独物之教风，以尽匹夫之责。老师们时不时会被检查教案的内容整理，教案要基于课程标准、教学大纲和教科书来制定。如何寻找能为自己提供灵感的教案范文呢？以下是由88教案网为你整理的《清澈湖水教学反思》，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

清澈湖水教学反思【篇1】

本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。

这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“羣言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。

通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。JaB88.CoM

培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、 读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、 读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与羣体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采用分两条线进行教学的方法，通过初读学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二年级的.学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。

文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

清澈湖水教学反思【篇2】

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染。

根据课文特点及学生实际，以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生抓住重点字、词、句朗读课文，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片欣赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比喻句，来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”

上完了青年教师汇报课《清澈的湖水》，自己感觉不怎么好，似乎自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发现了以下不足之处：

1、插图的运用欠灵活，不够到位。

2、有些句子的处理还不到位，就是小洁感情变化的四个句子，是课文的一个难点，但是， 我只重点引导学生理解了一个句子，其他是“蜻蜓点水”，学生是目标不明地跟着我走了一圈。

3、学会取舍，让目标更清晰。课文风景美的段落讲的过多，而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。

4、拓展部分让学生写保护环境的广告语，学生写得很不错，由于我担心时间不够，没有让学生充分展示出来。

清澈湖水教学反思【篇3】

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。

以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵

在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！

在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格

本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台，拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈湖水教学反思【篇4】

本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。

一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。

学生能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。

二、建立民主和谐的课堂氛围。

课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石好像动起来了，学生也跟着活跃起来了。

三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。

培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”生质疑：“小洁到底发现了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对学生多样性的回答，老师及时给予肯定，使学生敢于表达自己的观点。

四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。

通过创设情境，培养学生的审美能力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与喜爱。学生有的发出惊叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。

五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。

如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”一句时，学生充分的读出了自己的伤心、难过，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。

六、采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的独特感受和体验。

如“四人小组讨论：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生讨论充分，并对小洁与小孩的行为产生了强烈的对比，表达了自己的感情色彩。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：

多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。

在课堂时间的掌控方面。由于教学经验不足，课堂教学前半段，时间安排得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累经验教训，逐步加强时间的掌控能力。

清澈湖水教学反思【篇5】

本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。

本节课上的是第一课时，根据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目标：

1、认识12个生字，会写4个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美。

3、会较详细地写比喻句“什么像什么”。

4、促进阅读和想像能力的发展。在课堂的实施过程中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习第二自然段，学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比喻句，让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景;最后书写生字。

整节课下来，反思有以后感觉不足的地方：

1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘;

2、同桌识记生字，方法单一，太浪费时间;

3、精读课文时不够细致，没有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有及时准确地评价;

4、因为前面识字部分时间花费太多，最后的书写生字时，时间就来不及了。

清澈湖水教学反思【篇6】

《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对清澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的变化过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

在备时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”

通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/128651.html

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