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《“番茄太阳”》教学反思模板

优秀的教师会认真对待每一堂课。教师要准备好教案,这是老师职责的一部分。教案可以帮助老师了解每个课题或每个课时的教学内容。怎样设计出一篇精彩的教案呢?有请阅读88教案网的编辑为你编辑的《“番茄太阳”》教学反思,希望对大家有所帮助。

《“番茄太阳”》教学反思 篇1

听完《番茄太阳》,深切地感受到了她“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中,盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言,在一定程度上带动了学生边读边悟,融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学,给我的启发不小。

“感人心者,莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦,打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中,盛教师紧抠“笑”,设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略,比较有效地唤醒了学生情感的体验,同时,对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点:

(1)发现“笑”的语句,初悟“番茄太阳”的含义。

教学伊始,盛老师让学生自读课文,找出“明明的笑”的语句,让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着,请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑脸。而后,请指名学生朗读喜欢句子,并进行了这样几次自然的追问,“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”,这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸,活泼的身影,而是让学生在进一步的品味中,在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

(2)深入“笑”后背景,再悟“番茄太阳”的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句,你有什么问题吗?”盛老师请学生自由质疑,顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的,如这样的想象设计:明明怎么和外界接触?又如:明明在生活中会碰到的许多困难时,教师先是例举了“喝水时倒开水;出去和小伙伴玩等,请学生联系生活实际来展开想象,感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上,请学生再读描写笑的语句,让学生内心产生强烈的对比、震撼,为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

(3)迂回“笑”的内涵,三悟“番茄太阳”深层内涵

盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后,问了这样一个问题:如果用一个词来概括的话,你会用怎样的词?学生有的说灿烂;有的说是天真,有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后,盛老师又问:“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗?这是一种怎样的笑呢?”学生此时的答案是:灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设,有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵,学生再读那句“看着她的笑脸,觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时,内心除了涌动着真诚的感动之外,还能体味到了爱心包含的意义。

是啊,残疾人尚且如此热爱生活,珍爱生命,向往光明,追求美好,那我们岂不是更应该如此?盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递,她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”,感受父母对明明浓浓的爱;请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱;介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后,这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中,挂在听课者的心中。

(4)一点想法

如果盛老师在课堂上多关注学生的情感,多留一些空间和时间给孩子,鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化,我想教学的效果一定会更好。

《“番茄太阳”》教学反思 篇2

这册教材出现了几篇新课文,《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目,我觉得很奇怪,什么是“番茄太阳”?“番茄太阳”有什么特殊的含义吗?课文读了一半,还是有点不明所以,直到读完全文,才略有所悟。回过头来再细细咀嚼,除了感动就是震撼了!

“番茄太阳”,红艳艳的番茄与太阳的组合,这是多么不可思议啊!明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

在教学中,我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索,通过多次的前后比较,试图让学生受到感染,体会明明纯真、美好的心灵。

线索一:“我”的心情变化

故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后分别进行品读。

以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。”读了这一段,学生立刻能反映出,“我”此时心情灰暗无比。那么,你是从哪些地方体会到的呢?通过品读,学生谈出了自己的体会:“从临时租住、灰色的旧楼房,我觉得她连一个固定的家都没有,日子很艰难。”“从这里也能感觉到,她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艰难,而且又是一个残疾人,没有自己的家,当然会心情不好啦!”“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!”学生走进了文本,谈出了自己真实体验。

线索二:明明的笑声

那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。

线索三:三次“番茄太阳”的意义

这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”就是指太阳,只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。

三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。在学生明白这三层意思以后,我问:“你们觉得谁是番茄太阳?”有的说是明明,有的说是我,有的说是明明的爸爸妈妈,他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人,更有学生说是世界上所有充满爱心的人!

但愿学生学了这篇课文以后,将来无论他们走到哪里,无论从事什么工作,他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳,永远都有一颗红红的爱心!

《“番茄太阳”》教学反思 篇3

对于这篇课文,我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和对我的感染,有感情的读好课文中人物的语言,教学重点是抓住重点词句,感悟明明美好的童心,教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时,我首先以自己的朗读感受作为导语,希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫,引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本,希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠,引领着我们朝文本的核心走,朝人物的内心走,直到最后走进我们自己的内心,去领悟精神与情感的震撼。

在这之后,我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化,其实这也是文中的一条情感暗线,最后四小节,我本想把它作为文章的重点,让学生细细感受明明那颗充满爱的童心,我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

《“番茄太阳”》教学反思 篇4

课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年—我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。

在教学这篇课文时,我抓住文章的主人公——明明展开。先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子,让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷回答:他的外貌说明他是一个漂亮的孩子,“阿姨,你是用双拐走路的吗?”说明明明是一个聪明的孩子……同学们一一在黑板上板书明明的人物特点:漂亮、聪明、爱笑、善良、有同情心……

在此基础上,让学生找一找作者“我”的心情变化是:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,从而总结作者心情的变化是明明给“我”的。

最后,结合课题“番茄太阳”,找出文中有三处用到“番茄太阳”但每次意思都是不一样的。第一次指明明眼中的太阳,第二次是明明的笑脸像“番茄太阳”,第三次是指明明真诚的爱心——美好的心灵!这样层层深入,使得学生对于文本的把握还是较好的!

《“番茄太阳”》教学反思 篇5

今日,我校开始了新一轮的评教评学活动,我和孩子们一起学习了第12课《番茄太阳》,本节课主要完成的目标是:通过反复朗读,让学生走进盲童明明的内心,感受明明是个聪明可爱,极富爱心的.孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯,课始,总喜欢课题质疑,其实我已经预料到了,但由于问题较多,解决起来总觉得有些乱。

本节课给我最大的感觉就是,没有充分发挥小组合作的作用,虽问题都是在我的引导下学生解决的,可整节课我说的较多,生生互动较少些。

驾驭课堂的能力还很差,不能很好得处理教材,比如在问题的塞选和主次上不妥,还有对时间的调控也差,老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

由于小组成员都是新朋友,难免在合作时还需要一定的磨合,所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思考的是:怎样合作效果最好?什么时候合作最适宜?什么样的问题最值得合作?什么时候适宜2人合作,什么时候4人合作呢?实践是检验真理的唯一标准,我相信只要大胆尝试,及时反思,我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的!!不管怎样,在课堂上千万不要自己包办太多,时刻记着:给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!

《“番茄太阳”》教学反思 篇6

推荐初次读到这个题目,我觉得很奇怪,读读课文,还是有点不明,很是手足无措?第二次再读全文,才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!

明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开,让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。

我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高,学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义,并尝试在自己的书上写一写,这是个高难度的学习任务。我设置这个环节,不是想故意刁难学生,而是想给学生创造一个自己阅读文本,自己理解文本的机会。三句中,相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义,学生如果能静心阅读文本是能够体会到的,只是可能知其然,不知其所以然。虽然难度较大,但我不能越俎代庖,剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的,那么他们收获的就是思考的喜悦,如果有偏差,那么,就会在讨论中拨正自己的理解。

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道“番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵,而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处,我抓住作者的感情变化:灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染,但是学生在这处的理解还是不够到位。

学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

《“番茄太阳”》教学反思 篇7

3月28日,我在四(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来,自我感觉不尽人意。

一、教师没有适应新的课堂教学模式,不能够很好的把握教学的时控。过于实在,不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够,步子迈的不大,总觉得这次课堂教学改革太难,不敢去尝试。所以平时训练不到位。

二、教师对学生的课前预习指导太少,对学情了解不够。究竟导学案是否起到了引导学习,是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标,根本不知道我说的按导学案的要求自学,要干些什么?还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文,所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关,因为课前预习写在导入新课后面,合作探究在课前预习后面,学生不知道课堂进行到了哪里。

三、教师对学生的课堂常规训练不到位,还没有形成完整的课堂教学流程,对于展示,学生还不敢大胆发言,没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系,也与教师平时指导训练不到位有关。

四、教师没有精心设计导学案,给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理,对学生的要求要细化,详尽,在形式框架上要完整,在内容布置上要科学,在细节微观处要着眼精雕。

通过这次课堂教学改革的公开展示,使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中,我感受到只要真的能让学生进入学习状态,学生的潜力是不可估量,我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流,教师对自学的引导不能全靠导学案,教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处,要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑,话语通顺流畅,行为大方有礼,不忸怩。

课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学习语文,掌握语言的信心,激发学生学习语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

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文章来源:http://m.jab88.com/j/126811.html

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