在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“让诗情画意在学生的笔尖流淌”，仅供参考，希望能为您提供参考！

让诗情画意在学生的笔尖流淌

--------一堂阅读课的启示

都说写诗难，可我班的46名学生每人写了一首小诗。这还得从那堂阅读课说起。

那节课是四年级的语文课，上的是积累．运用六的阅读《雪化后是什么》。短文后有一个问题：你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？在提这个问题之前，我心里就想：这还用问，当然是雪化后是春天这个答案最好了！可谁知孩子们争先恐后地回答雪化后就是水呀！雪化后怎么能是春天呢？雪化后应该是冰

孩子们的回答让我很失望，我告诉孩子们：你们的生活空间是宽广的，可你们的思维就像被困在了一个狭小的黑房子里，四壁只有冰冷的墙面，看不见窗外的鸟语花香。沉默片刻，有只小手举起来了，老师，有飘雪的冬天才有明媚的春天呀！又有小手举了起来：冬天过去就是春天。雪化后是春天这个答案充满了想象力。孩子们理解了，开窍了！那雪化了还可以是什么？我并未就此罢休。老师！老师！孩子们争先恐后的举着手，雪化后是清脆的鸟叫。雪化后是翠绿的柳枝。

雪化后是河里游动的小蝌蚪。雪化后是座座楼房。楼房？你是怎么想的？雪化后，盖楼的工人叔叔又开始工作了，楼房就修好了。雪化后是孩子们的张张笑脸。说得真好，你们都快成小诗人了。对，为什么不让孩子们把他们的想法写成一首诗呢？我灵机一动，昨天不是刚学过《昨天，这是一座村庄》这首诗么？

孩子们，咱们写首诗吧！孩子们面面相觑。是的，他们怎么会写诗呢？把你们说的那些好句子组合起来，不就是一首很好的诗么？看到孩子们一双双好奇、惊喜的眼睛，我趁热打铁：不信，试着连起来念念。孩子们嘴动了起来，笑容露了出来。尔后，稍加点拨，一首首小诗出炉了。m.Jab88.cOm

雪化了是什么？

有人说是冰，

有人说是水，

我说雪化了是翠绿的柳叶，

是清脆的鸟叫，

是河里游动的小蝌蚪，

是天空飘着的风筝，

是孩子们的张张笑脸

课后，我让孩子们把他们写的诗抄整齐，装订成册，配上精美的图画，起名我的诗集，放在教室的展览角。在几天后的作文中，许多孩子写道我都会写诗了、我更爱学语文了、长大后我要当个诗人，为人们写好多好听的诗

这堂课后我兴奋了很长时间，为孩子们如此聪慧兴奋，为我能指导他们写出诗兴奋。我也思考了很长时间：为什么五六岁的孩子能说出雪化后是春天这样富有诗意充满想象力的答案，十岁的孩子却答不出来？是什么束缚了孩子们的思想？怎样启迪孩子的思维，激活他们的想象力？怎样让孩子更好地感受语言文字的魅力，让充满诗情画意的语言在学生的笔下流淌呢？

反思我们的教学，经常是重视了知识的传授忽略了情感的培养，强调了语文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能进入考什么就多强调什么多训练什么的实用主义教学怪圈，其结果可想而知。我们的小学生语文能靠九十九分甚至一百分，却写不出一篇充满童趣的有真情实感的文章来，因为这样的作文可能立意、结构不够标准，不合乎要求，早被老师封杀了。我们的孩子小小年纪就有了成人的思维，成人的语言，课文中的好词佳句也只是一背了过，实际用不上几个这是语文的悲哀，是语文老师的悲哀。

值此落实语文课程标准之际，我衷心的希望所有的老师：给孩子们插上想象的翅膀吧，让他们放飞思想，尽情遨游，让诗情画意在学生的笔尖流淌！

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让学生展开想象的翅膀

师：同学们，你们喜欢贴画吗？

生：喜欢。

师：现在，我们就来创造一幅贴画，题目是《夜空》（出示深蓝色天空背景挂图）。夜晚的天空宁静而又美丽，夜空中都有什么呢？

生：夜空中有星星和月亮。

师：能说说你看见的星星是什么样的吗？

生：夜空中的星星非常多，数也数不清。

生：有的星星很亮有的星星看不清。

生：天上的星星一闪一闪的，亮晶晶的，好象许多小眼睛。

生：他说的是歌词！

师：虽然是歌词，但是用的很巧妙，大家同样给他掌声（鼓掌）。下面，我们就一边唱《小星星》一边贴小星星。

师：贴了这么多金色的星星，太美了！看看还缺什么呢？

生：还有月亮。

师：贴什么样的月亮合适呢？

生：贴一个圆圆的月亮。

师：为什么？

生：圆月亮又明亮又好看，像一面镜子。

生：应贴一个弯弯的月亮。

生：因为星星又多又亮，所以月亮应该又小又弯的。

生：他说得对。我平时看到月亮时，如果它很大很圆很亮，星星就会很少。

师：（贴上弯月亮）说得很有道理，你是个善于观察的有心人。

师：从古至今，月亮曾给人们许多遐想。现在我们也来想一想：弯弯的月亮像什么？

生：弯弯的月亮像一把镰刀。

师：那天空就是等待收割的庄稼地。

生：弯弯的月亮像马蹄儿。

生：马到哪去了？

生：马儿跑了，看不见了。

生：弯弯的月亮像妈妈微笑的眼睛。

师：每一个人都有一位亲爱的妈妈，我们只有做一个懂事的孩子，才会经常看到妈妈弯弯的笑眼。

生：弯弯的月亮像一块圆饼干被我咬了一大口。

生：（笑）真贪吃，都吃到月亮上去了。

师：同学们说得真有趣，想象力很独特。

生：弯弯的月亮像一只小船。

师生：弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

师：好多同学都会背这首诗了。这首诗写得非常美。（配乐）如果我们把夜空比作海洋，弯弯的月儿就像一只小小的船。现在，就让我们一起飞向天空（贴上小女孩图），乘着这只月亮船去遨游太空。看，蓝蓝的天上，无数的星星一闪一闪地眨眼睛，好象欢迎小朋友去探险，这神秘而又美丽的夜空，老师用一首歌来赞美它。（演唱歌曲《小小的船》，在背诵课文）这首诗是我国著名的作家叶圣陶老爷爷写给小朋友的，也是我们今天要学习的课文。

评析：

想象是通往创新的桥梁。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。所以本教学片断的设计首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发了想象的主动性，让学生带着强烈的求知欲去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系。其次，体现了教学是师生，文本之间的对话过程这一要素。通过语言实践活动，鼓励学生展开想象的翅膀，多联想，多表达。如弯弯的月亮像什么？学生的发言充满新意。同时，参与到学生的想象世界中，帮助学生拓展想象的空间，使课堂焕发生命的活力。

让真爱从课堂中流淌出来——《唯一的听众》教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“让真爱从课堂中流淌出来——《唯一的听众》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

设计理念：语文教学的核心就是听，说，读，写的训练。本节课，立足于学生的实际，引导学生理解文章的主要内容，品味人物的语言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的写作方法。通过听说读写的训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，从而达到提高语文素养的目的。

【教材简析】

《唯一的听众》是人教版义务教育课程标准实验教科书第十一册第三单元里的课文，本文记叙了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

【教学目标】学习本课新词，积累优美句子；有感情地朗读课文，把握课文内容。

【教学重点】抓住关键词句体会情感，通过人物的神态、语言和心理来描写人物的方法。

【教学难点】体会老教授对我的鼓励，给我带来的变化，感受老教授的用心良苦，感受人与人之间真情的美好。

【课前准备】有关小提琴的乐曲

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入，激发兴趣

板书题目《唯一的听众》问：唯一是什么意思？

听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？

让学生对题目质疑，相机整理：唯一的听众指的是谁？她做了什么事情？

设计理念：制造悬念，导入新课，以激发兴趣，开启思维。

二、初读文章，理解内容

1．让学生带着以上两个问题自读课文。

2．检查字词，出示：神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语，检查读音，掌握字形，并指导写好歉，悠字。

3．理解：白痴、沮丧、懊恼、蹑手蹑脚等词。

4．交流汇报唯一的听众指的是谁？她做了什么事情？

设计理念：紧承线索，让学生在自读自悟的基础上，通过交流汇报，分享学习的快乐。

三、回顾旧文，学习新篇

1．引导学生回忆写人记事文章的写作方法。（抓人物语言、神态、动作、心理描写）

2.学生默读，画出描写语言、神态、动作、心理和描写环境的句子。

过渡：哪些语句能体现老教授的用心良苦呢？在老教授的鼓励下，我的心理和行为发生了哪些变化？

3．交流所划的句子。

相机出示：第一次语言描写的句子：

是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都会在这坐一会儿。

我想你一定拉得非常好听，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？

问：在什么情况下老教授这样说？她为什么要这样说？（在我沮丧时，为消除我的顾虑，鼓励我继续练琴。）

4．读好这三句话。

出示：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

5．小组讨论交流环境描写的作用。（侧面反映人物心理活动）

6．指导朗读这一句子。（读出内心的喜悦）

设计理念：运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章，让学生学会学习。

四、作业

抄写生写字词，和印象深刻的句子。

第二课时

一、创设情景，走进文本

播放小提琴曲，教师引导：同学们，这小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙动听的音乐要付出多少艰辛，经历多少磨难啊！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

设计理念：音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，同时激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习的状态。

板书课题：唯一的听众

出示练习：文中的老教授是一位（

）的听众，文中的我又是一位（

）的青年。

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括我发生变化的原因。

设计理念：着眼整体，让学生在读文，思考的基础上通过分享，整体感知课文的内容。

三、以点带面，品味全文

1、引导学生看图，用文中出现过多次的一个关键词概括老人的神态。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

（1）第一次平静地望着我。

①在什么情况下，老妇人平静地望着我？

②老妇人平静地望着我给了我什么动力，让我的心理产生什么变化？划出描写老教授语言的词句，品读。（沮丧、兴奋）

a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除我的心理障碍，鼓励我继续练琴。

b．练习读好这三句话。

（2）出示第二次平静地望着我。

①出示她一直很平静地望着我，从老人平静的眼神中，你体会到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高。浏览课文，说说老妇人的称赞和鼓励使我发生了什么变化？（充满信心，刻苦练琴）

找文中的句子反复品读体会。

(3)第三次平静地望着我。

①这次老人是在怎样的情况下平静地望着我的？找到有关句子读一读。

引导体会手指悄悄打着节奏等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水？你体会到了什么？

教师小结：假如老教授那诗意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，每天早晨作我唯一的忠实听众听我弹琴的行为，就是对我无声的鼓励，使我最终能站在成百上千的观众的台上演奏。

引读：只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水

那平静的神态，那慈祥的眼神永远定格在我的脑海里，它使我战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：后来，拉小提琴成了

品读最后一句话，升华感情。

设计理念：通过引导学生体会老妇人的神态，体会老妇人的美好心灵。在交流的过程中教师给予学生及时的引导，起到穿针引线的作用。能很好地帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授对于我提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

四、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说

3、交流所写的内容，简单评议。

设计理念：运用知识迁移的原理，将读与写有效结合，让学生更好地体会老教授的美好心灵并领悟通过神态的描写来刻画人物的方法。

五、总结升华，体悟真情

俗语有云：千里马常有，而伯乐不常有。我们都为文中的我感到由衷的庆幸，他遇到了伯乐，这位外表优雅，有艺术修养，有学者风范的老教授，给予我真诚的关爱，无私的帮助，让我重新树立起信心和勇气，最终站在了万众瞩目的舞台中央。你能结合课文的内容，根据你的理解，给文章添上一个结尾吗？

进行简单的评议。

六、作业

1、课外阅读《平分生命》。

2、模仿文中描写人物的方法，写一件你被关爱的事。

板书设计:

老教授

真诚无私

11．唯一的观众

音乐白痴

小提琴手

我

敬佩感激

设计理念：板书围绕课文内容，突出中心，易于学生理解。

[总评]本课教学设计体现如下特点：

1、抓住描写、动作、神态、心理活动的句子，通过理解语言，品味语言，感受人物的品质，从而学习描写人物的方法。

2、以读为本，注重感悟。本文教学注重通过引导学生进行反复的多形式的读，体会文章的语言美及其丰富的内涵。首先通读全文，理解内容；其次，品读重点句子，体悟作品的内涵与作者的思想感情。

3、读与写的有效结合。本教案强化学生读与写的训练，让学生从文章的重点句子入手，以读促说，以说促悟，以悟促写，提高课堂效率，提高学生的语文素养。

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念

让学生在朗读中感悟、感动

——小语九册《秋天的怀念》教学设计

　

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.

　【设计理念】

　《语文课程标准》在总目标中指出:学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.

【教学步骤】

激情导入,情感铺垫

检查预习,初步解题.

⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入.

本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.

这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

　作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.

速读梳理,整体感知：

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.

品读感悟,沟通感情：

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.

1,我发脾气时,母亲抚慰我.

⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.

抓住作者对母亲神态,动作的描写,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.

⑵朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,绝望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.

2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚强与无私.

3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.

4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.

此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

配乐朗诵,情感升华.

又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

让学生自主读书──《月亮的心愿》教学案例与反思

《月亮的心愿》是一篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心体贴父母的情感，是一篇充满家庭温情的课文。的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。

这个教学片段非常的简单，没有什么设计特别的地方。但是我觉得最大的优点是给予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的快乐。然后从同学的评价中去感悟课文蕴含的情感。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习。有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。如分角色朗读，一个学习小组内肯定有朗读比较优秀的学生，这就可以互相影响。还有让学生自读自悟这一环节，我觉得也很好。使学生养成了主动思考，积极探索的良好的学习习惯。

上完课后，我将近用了２０分钟的时间来讲讲班级中的家长与孩子的关系。举例说了爸爸妈妈是如何的关心我们的成长的，我们要体贴关心父母长辈。教室里安静得出奇，大半的小朋友感动得哭了。下课后我又找了几位小朋友谈心。孩子们都认识到了父母对自己的关心，表明自己要好好孝敬父母。我觉得效果来了，课堂延伸到课外，这样的教育效果真的很起作用。 

让学生在快乐中学习──《小小的船》教学札记

兴趣是学生最好的老师，它是学习的一种动力，一中驱动。有了兴趣，学生可以不知疲倦;有了兴趣，学生可以越学越爱学;有了兴趣，智能可以得到更好的运用和发挥;有了兴趣，智能可以更好地开发、发展。

《小小的船》一课中给低年级的小朋友描绘了一个神秘、美丽、充满幻想的天空，能勾起孩子们无限遐想，激起他们创造的灵感。因此，教学中，教师要充分利用教材特点和学生年龄特征，创设情境，引导他们在快乐中学习。

一、童话般的语言，创设情境

上课了，教师出示一幅有天空图画的课件，图上：深蓝色的天空里，月儿弯弯，两头尖尖，星星点点，眨着眼睛同学们的注意力一下子就吸引过来了。此时，教师合上音乐，轻声讲解：夜晚的天空真像一个快乐的游乐场，星星们在这里唱歌、跳舞、听云阿姨讲故事。月亮姐姐听见了，也悄悄地走过来。同学们，让我们闭上眼睛，到天空去玩吧儿童化的语言，砸加上课件中闪闪的星光，激发了学生的兴趣，他们很快地进入了课堂学习中。

二、音乐表演，表达感情

学生在学习短文之后，对闪闪的星星，船儿般的月亮，广阔的天空充满了喜爱。教师在这里设计了一个音乐表演，让学生充分表现自己的情感，老师让学生根据对诗句的理解，自由编出一些简单的动作，表现星星、月亮和蓝天。经过讨论，编好动作后，随着音乐，边朗诵边舞蹈，学生在音乐表演中既受到语言文字的熏陶，又得到了自我表现的快乐，从而喜欢这美丽的夜空景色。

三、制作教具，引导想象

教材是一种载体，重要的是启迪学生智慧，帮助学生运用。因此，教师利用这篇充满童趣与幻想的文章，引导学生张开想象的翅膀，去创造、去发挥。教学中，通过一些二级管、电线、电源、开关等，制作了许多能眨眼睛的星星，有用泡沫做出船儿大小的月亮。老师把闪闪的星星，小巧的月亮挂在蓝色的木板上，创设一种天空的情境，课文讲完，老师关上灯，让学生闭上眼睛，和着轻柔的乐曲，随着星星的一闪一闪，想象着来到美丽的天空。这时，再让同学们说说，你坐在月亮船上会看到什么，想到什么。置身在这样的情境中，孩子们既快乐又新奇，他们自由想象，争先恐后地发言，有的说看见外星人热情地邀请他们做客，有的说看到世界各地的小朋友们在那儿欢度六?一在童话般的境界中，他们的想象力得到了发挥和发展。

四、快乐识字，自主学习

我们的任务是要培养一代有创新精神、创造能力的孩子。教师要激活学生的思维，创设自由学习的天地。在这一课的识字教学中，把弯、只、星、坐等几个字让学生自由识记，比比谁的方法好，孩子们谁也不甘落后，积极动脑，想出很多新颖的办法，孩子们的小脑袋中装满了智慧。

这堂课在《小小的船》的乐曲声中结束了，同学们意犹未尽。下课了，有的互相背诵着这首儿歌并轻轻地舞蹈，做为教师的我，感受着同学们的快乐，感受到教的快乐。

让学生成为真的学习主人──《爬天都峰》教学随感

在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及我和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和我都会从别人身上汲取力量。

在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？好！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。教师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气，语调和表情，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书兴趣，让学生在读中感悟，在读中发现。

学生在全神贯注的听着，而我在读时却故意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（终于）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说老师你读错了。我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到倡导创新有个人见解，从被动接受知识到自己探索新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我马上就说：你们有什么发现吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。

课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的学习流程：自读发现、交流探索、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主人。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：

１、知诗人，解诗题。

２、抓字眼，明诗境。

３、想诗境，悟诗情。

４、吟诗句，背诗文。

我想，学生只要拥有了自学方法，才能真正的去自学、自悟课文。

在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；应该这样做应该那样做来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命发展的个体！

在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的自学、自悟开辟一片蓝天。

让爱拨动学生心弦 ——《雪儿》一课教学建议

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《让爱拨动学生心弦 ——《雪儿》一课教学建议》，仅供参考，希望能为您提供参考！

让爱拨动学生心弦——《雪儿》一课教学建议

让爱拨动学生心弦

——《雪儿》一课教学建议

《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“语文课标”)指出：语文课程的性质是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。二者是结合在一起的。在教学中应注意正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。苏教版语文三年级下册所选的课文《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。教学中，笔者认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

一、联系生活，唤起爱心

“语文课标”指出：语文作为一门母语课程，具有实践性的特点。要使学生对雪儿——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。为此，我在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课。采用了两种方法。第一种，谈话引入：同学们，你们喜欢鸽子吗?谁来介绍介绍。第二种，(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)欣赏后，请学生回答：看看这幅画面给你留下什么印象?在此基础上，教师作为课堂教学中的引导者，再进一步引导：多么可爱的白鸽啊!可有一只小白鸽受伤了，快去看看吧!……从而激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。

二、感悟想象，升华爱心

“语文课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》这篇文章包含着浓厚的感情色彩，是一曲爱的赞歌，生命的赞歌。教学时应注意在学生自读、思考的基础上，构建师生平等对话的话题，围绕话题引导学生反复诵读，读中感悟，读中想象，升华爱心。具体操作步骤如下：

1．构建师生平等对话的话题：从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?

2．围绕话题，引导学生反复读文，抓住课文中的重点词句读中感悟，读中想象：

(1)“过了几天，雪儿和我相处熟了，我就和它一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”，段末的“……”给人以想象的空间，可启发学生说说他们还会看些什么?想些什么?说些什么?

(2)“你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”抓住“……”让学生想象：雪儿还会怎么做?反复诵读这句话，体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在!雪儿是多么高兴!

(3)“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。”让学生反复朗读，从读中体会出划横线的词语表现出“我”和雪儿情意深厚。

(4)学习最后两个自然段，在学生有感情朗读之后，让他们充分想象：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么?读中想象，从而体会人鸟情深。

在此基础上，引导学生用自己最喜欢的方式背诵课文：可以反复朗读；可以看画面、想象背诵；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通过背诵，进一步感悟、积累优美的语言，与课文中的“我”产生共鸣：雪儿多可爱啊!我们真喜欢雪儿!爱——拨动了学生的心弦，爱——在学生与文本对话的过程中，在反复地诵读、感悟中得以升华，爱动物，爱生命，学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。

三、拓展运用。爱心永驻

“语文课标”指出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文作为一门母语课程，课程资源无处不在，无时不有，学完《雪儿》这课，可以让孩子们联系生活拓展运用，可设计如下题目：你可以写一首爱护动物的小诗；你可以设计一个保护动物的广告牌，记住一定要写上广告语哟；你可以结合2003年横行的“非典”，给学校、老师、家长、小伙伴或给有关部门写几句你最想说的心里话；你还可以编歌……也可以由老师点拨、引导：1．网络是个大世界，同学们可以登录保护动物的网站，了解相关知识；2．人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去收集有关的故事，我班将举行一个“保护动物爱心永驻”的故事会。……通过以上语文的综合学习，使学生进一步加深了对课文的理解，升华了情感，爱拨动了学生的心弦!爱永驻学生心间！！

让学生成为教学过程的主体──《我的伯父鲁迅先生》教后谈

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“让学生成为教学过程的主体──《我的伯父鲁迅先生》教后谈”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

课堂上突出体现让学生成为教学过程的主体这一教学思想，主要表现在以下几个方面：

一、以学定教

课堂上，我让学生把预习自学中不懂的问题提出来，然后围绕着学生的问题去组织教学。这样学生带着自己的问题去学习，增强了主体责任意识，有利于调动学生学习的主动性和自觉性。

二、以人为本，让学生唱主角

教师在教学过程中注意把发展的主动权还给学生，真正体现以人为本的学生主体观。

1、相信学生，敢于放手：

本堂课的许多地方我都放给了学生，如初步感知课文学生质疑后，放手先让学生小组内讨论解决，对不能解决的问题写在小纸条上提出来，不仅培养了学生解决问题的能力，也培养了他们提出问题的能力。再如学习谈《水浒传》这部分让学生默读后交流：你知道了什么?学生畅所欲言。

2、发挥小组合作学习、争辩讨论的功效，让学生积极参与：

这堂课中，我安排两次小组合作学习：一次是小组合作分角色朗读，学习人人参与，在补充完善、争论辨析中培养了思维的创造性和敏捷性。

3、发挥教师主导作用，巧设悬念，激发兴趣，让学生最大限度地参与：

让学生唱主角，并不意味着放纵自流，相反，教师要通过点拨引导进一步激发学生探究的兴趣，加深学生对课文内容的理解，给学生学习的方法。这堂课中，我抓住课题，巧设悬念：既然我叫他伯父，又问什么叫他先生呢?问题抓住了学生的心理，引发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对这一问题的关注贯穿整个教学过程。

三、以读为本，重朗读、重感悟

强化读书是阅读教学的基本要求，也是让学生成为学习的主人的体现。这堂课，我将各种形式的读贯穿阅读教学过程的始终，特别重视朗读的训练。首先，舍得花时间让学生朗读，给学生提供更多的朗读机会。如学习人们对鲁迅无限崇敬和爱戴这一部分时，先让学生自由朗读，再指生朗读，师范度读，学生再练读，学生通过反复朗读，体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。其次注重朗读方法的指导。第三朗读的形式活泼多样，指名读、师范读、自由读、齐读、分角色读等，激发了学生朗读的兴趣，深化了对语言文字的理解。

总之，让学生唱主角，既要让学生主动参与，又要使学生全员参与，这样才能真正落实学生是学习的主人。这也是我这节课给我最大启示。

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段”，希望对您的工作和生活有所帮助。

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

金城江区第四小学陈红线

新课标提出积极倡导“自主学习”新理念，故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与，才能积极思考，才可能培养学生的创新意识和创新精神。因此，在教学《揠苗助长》这课时，我让学生经历自读——自解——自评的教学过程。如课文第二、三自然段。

讲读第二、三段

1、自读——自由读课文第二、三段，着重了解段落主要内容。

2、自解——要求学生先解说该段主要内容，再解说自己读懂，哪些字词。

⑴概说主要内空——这两段主要讲那个人把禾苗一棵一棵往上爬，觉得力气总算没白费，禾苗都长了一大截。

⑵说说自己读懂了哪些字词：（以下插入部分课堂教学实录）

生1：我读懂了“筋疲力尽”，“筋疲力尽”就是那个种田人非常疲劳，一点力气也没有。

师：你能联系上下文解释这个词语，这个方法很好。

生2：我读懂了“喘气”，“喘气”就是急促呼吸。

生3：我读懂了“总算”，“总算”是指经过相当长的时间后某种愿望终于实现。

师：大家能根据自己学过的知识和找一些资料回答都很好。

3、自评

生1：我感到“筋疲力尽”和“喘气”这个词用得好。因为种田人的确是把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，劳动时间长非常疲劳，一点力气都没有。用“喘气”说更能体现疲劳的程度。

生2：我感到“总算”这个词用得好。因为那个人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相当大的力气，自以为终于实现了禾苗长高的愿望。有了“总算”更能表现出那个人对自己的做法表示很满意。

师：××同学说得真好啊。如果没有“总算”这个词就体现不出那个人实现愿望的艰难和愿望实现后那高兴的心情。所以，我们朗读的时候要注意（生：读得慢，读出他自以为高明的心态。）

（我引导学生品读课文分个别读、小组读、齐读，并逐渐地读出自以为高明的语气和情调。）

（我引导学生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，这样禾苗的根被拔断了，禾苗是不能长的。由此抽象出违反发展“规律”一词，再由“那个人”巴望禾苗长高，就把禾苗往高里拔，以此帮助禾苗长高，引出“强借外力”急于求成这两个词语。）

[品词、品句、品读，这“三品”是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式，在品词、品句的基础上进行品读，也体现了阅读教学以读为本，以读代讲的特定要求。

纵观教学过程，让学生“自读－自解－自评”是其主要特色，让学生自觉地经历学习的过程，自己去析解，自己去品味赏析，这些都体现了学生是在创造性地学习。这样的学习方式，对培养学生的创新精神，创新意识及语文实践能力无疑是十分有利和有效的。]

让学生亲历阅读过程──《一夜的工作》教学片断及反思

【片断】

师：读了课文，哪些语句让你深受感动呢？

生：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增分量。这句话使我很感动。

师：你读出了什么呢？

生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。

师：花生米增加了吗？

（有的学生认为增加了；有的认为没有增加。）

师：再读读这句话，想想你读懂了什么？

生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了好像一词。

生：多了一个人，但食品增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。

师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，同学们你们的感受──

生：周总理这么简朴，我很敬佩。

生：周总理工作十分幸苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。

师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其他事例？

（学生就总理工作劳苦、生活简朴谈了许多感人的事例。）

师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！

学生声情并茂地朗读课文。

【反思】

现代阅读理论认为：文本意义是在读者与文本的对话中构建的。读者与文本经过交流，不断地发现，不断接受文本的视界，和自己原有视界相融合，扩大自我，构成一个全新视界。由此，每一篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话，经历叩问、体验和发现的过程，实现全程阅读。

１、叩问──阅读的中国：

叩问是读者与文本对话与交流的起始，要求读者的期待视界即原认知结构与文本的难易程度相当，以求得同化或顺应，建构起文本意义。所以，我们要利用或者帮助学生形成恰当的期待视界，引发其对课文的叩问，激起体验和探究的欲望。

２、体验──阅读的停靠点：

体验是读者与文本对话交流的中段。在对文本的解读活动中，读者要在文本中寻找答案，解决疑问，就应时时倾听文本的声音，触摸作者的心灵，用心体验作品的情境和情感，并时时回应文本──喜忧哀乐，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成。阅读教学中，我们就要让学生通过亲自尝试，自觉体悟来破译、还原和回应课文里面的情感世界。阅读就是要到达过多个体验的停靠站才可能达到终点。

母语学习的特殊之处主要不是知的积累，而是感的积淀。有体验，才会有感情。因此，教师要积极倡导探究性阅读，引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验，成功地跃向阅读终点。

３、发现──阅读的终点：

文本超出了自身，因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到自身，成了一个新我。说的正是阅读的终极目标──由读者个体独特理解支撑的文本意义的创造。而发现是创造的眼睛。阅读教学中，我们要在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，引导他们对课文进一步读出疑问，读出新意，并把自己的发现用语言表达出来，活用课文语言和语言规律，形成丰富多彩的极具个性色彩的语言实践。

（《文化哲学》许苏民）的确，书中丰富微妙的精神世界会使人逐步升华为追求真、善、美的文化人。在阅读进程中，学生打开的是一扇移动变化着的文化视窗，能不断领略语言文化，丰富文化积累。

语文的外延和生活的外延相等。课堂教学生活化，生活内容教学化，引导学生在真实的生活情景中阅读，人生体验──言语活动──新的体验这一循环才会活跃起来，才能极大激发课堂里的生命活力。

作为母语学习课程，形成与发展良好的语文素养这一主要任务的实施必须依赖于学生大量的语言体验与实践。作为语文教师，应发挥出自己的才情，和学生一同融入这个具有生命活力的同构体，引领学生亲历阅读过程，走向学生、教师、文本，平等对话；过程、情境、情智，立体展示的自主探究的阅读教学新境界。

《田园诗情》教材分析

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《田园诗情》教材分析”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

【教学建议】

1、本文作者是捷克的卡尔恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有牧场之国称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。

2、本文是自读课文，应放手让学生自己学习。在独立自学的基础上，可以组织学生围绕荷兰印象这一话题交流读文的感受。在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。

3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。

【教学目标】

1、自主识字若干个。运用各种方法理解万籁俱寂、骠悍、悠然自得等词语的意思。

2、有感情朗读课文，自主选择课文的段落熟读成诵。

3、感受荷兰诗情画意般的田园风情，受到美的熏陶。

《在学校的最后一天》课文

好啦，孩子们，咱们在一起已经两年了，待一会儿下课铃一响，咱们就该说再见啦。

我已经把成绩报告单发下去。马蒂尼里及格了。当他看见自己的分数时，还真以为看错了呢。今天早晨，妈妈仔细地给他梳了头，还非让他系个新领结不可，看上去像只巨大的白蝴蝶。

克利帕也及格了那个十三岁的高个子，两条腿上汗毛浓浓的，上课时老打瞌睡。到明年进了中学，他照样会在课堂上睡着的。

唯一没有及格的是安东尼里。这孩子花了整整一年功夫用玳瑁铅笔刀在课桌上刻自己的姓。不过，他的速度实在太慢，到现在只刻了安东两字。明年，到了新老师的班上，他大概能刻上尼里了。

马尼利从前是个小不点儿，罩衫直拖到脚尖上，如今连膝盖也快盖不住了。斯巴多尼两年前来到我这个班时，经常搬弄是非。现在要再这样，他自己都会害臊的。

孩子们，铃声一响，你们就要走了。我呢，不再教书，要搬到另一个城市去，所以咱们再也不能见面了。我拉开抽屉，把今年没收来的东西发还给他们。其中有奇奥蒂尼的水枪、斯巴多尼的几个笔帽、马尼利的陀螺，还有达尼埃里的五枚极普通的瑞士邮票，而他还认为挺值钱的呢。

街上肯定会挤满学生们的亲友，到处是嗡嗡的说话声。斯巴多尼的奶奶一定会来。这位老太太一见我，总要说：谢谢你，谢谢你，先生。而且每次看见我总要吻我的手。

奇奥蒂尼的父亲也准会来的。他是个壮实的小个子，老远就跟我打招呼。这学年开始时，只要我说他的儿子不用功，他就一把揪住孩子的耳朵往家里拖。但今天早上奇奥蒂尼很快活，因为他及格了。九个月来第一次，他爸爸不会揪他的耳朵了。

中学的老师要严格得多，你们要继续努力学习，做个好学生。我一定不会忘记你们的！我对你们说的都是心里话，记住我的话吧！

马蒂尼里噙着泪水朝我走来，其他的孩子跟在后面，把我团团围住。

马尼利，这是我没收的你的陀螺；你的瑞士邮票，达尼埃里；奇奥蒂尼，你爸爸每天揪你耳朵，这都是因为我，我很抱歉。

奇奥蒂尼也是热泪盈眶。没什么，老师，现在我这儿都长了个茧子了。他挨近我，让我摸他的茧子。

我也有。斯巴多尼说着，也挤过来。当然，并没有什么茧子，只不过是为了在走之前也想让我拍拍他。

他们都挤在我的讲桌周围，每个人为了挤到我身边来，都有点什么东西要给我看：弄破皮的手指、一点烧伤、头发下的一块疤。

老师，马蒂尼里抽噎着说，那条蜥蜴是我放在你抽屉里的。

斯巴多尼说：老在教室后面发出喇叭声的是我。

再吹一次吧，斯巴多尼。我要求他。

于是，斯巴多尼鼓起挂着泪珠的腮帮子，发出那种古怪的声音。一年来，我一直没能找到发出这声音的人。

吹得不错呀，斯巴多尼！说着，我揉了揉他的头发。

我也会，我也知道怎样吹。

我也会，老师。

那就吹吧，我们一起吹。

于是，他们像我的小弟弟似的，紧紧地挨着我，一本正经地鼓起腮帮子，发出一阵喇叭声，像是在向我告别。

正在这时，铃声响了。铃声从院子里传来，穿过走廊，闯进每个教室。

马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在我脸上留下了唾沫印儿，他们抓住我的手，拉着我的上衣。达尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的笔帽也塞给了我。铃声还是不停地响着，别的班级都已经离开教室了。

到时候啦，孩子们，咱们得走了。

我本应该让他们排好队，但现在是不可能的了。全体学生簇拥着我，实际上是跑着出去的。但是一到街上，孩子们像是烟消云散，转眼就不见了，他们的爸爸、妈妈、奶奶、姐姐早把他们带走了。只剩下我一个，孤零零地站在门口，一副衣冠不整的样子，上衣还掉了一颗纽扣。谁会拿走我的纽扣呢？我脸上还有黏糊糊的唾沫印儿哩。

再见吧，学校。很久以后我再回来时，会遇到陌生的老师。那时候，我能找个什么借口才能回到那间老教室，才能拉开那个马蒂尼里放过蜥蜴的抽屉呢？

不管怎么样，我还有聊以自慰的东西：达尼埃里的瑞士邮票和斯巴多尼的笔帽。还有马蒂尼里也可以保存一点东西，因为只有他，才会把我的上衣纽扣扯去的。

等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去脸上的唾沫印儿。

《让诗情画意在学生的笔尖流淌》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学生的教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/24469.html

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