教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级下册《人的性别遗传》学案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

八年级下册《人的性别遗传》学案

教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：
学习内容学生活动教师活动与意图
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体数
讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书第四节人的性别遗传）
出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书2、人体细胞中染色体的构成）
那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）
性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。
带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书二、生男生女机会均等）新课标第一网
由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。
这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。
启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。
教学过程设计：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生：讨论，作出推测和判断。
教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）
教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？
教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成）
教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）
学生：练习写生殖细胞中的染色体。
教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
学生：两种，含有X的和含有Y的。
教师：那卵细胞呢？
学生：只有含X的一种。
教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
学生：完成模拟实验，记录实验结果。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生：接近1：1。
教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
教师：人的性别是什么时候决定的？
学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
学生：肯定不能。
教师：生男生女是妈妈决定的吗？
学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
学生：学生代表汇报调查结果。
教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生：分析讨论交流，畅所欲言。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
教学反思：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。

相关知识

八年级下册《人的性别遗传》教案

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！有哪些好的范文适合教案课件的？以下是小编为大家精心整理的“八年级下册《人的性别遗传》教案”，希望能为您提供更多的参考。

八年级下册《人的性别遗传》教案

课前检测：
1、遗传学的奠基人是，他主要研究了的相对性状的遗传规律。
2、基因有性和性之分，当体细胞内控制某种性状的一对基因中，一个是显性，一个是隐性时，生物体仍表现出性状。
教学目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3.能用科学的态度看待生男生女问题。
重点难点：生男生女机会均等
教学设计：
一、复习
1、人类体细胞中染色体有46条
2、人类精子中染色体有23条
3、人类卵细胞中染色体有23条
二、男女染色体的差别
1、男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。P37图
2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。
3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。
4、人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX
5、人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y
6、人类卵细胞中染色体有23条，为22+X
二、生男生女机会均等
1、含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生
女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。
2、男XY女XX
↙↘↙↘
XYXX
↘↙
XXXXXYXY
女女男男
板书设计：
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX
人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y
人类卵细胞中染色体有23条，为22+X
二、生男生女机会均等
男XY女XX
↙↘↙↘
XYXX
↘↙
XXXXXYXY
女女男男男：女=1：1
课后巩固：
1、男性的体细胞和精子中性染色体的类型是（）
A、XY和X或YB、X或Y和XYC、X和X或YD、Y和X或Y
2、从理论上来讲，生男生女的可能性为（）
A、1：1B、2：1C、3：1D、4:1
3、在正常情况下，人类精子的染色体组成是（）
A、44+X或YB、44条+XYC、22条+XD、22条+X或Y
4、下列说法正确的是（）
A、人的性别决定染色体B、人的23对染色体都能决定性别
C、女性只生产含X性染色体的卵细胞D、男性只生产含Y染色体的精子
5、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在
A、染色体上B、染色体上C、染色体上D、染色体上
6、在正常情况下，人的体细胞和卵细胞中染色体数目分别是
A、23对，23条B、23条，23对C、46条，46条D、46对，23对
7、如果一对夫妇第一胎生一了个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）
A、50%B、100%C、75%D、25%
8、下列对正常人的体细胞中染色体的叙述正确的是（）
A、性染色体份X染色体和Y染色体，X染色体决定性别
B、常染色体与性别决定无关，性染色体与决定性别无关
C、23对染色体，每对染色体都与性别决定有关
D、23对染色体，每对染色体都与性别决定有关
9、下列人的精子内染色体数目与卵细胞内染色体数目的关系，描述正确的是（）
A精子内染色体数多于卵细胞内染色体数目
B精子内染色体数少于卵细胞内染色体数目
C精子内染色体数和卵细胞内染色体数目一样多
D精子内染色体数是卵细胞内染色体数目的一半
10、人的卵细胞中，在正常情况下，染色体的数目应该是：（）
A、22+XB、44+XXC、44+XYD、44+X
11、胎儿性别决定是（）
A、受精卵形成时B、胎儿生殖器官形成时C、胎儿出生时D卵细胞形成时
4、多数高等动物的雌雄比接近1∶1的原因是：（C）
A、雌雄个体产生的雌雄生殖细胞数量相等B、雌雄个体都产生数量相等的两种生殖细胞
C、雄性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雌性个体产生的生殖细胞结合机会相等
D、雌性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雄性个体产生的生殖细胞结合机会相等
教学反思：

八年级生物下册《人的性别遗传》学案人教版

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，到写教案课件的时候了。将教案课件的工作计划制定好，才能够使以后的工作更有目标性！你们清楚有哪些教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“八年级生物下册《人的性别遗传》学案人教版”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

八年级下册《人的性别遗传》学案人教版
内容简析
　本节内容体现了经典内容与最新进展的统一，以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。主要是运用前面的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的生物的变异作了一个很好的铺垫。
目标定位
知识目标：1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
能力目标：通过对图示、图解的理解和模拟实验，培养学生观察分析和信息处理的能力。?情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。
方法阐释
通过让学生辨别男女体细胞染色体异同,来明确男、女性染色体的差异；通过“棋子”游戏模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实休会到科学的真实性，可操作性及浓郁的趣味性。通过对男女比例现状的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。
教学流程
环节一：创设情境，导入新课
教师通过课件展示一个正在啼哭的小宝宝的动画画面，引发学生对问题的多方位探究欲望，教师由此锁定本节课要探究的课题。
师：出示（一个正在啼哭的小宝宝的画面），看到这画面，听到这声音，你们想到了什么呢？
生：（学生思考交流）是男孩还是女孩、长得像谁？什么样子？哪些性状像母亲、哪些性状像父亲？他的血型等
师：那么大家最想知道的是什么呢？
生：是男孩还是女孩
师：从古到今很多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？
生：不可以
师：那么生男生女的真正奥秘是什么呢？与我们前面所学习的遗传知识有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题。
环节二、探究新知，合作交流
教师言明：现代科学研究表明，人体细胞中的细胞核内所含有的染色体是决定人类代代繁衍的奇妙物质。使学生明确我们首先要探究的内容是染色体。教师展示显微镜底下实际观察到的男女染色体，一是让学生知道实际观察的染色体的情况，二是让学生通过观察知道这样不易区分男性和女性的染色体，这时候课件再展示经科学家整理后的男女成对染色体排序图，让学生观察男女染色体的不同，以培养学生的科学素养。学生通过进一步地观察经科学家经过整理后的男女成对染色体排序图，很快就发现最后一对染色体存在着明显的不同。
师：大家请看这是在显微镜下观察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？
生：（猜测，但是不能确定）
师：展示哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体，并问道：这时候你能看出这两幅图中的染色体有什么不同了吗？
生：（学生继续观察，但是不能看出他们的不同）看上去数量不一样、分散的不一样等
（这时候教师展示教师整理后的男女成对染色体排序图）
师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区别在什么地方？
生：最后一对染色体存在着明显的不同
师：显示最后一对。有什么不同呢？同时显示逐渐放大的性染色体
生：最后一对染色体在大小、形态上存在着明显差异
师：你观察的非常仔细。男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体
（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别决定无关，所以叫常染色体|）
师：关于性染色体的研究，科学上有2个重大的发现。展示科学家的实验研究情况。
师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发现了一对与众不同的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的研究：把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。请同学们再仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成讨论题，出示整理后的男女成对染色体排序图。请你们辨认?
1.哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？
2.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
[教师显示放大的整理后的男女成对染色体排序图]
师：哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体？
生：左图为男性，右图为女性
师：重复，左图显示的为男性的染色体，右图显示的是女性的染色体。你是根据什么来判断的呢？
生：因为女性的那一对性染色体是2个一样的X染色体组成的，男性的那一对性染色体是由一个X染色体和一个Y染色体组成的.
师：同学们分析很对。也就是说你是根据性染色体来判断的。从图中大家看出了X染色体和Y染色体在形态上的主要区别了吗？
生：X染色体较大，Y染色体较小
师：你观察的很仔细。科学研究还发现女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的。.
[引导学生回顾知识点：男女染色体的差别——性染色体上]
通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？
生：男女的染色体不同
师：什么染色体不同呢？
生：性染色体
师：性染色体有什么不同呢？
生：男性体细胞中那一对性染色体是（XY），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）
师：及时评价后过渡：
[设计意图]通过染色体图的观察激励学生主动参与、积极思考、亲身体验获取知识的，并设置层层递进的思考题可使学生有的放矢，目标更明确。通过学生交流互动来提取信息，提高学生信息获取能力。
前面我们已学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：
其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？如果根据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？男性有几种精子？
生：一种卵细胞。是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（Y染色体）的精子。
师：我们知道，精子和卵细胞融合成受精卵，受精卵发育成一个新的个体。同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？
[活动设计：老师准备2个纸盒，一个纸盒内2种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，一个纸盒内放卵细胞，白色乒乓球也代表含X染色体的卵细胞]
师：大家请看我手中有三个乒乓球，我用白色乒乓球和黄色乒乓球分别代表两种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，把他们放进这个纸盒内，我用这个白色的乒乓球代表含X染色体的卵细胞，放进另一个纸盒内，下面我来随机摸取，把摸取的“精子和卵细胞”放在一起，并问：这样的受精卵将发育成？
师：解释卵细胞只有一种类型，所以我不用再摸取卵细胞，只摸取精子就可以。重复三次后
师：大家想一想生男孩生女孩取决于什么？CAI：展示
师：你们也和老师一样来摸一摸体验体验。并解释摆在同学们面前有甲乙两个纸盒在同学们面前有2个纸盒，一个纸盒内有白色和黄色2种乒乓球，分别代表两种类型的精子，黄色代表（Y染色体的精子）（白色代表X染色体的精子），另一个纸盒内的白色乒乓球代表只有一种类型的卵细胞，是什么类型的？（含X染色体的卵细胞）
在你们摸取体验的过程想一想：生男孩生女孩取决于什么？
生：体验摸取
师：通过你们的亲自摸取体验，你们能告诉我生男孩生女孩取决于什么？
生：取决于哪一种精子
师：对，取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合。
师：什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？
生：含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含Y染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩
师：那么生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？
[做模拟实验来探究这个问题，让学生按照刚才摸取的方法来继续摸取但是这一次学生要记录共摸取的次数、XX的次数（或女孩数）、XY的次数（或男孩数，教师强调小组成员一定要分工合作，要随机摸取，眼睛不能看着摸取]
生：模拟实验
师：巡视观察、指导。全班模拟情况统计。
师：各小组汇报摸取的次数、XX数、XY数，在各小组汇报的时候，请同学们帮老师一起读着数据我来记录好吗？
师：统计数据，之后提醒同学：请同学们注意了我要统计总数了。统计出总数后，请同学们计算一下：XX几率、XY几率
出示其它班级模拟实验所得出的数据，（把本班级计算的XX几率和XY几率也写上）
师：但从每一个班级模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下这5个班级的平均几率会是怎样呢？
下面我们来计算一下这5个班级的XX和XY的平均几率。提醒学生注意老师计算平均几率
师：从数据我们可看出，XX几率和XY几率比较接近，如果我们再继续摸下去，摸取的次数很多很多，XX几率和XY几率就会越来越接近，趋向1：1的比例。模拟实验说明了什么呢
生：生男生女的机会是一样的
[设计意图]这部分以模拟游戏步步导入，使学生在轻松愉快的环境中完成知识的迁移提升，深入探索人类性别的奥秘，培养学生自我评价和评价他人的能力。
师：对，模拟实验说明了生男生女的机会是均等的。下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会。出示生男生女图解，教师引导学生逐一分解。
师：这是一对取得结婚证的合法夫妻，他们结婚后准备要个小孩，丈夫产生生殖细胞（精子），精子有几种，（2种），分别是（含X染色体和含Y染色体的精子），妻子产生生殖细胞（卵细胞），是含（X染色体的卵细胞）。
如果含X染色体的精子捷足先登与卵细胞结合形成受精卵，性染色体的种类则为（XX），这样的受精卵将发育为女孩，如果含Y染色体的精子捷足先登与卵细胞结合，受精卵内含有性染色体的种类则为（XY），这样的受精卵将发育为男孩。
师：从刚才的分析我们可以看出，男女性别是在什么时候就决定了的？
生：在受精的时候或受精卵形成的时候
师：问生男孩或生女孩取决于什么？
生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，
师：对，生男生女主要取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，这也是一种遗传。精子有2种类型，这2种类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成2种数目相等的受精卵，这样生男孩和生女孩的几率各占多少呢？（50%），也就是说生男孩生女孩的机会均等的。
师：大量的统计资料表明，在不受干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比是基本一致的，一般在104-107的范围内，即每出生100个女婴时，男婴出生数为104个--107个。人口学家把这个指标称为出生婴儿性别比的恒定值。虽然男孩稍多一些，但是考虑到平均寿命不论在任何时代都是女性稍长，因此，男女数仍然能够维持平衡。
然而实际生活中却出现了一些令人担忧的现象：
（出示资料）根据全国第五次人口普查资料，2000年海南出生婴儿性别比高达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比例出现了失衡或失调现象），男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）
CAI：海南省有关部门对2000年海口市、三亚市12家医院人工引产的情况进行调查，发现其中女婴占68％，男婴占32％。（不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象）。据统计，我校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个女生比115个男生。
师：看了这些资料，你有何感想？或者又想到了什么呢？给同学们1分钟的讨论时间交流交流
生：学生讨论交流：重男轻女思想、有一些男的要打光棍、将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等
师：及时评价大家的想象力很丰富。当学生提到重男轻女思想时，老师可问学生：你见到过或听说过哪些重男轻女的现象？
生：（举例）
师：（补充）这样的例子很多，有的妇女因为生了女孩而受到公婆的责怪，因为断了他们所认为的传种接代的香火，还有一些弃婴中绝大多数是女婴，更让人可气的是贩卖女婴（或男婴）等。海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。
师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。
[设计意图]通过实例引导学生明确男女性别比例出现失调会对人类社会造成的影响。进而引导学生认识到如果人们重男轻女的思想不彻底改变，就会（或势必）造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会（势必）影响人类社会的稳定与发展。
环节三：课堂小结，对比归纳
师：接下来，请同学们想一想本节课我们主要学习了哪些知识呢？
生：（略）
师：除了获取了这些知识，你还有什么体会和感悟呢？（尤其是在生男生女问题上）
师：（提醒）同学们，等你们长大了，也要结婚组建一个家庭，到哪时候，你怎样看待生男孩生女孩的问题呢？
生：说自己的看法。（提问2-3个同学交流）
师：通过本节课的学习同学们能够用科学的态度来看待生男生女问题
课外探究：双胞胎的性别一定相同吗？为什么？

八年级生物下册《人的性别遗传》教学案例

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该要写教案课件了。我们要写好教案课件计划，才能在以后有序的工作！你们会写多少教案课件范文呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“八年级生物下册《人的性别遗传》教学案例”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

八年级生物下册《人的性别遗传》教学案例
《人的性别遗传》一课是性别决定和性别遗传的入门知识，其主要内容是学习人的性别差异由性染色体决定的知识，并要求学生解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

本课书内容属于生物的遗传和变异主题的内容，根据评价标准，可制定如下教学目标：
1．知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的；说出男女性染色体的差别；解释生男生女的道理，说明生男生女的机会均等。
2．能力目标：运用多种渠道收集、筛选和利用信息。
3．情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题；培养探究的兴趣和团队合作精神。
生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，学生对性别这种特殊的性状充满了探究的兴趣，结合以往学过的人的生殖和发育以及生物的遗传知识，学生对性别遗传的物质基础即男女性染色体的差别这部分知识较容易掌握；但由于学生没有学过减数分裂、概率统计等知识，所以理解生男生女机会均等以及男女性别比例是1∶1这个知识点是该课的重点和难点。这个知识点在评价标准中也是属于要理解的知识。采用什么有效策略解决这个难点呢？我尝试采用了几种策略进行教学。

采用什么策略使学生理解生男生女机会均等以及男女性别比例是1∶1呢？

第一课时
策略一：通过图解及分析数据的方法让学生理解生男生女的比例是1∶1。
要使中学生真正理解和接受每胎生育男孩或女孩的机会是均等的这一概念，就要形象、生动、有趣地展示出含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的概率均为50%这一统计学概念。
[教学片断一]
师：生男生女由谁决定呢？几率是多少呢？
请同学们做课本38页的填图题并回答问题。
(学生做题并回答)
师：生男和生女的几率是多少？
生：1∶1。
师：从图中看，生男生女是由谁决定的？
生：父亲。
师：之前老师布置大家回去调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，下面请各小组代表说说调查结果。
(学生回答)
师：(出示有关数据)
同学们请分析数据，看看有什么规律？
(学生：七嘴八舌，有的说接近1∶1，有的说高于或低于1∶1。)
师：大家有没有发现，当统计范围越大的时候，男女的比例就越接近什么数值？
生：1∶1。
师：对。有些情况下会高些或低些，但总体而言男女比例接近1∶1。
策略二：通过让学生模拟生男生女的小游戏理解生男生女的比例是1∶1。
[教学片断二]
师：下面，请大家设计一个实验证明生男生女机会均等。材料就是你们手头上的2个信封和3个围棋。小组讨论一下该如何设计。
(学生热烈讨论)
生：一个信封代表女性的卵细胞，里面放一个白色围棋，代表含X染色体的卵细胞；一个信封代表精子，里面放黑、白两个围棋，分别代表含Y染色体和含X染色体的两种精子。然后随即抽取精子，如果抽到的是黑色围棋，就代表生儿子，如果抽到白色围棋就代表生女儿。
师：设计得很好，理解也很正确。
(当其他方案出现时，教师根据情况加以引导和分析。)
师：下面分组游戏，每人生两个子女，然后小组统计数字，汇报到老师这里。
(学生兴趣盎然地开始游戏有些学生大叫，我生了个儿子，还有些学生说我两个都是女儿)
师：打开电脑的EXCEL表格，统计各组数据。
师：请每组的组长报数据。
(学生报数据)
师：输入数字，EXCEL自动统计，屏幕显示结果。
师：为什么结果不是1∶1呢？
生：因为数据还不够多。
师：对。大家有没有发现，每次从信封抽取黑白棋子的机会是多少？
生：1∶1。
师：对，所以每对夫妇每胎生男孩或女孩的机会就是各为
生：50%。
师：很好。

通过这两种策略，学生能基本理解生男生女的比例问题。但是有些地方仍然没有讲透：虽然学生动脑设计了游戏，亲身实践生男生女，记忆很深刻，但是，在统计总共生男和生女的人数比例的时候，问题出现了。由于课堂教学时间有限，实验的样本不可能太大，最多就是几十次实验，因此在统计结果的时候数值往往达不到1∶1。
一般情况下，男女性比的计算和表述如下：
例1：总出生人口数N＝94
Female(女)＝44
Male(男)＝50
则结果表述为F(女)100∶113.64M(男)
这类计算对于初中生不算难，使用计算器很快就能计算出来。结果表明大部分的班级统计结果均不是1∶1，如果以小组来统计的话这个比例值就相差更远了。以某班统计结果举例如下：
例2：学生通过摸棋配对方式得出：总次数N＝20；(女)F＝8；(男)M＝12。
性比表述：(女)100∶150(男)。
例3：总次数N＝20；(女)F＝11；(男)M＝9。
性比表述：(女)100∶81.82(男)。
样本数越小，男女性别哪怕只差一个，按习惯表述的性比差距也是相当大的。
例4：总次数N＝19；(女)F＝9；(男)M＝10。
性比表述：(女)100∶111.11(男)。
这时候学生就会产生疑问，为什么实际男女的比例不是1∶1呢？以往教师多数采用展示多个国家的人口男女比例情况，说明当样本数足够大的时候，男女的数值比例才会接近1∶1。但这个解释模糊笼统，而且有很多国家的男女比例也并不是1∶1，因此大部分学生对样本数、性比概率难以产生深刻的印象，甚至不理解。这个概率问题就成为本节课的一个难点。

通过教学，是否达到评价标准的目标呢？本课采用了学案(非正式测评)及练习题测试(正式测评)两种方式进行测评。通过学案获得学生的过程性的信息，通过练习获得学生关于结果的信息。在测评过程中，注意保持教学活动、目标和测评内容的一致性。学习目标教学活动测评测评结果a说明人的性别是由性染色体决定的。活动一：识图分析学案：活动一、
练习3、5学案上活动一的难点在第4题，通过老师对以前知识的提醒，有80%的学生能理解并填空。
练习题1的答对率约为95%，个别同学因粗心未看清楚题目而选了C。
练习题2有约87%的同学答对，有7%的同学选C，对于性染色体存在于所有细胞中不明确。
练习题3、5的答对率均在95%以上，说明学生掌握较好b说出男女性染色体的差别。活动一：识图分析学案：活动一
练习1、2c解释生男生女的道理。活动二：图解
活动三：游戏
活动四：多媒体演示学案：活动二
练习3、5课堂上，学生完成学案活动二的第1题时，通过图解的方式从理论上得出生男生女的比例是1∶1，学生几乎100%答对；做第2道题时学生有犹豫。通过围棋模拟游戏及多媒体演示后学生的选A的人数占95%，并且能进一步理解生男生女的比例是1∶1。
在完成巩固练习3、4、5题时的答对率较高。
尤其是第4题，答对率为96%，说明学生通过游戏真正明白了每胎生男生女的几率为1∶1。d说明生男生女的机会均等。学案：活动三、设计游戏
练习4
通过两次课堂教学实践，采用了三种教学策略，使关于生男生女机会均等这个重点和难点得到很好地解决。在教学过程中发现，我们只要掌握学生的学习特征，根据教学内容采用有效的教学策略，就能解决教学中的重点和难点问题。
通过这次的教学，我有了以下收获：
一、充分利用评价标准，把握好教学活动、目标和测评的关系。
评价标准把课标的内容进行了细化，更具有操作性、具体性和指导性。从评价标准中把握好知识点的内容，同时把评价标准的内容和教学活动、教学目标的关系梳理清晰，有利于有的放矢指导学生学习，并能更好把握学生学习的情况。评价标准中对于每一课的学习目标非常明确，如何达到这些学习目标就需要教师把教学活动设计好，要有针对性地解决目标，并且通过一定的测评手段去检验学生的学习结果和教学策略的有效性。
二、有效利用课本的资源，设计有效活动。
要注重钻研教材、理解教材，把教材的资源有效地利用起来，变成学生的学习、活动资源。课本上关于生男生女机会均等的图解，这是一个很好的教学资源，可以让学生通过图解的方式理解生男生女的比例是1∶1的道理。
听过的容易忘记，看过了就记住了，做过的就理解了。通过模拟生男生女的实验，学生在活动中就能够明白生男生女的比例问题。在生物课中有很多需要动手实验的内容，尽量要让学生动手实验，在实验过程中建构和理解知识。有些抽象的生物知识，教师们也应该多设计一些能够动手实践的活动，让学生直观和形象地去理解抽象的知识，促进学生的学习。
三、有效运用多媒体，突破难点问题。
多媒体要适时、恰当、有效地使用，帮助解决难点、重点知识和问题。本节课有效地运用了多媒体课件的功能，解决了用传统方法难以解决的问题。

文章来源：//m.jab88.com/j/23277.html

更多