9加几教学反思一年级(汇总7篇)。

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那编写一份教案应该注意哪些问题呢？在这里，你不妨读读9加几教学反思一年级(汇总7篇)，欢迎大家参考阅读。

9加几教学反思一年级(篇1)

“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。

一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。

9加几教学反思一年级(篇2)

一、教学背景：

许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。

《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。以下是我在《9加几》一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和研究。

二、教学实践

（一）教学目标的分层处理

这节课的教学目标是让学生理解、掌握9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，使用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。

（二）分层教学的实践片段

片段一：以生活实例引入

老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图互相说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，还有多少盒？

C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）

B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒）

A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）

片段二：探究9加几的计算方法

老师提出问题：9+4该怎么计算呢？

A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。

老师结合学生回答板书

方法一：9+4=10+4-1=13

方法二：9+4=6+4+3=13

方法三：9+4=9+1+3=13

最后总结板书：9＋ 4 =13

1

3

10

C层次学生能正确读出9+4=13

片段三：知识迁移，学习解决生活中的数学问题

老师出示运动场上其他小朋友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？

A、B层次学生进行小组交流，列式计算；

C层次学生能根据学具演示感知“凑十法”过程。

然后要求学生练习实际，小组讨论生活中的关于9加几的数学问题。

A、B学生能根据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。

三、教学反思

1、有效分层，有的放矢

课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素质教育基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在也不一定相同。

为了能更好的体现因材施教、分层教学。我对学生的作业也进行分层，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求及时完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把基础题型独立完成，稍微复杂的题目在教师的指导下完成；C层次学生要求在老师的指导下会读会写。

这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

2、教学困惑

在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？

9加几教学反思一年级(篇3)

8加几是在学习9加几的基础上教学的，也就是在学8加几之前，孩子们已经对进位加法的计算方法有了大概的了解，而8加几只是对进位加法的巩固和对各种计算方法的探究。上课之前，对于课件的制作也是这样设计的。教学完8加几后，对这一节课进行了深刻的反思。准确的说，这节课不是完整和漂亮的一节课。和我预想的效果相差太远，因此，自己反思后，在之后的教研活动中也认真听取了各位老师的意见和建议，使自己能够改正不足，使以后的教学能够更成熟。

不足之处：

1、复习题过多，应该精简。虽然每一到复习题都是我精心设计的，但是可以减少数量。可以节约很多时间，是这节课更完整。

2、复习题中引出8加几的题型可以改为放在最后，这样就节约了复习的时间，为后面节约了时间。

3、复习题的计算题比较多，设计也很实用，但是让孩子回答的方式可以再多样化一些。比如：开火车、抢答、卡片、小黑板等形式呈现，这样即增加了趣味性也增加了实用性。

4、对于教法应该优化。还有没有其他的方法？这样的问题使得孩子对教法的探究很有好处，但是应该在教学中优化一种或者是两种方法，有利用计算速度的提高。

5、应该提出问题后多给孩子思考的时间，有利于孩子的思维的训练。

6、对于能耐心听取孩子回答问题这个好习惯应该坚持。

7、对于孩子们的激励语用的很好。比如：学数学，学方法。上课多听一分钟，下课多玩十分钟。数学越学越简单。即灌输好的思想，也可以作为口号提醒孩子上课注意力更集中。

9加几教学反思一年级(篇4)

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从这一理念和目标出发，我设计了《7加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算7加几的方法，加深理解凑十法的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

一、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己发现问题提出问题解决问题的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想办法列出算式。然后又通过讨论、圈图让学生自己发现把7凑成十的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮助孩子们认识自我，建立信心。

二、让学生经历自主探索的过程

学生前面已经学习了9加几、8加几的进位加法，凑十法的知识结构已经建构，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察收集数学信息、交流讨论如何凑十、动手操作，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生圈一圈，看如何凑十，通过操作，学生手脑并用，在操作、思考中寻找规律方法，实现了把7凑十的知识再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维。

三、不足之处

在这节课中，我仍存在一些不足之处，如：反馈不够及时，忽视对个别学困生的辅导；学生的表达能力和小组合作能力需进一步培养。

9加几教学反思一年级(篇5)

新课标数学一年级上册《5432加几》教学反思范文

经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的'知识来完成这些计算。

在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。本节课我把重点放在

“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。

这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。

9加几教学反思一年级(篇6)

在我校举行的高效课堂教研活动中，我进行了《8加几》的授课，这节课是在学习了9加几、十几加几以及凑十法的基础上进行的教学，重点就是让学生们能够运用凑十的方法计算8加几的加法，并能够清楚的表达算理。

成功之处：

本节课设计了一个圣诞联欢会的形式，符合一年级学生的年龄特点。从一开始设计了一个做题闯关的游戏，闯关成功得到圣诞老人的礼物，学生们的兴趣很浓厚，学习的热情高涨，并得到每组圣诞树，根据每组的表现奖励小笑脸贴上去。这样的设计不仅复习了旧知识，而且通过情景让学生乐在其中，激发学习的兴趣。

接着我宣布联欢会正式开始，通过歌舞、游戏等活动让学生观察图片，发现问题：8+4=怎样算。通过计算总结出凑十歌，并且全班一起加上节奏读了几遍，加深了学生的印象。

我将课后练习改成联欢会游戏的形式，让学生不仅能巩固所学知识，最后设计了一个口算接力的形式，学生的好胜心很强，通过这样一种形式让他们在心理上得到满足，并不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁，从而培养学生的小组合作和竞争意识。

不足之处：

1、8+4=（）在用凑十法说算式的算理时，我让3名学生到讲台上说了说，又让同桌之间说了说，但是我没有做一个完整的示范，导致部分学生不知道如何说算理，作为教师要体现示范和教授的作用，要给学生在示范，先让总结一遍算理，再让学生说。

2、这节课虽然设计了一个圣诞联欢会的情景，但是其中有很明显的做题形式，还要设计的更加的合理、巧妙。练习的量有点多，要量小而精。

3、学生在摆花片时，不会合作，摆好了不知道如何表达自己的想法。

9加几教学反思一年级(篇7)

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，“9加几” 教学设计开始通过对问题情境的探索，通过动手操作、小组合作交流，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，体现算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细致讲解突出了“凑十法”，使学生加深了对“凑十法”这一难点的理解；最后在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，巩固新知。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动学生积极性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，根据具体情景，提出数学问题，并加以解决，培养了学生观察能力和提出问题，解决问题的能力。

新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，学生先上台汇报，开放学生的思维，提倡算法多样化，在汇报基础上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由学生在动手活动中自己去理解、建构自己的知识结构，培养了学生动手操作能力、自主思考能力以及小组合作能力。

在学生自主探求之后，将现代教育技术——微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了学生的注意力，通过微视频使学生加深对凑十法的理解。观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生比赛的环节，对学生学习微视频的情况做一个反馈，了解学生的掌握情况，同时给出思维导图，让学生多说多练，清晰凑十的思路。

在学生对“凑十法”有所理解的基础上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的注意，调动孩子们的积极性，巩固了“凑十法”。

本课时后续练习反馈出学生们掌握的比较扎实，个别学习困难在课堂上掌握不扎实的孩子可以在课后多次观看微视频，理解“凑十法”。

本课时在最初教学设计基础上，数学组老师们提出了很多意见，对于细节的地方做了细化处理，同时要求对每个环节的落实有所反馈，使设计的环节不流于形式，让每个学生在课堂上都能有所收获。微视频设计之出是放在课前，但是结合本课时的具体内容以及微视频内容，通过和数学组老师交流，感觉开始就直接教授重点学生缺少经历知识形成的过程，不如主动探求更加深刻，也不利于学生主动思考，因此将微视频作为一个总结的环节，实际教学效果良好。

《9加几教学反思一年级(汇总7篇)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“加几教学反思一年级”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/139942.html

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