五年级草船借箭教学反思精选(11篇)。

如果您想更深入地了解这个话题建议阅读一下“五年级草船借箭教学反思”，感谢您的关注愿我们能有所收获。一个好的教师，是一个非常懂得教育学的人，这份自信来源于老师手中的教案。写教案对于老师来说是一个预习的过程，能够更好地把握教学的重点和教学的顺序。

五年级草船借箭教学反思 篇1

《稻草船借箭》是小学五年级语文第五单元的精读课文。故事摘自长篇历史小说《三国演义》。文中说，周瑜嫉妒诸葛亮的能力，让诸葛亮在十天内造出十万支箭来陷害他。可见诸葛亮胆子大、知识渊博、足智多谋、才华横溢。在这堂课的教学中，我将新课改为辅导课，取得了以下几点：

1.教学中注重工具性与人性的统一。为此，我先让学生掌握生词，再深入理解课文所蕴含的情感。

2.新课改下的汉语教师一定是打桩机：

在本课程的教学中，我重点教学生体验诸葛亮的“神算”，指向表面，进而加深对全文数据的理解和把握。

3.以学生为中心的教学理念体现在教学中：

教学时主要是通过学生的自读、默读、朗读为主、小组讨论等形式的学习活动，让学生逐渐加深对课文的理解。整个教学以学生参与为主。

但教学中也存在一些不足和不足，主要体现在以下几个方面：

1.引导学生学习还不够。更多时间花在回答问题上，缺乏足够的情感阅读来理解阅读。

2.课堂上学生的评价形式单一，过少。新课程改革需要多种形式的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。

3.课堂教学中一些教学环节的衔接和过渡不够好，有时显得牵强，突如其来。未来，我们会认真考虑每一个教学细节。

总之，还有很多值得学习的地方。在今后的工作中，我们要锐意进取，精益求精，努力拼搏，争取优良的教学成果。

五年级草船借箭教学反思 篇2

《草船借箭》是小学语文第十卷中的一篇课文。本文根据中国著名古典历史小说《三国志》中的“稻草船借箭”情节改写而成。诸葛亮是文中赞颂的人物，周瑜称他为“神功”。引导学生理解诸葛亮的“神算”是本课程的重点。根据双小学模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实际操作得到了以下启示：

1.需要建立教师主导的互动关系和学生科目。 《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交流互动、共同发展的过程。因此，在本课程的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生提问和探索，使学生的学习在教师的指导下成为一个主动的、个体化的过程。例如：我让学生朗读课文，引导他们探索材料“雾中借箭”的部分，让学生找出哪些句子理解诸葛亮的神算？

3.让学生在探究和发现中学习汉语。中文课不枯燥，既美观又有趣。在探究的过程中，学生会得到很多有用的东西。教师要善于运用艺术手段，让学生用汉语体验探索的滋味，享受发现的乐趣。 ，这才是语文教学的真谛。

本课的教学还存在一些不足。由于没有试听课，时间不定，没有给学生太多的学习时间。在诸葛亮“笑”的地方，我们还没有挖的太深，也没能让同学们更好的了解诸葛亮的神功。在以后的教学中，我会努力在业务上提升自己，希望学校领导多多指导教学。

五年级草船借箭教学反思 篇3

今天，我在教课文《稻草船上借箭》时，是“例行公事”。在预习课文的基础上，我请学生提问。大部分学生围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的过程”、“借的结果是什么”等问题进行提问。这时，我发现郭维的小手高高举起，总是舍不得放下，心里嘀咕：还能问什么？但为了不打消他的侵略性，我让他开口：“‘借’需要别人的同意，而在这个故事里，是曹操中了诸葛亮的计谋。，诸葛亮应该是‘欺诈'箭头，为什么要使用'借'？”听到这个突如其来的问题，我惊呆了。一个小学生敢问老师，挑战课本。我立刻意识到，敷衍和推诿是行不通的，课前精心准备的教案应该搁置起来。于是，我推着船说：“可是书上明明用的是‘借’啊！这可是流传千年的！”向上。过了一会，A道：“两军交锋，用兵器，不能说是骗局，不然诸葛亮怎么能称为兵家？” B说：“从此时此刻的法律上看，十万箭不是一小部分，诸葛亮造假了。” C立即道：“不，那应该分清楚什么时候服侍谁！诸葛亮这样做是为了国家，为了蜀吴的利益，所以我觉得这个‘借’最合适！” “‘借还容易，再借也不难’，我看过《三国志》，诸葛亮在以后的战争中，这些箭不是都归还了吗……” ，议论和赞美的声音不断传出。

看到这一幕，我不禁有些释然。正是因为我今天的大度包容，让我对学生有了新的深刻认识，也让学生们真正感受到了民主课堂的氛围，所以他们的思维非常活跃。这让我想起了陶行知先生的话：“民主是创造力发挥的条件。”因此，我决定对他们敢于质疑和表达自己意见的勇气进行调查，而不是断然判断他们所说的是否正确。为表扬，同学们都喜出望外。 “用这个词合适吗？你会在文中发现新的发现。”这种过渡是自然而恰当的，使学生乐于阅读课文并饶有兴趣地思考。

五年级草船借箭教学反思 篇4

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。

二、课堂中我利用小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，“诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。

三、在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

五年级草船借箭教学反思 篇5

《草船借箭》一文根据中国古典历史小说《三国志》中的“草船借箭”情节改写而成。事发后，文中写道，周瑜嫉妒诸葛亮的本事，让诸葛亮十天造十万支箭来迫害他。诸葛亮与周瑜交手，用巧计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，展示了诸葛亮的绝招。学习本课文的目的是让学生了解祖国的历史，学习后按照发展的顺序写下一件事情。在了解了故事情节，感受了生动的人物形象后，可以体验阅读名著的乐趣，激发学生阅读名著的兴趣。对于这堂课的教学，我觉得以下几点比较好：

首先，从问题入手，因问题而问。

教师将题目写在黑板上，引导学生从题目开始思考，提出问题。师：读完《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用稻草船向谁借箭？为什么要从稻草船上借箭？ ，“作弊”箭头？借箭？等等。目的是培养学生提出问题的能力，教师发现有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、独立阅读、合作探究。

教学生提问，也教学生如何解决问题。在熟悉课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不理解的问题，并与他人讨论。比如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是诸葛亮的魔术。我抛出了一个关于相机的问题：你在文中是从哪里领悟到诸葛亮的神算的？学生默读课文，全班交流时，学生各抒己见，表达个人思维的差异。根据学生们的回答，老师在黑板上写下了诸葛亮的神算，他知道天文、地理和人心。

三、发散思维和勇于探索。

在教学中选择具有思维内容的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。正如文中第二段所说，当诸葛亮下令三天交出十万支箭时，周瑜非常高兴。我让学生们弄清楚周瑜的心理活动，为什么他这么高兴，并让学生们写下来。交流的时候有很多小周瑜，一个学生写道：诸葛亮，诸葛亮，你好聪明，一时糊涂！今天终于落入了我周瑜设下的圈套，等三天后头落！我还设置了一个地方训练学生的思维，看完了江上的雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，当学生们提到这句话的时候，我让他们联想一下：他是什么？笑吗？有人说他笑周瑜的愚蠢，有人说他笑曹操的懦弱，有人说他笑他自己的计划成功，有人说他笑鲁肃的诚实。

第四，教学存在不足。

同学们的活动不够到位，担心教材不能按时完成。 因此，一些反映学生主动性的口对口活动是不到位的。 我想让学生独立探索，但我觉得教室里的老师还是太多了。 个别学生不善于口头表达，今后应鼓励学生大胆发言。

五年级草船借箭教学反思 篇6

本文是小学语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，讲的是长篇历史小说《三国演义》中的一个著名故事：周瑜嫉妒诸葛亮的才干，借公事让他在十天之内造好十万支箭，诸葛亮却凭着神机妙算在三天内向曹操“借”到了十万支箭，让周瑜自叹不如。文章篇幅较长，内容丰富，人物鲜明，既要让学生理清文章脉络，弄懂草船借箭的原因、经过、结果，更重要的是让学生要感悟文中周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物的特点，感受人物形象。

一、教学效果

1.准确把握课堂目标。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的.原因。周瑜妒忌诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算！

2.在读中通过重点词语切入全文的教学重点。我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法，一步步深入了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清晰地认识了人物特点，使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细节描写，准确、精练地用词。在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互交流；有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的兴趣。

二、成功之处

自主合作探究见真知。课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、思维能力之强。

三、不足之处

在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。四、改进措施针对以上问题，在课堂上教师不要吝惜自己对学生的评价，适时地给予学生鼓励和赞扬，会使表达不到位的同学声音大起来。

五年级草船借箭教学反思 篇7

《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。

一、发散思维，勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

1、情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

2、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处，感知人物形象

本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。

可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的'引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。

五年级草船借箭教学反思 篇8

引导学生学好汉语，提高汉语素养，就是在实践中渗透人文教育，陶冶情操，培养良好的人格和品格。在这堂课中，我注重激发情感，引导学生阅读和理解自己。自我满足，让学生在文学学习中明白道理，在理解中提升感情。

首先，我运用多种手段和教学方法，充分挖掘课本中的情感因素，引导学生一步步培养对诸葛亮的钦佩。

1.阅读时注意对情绪的理解。有主人公朗读、重复朗读、个别朗读、不同情感体验的朗读，让学生在阅读中理解和感受，学生对诸葛亮的敬仰也在一步步加深。

2.借箭过程视频的出现和对“三笑”的理解恰到好处，加深了学生对课文的理解，升华了学生对诸葛的钦佩梁。

3、教师的过渡语和情感语录精炼而富有感染力，营造出浓厚的情感氛围，使诸葛亮形象鲜明突出。

第二，学生是教学的主体，

教师引导学生阅读，实现自我。以诸葛亮的《神》为线索，老师开始让学生们在课文中寻找答案，并在群里交流。军训期间，让学生畅所欲言，从中体会到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的自信；说到诸葛亮巧妙的布置船，学生们的回答可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出智慧的火花。

三、注意名著的特殊性

在将其编入教材的过程中，许多名著的编辑，为了为了适合学生阅读，对自己的文学作品进行了加工处理，使其更接近学生现有阅读习惯的目标和水平。由于这种处理，语言失去了原有的魅力。教学时，我巧妙地捕捉有意义的词语，引导学生细细咀嚼，品味语言的味道。这段文字有一个很有意思的地方，就是“第一天诸葛亮没有动静，第二天诸葛亮还是没有动静，直到第三天四更，诸葛亮偷偷邀请鲁肃上船，前两天我本来可以不写，也可以用简单的字，但为什么要这样写呢？我引导学生思考：”这部分还有剩余的话吗？如果是你，你会说什么？作者为什么要写前两天？而且每天都要分开写？这样写有什么好处？这样一来，看似没有语言特色的文字，我抓住了最不起眼的文字，巧妙地设计，让同学们细细品味，触动经典语境，让文字更加饱满。

五年级草船借箭教学反思 篇9

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。

本节课教育学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，识天识人的本领，培养学生的研读能力。

本节教学同学们的学习兴趣浓厚，对人物的个性化有所认识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也，通过小组合作学习，知道《三国演义》书中的许多章节，从而对学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。

本节课，大多数学生掌握的比较好，部分学生在分角色读课文不熟练，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，教师指导读太少，学生对字词的掌握也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭成功说不完整，有待于加强朗读训练。

五年级草船借箭教学反思 篇10

《曹舟借箭》教学反思首先感谢中文组群智的帮助，特别是简校长和副校长的高水平课评校长，这让我在动态课程和正式公开课的实践中有了目标。 ，开放课堂，培养爱说话、争说话的孩子。

体现如下：

A.采用关键词教学法。把握好装”、“必须”、“尖叫”，这样教??学一定更有技巧。这位老师真是养眼，一眼就抓住了课堂评价的关键词。他真是个有才的领导。

B.教学语言要精巧，不断磨练自己的语言。这次公开课也是第二次试教学。我用了校长的介绍，果然，课堂上的紧张气氛一下子就出来了，尤其是“我知道《三国志》里面有著名的三十六计。今天，让我们一起学习这三十六招之一。这个计划叫什么？”课堂气氛证明了校长的指导是成功的，也说明我们的试课老师要及时介绍生动形象的介绍词。

C. “学生的演讲，很精彩，很聪明，也很诙谐。可惜我总是忘记让学生学会自己关闭网络。 “这是张老师的课评，我觉得有道理。以前不是不想关网，也不是不明白它的好处，只是不知道怎么关网，那边张主任的课评，给了他很好的指导，非常感谢！

D.“上课很紧张，还有引入液非常刺激，非常流畅。之前教室的堵塞现在基本消失了。这是一个普遍的评价。至于细小的方面，瑕不掩瑜。 “这是四年级搭档老师做的一次课堂评价，因为之前有合作过，所以对自己教学的语言和思维都很熟悉，尤其是在课堂上，对课堂的评价也比较轻松。

非常自然。谢谢！

E.“课程简单而幽默。学生们在简单的教室里完成学习任务的同时，学习生活也充满活力。 1 这位老师也是个喜欢用古字来教的老师，好学。学习生活真的很重要。如果是死气沉沉的教室，就像一潭死水，那么这样的教室，即使有效，也会破坏人性，消极大于积极的教育影响。这也是当今教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象。简而言之，生活大于学习。综上所述，我认为动态课堂的提问非同小可。追问之后，如何回到“追问”的起点，非同小可。

最后，套用屈原先生的话——路漫漫其修远兮，我自上而下寻找。最后，再次感谢大家。

五年级草船借箭教学反思 篇11

新课标提出在汉语教学中坚持“自主、合作、探究”的学习方法，这一理念旨在提高学生的综合汉语素养，强调学生在学习中的主体地位。本课的设计力求在课堂上给学生“阅读”的条件、“思考”的时间、“表达”的场合和“创新”的机会。根据当年的目标，把理解和感知两个方面作为教学重点，结合单元目标组织教学，取得了一定的效果。

在这堂课中，我总是围绕“感受人物”这一单元目标进行教学。无论是感受诸葛亮的“神算”还是其他人物，我都引导学生学会把握关键词并体验。就连最后粗犷的文字都与课文紧密相连，让学生必读。

如何感受诸葛亮的“神算”是本课的重点。如何设计这道题，并起到激起千层浪的作用，我采用了倒序导入的方法，抓住了文末周瑜所说的话来提问。提问的不是老师，而是学生从周瑜的话里发问。一是考查学生掌握关键词的能力，二是引导学生学会把握句子，提出自己想知道的问题，从而引导学生在课文中对课文进行研究。目的是变被动学习为主动学习，真正体现学生学习的主体性和教师的引导作用。

这门课的亮点是通过语言了解人物心理的实践。人物的语言很简单，但要了解人物的心理，通过语言了解人物的思想，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体验神奇诸葛亮。 .呈现的几组学生的语言表达比起预告中写的内容有了很大的提升，在对人物心理的理解上也相当到位。因为不是表演课，所以学生不会对自己的表现做详细的评价。学生只要能达到“通过人物的语言去揣摩人物的心理”的目的，就够了。

引导学生根据人物心理去读说话人的不同声调是本课的遗憾。虽然在朗读指导中诸葛亮晓的话结合了小练习写作，让学生体验到了人物的心理，但在创造性阅读方面仍然缺乏指导。后来，当我指导学生朗读《周瑜》时，学生的理解比较简单，只是停留在茫然无助的表面。如果我能把我此时对角色的心理感受大声朗读出来，也许学生们会看到除了失落和无助之外的东西。 ，更多的是不甘的周瑜形象，让人物形象更加丰富。

最后一个问题是本课的重点。学生提出的问题可以围绕课文中的一些关键句，引发思考，并有理有据地回答。虽然有一个问题看似与文本无关，但总体来说思考和把握文本的能力其实很重要：曹操为什么要用“火箭”？学生们在上课前一天问我。当时我没有和他们交流，期待他们在课堂上提出来，可惜我在课堂上没有一点思考的火花。而在课后的作业反馈中，学生可以充分利用各种材料来寻求答案，激发了他们的思考，实现了课堂到课外的延续，提高了学生自主阅读和探索的能力。

总的来说，这个类的设计简单明了。 就是把握周瑜、诸葛亮两句话进行教学，尊重学生在通读全文和交流汇报过程中的自主阅读体验。 这个比较好。 操作。 上了一节课，感觉还是比较轻松的。 虽然难免有些虎头蛇尾的地方，但能达到预期的效果，也能学到一些东西。

《五年级草船借箭教学反思精选(11篇)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“草船借箭教学反思”专题。

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