在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些小学语文二年级教学实录——读——语文课堂的重头戏——《蚂蚁和蝈蝈》的案，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、案例背景：

《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。正如张庆先生所言：“要从根本上解决语文教学高耗低效的问题，最关键的措施就是要紧紧抓住读书训练这条主线不放。”

二、案例描述

（一）揭题：

今天，老师请来了童话王国的两个朋友。来，认识一下！这位是？

出示蚂蚁图片（板贴）（板书：蚂蚁）齐读、指读，并指导书写。这个朋友呢？出示蝈蝈图片（板贴）（板书：蝈蝈）齐读

1、看看这4个字，你发现了什么？

2、板书：和

谁能连起来读一读？

对了，这两个昆虫之间到底发生了什么事？你想知道？有个好办法，那就是读书。

(设计意图:题目是文章的眼睛.创设谈话情境,激发探知兴趣,及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息,不露痕迹地转换话题..)

(二)．初读：

1、提出要求：

咱们第一次读书，得注意什么？（读准字音，圈出生字，遇到不认识的生字就请教拼音娃娃。注意读书姿势，可以用自己喜欢的方式读课文。老师尊重大家的意见，开始读书吧！）

2、生自由练读课文2遍：

3、同桌互相认读生字：看大家读书读得这么认真，苹果也来凑热闹了！你们要不要先来个热身赛？

4、检查生字.交流:哪些字你认识?是怎么认识的?哪些字是通过拼拼音学会的?

5、请学生再读1遍课文，注意：读通句子

6、说说这故事讲了什么？

7、讲得真不错！现在就去童话王国看看我们的这两个朋友，好吗？看之前有个要求：仔细听，认真看。

(设计意图”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.”注意了识字方法的渗透,反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字.同时在教学生字的时候,不仅关注它的读音,而且更让学生在运用中学习,力求识用结合.)

(三)．再读：

过渡：这么有趣的故事，你想学吗？不过要想学得好，读书可不能少！

1、学习课文第一段

⑴指名读第一句。板书：夏天

读得可真热！你们学学这位小老师读读。

过渡：这么热的夏天，我们的朋友蚂蚁在干什么？

⑵指名读第二句。板书：搬粮食

a指名读。

b指导书写：粮

c演示：搬

播放幻灯片：看图说说蚂蚁怎样搬？

（设计意图：插图与课文有机结合，构成一个整体，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。图文的协调配置，还具有引起想象、启发思维的作用。

⑶学习第三句：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

a指名读

b学做“背”、“拉”动作（愿意的同学可体验一下）

c想象蚂蚁会说什么？

d板书：满头大汗

.指导书写“汗”，你有什么好办法记住它？

.读准字音：用动作表示；读出感情（边读边想画面）

е、练读句子：

自由练读、指读、评议、同桌练读（加上动作）、再指读、

齐读齐演

⑷这是一群多么（）的蚂蚁啊！

生自由发言。

师：就让我们用自己的理解来读读这句话吧！

⑸你想对蚂蚁说什么？

（设计意图：把课文读通顺只是读文的开始,重要的是把课文读熟.通过看图、演演、想想，尽可能的把读书时的思维活动过程展示出来，放到学生“感官的跟前”，帮助孩子学会诵读，读的层次逐步提高。

三、案例反思：

上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。

1．切实过好认读关，高度重视识字、写字

学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读准确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得漂亮。这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并根据一年级学生的心理特点，采用苹果卡检查生字，通过开火车检查词组、长句子的认读情况。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好办法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里描了描，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给充足的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。

2、注重读的形式与层次，培养学生学习语文的兴趣

根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的板贴和动作演示，加以现代化的多媒体辅助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中浮现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。

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窦桂梅语文课堂教学的魅力

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“窦桂梅语文课堂教学的魅力”，仅供参考，希望可以帮助到您。

窦桂梅语文课堂教学的魅力

有幸听了窦桂梅老师的《游园不值》的示范课，给我留下了很深的印象，也给了我很多启示，尤其是她课堂教学的艺术魅力，深深地感染了在场的3000多名师生。

窦桂梅老师，毕业于吉林师范学校，从教于吉林省吉林市第一实验小学，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业班，国家九五重点课题语文教材编写组编委及编写人员，国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员，海淀中心学区课程改革领导组副组长。

窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：

一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情

对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书主导百遍，其意自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。

在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。

“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。

诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。

二、唱出了课堂气氛，并加强了学生对所学知识的巩固

语文是一门基础学科，也是一门综全学科，如果单把语文当语文来教，不但死板，而且越教越使人没有了兴趣，越学越使人没了感觉。因为语文是心的艺术，好多东西只可使人意会而不能言传，而对于美的感悟，用心去体会是其基本的方法，而教师就应该是心灵的使者，将作者与读者心与情架沟起来的桥梁

，有的时候，不只要学懂文章，甚至要比作者走得更远。其他学科虽也抽象，但也可直观，一副三角板，一个实验，完全可以让学生明白所讲内容是怎么一回事，而语文呢？只有调动学生的情感世界。窦桂梅老师的这一堂示范课用歌声将学生的情绪充分地调动起来了，而且延续到了课堂之外。我想，听课的学生对这一堂课的印象应是终生的。

上课伊始，窦老师和学生一起唱起了《让我们荡起双桨》，课前紧张的气氛一扫而尽，沉闷的空气马上变得活跃了起来，轻松了起来，师生之间的距离缩小了，这就为下面师生共同的活动作了一个有力地铺垫，同时激发了学生思维的主动性、积极性。诗和歌有着必然的联系，加之她那优美的歌喉，很快地感染了听课的所有人。

出人意料的是，在本节课教授内容结束时，她将诗配上《让我们荡起双桨》的曲调唱了出来，不但加深了学生对所学内容的掌握，而且把学生学习的情绪一直延伸到了课外。这个时候的学生更能深切地体会到“余音绕梁，三日不绝”是一种什么样的情景了。记得示范课结束了，到了休息的时间，许多听课的老师也一直在哼着《让我们荡起双桨》，从听课者的表情上可以看出窦老师示范课对大家的感染。

三、用教材而不宥于教材

窦桂梅老师上的是一堂小学诗歌手欣赏课，其实要说课堂内容的含量，我觉得远远地超出了课堂内容之外，向外拓展到很远很远的地方。的确，语文的学习是没有界限的，让成人学习小学的内容，每天也会有新的收获；让小学的学生接触中学的内容，很多东西也不是太为难他们。窦桂梅老师《三超越式教学模式》之首，便就是超越教材。她认为，“语文学习更重要的在于高品味的阅读和积累”，于是她“把教材看作一种可以改造的客观存在，积极地审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材”。

在本节示范课的教学过程中，窦桂梅老师联系到了“推敲”的故事，诗歌《寻隐者不遇》，为下面重点内容的教学作了必要的铺垫。尤其讲到了诗的后两句，联系到了陆游的，《马上作》“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”和《临安雨雪初霁》“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的诗句，并与原文做了比较，讲本文运用语言之精妙。比较之中，使学生明确学习语言，须细细推敲，运用语言更须细细推敲的道理，同时前面讲得“推敲”的故事也派上了用场。在讲到诗的意境，联系到《雪夜访戴不遇》的短文，诱发学生思考，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活跃，异常热烈。

的确，教学是要求极高的教学，要求有丰富的知识积淀，但同时不能是卖弄知识的扯三拉四；与所教内容必须密切相关，为所教内容服务，又不是就课文内容的简单贩卖。窦娥冤桂梅老师说得好，“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道，全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程”，而我们这些教书的人的工作在于“引导他们走进阅读的广阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养”。

四、感人至深的情感投入

人是感情动物，语文是语言的艺术，语文教学就是语言艺术与情感结合起来，传授知识，培养人才的过工作。没有哪一门学科能比语文教学更注意对情感投入的要求了。甚至可以说，教师情感的投入与否，完全关系到语文教学的成败。窦桂梅老师这堂示范课之所以让人回味无穷，一个最大的秘诀就在于感人至深的情感投入。这里不是自欣自赏的自我陶醉，而是和学生共同投入的心有灵犀的交流。

不论是课闪课后的歌声，还是课堂内容的教学，整个过程都是以学生为主体，教师为主导，而且师生一同激动。这样的课，能不感染学生吗？怎么会不让人有所收获呢？她在说起自己在排课本剧《王二小》时她说，她被感动了，融入其中，学生也被感动了，也融入了其中。当王二小被敌人杀害，学生放声大哭，听课的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成声。这就是成功的语文教学啊。

虽然窦老师课堂的歌声、排课本剧的才能，与她对音乐的爱好、教授音乐课的经历不无关系，但更为重要的是，她能够把自己的特长用于语文教学之中，为语文教学所用，提升了课堂教学的层次，取得了古板教学难以取得的效果。教学是门艺术，语文教学更是艺术，是艺术的教学，是教学的艺术化。

窦老师在教学过程中的情感投入，不仅仅体现在教学的过程之中，也渗透于教学活动的全过程。在内容朗读中表情丰富而且自然，多姿多彩的体态语，也无时不在感染着学生；对学生的提问、及对学生回答的反应上，方法灵活多样，有热情的赞美，有轻轻的戏谑，也有笑语般的调侃，使回答准确的学生增强了自信心，从而更加积极思考；使回答不太准确或不准确的学生也不至于显得太尴尬，因而挫他们思考的积极性。

课堂上有了师生共同的情感投入，气氛就会变得轻松而且活跃，内容就会变得易解易懂易掌握，学生的学习兴趣就会越来越浓。

窦桂梅老师说得好，“师道之尊，可以使学生仿之、效之，但绝不是不可以超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身”，那么“就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起探求真理，发现真理，开创教师与学生真正平等对门话的平台”，这样，学生才会有超越之胆，超越之识，超越之智，最后才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

“语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。”语文教学“应该寻找一种和学生谈话的轻松、态度的平等亲切、心灵的坦诚和谐”。

注：文中所引内容没有注明出处的都引自于窦桂梅《三超越式教学模式》

语文课堂教学“细节”案例

一、案例背景

义务教育课程标准实验教科书一年级上册

字与拼音（三）北京师范大学出版社

二、案例纪实

在学习声母y、w之后，书中P54有一首儿歌《热带鱼》，目的是在增加学生学习兴趣的基础上，用熟字巩固所学声母和整体认读音节，巩固用拼音识字方法，认字写字。

今天，我带同学们一起来学习《热带鱼》这首儿歌。首先，我让学生自由读儿歌，结合拼音认字。在教认生字这一环节，当学习到热这个生字时，我说：怎样才能记住热字宝宝呢？我编了一个小故事，同学们，夏天到了大家都会出很多汗，热字下面的四点表示汗水，我随即在黑板上用简笔画的形式画出汗水，用字与画结合，帮学生记忆字形。在口头组词时，同学们开火车分别给热字宝宝找朋友。热天、热气、很热、闷热，轮到刘昊同学了，他站起来说：热水我说：很好！天气冷了，不能喝冷水了，要喝热水，请同学们注意了，在家喝水时请大人倒水，别烫伤了，尤其是爸爸妈妈倒热水（开水）时不要跑过去，要特别注意安全，家中的热水瓶也要注意放好。

同学们津津有味地听着，很快就进入了下一个生字的教学

三、反思

学会生活、学会求知、学会合作、学会做人是新的教育理念，义务教育课程标准实验教科书，重视多种信息资源手段的利用，体现最新的学科进展，强调知识、技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展。

在本课教学中，我能巧妙地利用字与画的结合，解释热的字形，联系开学初的字与画的学习，让学生感受汉字表意的特点，激发识字的兴趣和热爱祖国文字的情感。

托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制。本节课我在教生字时，由学生的回答随机引到安全常识的教育，在家喝水时，要请大人帮忙，别烫伤了以及安全注意事项，非常适合低年级小朋友的学习，将所学知识技能与实际生活相联系。既记忆了汉字字形，又懂得了安全常识，让学生乐于接受，在不知不觉中掌握了知识。

这样的师生互动教学在课堂上还有很多很多，今记录其一中一例，敬请专家、同行老师们指正，谢谢！

小学语文二年级教学实录——课堂实录——《跳水》

第一课时第一部分

（教师板书“跳水”）

师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）

生：有船长，和船长的儿子，有猴子。

师：还有没了？大家说还有谁？

生：水手。

师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？

生：对。

师：说得好不好？

生：不好。

师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。大家注意听，她说她能比他说得更好。你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。

生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人，四个角色。

师：她说得好吗？

生：不好。

师：哪不好？你再说一次。

生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。

师：好吗？

生：不好。

师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。

生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。

师：他这个次序对吗？

生：不对。

师：另外说“四个角色”对吗？

生：对..不对..

师：水手是一个人吗？

生：不是。

师：不能说是“四个”。你来说。

生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。

师：次序还不对，你请说。

生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..

师：停一下，水手最先出现对不对？

生：对。

师：水手。（教师板书“水手”）下面接着说。

生：猴子。

师：（板书“猴子”）再下面。

生：船长的儿子。

师：我们简单地叫他什么？

生：孩子。

师：对，孩子。（板书“孩子”）下面。

生：还有船长。

师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？

生：猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。

师：一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？也要按照顺序来说。你来说。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？

生：在吓唬它。

师：在吓唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

师：水手在拿猴子取笑，对不对呀？

生：对。

师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？

生：猴子抢孩子的帽子。

师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一个字来表达。

生：抢。

师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！（笑声）

生：惹孩子。

师：还不太好。

生：气。

师：猴子在故意“气”这个孩子。（板书“气”）下面的关系呢？

生：然后孩子追猴子。

师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？

生：桅杆上。

师：一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。下面呢？下面谁出现了？

生：船长出现了。孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。

师：怎么救？

生：船长威逼孩子跳水。

师：威逼？我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

师：（教师板书“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。然后呢？

生：水手们救孩子。

师：水手救孩子。（板书“救”。到此，形成如下板书）

师：故事完了吗？

生：还有孩子得救了。

师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？

生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。

师：他说得好不好啊？

生：好。

师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？

生：四个阶段。

师：第一个阶段。

生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。

师：水手逗猴子，这是第一个阶段。第二个阶段？

生：第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。

师：第二个阶段是猴子气孩子。

生：孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。

师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢？

生：船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。

师：非常正确，四个阶段。如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发现有什么问题？现在请提问。

生①：课文为什么以“跳水”为题？

师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。

生②：为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？

师：为什么要加注一下，好。你讲。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？

师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？

生③：因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。

师：好，你先请坐。谁还有问题？

生④：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他，那就不会很危险了。

师：你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？

生④：是。

师：好。你讲。

生⑤：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？

师：为什么要写这些？好的，你讲。

生⑥：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么..他们早提醒一下不好吗？

师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。好，你说。

生⑦：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。不然是什么意思？

师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。

生⑧：如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？

师：好，等一会再研究这个问题。你说。

生⑨：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？

师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。你讲。

生⑩：为什么作者要在“40秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？

师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。你来提一下。

生11：孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了？

师：为什么它撕得更凶了？你讲。

生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？

师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。

生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

师：为什么哭笑不得是吧？你讲。

生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？

师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。你讲。

生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？

师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？

生：好。

师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？

生：好。

第一课时第二部分

师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。

生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”

师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）

师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？

生：听明白了”

（生读第一自然段）

师：勾出来没有？谁来说？

生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”

师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？

生：水手们都在甲板上。

师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？

生：..

师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？

师：应该。

师：为什么？请后面那位同学讲。

生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。

师：是这样吗？你讲。

生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。

师：噢，她说得对不对呀？

生：对。

师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？

生：没有了。

师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？

生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”

师：谁呀？

生：猴子。

师：你为什么要勾这句？

生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。

师：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一点也不受约束。

师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？

生：时间很长了。

师：它和水手们或那个孩子都..

生：熟悉。

师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。

生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

师：还是说那只猴子，有别的吗？

生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”

师：你为什么要勾这一句。

生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。

师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？

生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。

师：“往回航行”，他们的任务已经..

生：完成。

师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易..

生：生非。

师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？

生⑤：明白了。

师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？

生⑤：..

师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。

生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..

师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。

生：这一段是为了给后面衬托。

师：是衬托吗？

生：它是在为下面做铺垫。

师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。

生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”

师：读到这儿对不对？

生：不对。

师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？

生：对。

师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？

生：满意。

师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？

生：能。

师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？

生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”

师：满意不满意？

生：满意。

师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。

生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”

师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？

生：自己

师：戴到“自己”的头上，还有呢？

师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）

师：往下接着读。

生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”

师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）

生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）

生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”

师：哪两个词读得给你印象深刻？

生：故意，种种。

师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）

生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）

师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？

生：猴子。

师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？

生：笑。

师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？

生：哭笑不得。

师：谁能讲讲哭笑不得？

生：又想哭又想笑的样子。

师：是又想哭又想笑吗？

生：是很尴尬的样子？

师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

师：那是什么？

生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。

师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？

生：明白了。

师：怎么了？

生：因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。

师：就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？

生：猴子。

师：是猴子，但还有一个因素。

生：水手。

师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。

生：是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..

师：我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题，咱们下面再说：就是这孩子本身..（一生举手）你讲。

生：我刚才也提了个问题就是：“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，它正要把..”

生：你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要着急啊！这一段大家明白没有？

生：明白了。

师：明白了大家接着往下学，愿不愿意？

生：愿意。

师：愿意，谁来读第三段？（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的处境就写出来了。在他读这段时，大家注意再找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样？能找出几个这样的词语来吗？

生：能。

师：拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最准确。你来读。

生：（读文）水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe)帽子（教师纠正发音：“拿zháo

着，在这儿读zháo”）手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。

师：完了吗？

生：（齐）没完。

师：下面就该船长命令了吗？

生：没有。

师：那你接着读。

生：（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（dǎo）甲板上..

师：跌到（dào）甲板上。

生：（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他，等着将要发生的事情。忽然，人群里有个人吓得大叫

一声。孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。”

师：现在读完了没有？

生：读完了。

师：正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？那几个词找到了吗？按次序读出来，只读那几个词。你来读。

生：孩子的脸红了。

师：“脸红了”，第一个对不对？

生：对。

师：下面。

生：孩子生气了。

师：“生气了”。

生：孩子气极了。

师：“气极了”。还有几个？

生：一个。

师：还有一个什么？

生：醒悟。

师：“醒悟了，”好，咱们下一节课再继续研究，先休息。

第二课时第一部分

师：刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀？

生：哭笑不得。

师：哭笑不得，只是心里很尴尬，现在内心的这种情绪已经怎么样了？

生：表现出来了。

师：脸红了，紧接着是怎么样啊？

生：生气了。

师：紧接着是..

生：气极了。

师：到最后呢？

生：醒悟了。

师：到最后醒悟了。那么你来说，（指提问的生③）刚才你问我，孩子醒悟过来，脚底下就会摇晃，很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间？我先问问你：孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说，在他醒悟以前，他处于什么状态？

生③：他处于想取回自己帽子的状态。（众笑）

师：这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，没想到他爬到很高。

师：还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态？你说。

生：气极了。

师：气极了。好吧，这个问题咱们先不研究，一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里：气极了是处于什么状态？所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题：从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了，气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀？

生：是。

师：如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的，到后面事情往前发展了，到后来又发展到高潮了，到最后事情才结束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀？

生：中心。

师：不对，是事物发展的高潮。既然是高潮，我们深入地研究一下。下面大家默读课文，完成什么任务呢？看看孩子这几个情绪，这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的？也就是说孩子为什么会脸红，孩子为什么会生气，孩子为什么会气极，最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态？把这几个问题自己默读，看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来，自己默读。（学生默读、勾画）

生：我认为那个猴子太坏了，它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。

生：水手们也有责任，我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。

师：啊，你还记着你提过的问题，（生④）你也提了这个问题是吧？（指生）很不错。

生：小孩子年纪还小，不太懂事，但水手都是大人，不应该把事情搞得这样危险。

师：不能只从别人，从客观找原因，也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话，你光找客观原因，以后你犯点什么错误，老师批评你，你就会怨这个怪那个，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：当时他在追猴子的时候，水手们在笑他，那个孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

师：那就是说孩子不该有自尊心？（众笑）他要没有自尊心就不会生气，就不追猴子了？那人就少一点自尊心比较好了！（众笑）

生：是因为孩子吓唬它，朝着它大声叫喊。

师：还是把责任推到谁身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔强，在追猴子的时候，猴子还朝着他乱龇牙齿，他就生气了，一个孩子被猴子戏弄了，不好..

师：分析得有点道理，但是没有形成一种概括的认识。

生：他去追猴子，猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去..

师：噢，他不应该办这件事，去追猴子，但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢？

生：因为他不愿被一个猴子戏弄。

师：想想刚才那个问题，孩子在“醒悟”以前，他的头脑怎么样？

生：模糊。

师：不要说模糊。

生：糊涂。

师：糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了，发热了，从这儿来开始想这个孩子的缺点。

生：他是船长的儿子，不应该被猴子戏弄。

师：如果不是船长的儿子，就应该被猴子戏弄吗？

生：他不想当众出丑。

师：不想当众出丑。他已经..

生：因为他处于模糊的状态..

师：你怎么还是说“模糊”？眼睛看不清时，记忆不清晰时才说模糊呢！

生：他爱面子。

师：爱面子。这倒是很重要的一点，还有什么？爱面子和自尊心一样吗？

生：不一样。

师：有自尊心的人一定爱面子，爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事，有共同的地方，但并不完全一样。还有什么原因？

生：孩子不应该只顾着去拿帽子。

师：也就说他只顾去拿帽子，他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子，说明他还忘掉一些应该考虑的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

师：忘掉了自己的安全，只有这些吗？

生：他怕别人看自己的笑话。

师：怕别人看笑话，还有吗？

生：他只想着拿帽子，没想到后果。

师：只想着眼前的目的，没想后果，这句话很重要。还有吗？

生：孩子不应该为了帽子，而忘记了自己生命安全。

师：不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全，要衡量轻重。

生：他还希望别人尊重自己的身份。（众笑）

师：你为什么这样说呢？（指提问的生②）你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子？现在你注意听，你的问题可能能得到回答，你说吧，为什么希望别人尊重他？

生：因为他是船长的儿子。

师：接着讲下去，船长的儿子怎么样？

生：因为他是船长的儿子，他觉得他给爸爸丢脸了。

师：他有一种地位优越感，有这方面的原因。大家想一想，当这个孩子开始去追猴子，一直发展到最后，他的头脑是冷静的，还是急躁的，已经被一种强烈的爱面子的思想，一种强烈的好胜心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热，他考虑到那件事的后果吗？

生：没有。

师：他没有考虑，当时他也考虑不到。现在我们归结一下，大致有几个方面原因？把刚才所有发言梳理一下，找出一个概括说法来，大概有几方面的原因？

生：第一个方面太爱面子。

师：第一个方面太爱面子，被这种强烈的好胜心冲昏了头脑，这是孩子的主观方面。客观方面呢？

生：第二个方面是为了达到眼前的目的，而不顾后果。

师：这还是他主观的方面，也就是说他冲昏了头脑不会去考虑，没有去考虑。这还是一个方面。生：还有一个方面是水手造成的。

师：水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静？

生：不冷静。

师：水手们也不冷静，只顾寻开心，不但也没考虑后果，还给事情推波..

生：（齐）助澜。

生：第三个就是猴子戏弄他。

师：猴子非常顽皮。这个问题解决了，那你们说这三个方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

师：对，他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话，即使猴子那样逗他，即使水手哄笑，孩子也不会犯下这不冷静的错误来，对不对？

生：对。

师：这个问题解决了，很多事情也解决了。比如说，你当时提问我：（指提问的生〞）那个猴子把帽子抢走了，孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了？现在你知道了吗？

生：知道了。

师：为什么？

生：因为孩子吓唬它，猴子非常顽皮。

师：对了，解决了。你也起来，（指提问的生⑥）你刚才问：为什么直到走上桅杆的顶端了，才有人大喊一声。现在你知道为什么吗？

生⑥：知道了。

师：为什么？

生⑥：因为孩子爬桅杆的时候，水手只顾着笑，看猴子怎样逗孩子，没有注意到孩子走到桅杆的顶端

就有危险。

师：你同时还问我一个问题，为什么水手们不提前提醒孩子呢？

生⑥：因为猴子逗孩子，水手们只顾着笑了。

师：对了，也就是说孩子不冷静，水手们也..

生⑥：不冷静。

师：刚才你问我的问题，现在你自己明白了是吧？你怎么明白的，给大家介绍点经验。

生：有三个原因，一是水手们不冷静；二是孩子太爱面子；三是猴子太顽皮。水手们只会笑，没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。

师：他为什么学会的，我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点：孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因，有了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来，（对提问的生问）你刚才问我：为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来，孩子才醒悟了？现在明白没有？

生：不明白。

师：还不明白，（对另一生）你给解释一下吧。

生：孩子听到惊叫才醒悟了，当他醒悟了才知道自己走到..

生：绝路了。

师：不能说绝路，他的路绝了没有？

生：没有。

师：所以不能说绝路，是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险，他才怎么样啊（再问生15）

生15：醒悟了。

师：他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险；意识到危险，他才..

生15：害怕了。

师：因为他害怕了，所以他脚下才..

生15：摇晃。

师：是不是这个一连串的原因呀？明白没有？

生15：明白。

师：那么咱们下面看看最后一段吧，船长出来了。谁来读？你读一读吧，声音大一点。

生：（读文）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了”！

第二课时第二部分

师：船长就像你这样喊吗？（学此生语气，众笑）能不能像一点船长？你现在就是船长，把气魄拿出来，再读。

生：（读文）“跳到水里，不跳我就开枪了！”..

师：等一等，缺了一句。（众笑）这次比刚才读得怎么样啊？

生：（齐）好了。

师：再读一遍。（此生重读此句）这次挺好，接着往下读。

生：（读文）小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话，“跳到水里，不跳我就开枪了！一！二！！刚喊出“三”的时候，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。”

师：不错，有进步。谁能再读一遍，把当时的气氛读出来。（指一位举手的同学）你给推荐一个人吧，如果你读得好，你就说“我读”。（此生推荐一位同学）啊，人家这么信任你，你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。

生：（读文）“正在这时候..跳了下来。”

师：满意吗？

生：不满意。（众笑）

师：那我读一次，好不好，看像不像。（教师示范读此段）这次有点像没有？

生：像。

师：各自读一读。（学生各自读此段）好啦，谁来当这个船长？（指一举手的同学）你来读。

生：（读文）“跳到水里！赶快跳到水里..”

师：你比船长还着急吗？（众笑）还没说清什么事，就让大家跳！从头读。

生：（读文）“正在这时候..跳了下来。”

师：大家看第二次喊话：“跳到水里”下面用了个什么词呢？

生：“不然。”

师：不然是什么意思？（教师指提问的生⑦）

生：不跳的话。

师：因为前面让他跳，不跳就开枪。这是第一句话，“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”，如果下面“要不好好学习”，就可以简单地说成什么？

生⑦：不然。

师：不然就会落后。再如说要注意饮食卫生，不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

师：懂了。那我说一句话，你用“不然”说相反的意思，注意听：孩子应该跳到水里，不然——你接着说。

生⑦：不然就会掉到甲板上摔死。

师：很对，很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水？现在你自己做了回答，很好。

师：刚才还有一个同学问我，他父亲用枪逼着他跳水，要是孩子不跳，父亲真的会开枪吗？（指提问的⑧）你知道吗？

生：不知道。

师：谁能给他解释一下，父亲为什么非得用枪威逼他跳水？他要不跳会开枪吗？

生：如果不用枪，孩子可能不会听他的话，一用枪孩子就会跳，不会不听他的话。

生：如果不用枪，孩子的头脑已经糊涂了，看见下面就会害怕。如果开枪，他就会跳。父亲很肯定这一点。

师：你讲。

生：如果不开枪他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

师：他要真不跳，他爸爸真拿枪打死他吗？

生：不会。

师：你来想想，指生⑧他在桅杆的顶端，跟他做过多的解说，他能听清吗？

生⑧：没有。

师：一切都不允许，他爸爸只好..你说。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出枪时对他儿子说：“跳到水里，不然我就开枪了。”

师：那么我再问你：他爸爸为什么会急中生智。

生⑧：因为他一心想救自己的孩子。

师：一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上，我就想不出这个办法来。（众笑）

生⑧：因为他看到海里风平浪静的，甲板上水手们都站在那儿，一旦孩子跳到水里，他们都会救他的。

师：你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手？（众笑）

生⑧：因为船长拿着枪。

师：你这么考虑，他的孩子走上了这么危险的境地，主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来，当然是因为他..

生⑧：冷静，头脑冷静。

师：另外一个，他既然当船长，他的航海经验，生活经验就一定怎么样啊？

生⑧：丰富。

师：遇见过各种的情况。所以他临危不乱，立刻想出了办法。

生⑧：儿子站在最高的横木上，想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他，就以为要杀他。

（众笑）

师：你前面那句话说得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足够的勇气。

师：对，足够的勇气。父亲一说要开枪，而且喊出了一、二的口令，就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下，孩子会不会不跳？他又是常年生话在船上。

生⑧：他不会不跳。您又说他经常生活在船上，一定会游泳，他一定会跳下去

师：对。这说明船长命令他跳水是有把握的，不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪？”还用讨论吗？（生答：不用讨论了。）

师：不用讨论了，说明你自己搞明白了。好了，谁来读一下最后那段课文？

生：（读文）孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没，已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了，水手们把他抓住，拉到了甲板上。过了几分钟，从孩子鼻子里、嘴里控出许多水，他又开始呼吸了。

师：40秒钟时间长不长啊？

生：不长。

师：40秒钟时间太短了，可是后面说“40秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？你讲。

生：在大家的心里头。

师：心情着急，一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

师：那么时间本来不长，可是后一句就说觉得时间太长了，——后面那位同学，（指提问的生瑠）你刚才问我为什么要用破折号，那么你现在明白破折号在这儿起什么作用？

瑠生：..

师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，起了什么作用？

生10：就是表现大家担心。

师：是这个意思，但，你不是问破折号起什么作用吗？

生10：时间很长。

师：你注意听我的话，从我的话里能找出一个词来回答你。注意听：时间本来不长，但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊？

生10：但是。

师：那么起了什么作用？

生10：起了一个转折作用。

师：对了，明白了吗？那么还有一个问题，你们说这件事情发生了，最后解决的关键是什么？用什么方法，也就是说发生了危险，用什么方法解除了危险？

生：跳水。

师：这样说跳水就是整个故事的关键，对不对呢？

生：对。

师：对了，那么一开始有两个同学都问我，（指提问的生①、⑨）为什么以“跳水”为题。你起来，现在明白了没有？

生①：..

师：（指另一生）你说吧。

生⑨：因为跳水救了他的命。

师：你再说。

生①：因为跳水是这个故事的解决问题的关键。

师：对了，这个故事由危险到平安，化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法，懂了没有？

生①、⑨：懂了。

师：下面你再说说（指提问的生②）为什么要加个括号，说明是船长的儿子

生：因为他身份特殊，有什么..优越感——这是您说的。（众大笑）

师：还有一点原因我们还没说。（有举手）啊，你知道你讲讲。

生：因为船长的儿子，船长才一心一意地救他，才让他跳水。

师：那这船长太冷漠了，如果是别人的儿子，他就不管了？（众笑）

生：因为他后面写到了他没听清爸爸的话。

师：大家想想，让人从那么高处跳水，这还好说，而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思：我要开枪了？

生：不好意思。

师：明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的？

生：写事的。

师：写事的文章一般都在表现一个什么？写人的文章是表现一个人的精神品质；写事的文章在表现什么？或者说明什么？

生：一个人要..

师：不要先说具体的，就说一般写事的文章它要说明什么？（此生答不出来，下面有同学提醒）唉，（指下面“提词”的学生）他说对了，要讲一个事理，讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的，什么道理？

生：这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事，要头脑冷静。

师：是这意思吗？

生：是。

师：头脑不冷静就要走上危险，头脑冷静就能想出解决的办法，对不对呀？（有生举手）你要讲什么？

生：我还有一个问题：前面说了，这天风平浪静，后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪，后面又有波浪了？

师：咱们简单地解决这个问题吧，大海上即使风平浪静，会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动？大海是无风也有浪的。这是一个原因，第二个原因，孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

师：激起波浪。水花再落下去，就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高，但是时间到了，我们就上到这儿吧，好不好？那就下课吧。

读学好语文的第一步——《蚂蚁和蝈蝈》教学设计与实录 教案教学设计

一、设计理念

《语文课程标准》在第一学段的阅读部分把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为教学目标的第一条。在教学建议中还提出了阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中应围绕课文以读为本，由易到难，由表到里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

三、教学方法

针对《课程标准》理念和本课的教学目标，在《蚂蚁和蝈蝈》第二课时的教学设计中我以培养学生阅读兴趣为主要目标之一。一方面，针对课文的特点，采用了创设情境分角色读、表演读等多种方法，力求让每一个学生都产生想读书的热情，进而主动地要求读书，另一方面在课堂上留给学生充分的阅读空间，让他们在积极、主动的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。引导学生初步体验阅读的乐趣，树立起语文学习的信心。

四、教学实录

（一）激发学生想象，唤起他们以往的生活经验，，为理解、朗读课文做铺垫，培养语感。

师：1、夏天给你的感觉是什么？有什么特点？（热）

生：夏天给我的感觉很热。

师：怎样的热呢？

生1：热的我直冒汗，身上穿的衣服都湿透了。

生2：热的我想扇电扇，不想出门去玩。

生3：热的我一动也不想动，全身无力。

生4：热的我想喝水，吃西瓜。

生5：热的我想到河里洗个澡，凉快凉快。

生6：我想躺在家里看电视，不想出门。

（二）读中感知，以读见悟，在读和说中培养语感。

1、学习第一小节

师：这么热的天，小朋友都不想动，蚂蚁们在干什么呢？请同学们自由朗读课文第一节。回答老师的提问。

生：小蚂蚁在搬粮食。

师：他们是怎样搬粮食的？

生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

生：还有的小蚂蚁在用车子推。

师：你觉是他们干得怎么样?

生：蚂蚁干得很棒。

生：小蚂蚁没有偷懒的。

生：蚂蚁们干的很卖力。

生：蚂蚁很辛苦。

师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。

生：满头大汗。

师：你们现在就是这一群又勤劳又辛苦的小蚂蚁。请自由练读课文，体会小蚂蚁的辛苦。

（练读

老师范读

指名读）

师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!

生：小蚂蚁，你辛苦了!

生：小蚂蚁，加油啊!

生：小蚂蚁，你真爱劳动!

师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧!

练读

指名读

齐读

加上动作、表情读

（通过各种形式的读让学生在读中感悟、体会蚂蚁的辛劳。）

2、学习第二小节。

师：这真是一群不怕苦，不怕累的小蚂蚁啊！书中也讲到了蝈蝈，他们是怎样做的呢？

（放时间让学生读第2节，约34遍）

师：读了这一段，你有什么不懂的吗?

生：什么是乘凉?

生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。

生：什么是自由自在?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

师：那蝈蝈在自由自在的干什么?

生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉，还有的在弹琴。

师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。

（四人一组练习表演读）

师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?

生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮食，真是太傻了，还不如去乘凉。

生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。

师：你也这么想吗?

生：不!

师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。

生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。

生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。

生：蝈蝈你别那样做了。

师：那蝈蝈该怎样做?

生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。

师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。

3、学习第三小节

师：蚂蚁和蝈蝈就这样各自过了一个愉快的夏天。时间过的真快，一转眼，寒冷的冬天来了，西北风呼呼的刮起来。你们听

生：好冷啊，一定是冬天。

师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。

生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样?

生：很有感情。

生：表情也好。

师：哪一句或者哪个词读得最有感情。

生：又冷又饿读得最好。

师：那就请你带领大家读读这个词好吗?

(生练读)。

师：刚才有同学问神气是什么意思?谁能说说?

生：神气就是很得意很骄傲。

师：那你能做个神气的样子给大家看吗?(学生表演)

师：原采这就是神气。神气不起来又该是什么样子呢?(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个呼呼的读得也好。

师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?

生：因为冬天很冷，风很大。

师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。

(学生练习朗读)

（三）熟读背诵，形成积累

师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和你刚才读的有什么进步。

（学生练读全文）

生：比刚开始熟练了。

生：比开始读得有感情了。

生：比开始读得美了。

师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!(指导看图背诵)

四、围绕主题，总结升华

师：你还有什么话要说吗?

生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。

生：只有劳动才能过得好。

生：做什么事都要先做好准备。

小学一年级下册语文课堂练习：月亮的心愿

小学一年级下册语文课堂月亮的心愿 

8月亮的心愿

一、看拼音写词语

nǚěrtàiyángtiānqìzǎodiǎnermíngliàng

()()()()()

二、按课文内容填空。

1、《月亮的心愿》中的珍珍为了照顾生病的，不想去郊游了。

2、从课文中找出意思相近的词。

一同――()高兴――()

三、词语搭配

悄悄地()愉快地()

四、实践活动：

带零食去郊游。注意别丢垃圾，并把别人丢的垃圾捡到垃圾袋里。

语文园地二

一、根据课文内容选词填空。

1、一家人依偎见闻船港湾家

大大小小的鞋，像是____________，_________在一起，说着一天的_________。大大小小的鞋，就像大大小小的________，回到安静的_________，享受着_______的温暖。

二、词儿拉拉手。

精彩的胖乎乎的暖和的美好的

心愿球赛小手被子

《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

教材分析：

这篇课文讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了的生活习性。告诉人们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。神态描写十分生动传神。

设计理念： 

以读为主，让学生充分地读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感。这应是低年级（语文课堂网）阅读教学最基本的课堂培养目标。另外课（语文课堂网）文内容和插图都很生动，在教学中，力求通过图文结合，让学生去观察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读。

设计思路：

运用课件，观看蚂蚁搬粮食的动画——感受蚂蚁搬粮食的辛苦；理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰；听一听呼呼的北风，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样学生学习语文的兴致始终处在积极状态，带着感情主动走进文本，理解语言文字。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文；学会本课2个生字。

2、培养学生看图说话能力以及有感情朗读课文的能力。

3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。 

教学重点：

能有感情的朗读课文，学会本课2个生字。

教学难点：

1、指导学生用“有的……有的……”口头造句，“又……又……”说话。

2、培养学生看图说话和想象的能力。

3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。

拟用两课时完成，这里设计的是第一课时。

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣

1、今天老师从童话王国，请来了两位小动物，你们想和他们交朋友吗？可是，他们还不想急着和你们见面，想请你们来猜猜他们是谁，好吗？

2、（逐一出示谜面）

身体虽不大，力气可不小。团结在一起，抬走大米粒。

腿长胳膊短，身披绿衣裳。有人不吭声，无人弹琴把歌唱。

（猜出谜底后出示图片）

[以谜语的形式导入课题，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面是学生对蚂蚁和蝈蝈的外形及生活习性有一个感性印象]

3、（出示词语：蚂蚁、蝈蝈）

4、过度：有一天，蚂蚁和蝈蝈碰到了一起，会发生什么故事呢？（补充课题：和）

读了第20课课文就知道了。

二、自读课文，初步感知

1、请小朋友们大声地读课文，要求：

（1）读通每一句话，把难读的句子多读几遍。

（2）读准每一个字，尤其是生字词。

（3）给课文编好小节号。

2、学生自读课文，教师巡视指导。

3、检查自读情况：

（1）出示生字词：

乘凉冬天又冷又饿

搬粮食刮起来洞里

自由自在呼呼地满头大汗

（指名读、齐读、开火车读）

（2）把这些词语宝宝放到课文当中去，你还能读好吗？指名分段读课文，集体评议。

[让学生自由朗读课文，一定要有明确的要求，不然的话往往就是在浪费时间，尤其是一年级的学生。检查自读时，先读准生字词，再读课文，由易到难的学习过程，遵循了学生的认知规律]

三、细读课文，比较感悟

（一）细读第一自然段

1、（出示炎热夏天的图片），瞧，太阳火辣辣的照着大地，外面一丝风儿也没有，树木、地面都快被烤焦了，这是什么季节呀？（板书：夏天）

2、在这炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们在干些什么呢？请大家自己轻声地朗读课文的第一、二小节。

3、指名回答：蚂蚁在夏天干什么？相机出示“蚂蚁搬粮食图”

4、蚂蚁在搬粮食时除了背和拉，他们还会用到哪些办法呢？让我们一起来看一段蚂蚁搬粮食的动画吧，请大家仔细观察。（播放动画）

师生交流，相机板书：背、拉、抬、推、举、扛、抱等动词

师指板书小结：小蚂蚁们可真聪明呀，在这炎热的夏天里它们有的……有的……还有的……，你觉得它们干得怎么样啊？（板书：满头大汗）。

5、全班配上动作朗读第1小节。

[播放蚂蚁搬粮食的动画，让学生在仔细观察的同时，补充蚂蚁搬粮食的其他方法，从而积累了一系列动词。最后，老师在小结中将这些动词用“有的……有的……还有的……”串联起来，潜移默化中进行了句式的积累与强化]

（二）细读第二自然段。

1、过渡：正当蚂蚁忙得满头大汗时，蝈蝈在干什么呢？（出示图）

2、学生说图意。（蝈蝈在睡觉、唱歌……）

是啊，炎热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，乘乘凉，睡睡觉，想干什么就干什么，个个自由自在，舒服极了。

随机出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。（指名读，评价，议读。

3、这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你能想象得出他们会怎么说吗？

情境过渡：时间过得真快，一转眼，寒冷的冬天来到了，你们听，（教师边描述边放刮西北风的录音，出示冬天的画面）你们知道了什么？

（三）细读第三自然段。

1、读第一句话。出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。

对，西北风呼呼地刮起来了，多冷啊！能读好这句话，让人感受到冬天的寒冷吗？来，冬天到了，读（齐读）这时，蚂蚁和蝈蝈的情况怎么样呢？

2、读第二句话。

出示蚂蚁过冬图：请大家再仔细的观察图画，你能用下面的句式来说一说吗？

蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的，有的，可真啊！

（相机板书：开心、幸福等词语）

过渡：蚂蚁开心地过冬了，那蝈蝈呢？

3、读第三句话。（板书：又冷又饿）

出示蝈蝈过冬图：用下面的句式来说一说他们的表现，想象一下他们会想些什么、说些什么。

蝈蝈又冷又饿，有的，有的，再也神气不起来了。

4、齐读第3小节。

5、（出示夏天、冬天的对比图）小朋友们，学完了课文，你喜欢谁？为什么？

6、最后，我们一起有感情的朗读课文，体会蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果。

[出示课文插图，让学生在观察的基础上，再发挥想象，用补充的句式练习说话，既培养学生的想象力，又锻炼口头表达能力，同时也深化对课文内容的理解。另外，补充的句式也在无形中与课文第一、二小节的构段方式对应，进行“有的……有的……”句式的浅层训练，虽然这还不是一年级学生训练的要求和重点]

7、、总结课文

夏天蚂蚁辛勤劳动，冬天快乐又幸福；蝈蝈夏天不劳动，到了冬天再也神气不起来了。小朋友们，只有辛勤劳动，生活才会快乐、幸福。

四、教学生字，指导书写

1、出示生字：粮冷

2、教学新偏旁“米”（比较与“米”的不同之处）

3、说一说自己记忆生字的方法。（如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）

特别提醒学生注意：

粮：右半部分不要忘一点

冷：右半部分不要写成“今”

4、学生书空生字。

5、学生观察生字在田字格中的位置，教师范写，学生在书上描红。

6、给生字“开花”（组词）

7、学生在习字册上临写这两个字。

附：板书

20．蚂蚁和蝈蝈

夏天满头大汗自由自在

冬天开心、幸福又冷又饿

小学一年级语文教案——《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计

教材分析：

这篇课文讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了的生活习性。告诉人们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。神态描写十分生动传神。

设计理念：

以读为主，让学生充分地读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感。这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。另外课文内容和插图都很生动，在教学中，力求通过图文结合，让学生去观察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读。

设计思路：

运用课件，观看蚂蚁搬粮食的动画——感受蚂蚁搬粮食的辛苦；理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰；听一听呼呼的北风，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样学生学习语文的兴致始终处在积极状态，带着感情主动走进文本，理解语言文字。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文；学会本课2个生字。

2、培养学生看图说话能力以及有感情朗读课文的能力。

3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。

教学重点：

能有感情的朗读课文，学会本课2个生字。

教学难点：

1、指导学生用“有的……有的……”口头造句，“又……又……”说话。

2、培养学生看图说话和想象的能力。

3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。

拟用两课时完成，这里设计的是第一课时。

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣

1、今天老师从童话王国，请来了两位小动物，你们想和他们交朋友吗？可是，他们还不想急着和你们见面，想请你们来猜猜他们是谁，好吗？

2、（逐一出示谜面）

身体虽不大，力气可不小。团结在一起，抬走大米粒。

腿长胳膊短，身披绿衣裳。有人不吭声，无人弹琴把歌唱。

（猜出谜底后出示图片）

[以谜语的形式导入课题，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面是学生对蚂蚁和蝈蝈的外形及生活习性有一个感性印象]

3、（出示词语：蚂蚁、蝈蝈）

4、过度：有一天，蚂蚁和蝈蝈碰到了一起，会发生什么故事呢？（补充课题：和）

读了第20课课文就知道了。

二、自读课文，初步感知

1、请小朋友们大声地读课文，要求：

（1）读通每一句话，把难读的句子多读几遍。

（2）读准每一个字，尤其是生字词。

（3）给课文编好小节号。

2、学生自读课文，教师巡视指导。

3、检查自读情况：

（1）出示生字词：

乘凉冬天又冷又饿

搬粮食刮起来洞里

自由自在呼呼地满头大汗

（指名读、齐读、开火车读）

（2）把这些词语宝宝放到课文当中去，你还能读好吗？指名分段读课文，集体评议。

[让学生自由朗读课文，一定要有明确的要求，不然的话往往就是在浪费时间，尤其是一年级的学生。检查自读时，先读准生字词，再读课文，由易到难的学习过程，遵循了学生的认知规律]

三、细读课文，比较感悟

（一）细读第一自然段

1、（出示炎热夏天的图片），瞧，太阳火辣辣的照着大地，外面一丝风儿也没有，树木、地面都快被烤焦了，这是什么季节呀？（板书：夏天）

2、在这炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们在干些什么呢？请大家自己轻声地朗读课文的第一、二小节。

3、指名回答：蚂蚁在夏天干什么？相机出示“蚂蚁搬粮食图”

4、蚂蚁在搬粮食时除了背和拉，他们还会用到哪些办法呢？让我们一起来看一段蚂蚁搬粮食的动画吧，请大家仔细观察。（播放动画）

师生交流，相机板书：背、拉、抬、推、举、扛、抱等动词

师指板书小结：小蚂蚁们可真聪明呀，在这炎热的夏天里它们有的……有的……还有的……，你觉得它们干得怎么样啊？（板书：满头大汗）。

5、全班配上动作朗读第1小节。

[播放蚂蚁搬粮食的动画，让学生在仔细观察的同时，补充蚂蚁搬粮食的其他方法，从而积累了一系列动词。最后，老师在小结中将这些动词用“有的……有的……还有的……”串联起来，潜移默化中进行了句式的积累与强化]

（二）细读第二自然段。

1、过渡：正当蚂蚁忙得满头大汗时，蝈蝈在干什么呢？（出示图）

2、学生说图意。（蝈蝈在睡觉、唱歌……）

是啊，炎热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，乘乘凉，睡睡觉，想干什么就干什么，个个自由自在，舒服极了。

随机出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。（指名读，评价，议读。

3、这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你能想象得出他们会怎么说吗？

情境过渡：时间过得真快，一转眼，寒冷的冬天来到了，你们听，（教师边描述边放刮西北风的录音，出示冬天的画面）你们知道了什么？

（三）细读第三自然段。

1、读第一句话。出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。

对，西北风呼呼地刮起来了，多冷啊！能读好这句话，让人感受到冬天的寒冷吗？来，冬天到了，读（齐读）这时，蚂蚁和蝈蝈的情况怎么样呢？

2、读第二句话。

出示蚂蚁过冬图：请大家再仔细的观察图画，你能用下面的句式来说一说吗？

蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的_______，有的_______，可真_______啊！

（相机板书：开心、幸福等词语）

过渡：蚂蚁开心地过冬了，那蝈蝈呢？

3、读第三句话。（板书：又冷又饿）

出示蝈蝈过冬图：用下面的句式来说一说他们的表现，想象一下他们会想些什么、说些什么。

蝈蝈又冷又饿，有的__________，有的__________，再也神气不起来了。

4、齐读第3小节。

5、（出示夏天、冬天的对比图）小朋友们，学完了课文，你喜欢谁？为什么？

6、最后，我们一起有感情的朗读课文，体会蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果。

[出示课文插图，让学生在观察的基础上，再发挥想象，用补充的句式练习说话，既培养学生的想象力，又锻炼口头表达能力，同时也深化对课文内容的理解。另外，补充的句式也在无形中与课文第一、二小节的构段方式对应，进行“有的……有的……”句式的浅层训练，虽然这还不是一年级学生训练的要求和重点]

7、、总结课文

夏天蚂蚁辛勤劳动，冬天快乐又幸福；蝈蝈夏天不劳动，到了冬天再也神气不起来了。小朋友们，只有辛勤劳动，生活才会快乐、幸福。

四、教学生字，指导书写

1、出示生字：粮冷

2、教学新偏旁“米”（比较与“米”的不同之处）

3、说一说自己记忆生字的方法。（如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）

特别提醒学生注意：

粮：右半部分不要忘一点

冷：右半部分不要写成“今”

4、学生书空生字。

5、学生观察生字在田字格中的位置，教师范写，学生在书上描红。

6、给生字“开花”（组词）

7、学生在习字册上临写这两个字。

附：板书

20．蚂蚁和蝈蝈

夏天满头大汗自由自在

冬天开心、幸福又冷又饿

小学一年级语文教案——《蚂蚁和蝈蝈》课堂后传

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“小学一年级语文教案——《蚂蚁和蝈蝈》课堂后传”，仅供参考，希望可以帮助到您。

冬天到了，北风呼呼地刮着。蝈蝈冻得瑟瑟发抖，他们有的躺在地上，有气无力地呻吟；有的捂着肚子直喊饿；有的边哭边说：“我以后再也不那么懒惰了，夏天不准备好粮食真是后患无穷啊！”怎么办？怎么办？正在这时候，善良的小蚂蚁毫不吝啬地将粮食借给了蝈蝈，但也语重心长地说：“记住，下次可别光玩啊！不然，明年冬天，你们又会挨饿啦！蝈蝈狠狠地点了点头。

夏天又来了，天气真热啊！太阳公公用最强烈的光照射大地。小草小花都低下了头。蝈蝈们可不怕热。他们在火辣辣的阳光下出去找粮食、运粮食。有的抬、有的扛、有的拉、有的推……汗水不停地从脸上往下流，可他们毫不在乎，直到把粮食安安稳稳地送到家里。他们忙碌的景象被正在搬粮食的小蚂蚁看见了，他们竖起大拇指，用赞许的口吻说：“真是一群勤劳的蝈蝈呀！”

冬天到了，西北风又刮起来了，呼啦啦的风把黄叶刮下了树枝，把小鸟催回了巢，把小动物们赶回自己的家。这回，蝈蝈们高高兴兴地围坐在家里。从装满粮食的仓库中拿出（语文

课堂网）可口的食物，又吃又玩，一片热闹的景象。现在，他们牢牢地记住了：只有辛勤地劳动，才能获得美好的生活。

小学一年级语文教案——《蚂蚁和蝈蝈》课堂教案

教学目标：

1、指导学生理解语言文字，有感情地朗读课文、理解课文。

2、会用“有的……有的……”练习说话。

教学重点：

懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。

教学难点：

会用“有的……有的……”说一句话。

教学过程

一、复习前知，引入新知

1、认读词语：

搬背拉躲躺

乘凉唱歌睡觉过冬

满头大汗自由自在神气

2、提问，引入新课

（1）通过上节课的学习，你知道了什么？

（2）同学们年龄这么小，读书的本领可真大。你有什么问题吗？

*为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了？

*蝈蝈为什么要笑蚂蚁？

*为什么蚂蚁在夏天要搬粮食？……

这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书，共同来解决这些问题，好吗？

二、读中感悟，以读见悟。

（一）学习第三小节

1、冬天到了，西北风呼呼地刮起来，蚂蚁和蝈蝈是怎样过冬的？

看图，说一说。

蚂蚁们有的______，有的_______，个个___________。

蝈蝈们有的______，有的_______，个个___________。

2、这是课文哪一小节写的？出示第三小节。

（1）应该怎么读？自由读。

指名生读课文。评议。

（哪一句或者哪个词读得最有感情？

你觉得还有哪个词要读得有感情？带领大家读读这个词好吗？）

指导读好““呼呼地”、“装满”、“又冷又饿”

（2）理解“神气”的意思。（神气就是很得意、很骄傲。）

你能做个“神气”的样子给大家看吗？（学生表演）

“神气不起来”又该是什么样子呢？（学生表演）

3、有感情地齐读这一段。

过渡：蚂蚁和蝈蝈为什么会有不同的生活呢？

（二）学习第一、二小节

1、出示挂图。这是什么季节？蚂蚁和蝈蝈各在干什么？

2、自读课文第一、二小节。思考。

出示：

一群蚂蚁在______。他们有的______，有的______，个个___________。

蝈蝈躺在大树下______。他们有的_____，有的_____，个个___________。

指名说。

3、现在，你一定知道了蚂蚁和蝈蝈为什么会有不同的生活。

同桌讨论。

汇报。

用“因为在夏天，所以到了冬天

。”的句式练说。

*因为蚂蚁在夏天很辛苦地搬粮食，所以到了冬天就不会挨饿了。

你从哪个词知道蚂蚁很辛苦？（满头大汗）

天气那么热，小小的蚂蚁却在搬那么重的粮食，多吃力呀！汗水不停地往下滴，个个满头大汗。让我们来夸夸他们吧！

齐读第一段，好好地夸夸他们吧！

*因为蝈蝈在夏天偷懒，乘凉、睡觉、唱歌，所以到了冬天又冷又饿。

理解“自由自在”——想干什么就干什么。

蝈蝈在“自由自在”地干什么？

蝈蝈看到蚂蚁在搬粮食，还嘲笑蚂蚁呢！他们怎么笑蚂蚁？

（哈哈！大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。

冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。

搬粮食多累，还不如和我们一起乘凉、唱歌，多快乐啊！）

感情朗读第二小节。

（三）再读第三小节，深入体会。

其实，真正的傻瓜是谁？

再次齐读第三小节。体会冬天蚂蚁和蝈蝈不同的结果。

三、总结全文，背诵积累

1、学到这里，你想分别对蚂蚁和蝈蝈说些什么？

总结：对！只有辛勤劳动，才会有幸福生活。希望小朋友们学做勤劳的小蚂蚁，去创造更甜蜜的生活。

2.让我们再一次有感情地读一读课文！

3、这么好听的故事能把它背下来吗？

指导看图背诵。

四、拓展延伸

1．第二年的夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候假如这些蝈蝈还活着，它们会怎么做呢？

2．齐唱歌曲《劳动最光荣》，升华情感。

五、作业：

1、填空：

又（冷）又（饿）又（）又（）又（）又（）

又（）又（）又（）又（）又（）又（）

2、指导用“有的……有的……”说话。

课间活动，同学们有的_______，有的_______，个个___________。

大扫除时，

同学们有的_______，有的_______，个个___________。

_______，_______有的_______，有的_______，个个___________。

选择一句写下来。

板书：20、蚂蚁和蝈蝈

夏天满头大汗自由自在

冬天舒服过冬又冷又饿

只有辛勤劳动，才有幸福生活。

《蚂蚁和蝈蝈》说课稿

是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

本课是第二课时，我根据一年级孩子的心理特点和认知规律，依据新课程标准三维目标体系的理念，以学生自主、合作、探究读书为主要教学形式，采取看看、说说、读读、演演等多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地把读书视为一种乐趣，一种享受，努力培养学生读书的兴趣。

一、创设自主学习的情境，激发学习兴趣。

课程标准指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

1、充分运用形象直观的图片，比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安然过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场悲惨等等，都以图片示之，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。

2、让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。“哪一句或者哪个词读得最有感情？”“你觉得还有哪个词要读得有感情？带领大家读读这个词好吗？”或赞赏或提出异议。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度地培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。

二、灵活运用教学策略，引导自主探究。

1、课始，我就提问：通过上节课的学习，你知道了什么？你有什么问题吗？引导学生认真读书，读书有目的，有收获。

2、理解“神气”“神气不起来”等词，让学生表演，把握住了语言表达的准确性和生动性，留下鲜明印象。

3、由于我采用倒叙方式，先学习结果（第三节），再学习原因（第一、二节），我估计学生难以一下子进入文本，深入感悟，所以我先让学生看图说话“蚂蚁们有的______，有的_______，个个___________。蝈蝈们有的______，有的_______，个个___________。”把图意说清楚、说完整，这样容易进入文本、理解文本（第三节），还不局限于文本的语言，从而促进了学生思维的发展。

三、探求拓展学习方法，培养创新思维。

课程标准总目标之一就是：在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造力。本篇文章的情境适合学生发展想象。

如：教学第二节时，提问：蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？故事的结局也给学生留下了想象的空间，通过提问：第二年的夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着大地，这时候假如这些蝈蝈还活着，它们会怎么做呢？引导学生对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的主题，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创造力和口头表达能力。

此外，我还注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。我抓住典型语言，用正确的句式规范学生的语言进行训练，培养学生主动地说、准确地说、生动地说，使语言积累与知识巩固、情感体验相得益彰。

在今后的语文教学中，我们要善于激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。

网络在小学语文课堂教学中的实践——尝试网络课《鲸》有感

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“网络在小学语文课堂教学中的实践——尝试网络课《鲸》有感”，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要

与工业时代相比，信息技术在各行各业的普遍运用，提高了劳动生产率。在学校的教育教学工作中，以网络为载体，缩短了人与人之间的距离，加强了资源的共享，促进了学生的自主与互助协作学习，其教育教学质量普遍提高。特别地，小学语文课堂教学设置于网络环境，根据《语文新课程标准》之要求，运用新的教学方式，更新传统教学环节，优化教学内容，以弥补传统教育教学之不足，力求凸现网络优势，体现语言文字的学科性质，进而提高整体性的教与学的水平，特别是学生的素质。在小语网教中，在发现学生特长后，如何去培养、展示学生的特长这一问师摆在了我们每一位运用现代教学技术者的面前，当然构建新的教学模式也刻不容缓。

关键词

小语网教

准备

实践

思考

信息技术与学习关系的研究文献发现：如果恰当地应用信息技术，不仅能极大地提高学生的学习积极性，而且能促进教师的学习。网络的一个重要用途就是创造了新的课程和新的教学活动。众所周知，目前学生只要在网上，他就不知道辛苦和劳累，整天上网也行，这是学生感兴趣的事，因此如果将学生的兴趣投入到语文学习中，其收效将如何呢？

《语文新课程标准》明确提出：小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。下面我就以我曾经尝试过的小语网络教学（人教版第四册《蓝鲸》）为例，谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。

一、课前准备

网络课不同于一般的多媒体辅助教学课。多媒体是教师在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，引导学生积极探索、主动学习。而网络课需要借助一定的信息资源。因为这次上课的对象是二年级小学生，他们大多只能简单操作鼠标，不会自己上网搜索有关资料。基于这种情况，我事先通过国际互联网，搜索查寻相关蓝鲸的资料，根据教学要求做成相关网页，那样学生就可以在我做的虚拟网中了解有关蓝鲸的知识。我还把一些和课文内容相关的网址提供给学生，如：鲸的种类、海洋生物、濒临物种等。让他们能带着任务有目的的上网查找有关信息。

二、课中实践

在揭示课题时，我让学生闭上眼睛，听一听是什么声音。同时我打开计算机，出现了我事先剪辑的大海的画面，再让学生睁开双眼，让学生有身临其境的感觉。接着我问：你们知道大海里生活着最大的海洋动物是什么吗？学生们都踊跃举手，一下子把离学生现实生活较远的蓝鲸拉到了学生身边。他们饶有兴趣地各自发表对蓝鲸的了解。从而对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。

当学生听了老师范读课文，对课文有了初步了解之后，我就给学生定好学习目标，让学生上网进行课文内容的自学。自学分三步走：（1）初读课文，自学生字，分好小节。并想一想课文是从哪几个方面来介绍蓝鲸的。我把一些词语做成几个网页，学生点击生字词语就可以进入自学生字部分，学完以后学生还可以自己检测生字的识记情况。这样由学生自己控制计算机来学习生字，不仅增强了学生学习的主动性，更加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识，提高了整堂课的效率。（2）默读第二小节，想想这一节是怎样说明蓝鲸身体长和力气大的？这一部分我让学生结合课文来回答，通过比较让学生知道蓝鲸的主要特点和一些说明方法：列数字，做比较。（3）轻声读第三、四、五节，想想你知道了蓝鲸的哪些知识？这一部分是课文的重点，课文主要写了蓝鲸的吃食、力气以及浑身是宝。我在网上找了点这方面的资料，做成网页。让学生在根据自己的需要，轻松地阅读和课文有关的读物，这样，不但使学生加深对原文的理解，还拓宽了学生的知识面，而且阅读效率也十分高。开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。

当学生学完课文主要内容时，我又设计了一个环节：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作学习，根据教师提供的网址，搜索有关鲸类家族，把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。让学生学会协作学习，主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。

在课文最后我利用网络的优势，向学生演示了鲸的一些动态，这样生动的情景深深地吸引了学生。然后我向学生提供一些说话方式，如：我是海洋世界蓝鲸馆的解说员，我向你介绍蓝鲸的这么一来，不用老师多说，学生们已争先恐后地发言。这里的网络运用，实际上是把学生的学习积极性推至一个高潮。整个课堂充满人人有话说、人人争说话的课堂气氛。

三、课后反思

上完这堂课后的感悟很多，主要有以下几个方面

（一）网络正成为一个向学生输入知识的重要载体

《语文新课程标准》明确指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。有了网络环境的支持，就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。网络确实为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再也不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络是为学生输送知识的一个重要载体。

（二）网上互动能开放学习时空，促进学生多向协作交流，有利于扩大学生的知识面

在《蓝鲸》一课的教学中，我除了结合课文内容为学生做了一些网页以外，还链节了一些相关网站，如：鲸类家族的成员、海洋生物、濒临物种等。这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，拓宽学生的知识面，这在平时上课是根本做不到的，学生在短时间内一下子可以接受到如此大量的信息，因此他们的学习兴趣也十分高涨，学生真正成了学习的主体。在我的指导下，学生通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴，走近老师，相互合作，相互探讨。通过网络的交互、监看、广播、发送等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。

（三）网络能开放学生交流，加强学生口语交际

现代教育理论强调学生交际能力的培养，在这堂课中，网络的运用，能引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣子，起到了事半功倍的作用。可见，网络的合理运用，能更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力，辅助作文教学。小学生的时间逻辑思维和想象能力得到了培养。

（四）网络的运用便于系列化教学

二期课改有一个教学主题环保。确实，环保对人类的生存环境越来越重要，培养环保意识必须从小开始。蓝鲸这堂课是关于环保类的课文。在制作网页时，我通过互联网，搜集了濒临物种，制成网页，让学生了解哪些动物正濒临灭绝，就像蓝鲸一样，它们都是人类的朋友，正是由于人类的大量捕杀和环境的恶劣才造成它们数量骤减。一堂课下来，学生通过上网看鲸类的有关资料，已经喜欢上它们了，自然从心里排斥那些让蓝鲸不能生存的行为。基于学生的这种情绪，我马上向学生提供了一些关于环保的网址，让学生阅读（课堂中来不及可以回家上网看），还把二年来已经学过的关于环保的文章和学生一起串起来。网络的运用不仅大大增加了学生的阅读量，扩大了学生的知识面，更重要的是能把学科教学更系列化。

实践证明，运用网络辅助教学，省时、快捷、高效，大大增加了课堂密度，扩大了信息量，有利于全面实施素质教育。它可把枯燥乏味的教学内容，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，提高了教学质量。

参考文献：1、《语文新课程标准》

2、重庆市发《走进新课程》

3、《中小学信息技术教育》杂志2004第6期《信息技术教育课程的开发与改革》

语文课堂教学的“亮点”在哪里--于永正

教学的“亮点”在哪里--于永正

教学的“亮点”在哪里--于永正（转帖）

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是就连他们本人（不教书的理论家除外），似乎也没有把语文课上简单，包括我自己。为什么把简单的事反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。我何尝不是这样想！“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评价。

以往，我的许多徒弟（我有时也这样），每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来，——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。

语文教学的真正亮点在哪里？

前不久，我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了老师们的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。

由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。

引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确，读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”。所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。小学生只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生，离开了朗读的中介，往往难以理解课文。其实成年人读出声音来，或边看边听别人朗读，对书面的文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。

课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的，记得台湾的一位教授也这样说的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读。”

过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。

过去，我很重视“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”（引自吴忠豪主编：《小学语文课程与教学论》）这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。

《第一次抱母亲》中的护士见作者竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时，差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么？’”责怪是什么意思？当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问：这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”？学生说：用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的那一份关爱。有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读？怎样读才能把“责怪”的意思读出来？——这样做，是不是就“意文兼顾”了？

《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

因为这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。接着，我抓住了“重担”这个词。我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊！这时，我指着黑板上板书的“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的？”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”

这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力（包括鉴赏能力）的培养便无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。

语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。

课的最后，指导学生写字。我先请学生“读帖”（苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的），“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗？

指导学生把字写好，学生们能写一手漂亮的字，是不是也是语文教学的亮点？

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

徐州市老特级教师李梦钤先生说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。

最后要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。如果运用的恰到好处，自然会为语文教学增光添彩，现在，该用我也照用。

浅谈初一语文的朗读教学

“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？

首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？

其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。

例如：我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。

朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。

又如朗读诗句“秦时-明月-汉时-关，万里-长征-人-未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月-汉时关，万里长征-人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。

朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西---生命。

诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。

假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟２００字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。

再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

小学语文一年级教案——《蚂蚁和蝈蝈》教学设计之二

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课8个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的话。

教学重点：

1、指导学生理解语言文字，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、指导学生用“有的……有的……”口头造句，“又……又……”说话。

教学课时：两课时

第一课时

一、课前说话：

同学们，你们知道蚂蚁是一种怎样的动物？

二、初读课文。

1、自读，要求：读准字音，读通句子。

2、再读课文，标上小节号，画出生字词。

3、检查自学情况。

4、指导学生读长句子。

5、指名分段朗读课文，师生评议。

三、教学生字

1、读生字卡片，巩固生字读音。

2、教学“米”字旁。

3、自学课后笔顺表，并描写。

4、指导学生写字。

5、师范写生字，生描红，仿写。

教学后记：学生对蚂蚁有了进一步的了解。

第二课时

一、课前说：

大家都知道蚂蚁是一种勤劳的小巧玲珑动物，我们要怎样做？

二、读课文，体会道理。

1、出示挂图，问：这是什么季节？它们各在干什么？

2、自读课文，分小组讨论、汇报。

（1）你觉得这群蚂蚁怎样？从哪些词语中体现出来？你们喜欢吗？为什么？

（2）蝈们都在干什么呀？蝈蝈怎样嘲笑小蚂蚁，说了些什么？它们是怎样享受的？

（3）在这寒冷的天气里，蚂蚁、蝈蝈是怎样过冬的？

三、语言文字训练。

（1）指导读词：满头大汗、自由自在、又冷又饿。

（2）指导朗读句子：

谁喜欢这群勤劳的小蚂蚁，谁愿意来夸夸它们？

谁能把蝈蝈这种瞧不起人的样子读出来？

（试读、评读、表演读）

（4）课文，分角色朗读。

（5）导用“有的……有的……”“又……又……”说话。

四、结全文。

五、拓展训练。

转眼间，夏天到了，一只老蝈蝈把大家召回来，讨论今年夏天怎样做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组讨论这个问题。讨论好了，你们要么分角色表演出来，要么模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做呢？

小学语文二年级教学实录——《将相和》教学实录之二

师：将相和这个故事发生在我国战国时代的赵国。那个时期在赵国有两个威望很高、影响极大的人，一个是蔺相如[板书：蔺相如]，这个人的姓不好写，草字头下一个“门”字，“门”里面一个“隹”字，这个字念l@n。还有一个人，名望和地位不在蔺相如之下，他的名字叫廉颇。[板书：廉颇]注意这两个字的写法。廉颇是个大将，[在廉颇后面板书：将]蔺相如是个有名的宰相。[在蔺相如后面板书：相]这个故事是说大将军廉颇和宰相蔺相如起初感情不是那么很好，但后来一变而为感情很好的朋友。这篇文章主要是说他俩由感情不好而到很好，所以题目就叫做《将相和》。

[板书：将相]。什么“和”？

生：[齐答]和好的和。

师：[继续板书：和]这个字的口字要写得靠下一点，凡是左右结构的字，右边笔画较左边少，右边部分就靠下一点写[指板书：“和”字的“口”]。这个故事是怎样引起的呢？它的起因是由于当时闻名天下的一块宝玉“和氏璧”，[板书：和氏璧]哪个璧？

生：[齐答]璧玉的璧。

师：这个故事在哪里见过？

生：《和氏献璧》。

师：《和氏献璧》的最后两句话怎么说？[指名学生回答，以下凡不注明的都是指名回答]

生：为了纪念和氏为这块玉失去双足而命名为和氏璧。

师：这块玉之所以称为宝玉，不只是它玲珑剔透，质地精良，更重要的是这块玉在刖掉一个人的双足后，才被发现的，所以简称和氏璧。《将相和》这个故事怎么引起的呢？当时战国时期在中国境内分成七个大国，谁能说说是哪七国？

生：齐楚燕韩赵魏秦。

师：哪个国家最强？

生：[齐答]秦国。

师：人们当时提起秦国往往叫它什么？

生：虎狼之国。

师：虎狼之国[板书：虎狼之国]，一方面说明他强，一方面说明什么？

生：强暴。

师：不讲道理。另一方面说明这个国家不守信用，对各个国家也有不同的对策。究竟是怎么样呢？看地图。

生：近攻远交。

师：远交哪些国？

生：远交齐、楚、燕。

师：近攻哪些国？

生：近攻韩、赵、魏。

师：和氏璧原来在楚国，后来落入赵国手中。秦国听说和氏璧落入赵国，便写了一封信给赵国送去，说愿意拿十五城交换和氏璧。赵王接到这封信就召开了御前会议，商量换不换。这是故事的开头，由赵王作主席，召开文武大臣会议。我们看是怎样处理的，文章一开头第一节就是。我们翻开书看一看[学生开始看书]，看到决定之后就行了。看完的坐好[学生默读，读完后即自动坐好，约一分钟，大部分学生都已坐好，教师即开始讲课]。我们首先看赵王接到信很着急，召集文武大臣讨论很久，得出两句话。哪两句？[许多学生举手，教师指名回答]

生：送去不好，不送去也不好。

师：决定没有？

生：[齐答]没有。

师：送去不送去呢？

生：[齐答]没决定。

师：讨论半天没有办法(用手势表示没办法)。怎么说？

生：简直没有办法？

师：送去不好，文章说明得很清楚。送去有什么不好？

生：这是秦王耍的花招，想把璧骗到手，但又不给城。

师：秦王耍的花招不过是想把宝玉骗到手罢了。“罢了”是什么意思呢？

生：[齐答]完了。

师：“罢了”换两个字怎么说？

生：[参差不齐地回答]而已。

师：送了璧秦王就给城吗？

生：[齐答]不给。

师：送去不好，白丢宝玉。不送去有什么不好？

生：不送璧伯秦王以这件事为借口发动侵略战争。

师：不送璧怕秦王以这件事作为什么？

生：[齐答]借口。

师：[板书：借口]，什么叫借口？

生：不正确的理由。

师：有理由没有？

生：[齐答]有。

师：[发现学生的回答不恰当，立刻重问一句]有理由没有？

生：[齐答]没有[学生显然对这个词是不太理解]。

师：没理由，假托一个理由，而这个理由又是不正确的，这就叫做借口。过去讲过的《草船借箭》，周瑜想杀诸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是为杀诸葛亮的——

生：[齐答]借口。

师：对，这就是“借口”。赵国文武大臣争论了很久，简直想不出办法。以后呢？课文中单提一人，谁？

生：廉颇，连那位百战百胜的大将军也拿不定主意。

师：连那位百战百胜的大将军廉颇也拿不定主意，以后还差一句话……你们能不能补充？

生：别人更甭提了。

师：那别人就更甭说了，这是由赵王作主席讨论了半天也实在没办法。文章用哪四个字可以说明没有办法？

生：束手无策。

师：束手无策[板书：束手无策]。在大家束手无策的情况下——这种写法是为谁出场而写的？

生：[齐答]蔺相如。

师：蔺相如出现了，蔺相如出现之后有办法没有？谁能在这个地方接着念，念出这段[指名朗读]。

生：[朗读]正在非常为难的时候，有人推荐一个官职很小的蔺相如，说他勇敢机智，找他夹可以解决这个难题。

赵王差人把蔺相如找了来，把这件事情告诉他，并问他有什么办法。

蔺相如想了一会儿说：“秦强赵弱，不能不答应。”赵王说：“如果他不给城，怎么办？”蔺相如说：“秦王要求拿城来换宝玉，要是赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉，要是秦国不给城，理屈的是秦国。两下比较，宁可答应下来，让理屈的罪名背在秦国身上。”赵王问：“谁可以担当这个任务？”他说：“大王若找不到人，我愿带着宝玉去泰国。如果泰国不拿十五座城交换，我就设法把宝玉送回来，保证完璧归赵。那时候我国理直，秦国理屈，秦国如果动兵，就更没有道理了。”

师：结果蔺相如有没有想出办法？

生：[齐答]有。

师：“介绍”用哪个词？[指名推荐]

生：推荐。

师：几个字说明了蔺相如？——

生：机智勇敢。

师：[板书：勇敢机智]连同赵国大将廉颇和文武宫在内，讨论了半天拿不定主意，把蔺相如找来，想了一会儿，比开会时间——

生：[齐答]短。

师：短时间就想出解决办法，怎么样？

生：提出自己的主张。

师：[板书：主张]主张什么？

生：秦强赵弱不能不答应。

师：不能不答应。蔺相如接着陈述自己的理由[板书：理由]，他根据的是什么理由？念念这段话[指名朗读]。

生：[朗读]蔺相如说：“秦国要求拿城来换宝玉，要是赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉，要是秦国不给城，理屈的是泰国。两下比较，宁可答应下来，让理屈的罪名背在秦国身上。”

师：两相比较，他用了一个什么词[用手势表示两相比较]？

生：让理屈名声背在秦国的身上，这样解决了大家的什么顾虑？

生：怕秦国发动侵略战争。

师：我们不给送去，理屈的是赵国；送去，不给城，理屈的是泰国。对比的办法，要让理屈的罪名背在秦国身上。“宁可”理屈背在秦国身上，则不能发动侵略战争。我们看“宁可”，你们见过这样的句子吗？说一说。

生：宁可玉碎，不为瓦全。

师：还有——

生：[有些紧张]宁可跪着——

师：你说反了[等待了一会儿，那个学生还答不出，其他学生纷纷举手]。谁能说？[又等待了一会儿，才叫另一个学生回答]

生：宁可站着死，也不能跪着生。

师：对了，宁可站着死，也不能跪着生。在几种情况下选择一种，蔺相如有几种方法？

生：[齐答]两种。

师：宁可送去璧让秦国理屈。接着蔺相如还提出他的结论[板书：结论]，谁愿意念一念[指名朗读]。

生：[朗读]“大王若找不到人，我愿意带宝玉去秦国，如果秦国不拿十五座城交换，我就设法把宝玉送回来，保证完璧归赵。”

师：对，送去之后，如果秦国真的拿十五城交换，赵国交换不交换？

生：[齐答]交换。

师：如果交换成了，就出现这样一个局面：城入赵，璧留秦[板书：城入赵，璧留秦]，两者加一个虚词用什么？[有个学生回答“归”，教师说“归”不好，又有人答“而”]对，而[在城入赵和璧留秦当中加一“而”字]，不给城，完璧归赵[板书：不给城，完璧归赵]。我们也加一个虚词是什么？

生：[齐答]而。

师：不大合适[有一个学生说“则”]。对，“则”，如果秦给城则璧给秦，不给城则璧归赵，这样做容易吗？

生：[齐答]，不容易。

师：这当中当然有——

生：波折。

师：还有——

生：斗争。

师：要经过斗争，谁把这段念一念[指名朗读]。

生：[朗读]蔺相如到了秦国，在王宫里大殿上献上宝玉，秦王只称赞宝玉好，绝口不提十五个城。他看秦王果然没有诚意交换，就上前几步，说：“这宝玉有一点小毛病，让我指给你看。”秦王就把宝玉交给他，他捧着宝玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒发冲冠，理直气壮地说：“我看你并没有交付十五个城的意思，所以我把宝玉拿回来，你要是强迫我，我的头和我手里的宝玉，就一齐撞碎在这柱子上！”说着，托着宝玉，斜看着柱子。秦王怕砸了宝玉，再三说好话，又叫主管人员拿了地图来，指给他看，说明把哪十五个城给赵国。蔺相如又想，秦王这是耍手段，假装要给那些城，就说：“和氏璧是天下著名的宝贝，赵王送出这宝玉的时候，礼节很隆重，曾经斋戒五天。现在大王也应该斋戒五大，还要举行授璧典礼，这样我才敢献上宝玉。”秦王想强迫蔺相如改变主意恐不可能，于是便答应斋戒五天，并且跟他约定日子，举行隆重的授璧典礼。

蔺相如回到馆驿，知道秦王仍旧没有诚意交换，就叫跟他来的人，化了装，走小路把宝玉送回赵国去。到了举行授璧典礼的那一天，他大大方方的对秦王说：“秦国从来不守信用，我实在怕受大王的骗，对不起赵国，所以派人带着宝玉回赵国去了。再说，秦国强，赵国弱，大王派一个小小的使者到秦国去，赵国马上就把宝玉送来。凭着秦国这样强大，要是先把十五个城割给赵国，赵国哪里敢留住宝玉，得罪大王呢？现在宝玉已经送回，你杀了我也没用！请你和你的大臣仔细商量商量吧！”秦王没有办法，只得好好招待他，送他回国。

师：还有几句再念一念。

生：[接着朗读]蔺相如回国以后，赵王封他做大夫。

师：[发现学生读丢了一个字，有的学生也发现了，便举了手，这时教师问了一句]封他做什么？

生：[愣了一下]封他做大夫。

师：什么？

生：上大夫。

师：这段课文表明蔺相如花了不少力量，也表现了他[指名回答]

生：勇敢机智。

师：别人[赵国其他官员]不敢去，他敢承担这么大的责任，挺身而出，他的对手是厉害无比、狡猾阴险的秦王。到了秦王大殿上，蔺相如的智慧表现在什么地方？

生：拿玉要砸的那个地方。

师：第一次秦王接玉时怎么样？[停了一下，没让学生回答]秦王接了这块宝玉，高高地坐在当中的宝座上，两边排列着文臣武将和卫士，很是庄严威武。蔺相如一个人，双手捧着宝玉献给秦王，秦王只称赞宝玉，这里有一个很关键的字，什么字？

生：[齐答]只。

师：只是不提什么。

生：[齐答]十五城。

师：怎么说？

生：[齐答]绝口不提。

师：连谈都不谈，这是耍手段。如果商相如说你不给城，还给我宝玉，这样秦王会给玉吗？

生：[齐答]不给。

师：不但不给，反而会遭到武士的驱逐。他想出了一个好办法，这叫什么？

生：随机应变。

师：对，他说宝玉有毛病指给秦王看，接到玉后，退到柱子边，他很气愤。书上怎么说？

生：怒发冲冠。

师：[板书：怒发冲冠]冠是什么？

生：[齐答]帽子。

师：“怒发冲冠”是说生气时头发把帽子都冲掉了。[学生都笑了]没有这样的事，这是什么写法？

生：[齐答]夸张。

师：“怒发冲冠”是夸张的写法，表示非常愤怒。蔺相如干脆揭穿秦王的阴谋，你看他是不是莽撞的人？

生：[齐答]不是。

师：如果他拿不到宝玉，他绝对不撞，如果撞了怎么样？撞碎活该！[学生活跃]他拿着玉这样一撞就和玉怎样？

生：[齐答]同归于尽。

师：当时秦王对他有办法没有？当时秦王可以让武士对付他，但怕他把宝玉砸碎，只好拿着地图对他说好话，蔺相如是不是一个只是能说会道的人？

生：[齐答]不是。

师：他是一个很有智慧的人，秦王想让他把宝玉交出来，他不想交出宝玉，又想出什么办法来了？念一念书上怎么说的？[指名学生朗读]

生：[朗读]“和氏璧是天下著名的宝贝，赵王送出这宝玉的时候，礼节很隆重，曾经斋戒五天。现在大王也应该斋戒五天，还要举行授璧典礼，这样我才敢献上宝玉。”

师：和氏璧是块宝玉，是不能用金钱的价值来比的，这叫做什么？

生：无价之宝。

师：[板书：无价之宝]这块宝玉给秦王送去的时候，赵王曾经怎样？

生：斋戒。

师：过去我们曾经在哪里讲过？

生：西门豹治水，讲过斋戒。

师：斋戒的时候要沐浴，不喝酒，不吃荤，要恭恭敬敬。赵王既然这样，秦王也应该斋戒五天，举行授璧典礼，这叫什么？

生：[齐答]受。

师：秦王答应了没有？

生：[齐答]答应了。

师：他为什么答应？

生：他知道蔺相如走不了。

师：秦王想，早两天得到也可以，晚两天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一块宝玉。结果蔺相如又发挥他的智慧，回馆驿后，让随从化装把宝玉送回去。他为什么要求用五天呢？

生：可以保证随从带璧回到赵国境地。

师：他是有意识的这样做，过了五天秦国追也追不上了，五天之后他再大大方方地承认。如果秦王讲信用，你要璧就把城先给我们。这时璧也不在了，你杀我也没有用，秦王只得好好款待他。为什么不杀他？

生：杀之没用。

师：杀了他也得不到宝玉，白白承担一个随便杀人的名声。秦王得了宝玉就完了吗？

生：[齐答]没完。

师：没完。他一定会认为赵国好欺负，要了玉之后，还会把城要回来。相如的机智粉碎了敌人的阴谋，维护了赵国的名誉。所以回去后赵王封他什么？

生：上大夫。

师：赵王封他做上大夫是对的；什么叫封？[没有学生举手]你们不知道？古代帝王奖赏他做官，给他名利地位叫做封[板书：封]。下课。

《小学语文二年级教学实录——读——语文课堂的重头戏——《蚂蚁和蝈蝈》的案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文二年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/24247.html

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