东南西北教学反思(系列11篇)。

教师在教案设计和教学中，教案就是老师浓缩的知识，写教案有什么技巧呢？根据您的要求小编为您整合了一些优质的信息“东南西北教学反思”，强烈建议您将此页面加入收藏！

东南西北教学反思(篇1)

认识东南西北四个方向教学反思

导语：东南西北四个方向是我们日常生活中必不可少的基本概念，不仅关系到我们的出行、定位，还涉及到航海、航空、地理等领域。在教学过程中，我们如何生动地向学生介绍这四个方向，让他们真正理解并掌握呢？本文将从游戏化教学、实地考察和多元体验三个方面进行探讨和反思。

一、游戏化教学：以趣味性激发学生学习兴趣

在教学过程中，我们可以运用游戏化教学的方法来教授东南西北四个方向。例如，我们可以设计一个寻宝游戏，将一个宝藏埋在一个特定的方向，并给学生提供四个选项：东、南、西、北，学生需要根据提示和自己的推理找到宝藏的方位。这样的教学方式既富有趣味性，又能同时培养学生的观察力和逻辑思维能力。通过游戏，学生可以在轻松的氛围中快速掌握方向的概念，而且他们会因为成功找到宝藏而对学习产生兴趣。

二、实地考察：让学生亲身体验方向的概念

除了课堂上的教学，我们还可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验方向的概念。例如，我们可以安排一个城市导览活动，在一座陌生的城市中，向学生介绍东南西北的含义，并带领他们利用指南针或地标来确认方位。学生可以通过观察地理环境、确定方位，不仅直观地了解东南西北的具体含义，还能发现城市中的地理特点和人文景观。通过实地考察，学生不再只停留在书本知识上，而是通过实践来加深对方向概念的理解。

三、多元体验：用多种媒体和材料帮助学生理解方向

除了游戏化教学和实地考察外，我们还可以运用多元体验的方式帮助学生理解方向。首先，我们可以通过多媒体技术，使用动画、视频等形式来呈现东南西北的概念。通过生动有趣的画面和声音，学生可以更加直观地理解方向的含义。其次，我们还可以利用模型、地图等教具，让学生亲自操作和使用。例如，我们可以让学生用磁性小车按照指定的方向走，或者使用地图图钉标出某个地方的方位。通过亲身体验和操作，学生可以更加深入地理解方向的概念。

结语：通过游戏化教学、实地考察和多元体验等方式，我们可以生动地向学生介绍东南西北四个方向，让他们真正理解并掌握。这种教学方法不仅能提高学生的学习效果，还能激发他们对地理和科学的兴趣。因此，在今后的教学中，我们可以多借鉴这些方法，让学生在愉快的氛围中探索方向的奥秘，培养他们的观察力、逻辑思维能力和地理素养。

东南西北教学反思(篇2)

《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切联系。对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。

本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动（如：介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等），亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业情况和课堂表现来看，不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。

有的孩子方向感没有形成，比如：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱猜测。

从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。

在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

东南西北教学反思(篇3)

平面图上认识东南西北教学反思

在学习导航方向时，东南西北是我们最常用到的四个基本方位。然而，对许多小学生来说，能够正确区分东南西北常常是一项艰巨的任务。为了帮助学生更好地掌握这些方位，许多教育家开始探索新的教学方法。其中一种方法是通过平面图进行方位教学。然而，平面图上认识东南西北的教学也存在一些问题。本文将对这种教学方法进行细致的反思并提出一些改进建议。

首先，平面图上认识东南西北的教学带给学生的是一种抽象的概念。在平面上，东南西北只是一些符号或者标注，与真实的物体或者场景相脱离。这种脱离导致了学生很难将平面上的东南西北与真实世界相联系起来，进而理解东南西北在实际生活中的应用。例如，在日常生活中，学生可能很容易分辨东西方向，因为他们可以参考太阳的位置。然而，在平面图上，太阳并不是一个可见的参照物。这就需要教师在教学中创造更多的实际情境，帮助学生将平面图上的东南西北应用到实际问题中。

其次，平面图上认识东南西北的教学可能忽视了学生的个体差异。每个学生都具有不同的学习风格和能力发展水平。有的学生可能通过直接观察和体验来快速理解方位概念，而另一些学生可能需要更多的时间和资源来掌握这些知识。因此，一种大小人口的教学方法不能满足所有学生的需求。教师应该倾听学生的声音，关注他们的学习进展，根据需要调整教学策略，确保每个学生都能够在自己的节奏下理解和应用东南西北的概念。

另外，平面图上认识东南西北的教学也可能缺乏足够的互动。互动是学生学习的重要组成部分，通过参与讨论和活动，学生可以更好地理解概念和应用技能。然而，在平面图上认识东南西北的教学中，互动的机会可能相对较少。为了改变这种情况，教师可以设计一些小组活动或者角色扮演来让学生主动参与，相互交流和分享。这种互动式的教学活动将激发学生的兴趣和动力，提高他们对东南西北概念的理解和应用能力。

最后，平面图上认识东南西北的教学需要更加注重综合能力的培养。方位识别不仅仅是单一的概念掌握，还需要学生综合运用多方面的技能。例如，学生需要运用空间想象能力来将平面图上的东南西北转化为实际空间中的东南西北。他们还需要运用语言和沟通能力来描述和解释方位概念。因此，在教学中，教师应该注重培养学生的空间思维能力、语言表达能力以及解决问题的能力，使他们能够全面应用和理解东南西北的概念。

总之，平面图上认识东南西北的教学方法在帮助学生掌握方位概念上具有一定的优势，但也存在一些问题。为了解决这些问题，教师应该创造实际情境，关注学生的个体差异，增加互动活动，培养学生综合能力。只有通过持续的反思和改进，我们才能更好地帮助学生认识和应用东南西北。

东南西北教学反思(篇4)

本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经验是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：

一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。

二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，发展方位观念。如：观察和交流教室的东、南、西、北面各有什么；再如，先观察小华住的房间，根据书橱在北面，说说房间里东、南、西各有什么，再说说自己的房间是怎样布置的。

三是通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富学生的生活积累。对部分方向感差点的学生，让他们根据一个已知方向去确定其他三个方向的时候，难度比较大，平时要加强训练。

东南西北教学反思(篇5)

本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，但经验还是很 但这些经验往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的经验和方法。

第二天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。

方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。

方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。

方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。

方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。

方法五：可以看树茎（如竹子），比较浅色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。

方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。

师：说得真好，因为南方的阳光比较充足，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂盛一些。

东南西北教学反思(篇6)

本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面。

本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行交流，一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感、丰富了学生的知识;布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中我先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。最后再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣。

东南西北教学反思(篇7)

本节课是上海市新教材二年级下学期第五单元几何实践部分中关于位置方位关系的新知识。学生在一年级时已学习了用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。而且学生在现实生活中和大人交流时，已对东、南、西、北四个方向有一点模糊认识，但是对地图中方位的辨识却是一个全新的知识。

因此，在整个教学过程，立足于学生生活经验，从对生活中东南西北的辨别到引出对地图中的东南西北是如何表示，采用层层铺垫的方式引出本节课的新知。学生通过小组合作和独立思考的过程逐步的学会了如何识别地图中方位，同时也进一步培养了学生的空间观念。下面结合这节课上的部分细节具体反思以下几个方面。

一、创设合适的情景，服务于课堂教学，让学生亲身体会到知识的来源。

学生对东南西北的位置方位在生活中可能已经有了一定的模糊认识，但还不是特别清晰。因此我创设简单的谈话情景，根据学生大多都有对生活中太阳东升西落得自然现象有过观察经验，指出生活中东和西的方位。通过提问你还知道哪些辨别方向的好方法?引出指南针的认识；紧接着通过指南针的指示来找出生活中的南和北。这样在轻松愉快的谈话情景中让每一个学生都参与到课堂教学中来，并感知到生活中东南西北大致的方位，极大的调动了学生学习的积极性。那么地图中的东南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地图上的是否一样呢？通过提问又慢慢的把学生的思维从具体的生活实际引入到抽象概括的地图中来。自然也就引出本节课的内容：地图上的东南西北。

二、有机的整合学习材料，增强了课堂教学的实效性。

东南西北这节课，课本上所有知识点和练习都是围绕在一副简易地图而展开的。怎样利用书本上的学习材料来优化课堂教学结构呢？我大胆的尝试了重新安排练习的顺序。

首先，以小胖家和出租车公司观察点，找出四周都有哪些场所？来巩固对地图中东南西北方位的识别练习。接着我创设小胖和小亚一起上学的情景，用小胖要先去小亚家该怎么走？引出对路段的认识，了解：东、南、西、北 符号的含义。接着我把书本上的第三题调上来，要求根据前面学习的本领老找一找小亚和小巧按照这样的路线会走到哪里去？两道练习一方面教会了怎样画路线图，另一方面在画的过程学生体会到小亚行走的路线是在绕原路。这也就自然的引出了对最短路线的思考？在学生兴致高涨时，请你为小丁丁设计一条最短的上学路线。通过对练习的重新组合后使教学各个关节紧密相连，同时让学生的学习兴趣一直保持高涨。因此起到了很好的课堂实效。

三、在解决问题的过程中培养学生自主探究的能力。

我们都知道一节的教学不仅仅是为了教会学生一些基本的基础知识和基本技能。更重要的是让学生在解决问题的过程中使自身的能力得到锻炼。在本节的学习过程学生很多次都是在同桌合作交流和独立思考的过程的共同学习新知的，而自主的探究能力怎么得到体现呢？在最后一个环节，为小丁丁设计最短路线问题中，我提出要求以小组合作的形式完成，把自己的想法在小组内交流并完成在地图纸上。学生们兴致都很高涨，为什么呢？因为这就是他们张显自己的独立探究能力和合作意识的做好时机，很多小朋友都能够找到一条最短路线，有些能力强的还可以找到更多条，使不同能力层次的孩子都得到了展现。也增强了对学好数学的自信心！

东南西北教学反思(篇8)

一、以学生熟悉的生活素材为学习内容，让学生学习身边的数学。

“重视从学生以有的生活经验中学习数学和理解数学”是新课程的重要理念之一。学习内容和学生的生活背景越接近，学生就越容易理解和接纳新知识。这课中，教师通过选取校门口、教室之中、居住房间、操场周围等学生熟悉的生活背景，从日出东方这个自然规律和学生已有的经验切入，使学生充分感受数学与生活的联系，进而对数学产生一种亲切感，激发了学生探究知识的兴趣和解决问题的欲望。

二、以解决简单实际的问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展能力。

数学学习的一个重要目的，是使学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和能力。本节课的教学，教师自始至终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简单的实际问题；另一方面，在学生课前了解了“如果在野外迷了路，怎样确定方向”的基础上，创设了“帮助小朋友找妈妈”的情境，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的实用价值。

东南西北教学反思(篇9)

《位置与方向》是本学期第一单元的教学内容，东南西北这一课是方向与位置这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平面图上的东南西北。

由于这种类型的课我没有教过，所以我还是去偷师了先去连老师班听课，再和自己的备课结合起来进行如下教学。

本课的内容与学生的生活联系紧密，在教学时首先借助学生已有的生活经验，如太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了认识方向的现实情境中，让所有的学生都能积极地参与到学习活动中去。接着创设现实的活动情境，把学生带到操场，让学生从辨别自身的方位开始描述操场周围的物体位置，让学生更好地体验东南西北的位置关系。这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。并且设置了几种游戏让学生辨认东南西北，因此学生能掌握正确辨认东、南、西、北的方法和技巧。最后，从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己画以操场为中心四周建筑物的平面图，接着让学生在观察、比较、交流中自己发现问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成很多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。让学生亲身经历了这一知识的形成过程，收到了良好的教学效果。

东南西北教学反思(篇10)

本节课我根据新课程的理念，大胆尝试课堂教学改革的新路子，取得了良好的教学效果。归纳起来，主要有以下两个特点。

1教学内容面向学生、面向生活。

数学课程标准强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在课的开始，用多媒体课件引出学生喜欢的人物淘气和笑笑，创设了他俩在公园中迷路的情境，使学生体会到数学同生活的联系，以及学习辨认方向的重要性。

2通过数学活动，学习数学知识。

数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我先让学生在操场上通过观察太阳升起的方向，先辨别出东方，再辨别其他三个方向。然后再回到教室，通过观察比较，交流体会地图上规定方向的必要性。在活动中，采用了自主观察与小组合作的方式，比较轻松地学到了东南西北的有关知识。教学中充分利用了学生已有的生活经验，如“早晨起来，面向太阳……”和儿歌等，为顺利完成新课的学习立下了“汗马功劳”。

东南西北教学反思(篇11)

本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。通过儿歌 “早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、右面是南，左面是北，东南西北，认清方向。”加深学生的记忆，引发学生学习数学的兴趣。

游戏是学生喜爱的活动，寓教于乐，更能激发学生学习的兴趣，利于学生学习。教学中，让学生面对贴在教室中的太阳，相互交流方向；观察交流教室的东、南、西、北四个方向各有什么；自己的房间、学校操场的东、南、西、北面各有什么等活动。这些活动，学生在观察、交流的过程中，进一步加深对东、南、西、北四个方向的理解和记忆。

在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的问题，有些学生会搞不清楚。

课后，我可以再组织学生做些相关的游戏，如： “背对背”、“蒙眼说方向”等有趣的活动，巩固所学的知识，并得出结论：无论人的位置和面对的方向如何变动，他指的方向相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。应该强调这一点，有的小朋友不理解，在做题过程中就会出错。

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