六年级语文桥教案及反思精选。

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？你不妨看看六年级语文桥教案及反思精选，仅供参考,欢迎大家阅读本文。

六年级语文桥教案及反思 篇1

《大瀑布的葬礼》讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。

《大瀑布的葬礼》前后我共进行了三次试教，加上最后的那一次共四次。教案修改了四稿，课件也相应的修改了四回。这样一个磨课的过程对我来说确实是一个非常好的学习机会，特别是对于平时在课堂教学能力上停滞不前的我来说，这样的收获就更多。在整个过程中，我深深感受到了来自团队精神的力量，从学校领导到师父，从办公室同事到来我校挂职的三位语文高手，都毫无保留的将他们的经验传授给我。虽然课上得不怎么样，但我的心里同样充满感激，那么多人的帮助和关心让我感受到了浓浓情意。只是由于本人实在朽木不可雕，对大家的指点领悟能力始终很低，这是我感到很过意不去的地方。

不过，通过一堂课，我还是学到了很多。特别是对如何通过文本理解来奠定情感基础，促进学生的朗读有很多感受，同时针对多媒体在情感体验过程中的提升作用以及利用课文空白点突破教学重点也有了初步的认识。

一、纯文本理解，奠定基础

朗读是不可有求全责备的心理。学生不同，理解能力不同，生活经验不同，理解习惯不同，对同一个句子，每个学生都有不同的理解，在读中表现的尤为明显，同一句，可以重读这个词语，也可以重读那个词语，不能强求他们把所有能体现本句意思的词语全部重读，既不符合理解的习惯，也不符和读书的实情。

读是在理解的基础上进行的，这一点可谓众所周之、耳熟能详，但在课堂的实际操控中，并没有那么容易，理解一定要到位。例如在理解尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流之下，落地撞开万多莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。这一句时，很多学生仅仅理解到大瀑布的雄伟壮观，没有通过文字去深入挖掘文本内涵的东西。我就紧紧抓住一万立方米去做文章，让学生感受到一万立方米相当于50个教室装满水那么多，让学生能有一个直观清晰的感受，从而更能理解好雄伟壮观的气势，有了这样的理解，再通过自己的朗读，就有了那身临其境的感受。也就是说只有理解到位了，理解好了才能读好。

二、多媒体辅助，增强感受

在指导学生朗读描写雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布的部分(第3自然段)时，先从文本感悟入手，从字里行间去体会瀑布的雄伟壮观。在这个基础上，再采用观看雄伟宏大的瀑布画面。如雷的声音，壮观的画面深深的打动了每一个学生的心，他们的双眼紧紧被吸引在屏幕上。在他们欣赏完大瀑布后，用自己的话赞美瀑布，充分体会瀑布的雄伟壮观后，让学生朗读。这样，通过层层体会，学生渐入意境，他们都能带着自己的感受朗读，也就很自然地读出瀑布的磅礴气势。

这时我话音一转，说：同学们，我相信。大瀑布的美丽已深深地印在我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们这也看不到它了，它成了历史，成了我们记忆中的梦。我实在不忍心看到它现在的样子。学生立刻心情沉重，紧接着观看逐渐枯竭的瀑布。悲伤的音乐一响起，看着昔日美景逐渐枯竭，看着不再奔腾的瀑布，学生开始紧缩眉头。看完之后，我让学生说说看到了什么以及此时心中的感受，滋味。紧接着呈现文本，让学生通过文字去感悟今日大瀑布的惨状。有了前面对大瀑布美好的印象，此时学生对失去大瀑布感到非常心痛，朗读描写瀑布逐渐枯竭的部分(第7自然段)，学生情不自禁地进入了情境，朗读效果特别好。

恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。本课的课件运用很成功，带学生进入了情境，我想直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。

三、空白点突破，提升语言

我利用课文的空白点，设计一个总统演说的练习来突破教学重点：如果你是巴西总统，在这个葬礼上，面对巴西人民，你会说些什么？结合课文最后一节，动笔写一写。有了前面的情感铺垫，学生们的演讲那么有气势：女士们，先生们：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾经是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，曾让全世界为之陶醉。如今，它静静地躺着，在群山之间无奈地低下了头。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，让大瀑布的悲剧不再重演。多么精彩的演说啊。

六年级语文桥教案及反思 篇2

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解放养与饲养、陆续与相继等词语的细微差别。

3．体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

教学过程：

一、导课：昨天，老师让同学们回去搜集有关麋鹿的资料，现在，谁想起来给大家汇报一下。

学生起来汇报说搜集的资料。

师：这些同学通过自己学习，知道了这么多有关麋鹿的知识，真了不起。四不像又叫麋鹿,我国有鹿科动物16种,麋鹿是鹿科动物中最奇特的一种,也是我们国家的珍稀动物,你们想了解它吗今天就让我们一起来学习课文《麋鹿》，看看课文向我们介绍了麋鹿的什么？

二、初读课文：

1、请同学们自己认真读课文，一会读给同学们听，看谁读的最好？

2、检查学生读课文。

过渡：课文主要向我们介绍了麋鹿的什么呢？请同学们自己读课文，画出有关句子。

三、再读课文：

1、学生读课文，标出有关句子。

2、同桌两个互相说一说你划出的句子。

四、汇报交流：

课文向我们介绍了麋鹿的什么呢？

指名学生说，老师板书：外形生活习性传奇经历

老师问：你还知道了什么？

学生说。

对，麋鹿历经磨练，最后终于结束了它大半个世纪在海外漂泊、颠沛流离的生涯，开始了回归故里、回归自然的新生活。

那么，你想不想一睹它们的风采呢？

学生看图像，一起欣赏麋鹿健美的身影及生活环境。

五、当讲解员向大家介绍麋鹿的外形及生活习性等。

六、谈感受：

学习了课文，欣赏了录像，你有什么感受呢？

（很可爱，我们要保护它，保护这些可爱的野生动物等等）

对，看着这一群群麋鹿生活的其乐融融，想起它们失而复得的经历，更让我们认识到保护动物的重要性。

说到这里，不由的使我想起一个非常感人的故事。

补充阅读：

读了这个故事后，你有什么启发？

学生说。

对，动物和人一样也有灵性的。出示：

在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些近年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝；而科学家们相信，还有很大一部分物种甚至还未被人类所认识，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消失，也许就在弹指一挥间。一个生物种的灭亡，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。当渡渡鸟灭绝以后，人们发现当地的大栌榄树也慢慢地消失了，原来，这种乔木的种子必须经过渡渡鸟的消化才能萌发。生物之间的关系就是这样奇妙。也许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告别地球，走向灭绝。

现在，我们国家乃至世界上有许多的濒危动物。老师给大家搜集了其中的几个。

出示：

白暨豚图：

极度濒危！尚不能确认是否已经灭绝。目前最后一次的发现是20xx年7月在长江南京段搁浅死亡的白暨豚尸体。白暨豚目前已属极度濒危。据资料统计,目前长江流域白暨豚数量估计已不足100头,而且呈逐年下降趋势,比大熊猫还少,是水生的国宝。世界自然保护联盟已将它列为极危动物,属保护级别最高的动物。据专家预测,由于生存环境的不断恶化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界灭绝。当地球上某一物种灭亡,就意味着一个特有的遗传资源已永远消失。

褐马鸡图：

分布：中国河北、山西的部分地区。中国特有种。被列入濒危野生动植物种。近代以来，帝国主义侵华后，把褐马鸡当作掠夺的对象。不少资本主义国家一向以羽毛点缀军装，因而名贵的褐马鸡羽毛就显得更加昂贵了。在清王朝时，一对褐马鸡在欧洲市场上可售银币千元以上。

目前保护区内共有褐马鸡1400～1900只。

学习了课文，看了这些资料，你觉得应怎样做？

自己保护动物，呼吁大家一起来做。

让我们一起记住这个简单的道理：

唇亡齿寒，唇齿相依，动物是我们人类最密切的朋友。

读警句，记住。

1、保护动物就是保护我们的同类。

2、地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。

3、动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

4、不要让我们的孩子只能在博物馆里才见到今天的动物。

课后拓展：

回去搜集其他野生动物的资料，以手抄报的形式展示出来。

教学反思

麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让学生搜集资料，初步认识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的保护野生动物的资料，让学生意识到了保护动物的重要性。

通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习麋鹿，读有关的阅读材料，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。学生课堂上听讲的都很认真，读课文正确、流利，声音也很洪亮，回答问题也比较到位。

唯一感到不足的是：我的过渡语，虽然设计上了，但由于紧张和准备不足，过渡不自然，有点重复。学生课堂回答问题的积极性不如平时。

六年级语文桥教案及反思 篇3

今天,星期二,一下午的课徒增几分疲劳,下午第两节课是语文课，上了《我们爱你啊，中国》，这节课有两点让我感触较深：第一：学生在读题后提出的两个问题（预习后）：题目中为什么不用您、中国后面为什么没加！？第二：对于诗歌的教学，还是应尊重、引导学生在读中感悟，在感悟后再读。我请学生读诗，说说读懂了什么？再读出来。通过一遍遍读、说、读，学生对诗歌的理解很透彻，而且积极性很高。所以我侧重引导学生读、悟、再读，学生对诗歌中所描.在学到祖国的物产丰富时，我请学生在读后，说说想到了些什么，发现了什么？几个学生在介绍自己对龙井、茅台、布达拉宫等物产的认识之后，一个学生突然站起来说老师：我发现第３自然段写的是汉族的丰富物产，第４自然段写的是少数民族的丰富物产，两个自然段从不同方面说明了祖国的物产丰富。我听后，颇为吃惊，我居然在钻研教材时没有发现，可学生却慧眼独具，看来很多时候，还是应该鼓励学生去发现、去表达。

六年级语文桥教案及反思 篇4

今天在教学《轮椅上的霍金》时出现了一点意外：

师：每天下午四点应该是霍金干什么的时间？

（设计此问题的目的是想让学生说出此时应该是霍金喝午茶休息的时间，进一步让学生感知此时的霍金却仍然和研究生们一起交流对宇宙的看法。从而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而学生的回答都很令我失望。）

生1：是霍金研究和交流的时间。

师：应该（我强调了应该）是这样吗？

生2：应该（他也强调了应该）是霍金和研究生们交流对宇宙看法的时间。

生3：应该是霍金和研究生们一起工作的时间。

（显然，学生的回答和我的想法事与愿违，作为一个没有丰富教学经验新手来说，面对这样的问题，我很来火，打心眼里有些来火，暗自叫骂着帮学生怎么如此不听话，心想：要是公开课怎么办呀？）

（正因为没人听课，所以我仍然有思考得空间，因为这是我的课堂，正在郁闷之时，我灵机一动）

师：同学们，其实下午四点钟是霍金喝午茶休息的时间，但同学们都没有发现，反而都认为那就是他的工作时间。为什么会让大家产生这样的错觉呢？

（不是要尊重学生吗？将错就错。看看他们有什么反应再说。）

生一片寂静，认真默读课文相关段落。

（大约1分钟）

生1：这让我觉得霍金坚持工作的形象深入人心。

生2：霍金真是太热爱自己的工作了。

生3：霍金即将生活和工作融为一体了。

（太令我吃惊了，太透彻了，如果我紧抓教案不放，如果我没有灵机一动怎么能让我又如此大的收获？霍金的生活和工作融为一体，多好的理解啊！真是预设的再妙也没有生成的精彩呀？）

六年级语文桥教案及反思 篇5

《学与问》教学反思

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕勤学好问这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们问的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教学此课时，我从谈话导入。板书学、问，人们常把有知识的人说成有学问，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点证明观点得出观点。

接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住经常和缠着理解哥白尼非常喜欢问。这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？与下文的不懈追求联系起来。这些问题呢？读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、日心说），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（中国科学史上的坐标、《梦溪笔谈》）

最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

《学与问》教学反思

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕勤学好问这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们问的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

初拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住经常和缠着理解哥白尼非常喜欢问。这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？与下文的不懈追求联系起来。这些问题呢？读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、日心说），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（中国科学史上的坐标、《梦溪笔谈》）

最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。

写完教案，与范老师及同组的老师交流的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。

将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：

一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的议论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种新鲜，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地需要打破常规，进行创新。

二、不安。会不安是因为没有上过，我们上过太多循规蹈矩的课了，对这样的实践有些没有底。从苹果的出示到奇妙的图片再到设计妙计，我们将课堂完全地还给了学生，我们不清楚学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心中有数，但这次的心中没数多少使人有些提心吊胆，能不能在课堂中机智地处理突发的情况，或者是学生的反应不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有遗憾的，但遗憾未必不美，完美无缺的课总是很少的。放准心态，平静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。

三、进步。公开课对于青年教师的成长非常重要。在这次公开课中我也收获了进步，得到了成长。创新的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学遭遇瓶颈的时候，是不是应该换个思路去思考课文，打破常规去建构课文；专家的指导给我带来了提升，范老师对文章的创新的把握，耐心的指导都让我如沐春风，对如何处理教材有了更高层次地把握；团队的合作让我感受着温情，一起交流，一起互动，既是智慧与智慧地碰撞，我们也是一起进步；大家的点评让我明白了前进的方向，知道了自己的不足，课堂应该做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不可能完全等同于预设，这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和积累的养成。罗丹说：在艺术中有风格的作品，才是美的。其实有风格的课堂教学才是美的。提醒自己要继续努力，做个机智的老师。

这节课已经画上了句号，但我觉得我对它的思索不止如此，我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。

六年级语文桥教案及反思 篇6

《鲁滨逊漂流记》是一部经典的小说，怎样才能通过一篇读书笔记打动孩子，走进孩子的心？

一、联系课文，体味生存

在荒芜人烟的孤岛上，他独立生活28年，这是一件多么不可思议的事啊！同学们，你能想象吗？请仔细阅读课文812小节，联系课文内容，想想鲁滨逊在荒岛上会遇到哪些困难？

学习这一段，我没有让学生直接从文中找出他如何在孤岛生存的语句，而是让学生通过阅读他的生存方式，来想象他曾经遇到过哪些困难。这样，学生的积极性马上被调动起来，并且仔细研究内容，有根据地想象出他曾经没有饭吃，没有地方住，没有衣服穿再联系课文得知他是如何解决了这些问题。这样，进出课本变得自然、有效，好象反过来学习课文内容，其实三句不离本行。

二、积累名言，启发回味

害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。这是书中的一句名言，我先举了个黑夜一人在家的例子，引起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。最后理解害怕危险的心理实际上就是没有战胜苦难的勇气与信心。再让学生猜测一下当时鲁滨逊的处境，并联系自己的生活谈谈理解。学生边积累，边回味，明白读书还要有慧眼。

当然，文章不仅仅是描写《鲁滨逊漂流记》。走出小说，我让孩子们明白了家传的期望，写写缅儿的赠言，讨论女孩子要不要读这本书，如何写一篇读书笔记。但是正因为小说已经深入人心，后面的教学才能顺利地进行，才能让文章学得有滋有味。

六年级语文桥教案及反思 篇7

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。

1．巧解词语

理解凋落、皎洁两个词语的时候，分别让学生在课文中找一找他们的反义词或是同义词。这是理解词语的好办法。

在理解玉琢冰雕给人怎样的质感时，教师出示了宝石和雾凇的图片，通过对以前学过的知识的勾连，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和晶莹剔透的雾凇给人怎样的质感，从而形象地感受这个词语的意思。

学生理解数世同堂这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教师让学生联系生活实际谈谈词语的意思，并引出一个小故事来加深理解。继而再说说这个词语在课文中是指什么？学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

理解生生不息的时候，让学生结合愚公移山的故事，教师相机出示古文中的文字进行拓展，这又是理解词语的一种好办法。

理解词语是语文学习的一项基本技能，通过这样的学习不仅教给学生这几个词语的意思，更是教会了他们理解词语的方法。另外，语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。

2．扎实阅读

在设计教学思路时，我们努力为学生营造一个个性化的阅读氛围。第一课时中一遍又一遍地阅读课文，每读一遍都能有明确的目的，都能有所得。课堂上，学生们有较高的阅读兴趣，生成了许多精彩的个性化阅读体会；在不同学生的情感世界里，这些含羞待放的；刚刚绽放的；盛开着的；已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面；在学生个性化阅读的基础上，扎实了他们的语文基础。

3．巧用媒体

为了不削弱文字本身的魅力，在教学的一开始，就播放一系列广玉兰的图片，配上悠扬的音乐，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。

我们的课堂可以针对学生的年龄特征和教材特点，利用各种教学手段、教学方法，把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂，将课堂教学活动化，使学生在一种宽松活泼的教学环境中，对语文学习产生兴趣，自主学习。

六年级语文桥教案及反思 篇8

《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

课堂上，我以这是一株神奇的柳树为主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节，层层渐进。

一、图文对照，感知困境中的柳树

1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：

第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会哦的一声的想法和情感；

第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；

第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论这株柳树好像在向我们诉说着什么来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

我先让学生品读3、4小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

二、引发想象，感叹生长中的柳树

1、让学生学习第五小节，理解柳树高大，我让学生抓住两合抱、百十余平方米的树阴、粗实而坚硬等词句，加以举例，让学生体会出柳树的高大。问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇吗？学生答:稀奇。再问：这可是在环境恶劣的青海高原啊？！如此，强调了柳树的生长在青海高原上是一个生命的奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

2、指名学生有感情朗读课文第6、7小节，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇。在交流中引导学生读第6小节的语句并抓住有幸萌发保存生命继续存活三个方面体会柳树的神奇，然后用（什么条件下）其它的而只有的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会奇迹般一个不可思议的奇迹来感悟作者的情感和提升学生的情感。

3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住多少一次又一次用想象读增强体验，然后抓住一种多么顽强的精神，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

三、前后联系，感悟对比中的柳树

1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。

2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

四、整体回顾，深刻体味人生哲理

1、小结上文的学习，引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。，然后引导学生联系上文体会九十九条死亡之路。

2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？引导学生在平等对话中揭示人生哲理。

《青海高原一株柳》形散而神不散，教学中让学生充分地与与文本对话，让学生在读书过程中走近柳树，走近柳树的生存环境，去仰视形象，去俯视环境，去剖析内心，让学生经受一次洗礼身处逆境，只有想自救的人，才能得救。

六年级语文桥教案及反思 篇9

十六年前的回忆》是共产党创始人之一李大钊的女儿对父亲被捕后的回忆，李大钊被捕前明知有

危险却为了工作而不肯离开北京，被捕后备受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈，充分体

现了他对革命的忠诚和信心。所以本文教学的重点，除了对重点语句的理解，就是对学生进行革命

传统教育，感受革命先辈的丰功伟绩，知道珍惜今天的幸福生活。

一、深入品读，感受时代背景。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为本文的时代背景及其人物都离现实较远

，所以本文的教学，首先要让学生在感知时代背景基础上保证学生独立、充分、深入地与文本对话

。应引导学生由具体的描写中感受局势的紧张严峻，由人物的语言体会李大钊将个人安危置之度外

，为了革命而不怕牺牲的精神。

二、学导式教学，品析人物语言描写。

本节课的教学重在引导学从品析人物语言，体味人物神态描写入手，采用学导式教学法，重在一个

学字，贵在一个导字，以发展学生的自学能力和探索能力，全面发展学生智力，如父亲

不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走、父亲保持着他那惯有的严峻态度，没

有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的、父亲瞅了瞅我们，没对我们说

一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着，这些语句和李大钊的语言对人物形象的刻画起了非

常关键的作用。另外，在教学中要注意倾听学生的心声、诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可

以提出不同的见解，调动学生的积极性，让学生乐于参与，激发学生学习兴趣。这也成为了本节课

的一大亮点。

三、纪念先烈，感受幸福，懂得感恩。

清明节要到了，我们一起去烈士陵园去，缅怀李大钊吧！一个同学讲，其他同学附和着。

这节课的另一个成功之处，让我的学生（这些连父母都不爱的孩子）能通过学习这篇课文，知道去

纪念我们的先烈，感受到了今天这幸福生活的来之不易，懂得了感恩，我被感动了！

六年级语文桥教案及反思 篇10

教学目标：

1、结合具体语境学生字新词。

2、抓重点词句，联系上下文体会句中人物的心情。

3、把握文章的主要内容，理解南丁格尔从事护理事业的原因和杰出贡献，体会和学习她执著坚毅、勇敢坚强、无私无畏、用爱心和恒心为伤者带去福音的伟大精神。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解南丁格尔在护理事业作出的杰出贡献，体会和学习她执著坚毅、勇敢坚强、无私无畏、用爱心和恒心为伤者带去福音的伟大精神。

教学准备：

读准课文，阅读有关资料;相关课件。

1.我知道“白衣天使”是人们对和两种人的.称呼，课文中“白衣天使”指的是。

2.我能通过多种途径查找到关于南丁格尔和“白衣天使”的资料。

2.介绍收集的有关南丁格尔的资料，简述护士节有关资料。

1.南丁格尔为什么要作护理工作?她身上具有什么品质?下面请同学们自由朗读课文，找出让你感动的两个句子，组内谈谈感动的原因。

(1)南丁格尔建立了护士巡视制度，每天夜晚她总要提着风灯巡视病房，一夜间巡视的路程有七公里。每当她手持风灯走过长街，身影所到，士兵们以亲吻她的身影来表示自己的崇高敬意，并亲切地称呼她为“提灯女士”。

(2)南丁格尔开创了现代护理专业的伟大事业，这对整个人类是一项空前的贡献。随着受过训练的护士大量增加，护理事业得到迅速发展，全世界的医疗水平得到了很大提高。

3.你觉得文章中南丁格尔是个怎样的人?从哪些事件中可以看出来?请同学们进一步朗读有关课文，找出事件，在组内讨论交流。师巡视指导。

1.快速浏览课文开头和结尾，想课文运用了什么写作手法?有什么好处?

2.课下把听到的故事及自己的感受写在日记中。

六年级语文桥教案及反思 篇11

【教学目标】：

1.通过教学活动，引导学生懂得什么是好书。

2.鼓励学生把自己读过的一本好书，能够比较清楚明白地介绍给他人。

3.培养学生清晰表白，认真倾听，善于交流的良好口语习惯。

4.进一步引导学生认识读书的价值和意义，激发学生热爱读书的情感。

【教学重难点】：

引导学生在交流过程中，努力用语言打动他人，激发他人阅读的兴趣；进行口语交际时，尽量做到语言通顺、连贯；倾听时注意礼貌。

【教学准备】：

(1)多媒体动画片。

【教学时间】1课时。

【教学过程】：

一、明确口语交际的内容

1、同学们喜欢读书吗？都喜欢读什么样的书？。

2、学生自由说说自己喜欢读的书籍。

3、今天，我们口语交际的内容就跟书籍有关。

4、全班齐读本次口语交际的内容。

二、引导明确何为好书

1、同学们都知道多读书的必要性，但我们必须读好书。可什么样的书才能算是好书呢？

2、学生发言联系自己实际谈看法。

3、师依据学生回答概括如下：A内容健康的书；B语言优美的书；C启迪智慧的书;D教人做人的书；E使人获得有益知识的书。

三、探讨怎样推荐好书

1、四人小组讨论怎样推荐好书。

2、小组选代表尝试推荐。

3、全班同学评价，指出优缺点，提出改进建议。

4、播放多媒体动画，引导学习怎样推荐。

5、学生观看动画片，细心体会。

6、学生自由发表意见。

7、师生共同概括出介绍、推荐好书的基本方法为：

（1）内容方面可以介绍书的主要内容，也可以谈谈自己对这本书的看法；

（2）采用丰富多样、引人入胜的推荐形式；

（3）要抓重点，有条理，说得富有感情色彩以激起其他同学的阅读欲望

（4）声音响亮，叙述生动，有激情；

（5）仪态大方，注意眼神、动作。

四、现场推荐

1、看来，推荐好书还真得讲究方法呢。下面我们就从读过的书中挑选你认为好的书介绍给同学。如果经过你的推荐，能够引起同学们阅读的兴趣，那么你的推荐就成功了。

2、个别学生上台推荐。

3、教师与学生共同评议优点和不足。

4、小组内互相介绍、推荐。

5、自由交流推荐心得。

（教师巡回检查，指导交流上有困难的学生。）

6、全班交流。

五、模拟新书发布现场。

1、以班级为现场，学生之间互相推荐书籍。

2、评选出优秀推销员。

3、优秀推销员答小记者提问。

六、总结。

听了同学们推荐的好书，老师真想也读一读，大家肯定也有同感。希望大家都能常读书、读好书，养成良好的阅读习惯。让我们和好书交朋友吧。

七、延伸。

1、向学校广播站投稿，推荐自己最近看的一本好书。

2、准备办一期好书大家读墙报。

3、定期开展推荐一本好书活动，使学生坚持经常性地阅读课外书籍，逐步形成热爱阅读、热爱书籍的感情。

【教学反思】：

这堂推荐一本好书口语交际活动，学生充分展示了自己的阅读量与对书籍的见地，在班上掀起一股阅读的热潮。在教师的引导激励下，学生表达的欲望特别高涨，应该说这是一堂比较成功的口语交际课。既然是一节口语交际课，学生说的比例当然要大。因此，我通过各种渠道让学生尽情说，先四人小组交流对好书的看法，然后进行汇报。接着是小组内一个一个地轮着说，然后组内讨论推出一本最好的书，推选的代表在全班说时，组员还纷纷自发地起来补充推荐理由。而其他的同学也能各抒己见，这倒是形成了一种良好的自主交流的场面。

但是，学生在表达过程中，总是时不时地出现一些口语中常见的语病。而教师为了不影响学生表达的连贯性，没有及时予以纠正，有的帮助学生纠正过来了，可还有一些忘记了。以后如果再发现学生这样，应该及时纠正。

口语交际《推荐一本书》反思Jab88.coM

在教学口语交际《推荐一本书》的时候，我首先板书，口语交际《推荐一本书》。然后挂出小黑板出示名人名言，如：为中华之崛起而读书。周恩来;读书对于智慧，也像体操对于身体一样。爱迪生;书籍是巨大的力量。列宁。希望以此来帮助学生尽快进入学习氛围。口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练。回顾本课几位学生的交流情况，或多或少存在一些不足，回想个别学生思维不清言语比较乱，句子意思也没有讲清楚完整，经过这课的教学，我想必须要抓好学生的平时说话训练，注意培养学生的语言规范性。通过反思，我更觉得言语与思维的和谐发展，是形成较强的口语交际能力的根本保证。我想或许考虑让学生以营业员的身份向顾客宣传、推荐新书，重点把书的特点等说具体、说生动，力求让顾客喜欢。这样训练也许学生的思维更活跃。

六年级语文桥教案及反思 篇12

教学目标：

1．整体感知课文。

2．学会本课生字词，理解晨钟暮鼓郁郁葱葱莽莽苍苍等词语，并积累这些词语。

3．能正确、流利地读课文。

教学过程：

一、娓娓谈话，激发兴趣

吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

二、初读课文，整体把握。

1．请同学自由读课文，了解课文的大概内容。

2．课文中有哪些人物？他们之间发生了什么事呢？

生命的林子

玄奘法门寺名僧

3．再次快速浏览课文。

（1）想一想，玄奘为什么准备离开法门寺？后来为什么又留了下来？结果怎样？（分段）

（2）从这个故事中，你悟出了什么道理？

（3）将你认为含义深刻的语句画下来，反复读一读，和大家议一议。

4．学生读书，并展开小组交流活动。

三、熟读课文，完成作业。

第二教时：

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．学习文中的比喻句，体会老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

3．明白一个人成材离不开它所存在的环境，离不开竞争的道理。

教学重难点：领悟本文语句中所蕴涵的道理。

教学过程：

一、复习导入

1.听写词语。

晨钟暮鼓香客如流名满天下水深龙多喧喧嚷嚷高僧济济

2.对照屏幕订正

3.齐读生字词，说说发现？

交流：法门寺是一个高僧云集的寺庙，作为一位和尚，你是什么感觉？如果不是法门寺，而是个普通的小寺，你有什么感觉？

玄藏为什么一开始想离开寺庙？后来又为什么留了下来？板书：走留

二、新授

1.学生根据老师的要求默读课文，做出圈划。

方丈又是怎样一步一步地启发玄藏的呢？请大家浏览课文的49小节。

师生交流：方丈是在循循善诱地教导玄藏，他一共问了玄藏几个问题？

出示：烛火和太阳哪个更亮些？你愿意做烛火还是做太阳呢？（是方丈想了解玄藏究竟想做什么样的人？）

出示：这棵树是这里最大最高的，可它能做什么呢？为什么这里的松树每一棵都是这么修长，挺直呢？这棵树和一片松林有什么不一样呢？这片林子是什么样的林子？

三、拓展

后来玄藏又遇到了那位曾经劝他离开的僧人，玄藏又会对他说些什么呢？

生活中需要太阳这样的人，还需要更多烛火这样的人。做太阳好，做烛火也一样了不起，做柴薪也很多，想象一下，当初鲁滨逊漂流到小岛上更需要柴薪。我们无法逃避竞争，第一要奋力向上，第二要以平凡的心态面对。在别人眼里我是太阳与烛火都不重要，做栋梁与柴薪也不重要，关键是要快乐地活着。

四、板书：

林子法门寺玄奘

郁郁葱葱香火鼎盛

遮天蔽日高僧济济愿做太阳

莽莽苍苍水深龙多潜心苦修

竞争香客如流

奋力向上晨钟暮鼓

成为栋梁喧喧嚷嚷

课前思考：

《生命的林子》这篇文章讲述了玄奘在方丈的开导下，放弃了去偏僻小寺的想法，决心在法门寺潜心苦修的事，引发出一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林的哲理。课文通过方丈和玄奘的对话亮出本文蕴涵的道理，真可谓是层层剖笋，环环相扣。方丈劝玄奘留下，并没有直接给他讲道理，而是通过一个个问题，一次次思考，让玄奘自己参悟其中的道理。其实，作者更是把握住孩子们对唐僧玄奘去留的关心这一关键所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使学生在不知不觉中明白了本文的道理，真可谓曲径通幽，柳暗花明。

与平庸的人为伍，我们也许会生出一些莫名的优越和快乐，但久而久之，自己也许也变得庸常；与天才相对，我们也许会有许多压力，也容易产生自卑感，但这压力和自卑感却能最大限度地激发我们的潜能，使自己变得越来越优秀。这是我希望孩子们能够在学完课文后所领会到的。

课前思考:

生命的林子就是生机勃勃、充满竞争的群体。但这生命的林子是随着时间、地点、人生阶段的不同而不同的，而且每个人都有一片属于自己的生命的林子。将文中的林子引入实际中来，可以用几个小问题投石问路：你的生命的林子在哪里？我的呢？又问：你爸爸妈妈的呢？再追问：十年以后你的生命的林子呢？还有，山头上的那一片灌木难道就不是一片生命的林子吗？想来肯定也是，只不过不是一个好的生命的林子罢了。

这可以作为课文的延伸和拓展，让它从另一角度给善于思考的人点亮一盏人生航船上的明灯。

课前思考:

《生命的林子》中的玄樊，虽然没有夏洛蒂姐妹和霍金那样曲折的生活经历，但是苦恼一直困惑着他：能跻身名寺--法门寺，可谓荣幸，但青灯黄卷苦学多年，谈经论道却远不及寺里的许多僧人。在他人的劝说下，玄奘终于萌发了隐退偏僻小寺的念头。值得庆幸的是，与夏洛蒂碰到罗伯特骚塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生动的比喻树立起玄奘进取之心，实现了玄奘成为一代宗师的宏愿。玄奘的经历让我们有另一种体验。

《生命的林子》中，方丈让玄奘比较不远处一个山头上稀疏的几棵松树与法门寺后郁郁葱葱的松林，从而明白群体与竞争的道理。这里，方丈以树喻人，刻画了不甘落后，奋力向上生长，成为栋梁之才的不屈灵魂。与《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》中写夏洛蒂姐妹、霍金和鲁滨逊的经历不同，这里用另一种手法，同样写出了一种不屈的精神。

文中，方丈揭示了两处松林不一样的原因，提出了竞争的理念：大片松树长在一起．每一棵生存条件其实并不理想，如果不拼命地生长，就会被其他树盖过，吸收不到阳光雨露，就会枯萎。艰苦的环境促使松树要去竞争，要奋发向上，也就造就了良材。而山上的那两三棵松树，应该说有着优越的条件，不愁阳光、不愁雨露，但也正是太优越了，使它们失去了动力，反而长得懒懒散散。其实做人也不一样吗远离了社会，没有了竞争，就会失去奋进的目标和激情；只有在高手如云的环境中，才更能激发斗志，学人所长，提高能力。如果我们明白了这一点，文章最后的一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林就很容易理解了。

课外阅读训练：

泥泞留痕

鉴真和尚刚刚剃度进入空门时，寺里的住持见他天资聪慧又勤奋好学，心里对他十分赞许，但却让他做了寺里谁都不愿做的行脚僧。每天风里来雨里去，吃苦受累不说，化缘时还常常吃白眼，遭人讥讽挖苦鉴真对此忿忿不平。

有一天，日已三竿了，鉴真依旧大睡不起。住持很奇怪，推开鉴真的房门，见鉴真依旧不醒，床边堆了一大堆破破烂烂的芒鞋。住持叫醒鉴真问：你今天不外出化缘，堆这么一堆破芒鞋做什么？

鉴真打了一个哈欠说：别人一年一双芒鞋都穿不破，可我刚刚剃度一年多，就穿烂了这么多的鞋子，我是不是该为庙里节省些鞋子？

住持一听就明白了，微微一笑说：昨天夜里落了一场雨，你随我到寺前的路上走走看看吧。

鉴真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黄土坡，由于刚下过雨，路面泥泞不堪。

住持拍着鉴真的肩膀说：你是愿意做一天和尚撞一天钟，还是想做一个能光大佛法的名僧？

鉴真说：我当然希望能光大佛法，做一代名僧。但我这样一个别人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？

住持捻须一笑：你昨天是否在这条路上行走过？鉴真说：当然。

住持问：你能找到自己的脚印吗？

鉴真十分不解地说：昨天这路又坦又硬，小僧哪能找到自己的脚印？

住持又笑笑说：今天我俩在这路上走一遭，你能找到自己的脚印吗？

鉴真说：当然能了。

住持听了，微笑着拍拍鉴真的肩说：泥泞的路才能留下脚印，世上芸芸众生莫不如此啊。那些一生碌碌无为的人，不经风不沐雨，没有起也没有伏，就像一双脚踩在又坦又硬的大路上，脚步抬起，什么也没有留下。而那些经风沐雨的人，他们在苦难中跋涉不停，就像一双脚行走在泥泞里。他们走远了，但脚印却印证着他们行走的价值。

鉴真惭愧地低下了头。从那以后，他年轻有力的脚印留在寺前的泥泞里，留在了弥漫着樱花醇香的扶桑泥土里

在泥泞里行走，生命才会留下深刻的印痕。

浮生若茶

一个屡屡失意的年轻人慕名寻到老僧释圆，沮丧地说：像我这样的人，话着也是苟且，有什么用呢？释圆听后什么也不说，只是吩咐小和尚：施主远途而来，烧一壶温水送过来。

稍顷，小和尚送来了一壶温水，释圆老僧抓了一把茶叶放进杯子里，然后用温水沏了，放在年轻人面前说：施主，请用茶。

年轻人呷了两口，摇摇头说：这是什么茶？一点儿茶香也没有呀。释圆笑笑说：这是名茶铁观音啊，怎么会没有茶香？

释圆又吩咐小和尚说：再去烧一壶沸水送过来。沸水送来后，释圆起身，又取一个杯子，撮了把茶叶放进去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年轻人俯首去看，只见那些茶叶在杯子里上下沉浮，一丝细微的清香袅袅溢出来。年轻人禁不住欲去端那杯子，释圆忙微微一笑说：施主少候。说着便提起水壶朝杯子里又注了一缕沸水。年轻人再俯首看杯子，见那些茶叶沉沉浮浮得更杂乱了，同时，一缕更醇更醉人的茶香在禅房里轻轻弥漫。释圆如是地注了五次水，那一杯茶水沁得满屋生香。

释圆笑着问：施主可知同是铁观音，却为什么茶味迥异吗？年轻人思忖着说：一杯用温水冲沏，一杯用沸水冲沏。

释圆笑笑说，用水不同，则茶叶的沉浮就不同。用温水沏的茶，茶叶轻轻地浮在水之上，没有沉浮，怎么会散逸它的清香呢？而用沸水冲沏的茶，冲沏了一次又一次，茶叶沉沉浮浮，就释出了它春雨的清幽，夏阳的炽烈，秋风的醇厚，冬霜的清洌。

是的，浮生若茶。我们何尝不是一撮生命的清茶？而命运又何尝不是一壶温水或炽热的沸水呢？茶叶因为沸水才释放了深蕴的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我们一脉脉人生的幽香！

10．生命的林子（第二课时）

教学目标：

1．读懂课文，理解水深龙多鹤立鸡群等词语的意思。

2．学习体会方丈借喻说理诱导弟子的话语。

3．明白一个人的成才离不开它所存在的环境，离不开竞争的道理。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习词语，体会法门寺的名

1．复习词语。

香火鼎盛晨钟暮鼓香客如流名满天下

水深龙多集纳名僧喧喧嚷嚷高僧济济

2．从这些词语中发现了什么？说说法门寺是一座怎样的寺吗？

3．齐读感受

二、态度比较，引发思考探究

1．法门寺是当时僧人心驰神往的地方，可身居法门寺的玄藏却想离开此地，这是为什么？请你仔细读读课文的1-3小节，认真思考。

2．交流。

①理解名寺之名,玄奘之难：

香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流,应酬太烦；静思养神、潜心修身难。

清灯黄卷、苦苦习经谈经论道远不如人，成才难

②理解劝说之对：

名满天下、水深龙多、高僧济济出人头地难；

偏僻小寺、阅经读卷，才华很快显露。

③理解辞行之决：

想了很久，觉得很对，打点经卷、包裹求成心切，决意辞别。

过渡：付出那么大的代价，与庙里的许多僧人的差距还是那么的大，怎能不心生烦恼呢？看来，玄奘的困惑与苦恼都是源自与身居在这样的法门寺

在玄奘看来香客如流、喧喧嚷嚷的法门寺能静思养神、潜心修身吗？水深龙多、高僧济济的法门寺，想出人头地容易吗？

3．指导朗读，读出玄奘的决意离开。

4．那他为什么后来又留下了呢？（答）

三、聚焦方丈，悟林子的启示

1．浏览4-9，方丈是怎样一步一步启发诱导玄奘的？（自由答）

2．方丈一共问了几个问题？（4个），思考方丈为什么问这些问题？

3．交流前两问：

第一问：烛火和太阳哪个更亮些？

第二问：你愿做烛火还是愿做太阳呢？

读感悟玄奘的话。

第三问：这棵树是这里最大最高的，可它能做什么呢？

第四问：为什么这里的松树每一棵都这么修长、挺直呢？

这里的这棵树和这里的松树有什么不一样？读文出现了怎样的画面，这棵树和这里的松树分别长成什么样（书）？感受？

为什么不一样？读读方丈的话，哪些值得思考和回味的？同学们方丈单单只是在讲树吗？

此时此刻，玄奘又会想些什么？请你对照这两组词语，想一想。

修长挺拔高僧济济

奋力生长水深龙多

郁郁葱葱香火鼎盛

遮天蔽日名满天下

交流。法门寺就是这一片莽莽苍苍的大林子，在这个群体里，每个人都会不断努力，力争上游，所以最后都有可能成为栋梁，而在偏僻的小寺，虽然鹤立鸡群，但因为缺少竞争，终会闭门造车，坐井观天，成绩平平。对于立志成才的玄奘来说，水深龙多的法门寺就是他生命的林子啊！（板书：法门寺玄奘）

4．方丈的话真是意味深长啊！请同学们评评方丈这个人。

5．现在，你明白玄奘为何不离开法门寺了吗？在玄奘看来，法门寺就是一片大林子，是一片怎样的大林子？（读词）

6．小结：法门寺还是那个法门寺,只是玄奘对于自己成长的认识改变了，所以他的决定也改变了。指导朗读第9小节，再次体味感悟，玄奘的惭愧和幡然醒悟。

7．玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人。他们之间会说些什么？联系课文内容，展开想象，续写一段话。

四、释题：

通过续写，充分展现了大家对文章的理解和感悟，现在让我们再来看课题，你理解了文题了吗？

读读文章的最后一节。是的，一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。

五、结合实例，理解课题内涵

1．总结：文章的作者通过讲述玄奘年轻时的一段经历，告诉我们一个关于竞争的道理。生命的林子无处不在。对于一棵想成为栋梁的大树来说，他生命的林子是什么？树林是他生命的林子

2．对于想成为高僧的玄奘来说他生命的林子？

3．对于想获得成功的人来说？

4．其实，对于同学们来说？我们的学校就是一片生命的林子，祝愿同学们在这片林子中茁壮成长。让我们再次齐读文章的最后一段话。

六、作业

续写：

板书设计：

松林松树

生命的林子法门寺玄奘

社会立志成才的人

课后反思：

教学内容要选择，更要优化组合。

本课词语很多，词语教学当然是本课绕不过去的教学重点。课文的内容的理解这当然也是一个重要的学习任务。但词语不是孤立的存在，课文的内容也需要凭借词语来表现，所以当把词语教学与课堂内容理解结合起来，教学的有效就充分显露出来了。我们都知道，散乱词语的记忆与把词语组合一个意义群记忆是完全不同的负担，同样，本课中的香火鼎盛香客如流名满天下水深龙多喧喧嚷嚷高僧济济是对法门寺特点的概括。这直接与课文的事件相关，正是因为这样的法门寺，玄奘才感到有压力要走，也正是这样的法门寺，经过方丈生命的林子点化，于是法门寺又对玄奘产生了巨大的吸引力。刘老师课堂前面让学生用这些词语说走的原因，后面让学生加上生命的林子说留的理由，这课堂一前一后的彼此眺望，既对课文内容有了深度挖掘，也是一次次带领学生擦亮词语的过程。

课后反思：

我一直在思考一个问题，怎样让学生记住你的语文课。我是想说，讨好学生的办法终究不是办法，把学生当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。所以课堂应当给学生以冲击力的，我们的教学应当表现出一种智慧，把学生的思想引向一个他自己无法抵达到的境地。在这节课上，刘老师的教学有冲击力吗？她在试图这么做。在学完玄奘在方丈生命的林子影响下，选择留下后，她这样结课：法门寺是玄奘生命的林子，但后来，他还是离开了法门寺，上哪儿？西天取经，这时候他生命的林子还仅仅是那个法门寺吗？留一个问题给大家：我生命的林子在哪儿？课到此戛然而止，但学生的思想显然不可能停止：原来生命的林子并不是僵化不变的，它会随着你的生命成长而成长。我生命的林子哪儿？这是生命在质询：我是奋力向上的吗，我的胸怀有多宽广

课后反思：

课堂支撑力来自对文本价值核心的把握

边上课边思考，这篇文章的价值核心在哪儿？我认为它不在最后教条式的话语，所谓一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。我讨厌这样板脸教育人的话语。

课文里最为闪亮的句子是：它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨滴，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。这看似简单的话语却是文本的价值核心所在。课堂上我带领学生把它改成诗歌来读，我要让学生在断句中读出一种奋力的激情、一种向上的力量，一种生长的活力。这是幅怎样的画啊，一幅奋力向上生长的生命图景，这就是课题生命的林子意象之所在。道理是抽象的，而道理之载体生命的林子是具体的。教学中，我努力在此用力，目的就是要让学生记住这片蓬勃的林子，为此，我配上相宜的图片。因为形象对于小学生来说太重要了，它具有生命力，可以在相宜的环境里被唤醒并给人以精神的慰藉。不是吗？文末的那个不能离开群体道理学生可能很快便会忘了，但这番教学后学生一定不会忘记这片郁郁葱葱的生命的林子。这片生命的林子理解了，玄奘为什么留下的原因也就会明白，课文所揭示的道理也才有了根。

《六年级语文桥教案及反思精选》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“六年级语文教案反思”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/141178.html

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