两位数加一位数教案。

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两位数加一位数教案【篇1】

教学内容：

国标苏教版小学《数学》二年级下册第76至78页

教学目标：

1、经历探索一位数乘两位数算法的过程，理解一位数乘两位数的算理，并掌握计算方法。

2、初步学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

3、在与他人交流算法的过程中，培养自主探索、合作交流的良好习惯。

教学重点：

学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

教学难点：

理解一位数乘两位数的算理。

教学准备：

Q、3、2、6四张扑克牌、折叠式卡片。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

教师出示Q、3、2、6四张牌：把Q看作12，你能根据这4张扑克牌上的数算24点吗？

学生试算24点。

汇报算法，根据学生的汇报，教师板书。

学生的算法可能有：

○112－2=10○22×6=12○32×3=6……

10×3=3012×3=366+6=12

30－6=2436－12=2412+12=24

引导学生找出上面各种算法中口算有“困难”的算式。（10×3=3012×3=36）

比较这些算式与以前学习的2×6=12、2×3=6有什么不同。

揭示课题：两位数乘一位数（板书）

二、自主探索、合作交流

1、学习几十乘几

（1）提问：10×3应该怎么算呢？同桌之间说一说。

（2）学生汇报，可能会出现以下算法。

○110+10+10=30

○2一个十是十，三个十就是三十。

○31×3=3,再加一个0，所以10×3=30

（3）分析比较各种算法，在分析第三种算法时，教师在算式中用彩色粉笔画注：

（4）折叠式卡片依次出示下面三组口算题。

2×43×56×7

20×430×560×7

学生口算后，引导学生比一比，说一说有什么发现，试编一组类似的题目并口算。

（5）小结：我们口算几十乘几时，一般先想几乘几。

2、学习几十几乘几

（1）提问：你会口算12×3吗？

（2）学生讨论，汇报。可能会出现以下算法：

○112+12+12=36

○26×3=18、12×3就是2个18,18+18=36.

○31×3=3、2×3=6，合起来是36.

（3）引导学生分析各种算法，在分析第3种算法时，通过小棒图帮助学生理解重点：1×3表示1个十与3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起来是36。

结合对第3种算法的分析，板书：

（4）教师指出：12×3的计算过程，也可以写成竖式。

学生试用竖式计算，可能出现以下写法：

分析各种写法。请学生结合小棒图说说为什么这么算。

引导学生阅读教科书，掌握一般写法。

（5）完成“试一试”：用竖式计算21×3，并指导学生用再乘一遍的方法进行验算。

三、总结提升

学生自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。

四、巩固提高

1、完成教科书第78页“想想做做”第2题。

指名板演，其余学生座练。

2、完成教科书第78页第4、5题。

交流：从图上你得到那些信息？

学生独立完成。

3、游戏：接龙数青蛙。

游戏规则：从一只青蛙四条腿，一直数到十二只青蛙四十八条腿，接着从十二只数到一只，如此往复。比一比谁说得既准确又快。

两位数加一位数教案【篇2】

计划总结

写作指导

两位数除以一位数（首位能整除）教学设计 热 【字体：小大】

两位数除以一位数（首位能整除）教学设计

作者：未知 资料

生：口答算式 18÷2=9

师：你是怎样想的？（乘法口决）你会用竖式计算吗？（出示竖式，复习除法竖式的格式，提问竖式各部分的名称）

过渡：这节课，我们继续学习除法。（板书课题）这边也有小同学在买铅笔，他们买了多少枝呢？我们一起去看看吧！

[评：复习题从学生已有的知识和经验入手，通过口算乘除法、数的组成填空、简单应用题等题型，复习了学生的用口决试商和除法竖式的结构，同时引出本节课的教学内容。]

二、自主探究，获取新知。

1、教学整十数除以一位数。

师：出示场景图左半部分，提问：观察场景图，说说知道了什么。

生：口答图意，说出图中出现的条件和问题。

师：求平均每个男孩买多少枝铅笔，你会列式吗？

生：40÷2

师：这道除法算式该怎么算呢？同学们先用小棒摆一摆，分一分，同座位的互相说一说分的过程。

生：相互交流，知道把4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是20。

师：指名口答算式结果40÷2=（20），并用你的小棒告诉大家你是怎么算的。

小结：40÷2是把4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是二十。

师：完成“想想做做”第1题，说一说每组的两道题有什么联系。

生：上面是几除以一个数，下面是几十除以一个数。

帮助学生形成算法：

师：口算几十除以一个数，可以怎么算呢？

生1：可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以除数等于多少个十；

生2：也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几十。

[评：通过把40枝铅笔平均分的操作活动和“想想做做”的练习拓展，学生获得了整十数除以一位数的运算方法，为下面学习两位数除以一位数打下铺垫。]

2、教学两位数除以一位数。

师：出示场景图右半部分，提问：从图中你知道了什么？你想求什么问题？

生：求平均每个女孩买多少枝？

师：要求平均每个女孩买多少枝应该怎样列式呢？

生口答师板书除法算式：46÷2

师：猜一猜46÷2商是几十多？

生：二十多。

师：你能用小棒摆一摆，分一分吗？

生：四个人一组活动，小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少枝？

师：你能说一说你是怎么分的吗？

生1：可以先把四十枝小棒平均分，一人分得二十枝；再把余下的六支平均分，一人是三支。最后合起来每人分得23支。

生2：每人先分得2捆，是20枝；再分得3枝，合起来是23支。

……

师：同学们，如果就看46÷2这个算式，我们可以先算什么，再算什么，最后怎么算呢？

生：我们可以先算40除以2等于20，再算6除以2等于3，最后把20和3合起来等于23。46除以2等于23。

指名反复说。

过渡：46÷2还可以用竖式来计算，你知道吗？

师：各小组讨论“竖式该怎样写”，即先写什么，再写什么，最后写什么。

指名回答。

生：先算被除数十位上的4除以2，商是2。

师：2写在商的什么位置？

生：在被除数的十位上面对齐写2。

师：2为什么写在商的十位上？全班回答。

生1：我们先用十位上的4除以2的，所以应该写在4的上面。

生2：我们先用得是40除以2，得到的应该是20，所以2应该写在十位。

生3：被除数的'4在十位上，它表示的是四个十，这里的4除以2表示的是4个10除以2，结果是2个10。所以2应该写在十位上。

……

师板书讲解：商完2后，下面算2乘2得4，4减4得0。两位数除以一位数（首位能整除）教学设计相关内容：重点与难点的说明乘数中间有“零”的乘法搭配中的学问《吨的认识》（课标版，2篇）第一单元除法第1课时两位数加两位数的连续进位加法教学设计及实录多位数乘一位数口算乘法口算除法查看更多>>小学三年级数学教案

师：算到这儿算完了吗？

生：没有，个位上的6还没算呢。

师：因为还要除个位上的数，整数首位的0是没有意义的，可以省略不写。为了计算准确，我们把除数个位上的6拉下来放在横线下面除，6÷2会算吗？谁来接着算下去。

生：上台板演。

师小结：我们再回顾46÷2笔算过程，要从哪一位除起，除得的商写在哪里？被除数十位上的数除过以后再怎么办？商写在哪里？

[评：这一学习过程是在教师的组织引导下，通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，然后教师引导学生学习笔算的方法。学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以教师适当讲解是必要的。在讲解的过程中，不失时机地引导学生讨论，并让学生把自已能计算和部分算出来，既体现了学生和主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学难点。]

三、巩固深化，拓展提高

1、做“想想做做”第2题。

师：指名板演前两题，学生齐练。

生：独立练习。

师：谁能说说第一题96÷3的你是怎么用竖式计算的。（说运算顺序）

生：先用十位上的9除以3，商3，写在商的十位上；商完3后，下面算3乘3得9，9减9得0，0省略不写；把个位上的6移下来，6除以3，商2，写在商的个位上。商完2后，再算3乘2得6，6减6得0。

全班校正。

师：谁能说说第一题95÷3的你是怎么用竖式计算的。（说运算顺序）

生：先用十位上的9除以3，商3，写在商的十位上；商完3后，下面算3乘3得9，9减9得0，0省略不写；把个位上的5移下来。（师打断）

师：5除以3，商……（问全班）

生齐答：商1余2。

生接着口答竖式计算。

师板书校正，并讲解：这是有余数的除法了，除到竖式的末尾还是0吗，有余的除法，有什么要注意的地方吗？（除数要比余数大）

2、做“想想做做”第4题。

师：让学生仔细观察插图。提问：从图中你知道了什么，要求什么？

生：口答图意，说出图中出现的条件和问题。

师：谁能列出算式，并用竖式计算。

生：独立完成。

师：指名汇报。班内交流校正。

3、做“想想做做”第5题。

师：从图中你知道什么，要求什么？

生：口答图意，说出图中出现的条件和问题。

师：想一想，我们怎么比较哪种树苗贵一些呢？

生1：杨树苗4棵48元，松树苗比它少一棵，3棵就63元，比它还贵了好多，当然是松树苗每棵的价钱贵一些。

生2：杨树苗每棵的价钱用48÷4等于12元，松树苗每棵的价钱是63÷3等于21元。通过计算我们一眼就能看出松树苗比杨树苗贵。

……

[评：练习题的设计能围绕本课教学的重点，由浅入深，具有层次性，注重让学生自己民现、比较笔算中的不同之处，突出强调有余数的情况，能及时引导学生用所学知识解决生活中的实际问题，让学生感爱到数学与日常生活的密切联系。]

四、课堂作业

完成“想想做做”第3题。

五、全课总结

师：这节课学习了什么？你能告诉大家算除法竖式要注意些什么吗？

两位数加一位数教案【篇3】

1、经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法。

2、培养学生初步的分析、推理和估算能力。

3、养成认真勤奋、独立思考的学习习惯。

1课时

笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法的算理和算法。

首位除时有余数的除法计算方法。

（一）导入新课

口算热身。（3分钟左右）

30÷3=80÷4=18÷3=

16÷4=48÷6=24÷6=

81÷9=18÷9=20÷6=

选择其中1—2题请学生说说是怎么算的？

（二）讲授新课

把42个羽毛球平均分给两个班，每班能分到多少个？谁能分一分。找同学出来分一分，其他同学看一看。

（先分给每班2筒，是20个，余下2个，每班再分得1个。每班共分到21个。）

学生在练习本独立列式计算。

同桌的小朋友交流如下问题：

你在计算的时候碰到了什么困难？你是怎样解决困难的？

指名一人板演。

指名学生说说笔算过程。

教师边说边演示：如果再添一筒羽毛球，也就是5筒羽毛球和两个羽毛球。

出示：教材例5情境图。

导入：图中有哪些数学信息？有52个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

（三）重难点精讲

列式：52÷2=（）

尝试列竖式计算：

让学生观察、试除，并说说自己发现了什么。

全班交流。教师重点引导学生将注意的重点集中到首位不能整除上。5除以2不能正好除完，还有余数，怎么办？

引导：这类题该怎样解决呢？谁能分一分？

结合学生回答，借助小棒演示算理。学生分的时候，先分每份2个十，剩下的1个十没法分怎么办？重点说清要把余下的1捆拆开，和2根合起来再分。即：每份先分得2个十，余下1个十和2个一合起来再分，每份6个。

根据刚才分小棒的.过程，52÷2的笔算该怎么写呢？谁来说一说，按照刚才摆的过程，先算哪一位？（根据学生的回答，完成十位上的板书。）

追问：十位上余下来的1表示什么意思？接下去怎么除？（让学生独立思考，再同桌互相说一说）指名完成剩下的板书，其余学生完成书上第56页的填空。写成除法算式如下：

用彩笔把竖式中的关键标出。追问：十位上剩下1以后是怎样除的？

检验：这题计算是不是正确呢？可以怎样检查？

怎样用乘法进行验算？

比一比52÷2和复习题42÷2，在计算时有什么不同？

试一试：55÷3＝找学生板演

其余学生独立解答后集体交流。

重点追问：十位除后余2表示什么意思？十位上剩下2以后是怎样除的？（用彩笔把竖式中的关键标出）。

有余数的除法怎样用乘法进行验算？

分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。

谈谈这节课的收获，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，该怎样处理？

（四）归纳小结：

两位数除以一位数，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，要把余数和个位上的数合起来继续除。

（五）随堂检测：

1、想想做做第1题

2、想想做做第2题

96÷860÷474÷266÷5

3、想想做做第3题

48÷4=64÷2=

48÷3=64÷4=

75÷3=96÷6=

77÷3=99÷6=

4、想想做做第4题。先估计商是几十多，再用竖式计算。

64÷585÷395÷491÷2

5、想想做做第5题

6、

两位数除以一位数（首位不能整除）

54÷2＝78÷5＝68÷4＝

两位数加一位数教案【篇4】

一、教材分析

1、本课的地位与作用

今天我说的课是《两位数乘一位数（不进位乘）》，《两位数乘一位数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第八单元《乘法》的第一课时，属于数与代数领域的知识。

2、教学目标及依据

根据《数学课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

①知识与能力目标：

使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

②过程与方法目标：

使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

③情感、态度与价值观目标：

使学生在合作交流中的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

3、重点与难点突破及途径

本节教学重点是：本课的教学重点是探索并掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法。

本节教学难点是：理解笔算两位数乘一位数的算理。

突破途径：我利用媒体优势，通过创设情境提出新的计算问题，让学生为解决问题而探索算法，把计算与解决问题融合在一起，学生通过提出问题、探索算法到解决问题，经历知识的形成和创造过程。通过自主探索、合作交流，探索多种算法，体会了算法的多样化和优化相结合，体验到数学问题的探索性和创造性，以及成功的喜悦。

二、教材处理

1、学生状况：这部分内容是在学生已经掌握了表内乘法和两位数加减法的基础上进行教学的，是今后进一步学习乘除法计算的重要基础。

2、内容的组织安排：本课首先通过创设大象运木头的情境引出整十数乘一位数的例题，接着呈现了学生可能出现的四种算法，以此提倡算法多样化。之后的“试一试”继续利用例题情境巩固整十数乘一位数的算法。接着教材又通过创设学生喜闻乐见的小猴采桃的情境引出两位数乘一位数的例题，在学生自己探索的基础上，重点介绍了乘法的笔算方法，为了让学生理解笔算的算理和方法，教材先出示分步演算的过程，然后再简化中间环节，得出一般写法。“试一试”要求学生直接用竖式计算出成3×21的结果。最后，教材提示学生“可以用再乘一遍的方法”进行验算。“想想做做”第1—3题帮助学生进一步巩固整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算，第4—6题安排了乘法计算的实际问题，培养学生解决问题的意识和能力。

三、教法学法

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

2、学习方法：古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、动手动脑）

四、教学程序设计

为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

第一环节：

激趣导入：“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。借助多媒体创设小猴兄弟俩盖房子请大象帮忙搬木头的情境，引导学生观察每头大象分到了多少任务？你是怎么看出来的？这样通过创设生动有趣的情境更利于直观思考，为探索计算方法作好准备。

第二环节：

新课学习：我分四个层次组织教学。

第一层次

探究整十数乘一位数的计算方法。首先通过解决刚才情景中的问题：3头大象运了多少根木头呢？让学生列出乘法或加法算式。教师选取其中的乘法算式，接着引导学生思考20×3等于多少？先让学生独立思考，再小组内交流自己是怎样算的，然后全班交流，介绍各自用了什么方法算的。在老师对各种合理算法都给予积极评价的基础上，结合交流过程重点讨论教材给出的后两种算法，使学生在交流中体会到运用2×3=6，类推出20×3=60，这种方法最简便。这里我没有把算法灌输给学生，而是充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，探索算法，继而引导学生讨论，在交流、比较中，体会算法的.多样化，优选适合自己的算法。

第二层次

自选算法，形成思路。首先继续利用例题情境图，启发学生思考：照这样算，8头大象一共运多少根木头呢？让学生在独立完成列式计算的基础上进行小组交流，进一步巩固整十数乘一位数的算法。接着让学生口算“想想做做”第1题，再通过比较上下二题有什么联系，使学生进一步明确算理，从中找出整十数乘一位数的计算规律。最后通过让学生自己编题，使学生正确理解、内化算法，形成口算思路，为下面进一步理解两位数乘一位笔算的算理作准备，同时激发学生的创造热情和应用能力。

第三层次

探究14×2的计算方法。借助多媒体创设小猴兄弟俩摘桃的情境，引导学生观察理解图意，列出算式后，再独立思考怎样算出结果，然后组织学生同桌商量，全班交流介绍算法，重点讨论教材中的第二种算法，即把14拆成10和4，先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。同时借助刚才的情景和媒体的演示帮助学生明确算理，掌握这种算法，为接着学习笔算作准备。在学生掌握这种算法后，教师结合口算逐步板书出乘法竖式，引出可以用竖式来计算。在此基础上接着再让学生观察竖式，使学生感觉麻烦，产生简化竖式的想法。教师通过电脑演示竖式由繁到简的过程，得出一般写法。最后让学生看着简化后的竖式说一说乘的顺序和积的书写位置，使学生初步掌握两位数乘一位数的笔算方法。

第四层次

“试一试”笔算3×21。首先让学生想一想怎样写竖式比较好，经过交流学生发现两位数写在上面一位数写在下面计算起来更方便，然后再让学生独立计算，并用再乘一遍的方法来检查自己算得对不对，最后通过谈话鼓励学生自觉地验算，培养学生初步的反思意识和认真负责的态度。

第三环节：

巩固深化，应用提高，结合书中的习题，我分三个层次进行巩固：

第一层次

对应练习。通过让学生独立完成“想想做做”第2题的一组笔算练习和交流计算过程，使学生进一步掌握笔算乘法的顺序和积的对位方法。

第二层次

解决实际问题练习。多媒体依次展示“想想做做”第5题的情境，引导学生仔细观察，根据画面弄清要解决的问题，然后让学生独立思考列式完成。通过这一练习，培养学生解决问题的意识和能力，体验乘法在生活中的应用。

第三层次

开放练习。借助媒体创设去玩具商店购物的情景，首先请学生选择一种自己最喜欢的玩具，随便买上几只，算算要花多少钱？然后再帮老师算算，带80元钱够买4辆玩具车吗？引导学生用估算的方法估计一下，最后组织学生在小组内相互提问，相互解答，这样既可以巩固乘法计算，又进一步培养了学生主动提出问题，运用所学知识解决问题的能力。

第四环节：

课堂小结：

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，让学生主动的去回忆本课的一些知识点，同时适当地引导和补充，再次明确本课的重点和难点这样，这样既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

五、教学体会

总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用（实验探究法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，从而使学生掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法，真正理解笔算两位数乘一位数的算理，在完成教学任务的同时进一步促进了学生的全面发展。

两位数加一位数教案【篇5】

教学目标：

1、学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

3、学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

一、复习

20是（）个十50是（）个十100是（）个十

13个十是（）30个十是（）70个十是（）

二、两位数乘一位数的口算

1、创设情景

小朋友们，大象运木头来了，让我们一起来看看吧！

2、从图中你知道了什么？

3头大象，每头大象运2堆，每堆10根。带着学生数一数

你能提出什么问题？3头大象一共运了多少根？

该怎样列式呢？

生口述、师板书：20×3

20×3是多少呢？该怎么算？（先想一想）

3、交流方法

指名汇报：

（1）20＋20＋20＝60，可以吗？

（2）2个十乘3得6个十，6个十就是60。

（3）2×3＝6，20×3＝60。这是什么原因呢？你觉得这种方法怎样？

你喜欢用哪种方法口算，接下来就用你喜欢的方法来算一算。

4、试一试

照这样算，8头大象一共运了多少根？

“照这样算”什么意思？每头大象运20根木头？

学生独立列式完成。交流算法。[76范文网 M.FW76.COm]

有没有用连加的，为什么不？（比较麻烦）

这次大家都用想乘法口诀的方法来算了，就用这种方法来算一算吧！

5、想想做做第1题

学生独立在书上完成，交流。

在每组下面补充一题。

4×30 7×80 50×6

每组三道题有什么联系？你能想到什么？

小结：口算整十数乘一位数时，可以先想相应的乘法口诀，再在算出的积得末尾添一个0.

6、想想做做第4题

学生独立完成，做完后河同桌先说说口算过程。

三、两位数乘一位数的笔算

1、出示图，从这幅图中你知道了什么？

每只猴子采了14个桃子，它们采的桃子都是放在两个筐里的，一个筐里放10个，另一个筐里放了4个。

谁能提一个数学问题？

2只猴子一共采了多少个桃子？

2、这个问题该怎样列式呢？14×2

14×2是多少？你是怎么想的？和同桌说说。

3、交流：

（1）14×2就是求2个14的和，是28。

（2）4×2＝8，2×10＝20，20＋8＝28。

对于第二种想法，教师问：你听明白了吗？我们可以先算右边2个筐里的，（4×2＝8）再算左边2个筐里的，（2×10＝20），最后把两次算出的积加起来。（20＋8＝28）

4、刚才我们是用口算的方法算出了得数，这道题我们还可以用竖式来计算呢。对应着口算的过程写竖式：

1 4

× 2

8

2 0

2 8

边写边讲解：（1）先用2和14的个位上的4相乘，（标出箭头）得到8个亿，8写在个位上。

（2）再用2和14的十位上的1相乘，（标出箭头）“1”其实是1个十，得到2个十，即20，2写在积得十位上，个位写0。

（3）把两次乘得得积，8和20相加，得28。

追问：“8”“20”“28”分别是怎样得到的。

5、一般写法

平时计算时，我们一般写成一种简洁的形式。谁知道怎样写？如果有学生会就让他说，师板书，追问：8为什么写在个位上？2为什么写在十位上？

6、试一试

你会用这种简单的方法来算一算吗？3×21

比较与例题的不同。

用竖式计算两位数乘一位数时，把两位数写在上面计算方便。

7、验算

这个答案到底对不对呢，我们可以用再乘一遍的方法进行验算。

四、练习

1、想想做做第2题

学生直接写在书上，指名板演，集体校对。

说说计算过程。

小结：计算时，一位数先与两位数个位上的数相乘，积写在个位上，再与十位上的数相乘，积写在十位上，最后用再乘一遍的方法进行验算。

2、想想做做第5题

从图中你看到了什么？先想一想再列式计算。

指名板演、校对。

五、总结

今天我们学习了两位数乘一位数，你有什么收获？你学会了什么？

六、作业

第3题

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