解决问题的策略转化教学反思5篇。

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解决问题的策略转化教学反思 篇1

解决问题的策略转化教学反思

引言：

在学习过程中，遇到问题是不可避免的。学生们如何有效地解决问题，是他们学习能力的一个重要体现。而作为教师，我们应该教给学生解决问题的策略。对于传授这些策略给学生，传统的教学方法可能存在一些不足之处。因此，本文将探讨一种新的教学方法——解决问题的策略转化教学，以及我对这一教学方法的反思。

一、解决问题的策略转化教学概述

传统教学方法在传授解决问题的策略时，很多时候是将问题解决的过程直接呈现给学生，希望他们积累经验并在以后的学习中应用。然而，这种教学方法往往忽略了学生自己思考问题和尝试解决问题的重要性，缺乏从根本上培养学生解决问题的能力。解决问题的策略转化教学弥补了这一不足，它以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在解决问题的过程中发现和利用有效的解决方法和策略。

二、解决问题的策略转化教学策略

1. 问题提出：教师提出一个有一定难度的问题，要求学生独立思考并提出自己的解答。这个问题应该是学生能够在已有知识框架内有所启示，同时也能激发出学生思考和求知的兴趣。

2. 分享讨论：学生提出自己的解答后，教师组织全班学生进行分享讨论。这个环节的目的是让学生互相交流，从他人的不同观点中获得新的思路和想法，同时也让学生学会倾听和尊重他人的意见。

3. 教师引导：在分享讨论的过程中，教师可以引导学生思考和发现问题的本质，提供相关的知识和信息，提醒学生注意一些常见的解决问题的方法和策略。

4. 解决过程：学生根据自己的思考和分享讨论的结果，尝试解决问题。在这个过程中，教师可以给予学生适当的指导和提示，同时鼓励学生勇于尝试，培养他们解决问题的自信心和动手能力。

5. 反思总结：学生解决完问题后，教师引导学生总结解决问题的过程和方法，让他们意识到解决问题的策略的重要性。同时，教师还可以将这些策略和以后的学习内容进行联系，帮助学生将解决问题的能力应用于更广泛的领域。

三、解决问题的策略转化教学反思

在使用解决问题的策略转化教学方法进行教学时，我深刻感受到了它的优势和价值所在。首先，这种教学方法注重学生的主动性和参与性，让他们成为问题解决的主体。相比于传统教学方法，学生更主动地参与到问题解决的过程中，更能培养他们解决问题的能力和自主学习的能力。

其次，解决问题的策略转化教学方法强调了学生之间的互动和合作。通过分享讨论的环节，学生得到了来自不同角度的思考和解决问题的思路，培养了团队合作和倾听他人意见的能力。

此外，解决问题的策略转化教学方法也给了教师更多的引导和帮助学生的机会。教师可以根据学生的表现和需求提供适当的指导和提示，帮助他们更好地解决问题。同时，教师也能更好地了解学生的学习情况和问题，及时进行反馈和调整教学策略。

综上所述，解决问题的策略转化教学方法是一种创新的教学方式，它能够培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。虽然这种教学方法需要教师在设计和引导过程中投入更多的精力，但它能够激发学生的积极性和主动性，促使他们在解决问题的过程中获得更多的成就感和自信心。因此，我坚信解决问题的策略转化教学方法对于提高学生解决问题能力具有积极的促进作用。

解决问题的策略转化教学反思 篇2

本节课是苏教版六年级数学下册第六单元第一课时,内容是第71-72例一、试一试、练一练及练习十四的1-3题。本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新知的问题变成旧知的问题。而转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。

基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我及时引导学生运用已学过的知识来解决这一困惑，即引导学生去探索解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。第二环节是"回顾运用，感知转化",在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些具体的数学方法上升到转化策略的高度来认识，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到转化的好处。 随后在第三环节是“观察思考，再探转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个复杂的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简单的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。第四环节“及时练习，运用转化”中我改变了教材知识的呈现方式，把练一练和练习十四第2题的第（3）小题作为及时练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，巩固知识的同时体验成功的喜悦，激发继续学习的热情。第五环节“应用迁移，拓展深化”中通过学生的独立思考和合作交流利用转化的策略解决实际问题，达到巩固应用和进一步体验转化的目的。第六环节是“总结转化,深化思想”，本环节包含两个部分，首先让学生自己说说本节课的收获，再让学生欣赏“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代智慧故事，激发了学生的应用兴趣，使他们对使用转化策略解决问题充满信心。

课前设想总是美好的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。 虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所提供的一些关于转化的问题，学生的创造性没有得到很好的发挥，很难在以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？??很多时候都是作为教师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，知识与知识之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。此外，对课件的操作也存在着一些问题，很多时候学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获取了问题的解决方法而不是通过思考主动利用转化策略去解决。这是对整个教学流程的把握不够自信和熟悉的表现。

一节课下来，静心沉思 ，积累成功的经验，思考失败的原因。总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更灵活开放。符合就是成功，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。

解决问题的策略转化教学反思 篇3

预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终生学习的能力，促进学生终生发展有着不可估量的作用，这不容置疑。[迷你句子网 m.JZd365.COM]

可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生的思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。

例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：

（1）布置阅读书上P89－90页的内容；

（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？

（3）在解决例题时，你是怎样替换的？

（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？

第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：

1.开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；

2.720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？

3.同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？

4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；

5.组织验证；

6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？

7.改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。

8.对比总结：这两题有什么不同？

9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。

反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创造性的学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充足的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创造性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：

1.这样的课堂，高度激发了学生的参与热情，充分地展现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到成功的喜悦。

2.这样的课堂，学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，长此以往，还能进一步培养学生的问题意识，从而达到对课本知识的深层次理解。

3.课堂中教师可以重点点拨预习中产生的疑惑，围绕重点难点组织合作交流，拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。

解决问题的策略转化教学反思 篇4

解决问题的策略转化教学反思

引言：

在学习过程中，解决问题是不可或缺的一部分，能够培养学生的创新思维、动手能力和团队合作意识。然而，现行的教学模式往往过于强调传授知识而忽略了学生的问题解决能力。本文将通过反思教学实践，探讨如何在教育中有效地培养学生解决问题的策略转化能力。

一、了解学生问题解决的现状

在课堂教学中，我发现很多学生在面对问题时存在以下几个问题：

1. 缺乏问题意识：学生对问题的定义和范围理解不清，往往以为问题只存在于课本中。

2. 缺乏解决思路：学生对于问题解决的步骤和方法缺乏系统性的认识，常常陷入思维僵局。

3. 缺乏动手实践经验：学生缺乏实践能力，无法将解决问题的策略转化为具体的操作。

二、培养问题意识

为了培养学生对问题的认识和意识，我采取了以下几个策略：

1. 开放性提问：在课堂中，我鼓励学生提出问题，并引导他们进行讨论。通过开放性提问，学生能够意识到问题的多样性和复杂性。

2. 多元化问题讨论：我设计了一系列的问题场景，让学生从不同角度思考问题。通过针对性的问题讨论，学生能够深入分析问题，并形成自己的见解。

三、培养解决思路

为了培养学生解决问题的思路，我运用了以下方法：

1. 引导学生提出解决方案：我鼓励学生自主提出解决问题的方案，并引导他们分析每个方案的利弊。通过此过程，学生能够培养自己的思维能力和判断力。

2. 创设情境进行角色扮演：我设计了一些情境，让学生扮演其中的角色，并思考如何解决问题。通过角色扮演，学生能够模拟真实情境，理解解决问题的过程。

四、培养动手实践经验

为了让学生将解决问题的策略转化为实际操作，我采取了以下措施：

1. 设计实践活动：我设计了一系列实践活动，让学生在实际操作中运用解决问题的策略。例如，我组织学生进行小组合作，解决一个具体的问题，提高他们的动手实践能力。

2. 提供反馈和改进机会：我在学生完成实践活动后，给予他们具体的反馈和改进意见。通过及时的反馈和引导，学生能够不断提高解决问题的能力。

五、效果评价与总结

通过以上教学实践，我发现学生的问题解决能力有了显著的提升：

1. 学生问题意识增强：学生能够主动发现问题，并通过提问和讨论进一步扩展问题的范围。

2. 学生解决思路灵活多样：学生能够充分发挥自己的创造力和思维能力，提出多样化的解决方案。

3. 学生动手实践能力提高：学生通过实践活动，将解决问题的策略转化为实际操作，提高了动手实践的能力。

结语：

通过对问题解决的策略转化教学的反思，我们可以得出以下几点结论：

1. 学生问题解决能力的培养需要教师引导和学生实践相结合。

2. 学生的问题解决能力需要从问题意识、解决思路和动手实践三个方面进行培养。

3. 通过实践活动和反馈改进机会，学生的解决问题能力可以得以提升。

希望本文的反思能够对教育者在培养学生解决问题能力方面提供一些启示，进一步促进教育的改革与创新。

解决问题的策略转化教学反思 篇5

本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把未知的问题变成已知的问题。而转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题解决，更有益于思维的发展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。

为此我在教学中设计了以下几个环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我及时引导学生运用已学过的知识来解决这一困惑，即引导学生去探索解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。并请学生拿出准备好的练习纸进行转化验证。

第二环节是"回顾运用，感知转化",在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些具体的数学方法上升到转化策略的高度来认识，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的好处。在练习中，我把练一练和练习十四第2题的前两小题作为及时练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，巩固知识的同时体验成功的喜悦，激发继续学习的热情。第三环节是“观察思考，深入转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个复杂的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简单的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。

课前设想总是美好的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。虽然整节课的设计都是围绕让学生知、探索、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所提供的一些关于转化的问题，学生的创造性没有得到很好的发挥，很难再以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？……很多时候都是作为教师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，知识与知识之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。

总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更灵活开放。符合就是成功，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。

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