下华山的美景。(
生齐读全文)。
四、学习生字
(出示生字:与、齐)
师:老师不教会写“与”吗?(一学生书空。)
师:为什么老师没有教你就会写了呢?
生;因为书上有笔顺表。
师:看来,你真会学习。
(评:教师不露痕迹地引导学生预习课文,相信以后有的学生会自觉看书。)
(老师示范写,然后检查学生的姿势,摆好姿势再书写。)
(评:良好的学习习惯的养成非常重要,一年级是起步阶段,老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写,这样写出的字更规范。)
五、总结全文,布置作业
师:小朋友们,今天我们一起去登了华山,看到华山真高、真美呀!回去以后,你们可以把华山上看到的美景讲给父母听,把诗背给他们听,让他们也来感受一下华山的高,好吗?
总评:
教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?在整个充满灵性感悟的教学过程中,教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征,创设了良好的学习情境,或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作,寓教于乐,使学生进入文本,引起浓厚的学习兴趣,把学习的主动权交给学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感、道理,感悟出学习方法,在教学中,情为上,情愈浓,感悟愈深;读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需当一名导游,引导学生游历于诗文的意境中,让学生自己体会文章之美妙。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《小学一年级语文教案——典型课——咏华山课堂教学》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教学要求:
1、练习有感情地朗读课文,体会华山的高与雄伟壮丽。
2、学习文中的古诗,图文结合读懂诗意,练习背诵。
3、随课文理解生字词语。
教学准备:
1、自制课件。
2、文中小人图片。
教学过程:
一、谈话激趣:
1、小朋友,你们平时都爬过哪些山?今天老师要带大家去
2、
激趣:华山是座怎样的山?(板书“?”)让我们带着这个问题登上山顶看一看。
二、细读品悟:
1、请小朋友自由读课文第二自然段,边读边想,华山是座怎样的山?
交流讨论。(根据学生的回答,教师板书“高”)
2、小朋友真会读书,现在老师来读读,请你们边听边想,课文中哪些句子让你觉得华山很高?
3、交流:
A:啊!华山真高哇!
(1)
教师板画山(故意画低一点):画这样高行不行?(故意画低一点)画这样高呢?(板画高山)画这样高行了吧!
(2)
哇!真没想到华山这样高!真是让人大吃一惊!课文中连用了两个什么标点?(在原句中标出)怎样读才能把这个意思读出来呢?指名读,齐读。
B:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
(1)华山周围有许多山,哪些小朋友愿意上来帮老师在华山周围画些山?(请4-5名学生上台画)
(2)小朋友画得真好!(边画边说)请看,这么多的山,有的离华山远,有的离华山近,这就是课文中说的“远远近近的山”。(在原句中加点)
(3)师边画蓝天边述:站在华山顶上,只有蓝天比华山高,远远近近的山都在自己脚下,这是怎么回事呀?华山真是——太高了!怎样读才能让人感受到华山的高?(自由练读,指名读,评价,齐读。)
(4)小朋友读得真好,听你们这样读,让人不由得想说:引……啊!华山……
C:太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
(1)
我们继续来画画(师画太阳,故意画远),老师把太阳画在这,对吗?为什么?(在原句中“那么近”加点)平时我们看太阳,总觉得离我们很远很远,现在为什么显得那么近?谁能把这个词读好?
(2)读词:山腰间。山腰间是哪?谁上来在山腰间添上白云?(指名上台画)
(3)平时白云都飘在哪?现在怎么只飘到了山腰间?(华山高)
(4)指导朗读:华山太高了!太阳看起来离我们那么近,白云只飘到山腰间。这句话该怎样读,才能让人感受到华山的高?(指名读,齐读)
(5)引读:啊!华山……
4、请小朋友把这三句话连起来读一读,想想你除了感受到华山的高,还感受到什么?(华山景色美)
5、这么美的景色,只有站在华山顶上才能看见。让我们把这三句话连起来读一读,一起感受一下华山的高,华山的美。
6、小朋友读得真好!你能看着黑板上的画来介绍介绍华山吗?小朋友先准备一下,呆会我们来比一比,谁介绍的华山高,谁介绍的华山美。(指名上台介绍)
7、你们介绍得真好。华山的美景吸引了许多游人。看,一个小孩和他的先生也爬上了华山,他们是怎样爬上山顶的?
板画山路:小朋友看,这就是华山的山路。爬这样的山,容易吗?怎么不容易?(华山高、险)
(出示词语:艰难)这么难就是——艰难。谁能把这个词读好?(指名读,齐读)
(指图)他们就是沿着这样的山路艰难地爬上山顶的。(出示句子)谁能读好这句话?
8、他们爬上山顶,看到了刚才小朋友介绍的美景。让我们看图一起说一说。(师引:啊!华山——除了蓝天——太阳——)
9、
如果你也跟他们爬上了华山,看到了这样的景色,你想说些什么或者想做些什么?(请生自由说)小朋友都忍不住了,这就叫“情不自禁”(读一读)这个小孩也忍不住了,他情不自禁地吟诵起来——(出示全诗)师配乐边做动作边吟诵。
(1)这首诗描绘了怎样的景色,请小朋友自己读读,想一想。
(2)告诉小朋友一个小秘密,这首诗描绘的景色就藏在我们刚才学过的几句话中,请小朋友读读前面的句子,找一找。
(3)哪位小朋友找到了?指名说。
(4)小朋友真聪明,这首诗把爬上山顶看到的美景写了下来。我们做个游戏,老师读诗句,你们读相应的句子。
(5)同桌互做游戏。
(6)男女生互相考考对方。
(7)小朋友已经弄懂了诗的意思,可小孩的先生对诗中的几个字不明白,你愿意帮助他吗?“齐”“回首”
(8)谁愿意再把这首诗吟诵给先生听?请小朋友自己试一试。看图试背。指名上台背。
(9)集体配乐吟诵:我们都站在华山顶上,看到华山的美景,小孩情不自禁吟诵起来……
10、听了大家的吟诵,这位先生也情不自禁地称赞起来。(映示句子)请你读读想想,这位先生会怎样说?请生演演。
11、这首诗写得太好了!把爬上华山山顶看到的奇妙景色写了下来,也写出华山的高,小孩用这首诗来赞美华山的高,赞美华山的美,就叫做“咏华山”,也是我们今天学习的课文的题目(板书:咏)
12、这个小孩是谁?那一年他几岁?
13、读到这,你又想说什么?
三、赏读全文:
华山高,华山美,让我们拿起书本,一起来赞一赞华山的高,华山的美。(齐读课文)
四、结语:
今天回家,小朋友也来画画华山,画完后,看图试着背背第二自然段。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“小学一年级语文教案——《咏华山》课堂教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。
一、课前谈话。
1、谁去过华山?想看看华山吗?
2、课件播放一小段表现华山高的录像。
3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问?
二、复习。
⒈认读词语。
⒉听配乐朗诵。
三、读讲课文,品味华山的高。(友情提醒:查找本课资料,请在站内搜索课文题目)
⒈学习第一自然段。
⑴多媒体出示图一,指
导看图,引导学生用“什么时候,谁去干什么?”句式说图意,课文是怎样写的?
⑵指名读第一自然段。
⑶了解叙事方法。
⑷练说:你能用“什么时间,
谁跟谁去干什么”说句话吗?
⑸齐读第一自然段。
⒉精读第二、三自然段。
⑴自由读这两节课文。
⑵学习第二自然段。
①多媒体出示图二,指导看图。
②设疑:爬华山为什么如此艰难呢?
③指导朗读.
④此时,他们会发出怎样的惊叹?
相机出示句二、句三:啊!华山真高哇!竞读齐读
⑤华山到底怎么个高法?相机出示句四、句五。
a指名读句子。
b质疑问难。(多媒体出示图二,指导看图理解)
c设疑:从这两句话,你品味出华山的什么特点?
d齐读句子。
⑥谈话:相机出示句六。点拨:“情不自禁”
⑦学习古诗:
a指名读。
b
小组学习:要求:你是怎样理解这首诗的?请找出与诗句意思相对应的句子。找一找,并用“”划出。(师巡视)
c指名读句子,点评。
d质疑问难:
e诗文分组对照对应朗读。
f指导用自己的话说一说诗义。
g竞读古诗。(评价)
②延伸:这首诗好在哪?这孩子是谁?当时几岁?
⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育
三、齐读全文。看板书、总结课文。
四、课中巩固
⒈竞赛背古诗。
⒉课外延伸:
⑴多媒体出示动画:欣赏华山的风光。
⑵收集有关华山的资料。
3.学生描红、老师巡视、指导。
附板书:
25咏华山
白云低
红日近
高除了……都……
艰难地爬登
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《小学一年级语文教案——观《咏华山》课堂教学有感》,希望对您的工作和生活有所帮助。
在苏教版首次阅读大赛上,江苏张建刚老师执教的一年级课文《咏华山》一文得到了评委的一致认可和听者的高度赞赏。我听之观之,觉得这节课的教学特别让人信服的有两点:一是教者自然的教态平和的教风,让人有如沐春风之感;二是能借助画面理解词语的意思,使抽象的文字形象化,大大激发了学生学习的热情。但信服之余,也认为此次教学存在以下不足:
一、虚假的写字
张老师在课尾安排的书写“与、齐”两个生字的教学,得到了广大专家的认可,认为他把低段的写字教学真正落到了实处,我则不以为然。纵观张老师第二课时的教学,基本是分成了三个环节:一是复习上一节课学习的生字新词;二是理解课文读好课文;三是学写“与、齐”。有张老师第二课时的教学,我在猜测张老师第一课时都干了什么?张老师在第一课时应该
是学了本课的生字新词(这从第二课时的第一环节可以看出来)和读了书的(读好书,写好字是传统第一课时最基本的
教学任务)。那么学了生字新词的什么呢?我们都知道,生字教学包含三个方面的内容“音、形、义”,本课共有生字七个,我们可以认定张老师在第一课时彻底完成了其他五个生字(华、间、称、代、岁)的音形义的教学。可为什么独独留两个生字的书写在第二课时呢?教者是想体现低段字词教学的重要性还是如人所说低段的每一课时都需要有写字的环节?我们知道生字的教学除了新授还有复习和巩固,按照张老师的课时安排,理应是在第一课时完成字词的书写任务的,而第二课时要体现写字教学的话,也应该是巩固式而非新授式的。如果像张老师如此的课时安排还需要在第二课时进行生字的新授,那么
他在两课时的教学流程中,是无法完成这课书的真正教学的。由此可见,张老师此环节的安排是刻意而为,是想给评委和教者看看,他是非常重视低段的写字教学的!
二、零碎的分析
“他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。……”这是课文第二自然段的前面几句话,描写了寇准和先生登山的过程和登上山顶的所见所感,本是一气呵成。但在教者的教学过程中被隔离成这么几个片段(分别有教者的幻灯显示):“啊!华山真高哇!”“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”“除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。”“远远近近的山”“太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。”使一段整体的文字显得支离破碎。正因为教师零碎的分析,学生的朗读虽然读得不错,但却不是来自对于文本的真正理解,而是来自于老师的范读以及说话的语气等等。要不就不会出现后面进行诗句教学时,无水到渠成之感。
三、文本的忽视
此处文本的忽视是指教者在进行这课书的教学时,学生由始至终好象就没有打开过书,一直把头抬着看着大屏幕进行课文的学习。由此我们不得不追问,学生还要不要低下头来读书?还要不要捧起书来读书?从事低年级教学的老师都有这么一个经验,有些孩子虽然有时说得头头是道,但真让他捧起书来读时,却还会读得结结巴巴。由此可见对于文本的重视,不仅体现在对文本内容的分析理解上,
还需要我们教者尊重文本,时常让学生能捧起书来,真正读起书来。
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“苏教版小学一年级语文下册教案《咏华山》”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。
2、学会10个生字,其中田字格下面要求只识不写的有4个。认识1个偏旁(门字框)。理解本课新词。
3、理解课文内容,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激发学生努力学好语文,用好语文。
教学重点:
1、有感情地朗读第二自然段。
2、背诵古诗。
3、识字,写字。
课前准备:
生字卡片,录音磁带,投影片,大黑板上画上背景图。
第一课时
一、揭题,质疑。
1、今天我们学习(齐读)24、yong咏华hua山指读两个生字、正音。
2、你读了课题想知道些什么呢?
生提出疑问:咏是什么意思?华山在哪里,有多高呢?
咏华山是什么意思?
谁在用诗赞美华山?这是一首怎样的诗?
为什么这个孩子能写出咏华山的好诗?
这个孩子是什么时候的人,几岁了?
二、初读课文,读准正音。
1、借助拼音自由轻声地读一读田字格里面、田字格上面的生字。
抽读生字,纠正字音。
2、出示:(除生字外都注上音节)
登华山艰难爬上山顶没着山路吟诵情不自禁
远远近近寇准古时候朵朵白云连连称赞山腰间
a自己练读,看谁读得准、记得快。
b擦掉音节,同桌练读,指读。
3、把词语放到课文中,读通课文,读准字音。
4、标自然段序号。
5、分段指名读,评读:他是否达到老师的要求了?哪个地方值得大家学习?
三、整体感知课文内容
刚才,小朋友提出了许多问题,现在我们来讨论讨论这些问题。
1、华山在哪里?
师介绍:华山在我国陕西省,自古就是以高和险出名的,登上华上要花六小时左右,华山真(高啊)!
2、咏华山是什么意思?
(生交流)师述:咏华山就是吟诗赞美华山。
3、谁在吟诗赞美华山?(寇准)
寇准是什么时候的人?当时几岁?(生交流)
师述:寇准是北宋时候的人,家乡在陕西省渭南。从小聪明好学,长大后当了大官,一直做到宰相,为老百姓做了很多好事。
齐读最后一段课文。
4、课文讲的是寇准七岁时的什么事?(生交流)
齐读第一自然段。
5、寇准写了一首什么诗?(生交流)
师引导学生看投影片:寇准和先生艰难地爬上山顶,站在高高的山顶上,看到了什么?(生交流)
师:我们一起跟着他们爬上山顶,那么远远近近的山都在我们的--(脚下)。太阳离我们那么远,爬上山顶却觉得--(近了),在山下看白云觉得那么高,现在却只在--(山腰间)。华山真--(高啊)!华山如此高大,小孩心情非常激动,他想把自己看到的、感觉到的都说出来,就做了一首诗随口念了出来。谁来读一读这首诗?
6、寇准为什么能写出这么好的诗?
(是华山的雄伟壮丽感染了他。)(是他平时认真学习语文的结果)
7、听配乐录音课文。齐读课文。
8、今天,我们就讨论到这里,下节课我们再一起感受华山的雄伟壮丽。
四、学写生字
看书,在田字格中找出独体字读一读:与、更
1、看书在田字格里找出上下结构的字读一读:岁、华、齐、首。
2、学习部首:山(山字头)、文(文字头)。
怎样记四个上下结构的字?(指名分析字形)
3、看书上笔顺书空,书上描红一遍。
4、逐个分析怎么写好?(说说主要写好哪几个笔画,如起笔、走之儿、门字框)
范写,生描红1个,仿写1个,临写1个。
5、学生再描红1个,仿写1个,临写1个。
第二课时
教学过程:
一、复习旧知
1、读题。
2、师生接说:课文主要写了古时候,有个小孩儿跟先生--去登华山。这个小孩儿名叫--寇准,那年--才七岁。
3、过渡:小朋友们,今天老师带领大家跟着他们一起登华山,细细领略华山的雄伟高大。
二、细读课文第二段
1、师:(指黑板上背景图)我们到了华山脚下,眼前的就是华山,你觉得华山怎么样?
师:华山自古就是以高和险出名的,登上华上要花六小时左右,真是一件不容易的事。
2、自读第二自然段的第一句,想一想哪个词语说明登华山非常不容易。(生找出艰难)
艰难懂吗?(困难,很难)
读第1句时,读出因为华山高峻而十分难爬。(自由读、指读、齐读)。
3、登上山顶后,看到了周围的景物,又有什么感觉?往下读课文,啊!白云。
生答板书:高
出示:啊!华山真高哇!
(1)自已读,体会一下。
(2)这时连用了两个什么标点符号?
表示爬上山顶后什么心情?(惊讶、惊叹、激动)
(3)范读,生注意师的表情。
自己读,指名读,做出表情。
4、华山到底怎么个高法?
(1)看图指名说:你站在高高的华山顶上,看到了什么,会有什么感觉?
(2)书上哪些句子可以看出华山很高很高找出来读一读?
(3)出示第1句:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
A男读
B指名上台指出蓝天、远山、近山
远远近近:写出了山的不同位置,不同距离,有远有近,也写出了山的多。
这些山看上去怎么样(那么低,那么小),哪座山最高?(华山)
C除了意思是:只有()在我们的(),()都在我们的(),周围没有哪一座山能和华山()。
指3个说自由说师:华山真高啊!
D再读上一句话:指2(评读:读出了华山高),齐读。
(4)出示第2句:太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
a、指读
b、看图:我们一抬头就能看到(太阳),我们平时看太阳感觉那么(远),站在华山顶上看太阳是
那么(近),山腰间飘着一朵又一朵(白云)。指名指出山腰间?我们平时看到白云总是高高地飘在蓝天上,现在只到华山的山腰间。对太阳和白云为什么会有这样的感觉?
c、填空;一抬头,太阳()。一回头,看到()。(指3,齐)。
d、读出来
(5)读两句话(书上)
a、师生接读
b、指2,齐
(6)看板书练背。
5、我们站在华山顶上,感觉到华山如此雄伟、高大,小孩心情非常激动,简直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感觉到的都说出来,就做了一首诗随口念了起来。
请小朋友往下读课文。齐读。
(1)出示:情不自禁什么样的感情不有控制?(情不自禁是指自己的感情自己不能控制。)
(2)听老师吟诵这首诗。指名吟诵。
(3)出示图、听诗意、生读诗。(出示有关诗句,有意颠倒排列诗句。)
a只有蓝天在我们的头顶上,周围远远近近的山都在自己的脚下。--只有天在上
b没有一座山能和华山一样高。--更无山与齐
找一找哪个字说一样高?(齐)
c一抬头,太阳离我们很近很近。--举头红日近
哪个字表示抬起的意思?(举)没有?(无)
d回过头来,看到白云很低,只在山腰间。--回首白云低
哪个字是头的意思?
(4)这首诗有问题吗,谁来纠正?(学生按顺序排列诗句)
(5)做动作朗读诗,体会诗的意思。指名读,齐读。
6、你觉得这首诗写得怎么样?孩子的先生听了--连连称赞真是一首好诗!大家竖起大拇指一同来称?quot;好诗!好诗!一个刚七岁的孩子为什么能脱口吟出这么好的诗?(全是他平时认真学习语文的结果,读书时边读边起,用心体会。我们也应该努力学好语文,少壮不努力--(齐说)老大徒伤悲,我今方少年,理当展翅飞。)
7、有感情地背诵古诗。自己背、同桌互背、指名背(加动作)。
8、表演、朗读第二段。
师:小朋友们真聪明。老师现在要请一位小朋友来扮演小孩,做动作吟育古诗,谁有这个本领。老师表演先生。其他的话由全体读,一边读,一边想象爬山的艰难,想象爬上山顶后的感觉。
(二)小结:今天,我们去登了华山,还学会了一首写华山的诗,收获真不小。
请小朋友完整读课文,把你的感受读出来。
三、学写生字
1、在书上田字格中找出左右结构的字:顶、除、沿
2、学页字旁。
3、怎么记?分析结构,偏旁。
4、看笔顺图,指说书空
5、范写讲解关键笔画的写法。
6、学生描1、仿1、临1。
7、教师根据巡视情况评析。
8、学生继续练写、教师巡视。
师:小朋友们,这节课我们继续学习第22课,读课题。
生:咏华山。
师:上节课我们借助拼音读通、读熟了课文,了解了课文的大概意思,还学习了第1自然段,知道了古时候有个小孩名叫--(寇准),他跟着先生一起去登华山。哎呀!华山可是我国的一座名山呀!你们想去看看吗?
生:想。
师:好,今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山,好吗?
二、学习第二段
师:请小朋友们自己读读第2自然段,一边读一边想,读完以后,老师要请小朋友说一说,你觉得华山怎么样?
生:我觉得华山很高
生:我觉得华山真高呀!
师:看来你们都觉得华山很高!是啊!小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后,他们的感觉就和你们的一样。
(出示小黑板,啊!华山真高哇!)
师:读读看,再读一遍,读出华山的高来。
师:华山到底有多高呢,我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
(出示小黑板):除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近,山腰飘着朵朵白云。
师:小朋友们自己好好读读这两句,一边读一边想,你在山顶上看到些什么?
师:谁来说说?
生:我在山顶上看到了蓝天和太阳。
生:我还看到了许许多多的大山。
师:你们读了这两句话能看到蓝天、很多山、太阳和朵朵白云。你们真会读书。
为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢?这是怎么回事,你们知道吗?
生:因为华山很高很高。
师:(出示投影)说得真好,你们看,登上了山顶,我们看到远远近近的山都在我们的脚下,只有蓝天在头顶上,这是因为华山太高了,也正是因为华山太高了,所以太阳才会显得那么近,好像一伸手就能够着似的,一朵朵白云都飘在山腰间。
我们在山顶上看到的这一切,都告诉了我们华山非常高,(板书:高)
师:小朋友们再好好读读这两句话,看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。
师:第一句谁想读。
生读。
师:听他这么读,你们能感受到华山的高吗?还有谁想来试试。
师:听你这么一读,我能感受到华山比较高了,谁能读得让人觉得华山非常非常高。
生读。
师:听了觉得怎么样。
生:听他这么读我觉得华山真高呀!
师:对,像他这样读得轻一点,这让人觉得华山非常高,一起像他这样来读。
师:第二句谁愿意来试试。
生读。
师:读得真棒,一下子就把华山的高给读出来了,还有谁来。(指名读)
师:真不错,我们一起来。
生齐读.
师:这两句话把华山写得多高,多美呀!我们连起来读。(看投影)读了这两句,我们感受到了自己就站在山顶上,只有蓝天在我们的头顶上,远远近近所有的山都在我们的脚下,没有哪座山能与华山一样高一样齐的,抬头看去,看到太阳离我们那么近,回过头看,山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀!
师:小朋友们站在山顶上,看到这幅美景,一定会跟小寇准一样,会从心底发出惊叹:(出求小黑板。)
生齐读:啊!华山真高呀!
师:看到这么高的华山你们惊讶吗?这惊讶的声音是从心底发出的,怎么读?
生读。
师:你这是从心底发出来的吗?再轻点。
生再读。
师:华山是这么的高,具体写华山高的这两句话写得多美,多好呀!我们把它们背下来,好吗?
生:好
师:自己先练习背背。
生练习背。
师:谁试着背一背。
生背。
师:这么短的时间你就能背得这么好,真了不起。还有谁会背?都会背了,一起来背好吗?
生齐背。
师:背得真棒,我们以后碰到像这样的好词好句就要把它背下来,好吗?
师:华山真高、真美啊!看到这么高、这么美的华山,小寇准的心里非常激动,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟诵起来:(出示黑板)
生:(读)只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。
师:这首读共四行,两句话,这首诗的意思你知道吗?小朋友们联系前面学过的课文,读一读,想一想,看能不能自己把它读懂。
生自由读
师:读懂了吗?那“只有天在上,更无山与齐”就是--
生:只有天高高在上,没有其它山与它一样齐。
师:“举头”就是--
生:抬头。
师:“回首”就是--
生:回头。
师:“举头红日近,回首白云低”就是--
生:抬头看,红日是那么近,回头看,白云是那么低。
师:小朋友们真聪明,联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大,因此,这篇课文的课题是--
生:咏华山。
师:我们读这首诗的时候,就要想象自己就是小寇准来把华山的高、美读出来,自己先多练习几遍。
生自由读。
师:谁先来试一试。
生读。
师:练习背一背,好吗?
生练习背。
三、学习第三段
师:这首读写得太好了!小朋友们知道小寇准那年几岁?
生:七岁。
师:才七岁就能一下子做出这么好的诗,难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。
生:好诗!好诗!
师:这首读写得多好呀,老师想,小寇准的语文一定学得很好,很认真,小朋友们都要向他学习呀!看看现在谁学得最认真。
师:刚才我们一起去登了华山,欣赏了华山的高与美,收获真不小。下面我们把课文连起来有感情朗读一下,再来回忆一下华山的美景。
生齐读。
师:小朋友们,今天我们一起去登了华山,看到华山真高、真美呀!回去以后,你们可以把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听,好吗?
(下课)
《咏华山》说课稿
江苏省淮安市新安小学孙浩娟
一、说教材
这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文,是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型--“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中,“诗”是“文”话题由头和故事中心,“文”是“诗”的背景材料和形象说明,“诗”与“文”浑然一体,相映成趣。首先,《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣,学生读了故事短文进而学习古诗,就好比在已知和未知之间架起一座桥梁,很容易登堂入室,进入诗境,这就自然地降低了坡度,化难为易,为儿童学习古读创造了极为有利的条件。
其次,《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现,学生必须像阅读其他课文一样,首先认真读好课文,借助语言文字,读懂课文内容,捕捉有效信息,学习课文语言,提高阅读能力,然后借助短文研究古诗,领悟诗的丰富内涵,接受美的熏陶,一篇课文既读文又学诗,可收到读文、学诗一箭双雕的功效。
再则,学生在读文与诗的过程中,势必要以文诗对照进而比较学习,寻找文与诗的内在联系,了解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的丰富内涵,体会古诗句法结构的特点,这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力,对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。
基于以上认识,针对新大纲对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标以及教学的和难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解课文,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激发学生学好语文,用好语文。
3、学习本课14个生字,理解本课新词。
对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点,也是难点。
二、说教学方法
教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?在整个充满灵性感悟的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感、道理,感悟出学习方法,在教学中,情为上,情愈浓,感悟愈深;读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需当一名导游,引导学生游历于诗文的意境中,让学生自己体会文章之美妙。
三、说教学程序
在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环,我在教学中安排了以下几个教学步骤:
(一)谈话揭趣,引入情境。
课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。导入时我说:哎呀!华山可是我国的一座名山呀!小朋友们你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗?几句话就让学生都做个局内人,让学生在身临其境之感,使课堂上的气氛轻松愉快。
(二)学习第2段
学习这段时,我设计了这样的教学环节:
首先,整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的,又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟,然后让他们说说,你觉得华山怎么样?让学生初步感知华山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“啊!华山真高啊!”和既是描述华山的高大,又是下文古诗意思的两句话。
然后循文明像,体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢?我们一起到山顶上去看一看,再放手让学生自读自悟,你站在山顶上看到什么?这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象,将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前,再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较,借助图文质疑,学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。
再精读品味。人类的学习一般都经过形象一-抽象--形象,具体--概括--具体,语言--思维--语言的过程,因此在引导学生感悟华山的高后,这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下,对语言文字描写的具体事物进行理解、加工,当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时,这时的形象是高层次,而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键,那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识,在学生入情入境之时,我顺理成章地引导学生把这几句话背下来,真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时,则是按照提供拐杖(看图)到去掉拐杖让学生练习熟读成诵,积攒语言。
最后诗文对照,读懂诗句。本课的文意即诗意,没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起,提醒他们这首诗有两句话,这里也有两句话,联系起来,读读想想,看谁能自己读懂这首诗,充分地相信学生,让他们在读中自悟,再一齐说说诗句的意思。
在指导朗读背诵时,我引导学生移情入境,将自己想象成小寇准,练习吟诵古诗,并且让他们自己做动作读,增加了情趣,更调动了气氛。
(三)学习第3、4段
3、4两段通俗易懂,我同样引导学生换位来读,让学生一起来当先生夸夸他,同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好,我们都要向他学习的道理。
(四)学习生字,指导书写
本课时安排学习古诗中的三个生字,重点放在指导学生书写上。
四、说板书设计
本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字,针对课文特点与学生年龄特点,我只板书了一个“高”字,突出重点,一目了然。
小学语文苏教版教材第二册第七单元中的一篇阅读课文——《咏华山》,它是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型——“文包诗”。根据课文叙述寇准跟老师登华山时咏诗赞华山的事,我为本课制定要完成的教学目标是:会读本课生字词,通过反反复复诵读课文,理解生字词;借助图画,依托观察、思考及想象,进行诗文对应,体会古诗的意思,感受到华山的雄伟壮丽,从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。
一、自主合作学习,培养创造力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中,我地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况;用自己喜欢的方式读课文等,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议,深化理解了课文内涵,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。
二、激发学生学习兴趣,提高阅读水平。
新《课标》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此,我这堂课的教学也注意到这一点:新课伊始,我先出示一幅华山挂图来创设情境,让生首先对华山有感性的认识,再激发学生去爬山的欲望,引发学生的向往与遐想,在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样,学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时,利用边读边想的阅读方法去读,从而提高阅读的水平。
三、循文明像,体情悟道,突破“文包诗”难点。
“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系,借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上,让学生通过观察,贴图的形式,理解华山高耸入云的壮景,调动学生的生活经验,让学生能设身处地把自己当成文中的小孩,去登山、去读课文,在充分理解句子意思,体会华山巍巍,耸入云霄的特点后,出示诗句,让生读读想想,“看谁能自己读懂这首诗”,充分地相信学生,让他们在读中自悟、诗文对应,从而突破教学难点。
我设计的教案:
教学目标:
1、会读本课生字词,通过反反复复诵读课文,理解生字词;
2、借助图画,依托观察、思考及想象,进行诗文对应,体会古诗的意思,感受到华山的雄伟壮丽。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程:
一.导入。
1.小朋友,你们爬过山吗?今天,老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山,叫华山,
请大家看这座山(指图)-这就是华山
2.你觉得华山怎么样?
是呀,我也觉得华山雄伟壮丽,高耸入云。看到这么高的山,老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它(只要天在上,更无山与齐,举头红日近,回首白云底。)
3.喜欢这首诗吗?这首诗是古代一个7岁小孩写的。
4.你想不想知道他是谁,为什么写这首诗,
那我们就一起来读读24课《咏华山》,读了以后,你就懂了(板书)
请大家翻开书p135页,自己读读课文,不会读的先拼拼音,难读的地方多读几次。
二.初读课文。
1.自读。
2.同桌相互检查
同学们学习的积极性可真高(像这位、这位同学读得可认真了,他们遇到难读的地方就反反复复的读,那么现在请你们把认为难读的地方,读给同桌听。如果还有读不准的词,就请他教你)(生互相练习)
3.检查。
我瞧瞧,哪位小老师教了同桌(请生回答)你教了哪些词呀?(学说,师板词。板后齐读)
4.生第一次读课文
我们把难读的词语读会了,现在试试读读课文
5.生边读,师边板词
老师还发现,有几个词语也很难读,谁能来教教老师读。(齐读词语)
6.再读课文。这回有没有信心,把课文读得比上次好。
三.品读。
1.导语。
刚才大家看了华山,都觉得华山非常高,如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样?(生答)
我们课文里的老先生和小孩跟你们一样,也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢?
2.引句子。“啊!华山真高哇!”
等他们满头大汉,喘着大气爬到山顶,他们会觉得这山怎么样呀?(出示句子)他们的感觉和你们一样
3.品读句子。
A自由练习好,大家自己先练一练,看谁能把华山读得最高。指名读
你们读得都很高,我们一起来把华山读得高高的。齐读
4.品后两句。
华山到底有多高呢?让我们一起跟小孩(帖小人)到山顶去看一看(出示句型)
A自己读。同学们,先好好的读读这两句,边读边想,你看到了什么?
B生答:a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢?
b太阳为什么显得这么近呢?说明什么?
c白云不在天上,干嘛跑到山腰去了?
C结束语。我们看到的这些景色都说明了什么?
D分组合作练读。我们分组练一练,练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。
E检查反馈。那一小组先来,比一比哪组读得最高(指黑板读)
F师范读。讲朗读的方法。要读得好,有个小窍门,就是一边读一边想。
G生齐读。好,照老师的方法,我们一起来,把华山读得高到太阳那去。
5.品古诗
导语:你们把华山读得真高呀,假如你就是那小孩,站在高高的山顶上,红日那么近,白云那么低,多美呀!你的心情怎么样?
A、说说自己的心情
B、引诗
对,那小孩的心情-开心了,激动了,幸福极了,他控制不住自己的快乐。情不自禁的吟诵起来(板诗)让生看手势跟读
C、练习读诗
a自读。
b诗文对应这些诗与这些句子是有联系的,你们能把他们对应起来吗?
1、讨论交流
2、提问你认为哪句话,对应哪句诗?(这两句诗应该与哪句话对应呢?)
3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样,都是写华山很高很高。
男女赛读(读出华山的高来)
四.品第三、四段
你们觉得这首诗怎么样?写得好吗?
1.课文中老先生怎样夸他(好诗好诗)
2.生夸“我们一起也来夸夸他!
3.他是谁?(寇准)我们一起把最后一段读一读。他今年几岁?(7岁)用手指表示出来!
他和谁一般大呀?”
4.总结。(再读全文)
五、总结结束。
1、华山的雄伟、壮丽
2、小寇准的聪明、能干
3、鼓励
教学过程:
师:同学们好!
生:老师好!
师:请坐!今天这节课,我们继续学习第25课。读课题---
生:咏华山!(齐读)
师:昨天,我们借助拼音学会了生字。这些生字,你还认识吗?(屏幕投影出示生字)谁来念一念?
生:华、华、齐、齐、......(每个生字读两遍)
师:第一个生字可以读“华”,想一想,在文中它念什么名字?
生:“华”
师:真聪明!还有谁也能够正确地朗读出来?只读一遍。
生:华、天、只、......
师:读得非常正确。(强调“非常”)小朋友们,我们一起读。
生:“华、与、天、......”(齐读)。
师:把生字放到词语和句子中,还能够读吗?(出示词语)谁来读?
生:华山、称赞、......(生不会读)
师:谁来帮帮他。
生:圣诞、七岁、生在、山高、更无山与齐。
师:很好!能够一口气读完,声音响亮,这就是勇气。还有谁来读?
生:华山、称赞、生在、七岁、山腰间、更无山与齐(一气读完,正确)
师:也不错,也能正确地读出来。大家一起读。
生:齐读。
师:上节课,我们还借助拼音读通了课文。知道了古时候有一个小孩,名字叫---
生:寇准!(齐答)
师:有一次,他和先生一起去登---华山。(板书课题)他们沿着山路艰难地爬上山顶,他们觉得华山怎么样啊?
生:真高啊!(齐答)
师:课文中,哪些地方告诉我们华山高呢?想一想,听老师读课文。打开书,小朋友们一边听,一边找句子,好吗?教师范读。
生:(听教师朗读,画出有关的句子。)
师:小朋友们,找到写华山高的句子了吗?
生:找到了!
师:你来说一说。
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶,啊,华山真高啊!”(读句子)[
师:找准了!还有谁想说?
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶,啊,华山真高啊!”(读的是和前一名学生统一个句子)
师:还有和他们不同的句子吗?(有生举手)你来说。
生:“太阳显得那么近,山都在自己脚下。”(生读错了)
师:看清楚了,读正确好吗?再读一遍。
生:“太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。”
师:这一句也是的,你也找准了。(还有学生举手)你还想说。
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶,啊,华山真高啊!除了蓝天,只看见远远近近的山都在自己的脚下。”
师:嗯,不错。你又帮他补充了一句。同学们,课文主要就是这些句子告诉我们华山很高,请大家自由地读一读。
生:(自由读)
师:接下来,我们就一边读课文,一边欣赏华山的美丽景色,好吗?
生:好!(齐答)
师:(出示句子)请大家一起读读这句话。
生:“啊!华山真高啊!”(齐读)
师:华山有多高呢?有谁知道?(有生举手)你知道的?
生:就是很高很高的山。
师:不错。老师告诉你们,华山有两千两百多米高。小朋友们,抬头看看体育馆。高不高?
生:高!(齐答,声音较小)
师:华山比它高多了,大约有一百五十座这样的体育馆那么高。(学生露出惊讶的表情)你们说,华山高不高?
生:高!(声音响亮地齐答)
师:谁来读读华山的高?(生举手)你来读。
生:“啊,华山真高啊!”
师:“真高”这两个字读得好。我想,你的头脑中一定出现了这高高的华山。是吗?
生:是。
师:一边读,一边想画面,这是非常好的读书习惯。我们每个小朋友都要这样读书。谁也能这样读?(小手如林)你来读。
生:“啊,华山真高啊!”(强调读好‘真高’)
师:嗯,你让我看到了高高的华山。请坐。还有谁想读?你来。
生:“哇,华山真高啊!”(“啊”读成“哇”)
师:别着急,看清楚了再读好吗?
生:“啊,华山真高啊!“(读得准确)
师:我想,这华山肯定是出现在你的眼前了,对吗?大家一起读。
生:“啊,华山真高啊!”(读得到位)
师:这样高的华山,如果让你去爬,你会怎样呢?你会觉得---
生:我会觉得华山真是太高了,白云都在山的脚下,太阳离我们很近。
师:别的小朋友,这么高的山让你去爬,两千多米,你会觉得---
生:我会觉得华山,它很高,很有力量。
师:你能轻松地爬上去吗?
生:不能。
师:对,这么高的山,很不容易爬。这句话中就有个词,是说爬山不容易的,找找看,哪个词?(学生纷纷举手)一起说。
生:艰难。(齐答)
师:谁来读好这句话?(举手较少)自己先读读试试看。
生:学生练读。(又有一些学生举手)
师:你来。
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”(没有读出“艰难”)
师:两千多米的华山很不容易爬,能读得再“艰难”一些吗?你再来。
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”(强调读出“艰难”)
师:有进步了。还有谁想读?(又有一些学生举手)你来。
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”(比前名学生读得更好一些)
师:我仿佛看到了你爬山时艰难的情景了。大家一起读。
生:“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”(生齐读)
师:华山很高,也很难爬,但爬上山顶以后就能看到不一般的景色。是什么景色呢?(投影出示句子)女生来读一读。
生:女生齐读。
师:这景色很美,我想来画一画。远远近近的山,我先来画一座山(教师在黑板上画出一座山)。那么近处的山该画在那里呢?谁来指给老师看?(学生举手)好,你来指给我看。
生:是这座山。(生指一座远处的小山,未听清楚老师的问题。)
师:这座山该画在哪里呢?听清楚老师的问题。知道了吗?
生:知道了。
师:你再来试一试。你指给我看。
生:(生指在近处)
师:(师指在近处)近处的,同学们,在这儿你们同意吗?
生:不同意。
师:谁来帮帮他?(有生举手)你来帮帮他。
生:(该生所指在近处)
师:好,我就画在这儿。请回去。(师画好近处的高山)同学们,你们看。这些山,有远也有近,有高也有低,一座连着一座,可真多啊。(投影出示句子)谁能读好这句话?谁来?(生举手)你来。
生:“远远近近的山,......”(读不下去)
师:别着急,慢慢读。
生:“远远近近的山”(读得较快)[
师:这么多的山,这么快能把它看完吗?这样,张老师来读给你听。你的眼前,你的头脑里,就在想,啊,这么多的山。听!“远-远-近-近的山”有没有看到这些山啊?你再来试试看。
生:“远远近近的山”(读得有进步)
师:嗯,头脑中出现这些山了。谁还想读?你来。
生:“远远近近的山”(读得到位)
师:山,越来越多了。谁,还能读?你来。
生:“远远近近的山”(读得到位)
师:我想,这些山肯定出现在你们的头脑中了。一起读。
生:“远远近近的山”(读得到位)
师:学到这儿我有个问题,(指着黑板上远处的山)这些山原本也很高,可为什么到了这儿就变得矮小了呢?谁知道?(生举手)好,你来说。
生:因为华山比他们还要高。
师:对,华山太高了。所以这些山看上去就变矮了。这句话中,哪里告诉我们华山比所有的山都高?你来说。
生:是从“远远近近的山都在自己的脚下”
师:对,“都在自己的脚下”就是说,这些山都没有华山高,华山是最高的,除了蓝天高高在上。谁能用朗读告诉大家。(较少学生举手)自己先练习练习。
生:学生自己练读。
师:谁来读一读。
生:“除了蓝天,远远近近的山,都在自己的脚下。”
师:听了你的朗读,我仿佛就站在高高的华山顶上。还有谁想读?
生:“除了蓝天,远远近近的山,都在自己的脚下。”(读得较快)
师:啊,读得这么快,我都来不及爬上去了。你能读得慢一点吗?再来。
生:“除了蓝天,远远近近的山,都在自己的脚下。”(读得稍慢,但还显快点)
师:还是有点快,你听老师读,好吗?爬山很难的,很慢的。“除了蓝天,远远近近的山,都在自己的脚下。”(教师示范朗读)听清楚了吗?你再来读,好吗?预备,开始,读。
生:“除了蓝天,远远近近的山,都在自己的脚下。”(读得很好)
《小学一年级语文教案——《咏华山》听课记录及评课稿》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文教案一年级”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/24798.html
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