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番茄太阳教学反思

番茄太阳教学反思(汇总5篇)。

每个老师都需要在课前有一份完整教案课件,我们需要静下心来写教案课件。做好教案课件的前期设计,才能按质按量地达到预期教学目标。那写教案课件包括哪几个部分?小编特地为你收集整理“番茄太阳教学反思(汇总5篇)”,有需要的朋友就来看看吧!

番茄太阳教学反思(篇1)

《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后,发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字,从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长,从心底发出动听的幸福的笑声,在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”,“我”深深地喜欢上了明明,觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时,他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我,让“我”感到人世间的温暖与真情,红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

根据本文内容特点,我主要是抓住以下几方面展开教学的:

一、体会“我”的情感变化。

即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动,这是条贯穿全文的线索,在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情,再读一读,联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词,学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵,紧接着追问,什么样的心灵?这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

三、读懂“我”读盲童的印象。

一方面明明爱笑,找出描写明明笑的句子,通过反复朗读,学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童,却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮,并且充满好奇心,十分好问。这里也是找出有关语句,通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时,有这样的一句话“看着她,让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩,为什么作者会“隐隐心疼”呢?学生们的回答真的让人惊喜,也让人颇感欣慰,有的说因为明明长得这么漂亮,却是个盲童,作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人,看到明明就像看到了自己,作者能体会明明的心情。

番茄太阳教学反思(篇2)

读《番茄太阳》剩下的就是感动,对于三十多岁的我来说有着这种感动,我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》,知道《千手观音》中的那些演员们,把这篇文章与这些演员们加起来,最终不还是“感动”两字吗?

一拿到这篇课文,我不懂题目是什么意思?读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》,如果按以前所学课文第一自然段就点题的话,这篇文章就是另外一种模式了,即中间点题,后来又有两次重复,我一直耐心地读完这篇文章才理解,那种感动才拥有,所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。……看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”温暖着“我”,这样的话也只有天真的孩子才能说出。

文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。读这篇文章,我个人认为这不能放弃。

另外,这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们成人来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。

所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……

“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。

番茄太阳教学反思(篇3)

农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候,我的“番茄太阳”也总算熬熟了,不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今天结束。

一个多月的时间:

从番茄到太阳,从教材到资料,从文本到网络,从理念到实践,从复杂到简单,从混沌到清晰,从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回,静下心来的时候才发现,把语文往简单了想,也许是最好的办法。

不管是有效教学,还是发展性课堂,都以学生为关注焦点,“当下的有效”是保证“持续发展”的基础,“有潜质的有效”和“发展”应该是同义的。撇开太多的语文术语,语文首先要回答的是:当学生走出课堂的时候,语文老师留给孩子的是什么?

“番茄太阳”是这样回答的:

留下形象:

给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”,“一串一串追着人跑”的笑声,学生走出了教室,走出了学校,耳畔还会回响起明明这样的笑声;

给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子,留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头;

留下语言:

比如,学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些,除了感受颜色与光线,它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情,同时学会用类似的词语来表达,比如“明亮”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶,如果不是在这篇课文里有机结合着体会的话,讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。

比如积累一些表示心情不好的词语,以及他们相对应的反义词;

比如体会用形象的方式来表达,用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”,而不用“明明的美好品质一直刻在我的心里”,会使文字更加隽永。

留下方法:

比如,怎么读书的方法。通过“番茄太阳”,让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读,

对于这种情感型的散文,还可以由表及里由外而内由浅入深地读,还要用心品味着读。

整堂课我先让学生体会作者的心情从开始的“灰暗”到最后的“灿烂”,然后引导学生寻找“是什么让一个成年人的对待生活的态度和心情发生如此大的变化”。在对盲童明明有了聪明、爱笑、善良、漂亮、文静、活泼……等“粗浅印象”的基础上再深入思考:这些美好的特点里面,到底是什么东西深深地触动了作者的心,让她产生如此大的变化?由此引导学生感悟明明的乐观与善良,最后感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路,话题集中,思路简约而清晰,学生在老师的引导下,很快进入课堂状态。

比如,让学生知道,阅读是个性化的,允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸,是她一串串的笑声,是她说过的所有的话,是她所有美好的东西……学生还说,爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”,作者也是,甚至还有很多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”……

留下情感和思想:

试图给学生一个情感的“场”,让学生不自觉地投入其中,对“乐观”有一种质的感悟和细节化的延伸,课堂上,我用30秒来让学生体验盲童生活,辅之以一段深情的语言:

“同学们,请闭上眼睛——假想,你的整个世界就是这样的一片黑暗,你看不见蓝天白云,你不知道彩虹是多么的迷人,你看不见爱你的爸爸、妈妈,老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭,你要走路、乘车,你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛,你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹,可是你看得见吗?你看不见,丝毫都看不见!”

让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量,笑声是多么的感人,感染作者,感染读者,感染所有的人。

同时通过语言来链接课堂与生活。一首需要学生参与才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”,“是病床上一次坚强的咬牙”,“是偶尔考砸试以后一个不服输的微笑”,“是同桌向我求助时伸出的热情的双手……”这些,已经不只是简单的文字了。

一节课仅仅40分钟,要有所留下必定需要有所舍弃,与其说课堂是研究“给予”的学问,不如说是研究舍弃的艺术。舍弃,是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候,其实我已经付出了很大的代价,因为我经历了舍弃,但舍弃真的好“痛苦”,所以,直到今天的课上,我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

不管“番茄”有几分熟,反正都要摘下来,好好品味。“太阳”也该落山了,睡个好觉,不知道明天能不能爬起。

番茄太阳教学反思(篇4)

这是一篇很感人的文章,本文沿着两条线而写,一条是作者的心情变化,另一条是盲童明明的一举一动,两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。

先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书:

灰暗温暖心疼快乐感动

小组合作探究:为什么作者的心情会有这种种的变化?

这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁?我还是明明?

你觉得明明是个什么样的孩子?你从哪些语句看出来?并说说你的体会。

生:明明是个乖巧的孩子。

生:明明是个懂事的孩子。

生:明明是个漂亮的孩子。

生:明明是个乐观的孩子。

生:明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问:等明明长大了,把她的腿给卫宣利,卫宣利不是已经很老了?我让学生想想:明明为什么会这么说?生:明明得到别人的帮助,她就也想帮助别人。是的,明明讲这句话带着孩子的天真,但正因为我们得到别人的帮助就要感恩,也想帮助别人,才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗?

找出课文中出现几次的番茄太阳?每次分别指什么?

本文虽然教学条理清晰,但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章,百度搜索中又读到她的很多作品,此时,再去教学此篇,又会增加些厚度。如果我们教每篇课文,都能了解作者的写作背景以及他的相关作品,课堂上定会游刃有余,但这需要教师付出多大的精力啊!

番茄太阳教学反思(篇5)

听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》,深切地感受到了她“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中,盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言,在一定程度上带动了学生边读边悟,融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学,给我的启发不小。

“感人心者,莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦,打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中,盛教师紧抠“笑”,设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略,比较有效地唤醒了学生情感的体验,同时,对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点:

教学伊始,盛老师让学生自读课文,找出“明明的笑”的语句,让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着,请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑脸。而后,请指名学生朗读喜欢句子,并进行了这样几次自然的追问,“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸,活泼的身影,而是让学生在进一步的品味中,在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

“读了这么几句明明爱笑的语句,你有什么问题吗?”盛老师请学生自由质疑,顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的,如这样的想象设计:明明怎么和外界接触?又如:明明在生活中会碰到的许多困难时,教师先是例举了“喝水时倒开水;出去和小伙伴玩等,请学生联系生活实际来展开想象,感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上,请学生再读描写笑的语句,让学生内心产生强烈的对比、震撼,为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后,问了这样一个问题:如果用一个词来概括的话,你会用怎样的词?学生有的说灿烂;有的说是天真,有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后,盛老师又问:“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗?这是一种怎样的笑呢?”学生此时的答案是:灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设,有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵,学生再读那句“看着她的笑脸,觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时,内心除了涌动着真诚的感动之外,还能体味到了爱心包含的意义。

是啊,残疾人尚且如此热爱生活,珍爱生命,向往光明,追求美好,那我们岂不是更应该如此?盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递,她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”,感受父母对明明浓浓的爱;请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱;介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后,这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中,挂在听课者的心中。

如果盛老师在课堂上多关注学生的情感,多留一些空间和时间给孩子,鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化,我想教学的效果一定会更好。

以上就是《番茄太阳教学反思(汇总5篇)》的全部内容,想了解更多内容,请点击番茄太阳教学反思查看或关注本网站内容更新,感谢您的关注!

文章来源:http://m.jab88.com/j/141750.html

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