俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，使教师有一个简单易懂的教学思路。教案的内容要写些什么更好呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“第三节 寒潮 教学设计”，希望能对您有所帮助，请收藏。

第三节寒潮教学设计

一、学习内容分析

本节教学内容按照《地理必修·1》（中国地图出版社）的编排，是在第四章的第三节，前三章讲述人类赖于生存的地理环境的组成及其主要特征、地理环境各组成部分之间的相互关系，即本章内容是在学生对自然地理环境有了比较全面、系统的认识之后，围绕人地关系、以协调人类活动与地理环境关系为主线，让学生进一步学习自然环境对人类活动的影响，使学生从学习高中地理开始，就接受人地关系的思想。而第三节正是从人地关系这一角度出发，简要介绍自然灾害对人类活动的影响。教材上的内容是《寒潮》。根据地理课程标准《必修1》的"4.自然环境对人类活动的影响"之三--"以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害"，基于新课程强调"教学内要联系实际，要反映时代特征，要学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理"这一理念，考虑到台风是夏秋季节影响我国东南沿海的一种比较普遍的灾害性天气，且台风在深圳的影响更大，学生更熟悉，虽然相关内容课本上没有，但学生可以到报刊、杂志和互联网上去查找，符合新课程提倡探究式学习的理念，因此选择"台风"为本节主要学习的内容。

二、教学目标：

根据新课程要求目标多元化和多层次化的理念和课程内容，为了更好地符合不同层次学生的实际，确定本节的目标为：

1．知识能力目标：①让学生了解台风的形成、危害及预防。②让学生认识台风与人类活动的关系。③学会运用已有的地理知识和相关地图分析台风的形成、危害等，学会科学推理方法，培养分析判断能力。

2．过程与方法：①让全体学生积极、主动地参与学习过程,并在此过程中学会表达，

培养与别人交流、交往合作的能力。②学会通过报刊、杂志和网络获取、整理、分析资料的学习方式。

3．情感、态度价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和精神，养成辨证地评价地

理事物的思维习惯（通过的台风"功"和"过"的交流讨论），形成正确的人地观。

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第三节　氧化—还原反应　教学设计

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，减轻教师们在教学时的教学压力。优秀有创意的教案要怎样写呢？下面是小编为大家整理的“第三节　氧化—还原反应　教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教材分析：氧化—还原反应是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。在已学的课程中，燃料的燃烧，金属的冶炼等都涉及到氧化—还原反应。通过这一节内容的学习，了解化学反应有多种不同的分类方法，认识从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度来对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。

三维目标：

知识和技能：

1.理解氧化—还原反应有关概念；

2.理解氧化—还原反应的特征及氧化—还原反应的本质。
过程和方法：通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。

情感、态度和价值观：

1.通过交流、讨论，加强学生之间的合作学习；

2.了解氧化—还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。

教学重点：氧化—还原反应的本质及特征

教学难点：氧化—还原反应的本质

教学过程：

（多媒体展示）：1.H2燃烧的图象；2.H2还原氧化铜反应图象

（提问）：请同学们写出上述反应的化学方程式。

（学生活动）：2H2+O2==2H2O

CuO+H2H2O+Cu

（提问）：根据初中所学知识判断，以上化学反应是否是氧化还原反应？

（学生讨论、回答）：有O2参与的反应是氧化—还原反应。以上两个反应都有O2参与，所以它们是氧化—还原反应。

（提问）：上述反应中元素化合价是否有变化，请标出化合价发生变化的元素？

（学生活动）：元素化合价在反应前后有变化（以H2+Cl2=2HCl为例）

（教师讲解）：氧化—还原反应中元素化合价发生变化。

氧化剂（O2/Cl）——价降低——被还原

还原剂（H2）——价升高——被氧化

（多媒体展示）：判断下列反应方程式是否属于氧化—还原反应？

Zn+HCl=H2+ZnCl2

2Na+Cl2=2NaCl

2KClO3=2KCl+3O2

MnO2+4HCl（浓）==MnCl2+Cl2+H2O

CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl

NaOH+HCl=NaCl+H2O

（学生讨论、交流）：如果从反应物变产物时元素化合价是否发生了变化来分类,可以分为两类：一类是化合价有变化的反应，①②③④都属于这一类反应；另一类是元素化合价没有变化的反应，如⑤⑥。

（教师讲解）：氧化—还原反应的特征是：参加反应的某些元素的化合价在反应前后发生了变化。

（多媒体展示）：2Na+Cl2==2NaClH2+Cl2==2HCl

（教师提问）：以上两个反应是否属于氧化—还原反应？它们的反应过程是否相同？请同学们写出H、Na、Cl原子的结构示意图。

（学生活动）：根据氧化—还原反应的特征是：参加反应的某些元素的化合价在反应前后发生了变化。以上两个反应都是氧化—还原反应。H、Na、Cl原子的结构示意图如下：

由原子的结构示意图可知，钠原子在反应中易失去电子，氯原子易得到电子，氢原子也易得到电子。
（教师提问）：展示课本插图,请同学们根据图片内容,理解NaCl、HCl形成过程，并揭示氧化—还原反应的实质。

（学生活动）：

从原子结构示意图，可以看出Na与Cl反应过程是电子的得失过程。Na原子最外层有1个电子，Cl原子最外层有7个电子。当钠与氯反应时，钠原子失去最外层的1个电子，成为带+1价的阳离子；氯得到1个电子，成为带-1价的阴离子。最后，再由阴阳离子结合而成，形成NaCl。2Na+Cl2==2NaCl中，Na→Na+，失电子，价升高，发生氧化反应；Cl→Cl-，氯原子得到电子，价升高，发生还原反应。

H2与Cl2的反应属于非金属与非金属的反应。从它们的原子结构来看，氢原子的最外电子层上有1个电子，可获得2个电子的稳定结构。氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定结构。由于氢、氯原子获得电子的难易程度相差不大，所以，在反应时，它们都未能把对方的电子夺取过来，而是双方各以最外层的1个电子组成一个共用电子对。在HCl分子里，由于氯原子对共用电子对的吸引力比氢原子的稍强一些，所以，共用电子对偏向于氯原子，使氯元素显-1价，氢元素显+1价。在反应中，H2是还原剂，Cl2是氧化剂。

（教师总结）：由上面的练习，可以得出下列规律：
氧化剂→价降低→得电子→发生还原反应→还原产物

还原剂→价升高→失电子→发生氧化反应→氧化产物

（提问）：请同学们思考氧化—还原反应与化合反应、置换反应、分解反应、复分解反应的关系，并能列举具体的化学反应进行说明。

（各学习小组讨论，分析，书写方程式）：

①Zn+2HCl==H2+ZnCl2

②CaO+H2O==Ca(OH)2

③C+O2==CO2

④NaOH+HCl==NaCl+H2O

⑤KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2

⑥CaCO3=CaO+CO2

学生分组讨论，教师列表总结：

氧化—还原反应是从电子得失或转移角度（微观世界）对化学反应进行分类。它和四种基本化学反应类型间的关系可以用下面的图示表示：

（课堂小结）：这节课我们重点学习了氧化—还原反应的概念，判断氧化—还原反应的特征是元素化合价变化、氧化—还原反应的本质是电子的转移。

(课堂练习)：请完成下列练习：

1、下列各组粒子之间，最容易发生氧化—还原反应的一组是（）

A、①②B、②③C、①③D、②④

2、下列变化中，一定需加氧化剂才能实现的是（）

A、Cl2→Cl-B、FeCl3→FeCl2C、C→CO2D、KMnO4→MnO2

3、在下列氧化还原反应中，水既不作氧化剂，又不作还原剂的是

A．Cl2+H2O====HCl+HClOB．2H2O====2H2↑+O2↑

C．2Na+2H2O===2NaOH+H2↑D．CaO+H2O===Ca(OH)2

4、亚硝酸（HNO2）参加反应时，既可作氧化剂，也可作还原剂。当它作还原剂时，可能生成的产物是D

A．NH3B．N2C．N2O3D．HNO3

（答案：1D2C3A4D）

（课后思考）：

在1个化学反应中，能否只发生氧化反应而无还原反应，或只发生还原反应而无氧化反应？

铁门表面常刷有油漆，这样做的目的是什么？

Na、Al分别与HCl反应时，Na→Na+，Al→Al3+，Al失去的电子数目比Na多，能否说明Al的还原性比Na的强，为什么？

教学后记

由于学生对原子结构知识认识不深，要求从微观角度认识氧化－还原反应是教学的难点。在课堂教学中，利用教材插图、“思考与交流”栏目、表格、图示等形式，帮助学生理解氧化－还原反应的本质是电子的得失或偏移，从而能形象、深刻地掌握化学基本概念。在课堂教学中，经常地进行学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流活动，有利于改变学生的学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，使学生学会合作学习，学会探究和创新，全面地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，促进学生全面发展。

第三节环境人口容量教学设计

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是每个教师都不可缺少的。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助教师更好的完成实现教学目标。所以你在写教案时要注意些什么呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第三节环境人口容量教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

第三节环境人口容量

教学目标:

知识目标:1.理解环境人口容量,环境承载力等概念.并结合我国实例,了解计划生育的意义。

2.理解影响环境人口的因素，及估计方法掌握全球及中国环境人口容量的估计值。

能力目标:学会用发展,综合分析观点对环境人口容量进行分析及预测。

德育目标:对学生进行人口.资源.环境教育,明白控制人口提高素质是实现人地关系协调发展的必然选择。

教学重点:环境人口容量的制约因素及其估计

教学难点:环境人口容量的特点

教学方法:引导学生自学,结合实例,启发归纳总结

教具:投影仪

课时安排:一课时

教学过程:

复习:1.人口再生产2.人口与环境关系,人口数量对环境的影响。

导入:随着人口的发展,人口数量不断增长,人口给环境资源带来巨大的压力,那么我们的地球能承受得起吗?地球到底能容纳多少人口?这是当今社会经济发展所要考虑的问题之一。

第三节环境人口容量

一.环境人口容量

导学思考题:1.环境人口容量产生背景?

2.什么叫环境人口容量?

3.影响环境人口容量因素主要有哪些?

学生讨论,归纳,并结合实例

问:1.为什么要提出环境人口容量这一概念?

学生思考回答

归纳:环境人口容量产生背景:人口快速增长,资源紧张,环境问题.人类生存空间萎缩,人口,资源,环境与发展矛盾日趋突出。自然环境承受力越来越大,于是提出…..

问2.什么是环境人口容量?

启发归纳:简言之，环境能承载或容纳的最大人口数.

定义:一个国家或地区的环境人口容量是在可预见的时期内,利用本国或其他国的资源,智力,科技等条件,在保证符合社会主义准则的物质生活水平条件下,该国或地区所能持续供养的人口数量。

问3.影响环境人口容量因素主要有哪些?与环境人口容量有何关系呢?

引导启发,归纳

环境人口容量的首要因素.如:土地.淡水源.能源等。

科技:人类获得资源数量,与科技发展水平密切相关。

地区开放程度:封闭与开放,与环境人口容量关系

人口的文化,生活消费水平:即物质生活消费,同时包括文化精神生活消费,生活消费水平越高,环境人口容量越小。

还有社会分配制度。

承转:我们了解环境人口容量的概念及影响因素,那么对于一个国家或地区，甚至全球应该有多大的人口容量较为合适呢?

二.环境人口容量估计

导学思考:1.什么是环境人口容量特点?怎样理解?

2.对地球环境人口容量的三种观点如何评价?有何借鉴意义?

3.如何估计我国的环境人口容量,应怎样正确理解?

引导学生思考,组织学生讨论,分析,得出结论。

设问1.环境人口容量有何特点?为什么具有这样的特点。

归纳:1.不确定性_影响因素不确定,不断变化。

2.相对确定性__一定历史时期内,资源总量，技术水平等因素相对稳定变化不大.

正因为环境人口容量具有相对稳定性,因此可对环境人口容量进行相对定量的估计,在实际中怎样对环境人口容量进行评估呢?在实际中往往选取一种或几种资源能供养人口数作为环境人口容量的估计值。

2.合理容量:地区最适宜人口。

承转:在环境人口容量估计中,假定条件不同,估计方法不一样，其结果也不一样,

例:对全球环境人口容量估计就存在几种不同观点。

问2.存在哪些观点呢?怎样正确看待?或对三种观点作正确评价?

学生讨论,回答:看P11图1.6

1.悲观者

2.乐观者

3.介于二者之间的观点:100亿左右

4.正确评价:人类发展史上,每一个时期应该有各自的环境人口容量,即当时科技水平条件下所能容纳最大人口数,但人类人口数从未达到过最高人口容量,也不会达到自然环境最高人口容量,因为科技水平在提高,新科技能提供更广阔未来,同时人类对环境认识加深,能主动调节人口增长与环境关系,世界人口会得到有效的控制,在特定的时期和一定科技发展水平下,过快人口增长对环境负面影响相当大,对人类的发展也有害的。

三.我国的环境人口容量

问:我国环境人口容量是怎样估计的?其容量为多大?目前是否达到?未达到是不是就不用控制人口增长?为什么?

小结:1.这里16亿主要是基于土地承载力而估计出来的,并不完全等同于我国环境人口容量,因为在实际中通常把某一种或几种资源的人口承载力(如土地承载力)作为环境人口容量的估计值。

2.虽未达到最高值,但是我国人口与环境资源之间矛盾日益突出。

练习:1.人口与耕地矛盾突出

2.人口与水资源矛盾

问:你认为怎样解决我国人口与资源环境之间矛盾.

1.计划生育2.保护环境

第三节 半导体

*第三节半导体

(一)教材人教社九年义务教育初中物理第二册

(二)教学目的

1．常识性了解什么叫半导体和常见的半导体材料．

2．常识性了解半导体具有的三种特殊的电学性能．

(三)教具

演示实验：四节干电池，量程是5毫安的电流表，锗晶体二极管（2AP型）一只，玻璃外壳的三极管（如3AX型）一只，开关一个，导线若干．

(四)教学过程

1．复习

提问：(1)什么是导体，什么是绝缘体？

(2)怎样比较材料导电性能的好坏？

（比较长度、横截面积和温度都相同的情况下，不同材料制成导体的电阻大小．）

2．引入新课

翻开课本看几种材料制成的长1米、横截面积1毫米2的导线在20℃时的电阻是10-1～10-2欧．举几个绝缘5的例子，长1米、横截面积是1毫米2的木材在20℃时的电阻约是10-14～1018欧，玻璃的电阻是1016～1020欧，橡胶的电阻是1018～1021欧．

由比较可见，在相同条件下，绝缘体的电阻比导体的电阻大十万亿（1013）倍以上．

3．进行新课

(1)什么叫半导体？

导电性能介于导体与绝缘体之间的材料，叫做半导体．

例如：锗、硅、砷化镓等．

半导体在科学技术，工农业生产和生活中有着广泛的应用．（例如：电视、半导体收音机、电子计算机等）这是什么原因呢？下面介绍它所具有的特殊的电学性能．

(2)半导体的一些电学特性

①压敏性：有的半导体在受到压力后电阻发生较大的变化．

用途：制成压敏元件，接入电路，测出电流变化，以确定压力的变化．

②热敏性：有的半导体在受热后电阻随温度升高而迅速减小．

用途：制成热敏电阻，用来测量很小范围内的温度变化．

按图9连好电路，不要给学生画出电路图，告诉学生电路中的D中有半导体锗，让学生观察常温下电流表的示数（示数很小），再用手捏住D，或用点燃的火柴接近D，观察此时电流表示数（示数明显增大）．

比较前后两次电流表示数，说明半导体的电阻随温度升高而减小．

③光敏性，有的半导体在光照下电阻大为减小．

用途：制成光敏电阻，用于对光照反映灵敏的自动控制设备中．

先做实验，电路图见图10．用四节干电池串联作电源．图中三极管用玻璃外壳的三极管（例如3AX81），把外壳上的漆刮去，将三极管的发射极e、集电极c连入电路中．

在没有光照时，观察电流表的示数（示数很小），再用手电筒光照到管内锗片（PN结上），观察电流表的示数变化（示数明显变大）．

比较前后两次电流表示数，说明半导体受到光照后电阻将大大减小．

4．小结

这堂课讲授了什么是半导体，一些常见的半导体材料，半导体的三种电学特性，正是由于半导体具有许多特殊的电学性质，所以它有着广泛的应用．

(五)说明

1．半导体这一内容，只要求做到常识性了解，不要讲得过深过难．这一部分知识是科学常识，又将学习第十五章有用的电子元件做准备，所以虽然是选学内容，还是讲讲为好．

2．半导体的热敏性和光敏性，最好是通过实验的观察得出结论，使学生获得感性知识，还可以提高学习兴趣．

第三节人口迁移

第三节人口迁移

从容说课

本节课主要学习了人口迁移的概念、分类及引起人口迁移的因素，教学的重点是列举实例分析说明人口迁移的主要原因。教学中，教师应尽量结合实例，即先引入人口迁移的实例，通过和学生一起分析案例，引导学生得出人口迁移的主要原因；或先提出人口迁移的主要原因，然后针对每一条原因，使用人口迁移的实例进行实证和说明。通过学习，学生可能会发现，历史早期的人口迁移主要是受自然环境的影响，现代社会的人口迁移则主要受经济发展水平的制约。

教学重点

1.人口迁移的概念和分类。?

2.引起人口迁移的主要因素。

教学难点

人口迁移的"推拉理论"。

教具准备

投影图片，相关资料。

课时安排

1课时

三维目标

一、知识与技能

1.了解人口迁移的概念与分类，了解我国当代人口迁移的特点。

2.理解人口迁移的"推拉理论"，明确引起人口迁移的主要因素。

3.运用本地人口资料，探究本地人口移动的状况及产生影响。

二、过程与方法

1.通过实例对比，明确人口流动与人口迁移、国际迁移与国内迁移的区别。

2.通过阅读材料，分析案例，归纳出影响人口迁移的因素，加深对相关知识的理解。

三、情感态度与价值观

通过社会调查，运用生活实例，激发学生学习地理、探究社会的兴趣，通过与他人合作交流，形成正确的人口观、环境观和全球意识。

文章来源：http://m.jab88.com/j/115777.html

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