一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，有效的提高课堂的教学效率。你知道怎么写具体的教案内容吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“《锋面系统》教学案例”，相信您能找到对自己有用的内容。

《锋面系统》教学案例

--都是从学生实际出发，其结果截然不同

温州二十一中学王玮丽325000

一、背景描述

2003、2004年我连续担任高一地理教学工作，对于高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中的"锋面系统"这一知识点的教学设计，我两次采取的教学思路基本相似：都是从学生的生活实际经验出发，让学生回忆、感知这几天天气变化情况，然后结合多媒体课件来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋），最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气情况。但是对于"锋面系统"这一知识点的两次教学，学生参与的主动性和积极性却截然不同，其教学效果也相差很大。我们怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？下面我的两次教学过程分别用案例A和案例B来表示。

精选阅读

高一地理《锋面系统与天气》复习学案

高一地理《锋面系统与天气》复习学案

学习目标
1.知识与技能
(1)了解气团和锋的概念与分类;能判断出冷锋和暖锋。
2.过程与方法
(1)学会阅读和简单分析天气图,解释天气变化的原因。
(2)通过读图对比分析冷锋和暖锋过境前、过境时、过境后可能出现的天气状况。
3.情感、态度与价值观
(1)培养唯物主义的认识观,培养求真务实的科学态度。
(2)提高理论联系实际的能力以及辩证唯物主义认知水平
课前预习
1气团
（1）概念：位于对流层下部，在水平方向的一定范围内，-----、------、-------等物理属性-----------的-----------空气。
（2）锋面系统学案分类依据：气团本身的属性，以及它与经过地区的----------
类型：暖气团与------------
2锋面

（1）冷暖气团的--------叫锋面。锋面与地面的交线叫----------。
（2）锋面自地面向高空2-----------一侧倾斜，其上部一定是1----------。
（3）锋面附近常伴有-----------、-----------、----------等天气。
3锋面的分类
（1）冷锋：-------主动向----------推进的锋。
（2）暖锋：-------主动向-----------推进的锋。
（3）准静止锋：冷暖气团----------，锋面来回-------------，锋面移动速度---------。或受地形阻挡，锋面缓慢移动。
课堂探究
锋面系统学案
思考：1气团为什么要指明对流层水平方向物理性质均匀的大团空气？
2锋面的特征?锋面两侧为什么天气变化剧烈?
3锋面系统的判别锋面系统学案
探究二
分类
冷锋
暖锋
锋面符号
暖气团上升状况
降水位置
探究三锋面系统与天气
冷锋
大气状况
天气状况
过境前
过境时
过境后
典型的天气现象
冷锋
大气状况
天气状况
过境前
过境时
过境后
探究四冷锋暖锋的判断方法
1------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
探究五列举准静止锋以及出现的天气
1------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
活动六我国东部锋面雨带移动规律

五月------------六月-----------，七八---------------雨茫茫；
九月撤到------------，十月大陆--------------------。
活动七:试做天气预报员
来自西伯利亚的____空气前锋已经移到蒙古国中部，以及我国的_____一带，未来两天内，冷空气将继续向_____方向移动。受其影响，我国东部将出现_____天气,气温也将明显____。

课后巩固练习
读“我国北方某地气温水平分布图”，回答1~2题。

1、若该地有一锋面活动，则锋面的位置应在
A、①附近B、②附近C、③附近D、④附近
2、若该锋面附近为快速移动的冷锋，带来雨雪天气，则降水最集中的区域可能为
A、①②③B、③④⑤C、①④⑤D、①②⑤
3、暖锋过境期间的天气一般表现为：
A.锋前气压急剧升高，常出现雷暴天气
B.锋后空气湿度增加，常形成雨、雾天气
C.锋前水汽凝结，常形成雨、雾天气
D.锋后气温降低，常出现晴朗天气
4、读“北京至乌兰巴托地区之间的冬春季节某日的锋面活动剖面图”,回答下列问题。

(1)图示为锋面,其冷气团的源地在。
(2)在这类锋面影响下,冬季常有　等灾害。
(3)如此时为北京时间12点的状况，且锋面平均时速为60千米，则锋面到达北京的时间约为几时？请预报未来24小时内北京的基本天气情况。

2011届高三地理锋面系统05

俗话说，凡事预则立，不预则废。作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更好的消化课堂内容，减轻教师们在教学时的教学压力。怎么才能让教案写的更加全面呢？小编特地为大家精心收集和整理了“2011届高三地理锋面系统05”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

（必修人教版）高一地理上册第二章《大气》

第五节常见天气系统

第一课时“锋面系统”教学设计

新授课

一课时

1、知识与能力目标：

（1）学生能说出锋面的概念、特点和分类。

（2）学生能区分冷锋、暖锋和准静止锋。

（3）学生能解释冷锋、暖锋形成的原因，以及过境前、过境时、过境后的天气变化情况。

（4）学生能识别锋面系统，并能运用这些方法阅读简易的天气图。

2、过程与方法目标：

（1）通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高阅读和识图能力。

（2）通过阅读天气形势图，提高综合分析问题能力。

（3）通过分析天气的空间差异和时间变化提高空间想像能力。

3、情感、态度、价值观目标：

（1）通过天气系统的学习，了解天气系统对全球各地天气变化影响，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

（2）通过分析锋面系统对我国的天气的影响，增强学科学、爱科学，将所学知识用于实际生活生产，运用科学知识服务社会的意识。

1、锋面系统的识别；

2、冷锋的形成过程及其对天气的影响。

3、简易天气图的判读。

冷锋、暖锋的形成过程以及与天气的关系。

传统教学与多媒体教学相结合。

多媒体课件（PPT、flash课件、天气预报视频剪辑）主要用来展示图片、视频、音频文件，为学生创设情景，演示动态变化过程；板书主要用于归纳总结知识点，展示知识体系。

本课时教学运用的方法有：视频直观演示法、发现教学法、读图分析法、比较法、讲解及讨论法、归纳法、角色扮演法等。

1、直观发现教学法：本课锋面系统内容较为抽象，学生不易接受。通过电教手段摸拟演示，提出探究问题，边演示边启发。使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，发展能力，增强兴趣。

2、比较法：由于许多知识点容易混淆，在教学过程中，运用比较法揭示概念之间异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切思维的基石。例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，通过比较，深刻地认识不同事物之间的区别与联系，深刻地把握各种事物的本质特征。

3、读图分析法：本课时教学用图很多，有的显示结构，有的显示过程，读图分析，从图象中发现信息是掌握理论知识的重要方法。

4、小组讨论法：主要在学习锋面系统对我国天气的影响时使用，通过小组讨论，班级交流、教师归纳总结，拓展学生思维，加深对前面理论知识的理解。

5、角色扮演法：主要用于“试做天气预报员”活动环节，通过天气形势预报帮助学生阅读天气形势图。

6、归纳法：贯穿教学过程始终，是做阶段知识小结使用的最重要方法。有助于知识体系化。

1.（3分钟）

创设情境，激趣导入：

讲述典故：赤壁之战前夕，周瑜调兵谴将，打黄盖，献连环计，为火烧曹营作精心准备。突然间，他想到自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出了病。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风，曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的。而所谓的“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间的天气反常现象，古代诸葛亮掌握气候的规律，借助天气帮助东吴打败了曹军。

过渡：古代的战争需要关注天气，今天的人们同样关心着变化多端的天气。今天我们就来学习与天气变化有关的问题。

视频：播放近期中央台播出的天气预报，提醒学生注意天气形势预报信息。

总结承转：我们注意到在天气预报时，除了城市的阴晴预报外，还有天气形势预报信息，像冷锋、高压系统、热带气旋等都是影响天气的天气系统。那么，他们究竟有着怎样的生长、移动、和消亡的规律，对天气又有着怎样的影响呢。这节课我们就来了解一下这些常见的天气系统。

板书：2.5常见的天气系统

一、锋面系统

2.（29分钟）

第一部分：气团

教师：（引出）在学习锋面系统之前，我们首先来学习一个与锋密切相关的概念——气团。请同学们翻开课本第42页，阅读小字部分，找出气团的概念。

教师：（板书）（一）气团：

学生：阅读课本相关内容，读出气团的概念。

教师：（讲述）气团是指在水平方向上的温度、湿度等物理性质比较均匀，在垂直方向上物理性质也很相似的大团空气。在这里请同学们注意：物理性质均匀、大团空气两个基本条件。

（板书）1、定义：物性均匀大团空气

（提问）我们又知道，气团根据温度的差异，可分为冷气团和暖气团。那么，冷气团和暖气团除了温度差异，还有哪些不同呢？请同学们思考，完成下表。

学生：思考讨论

教师：（PPT）

2、气团分类及性质对比：

温度湿度气压密度

冷气团

暖气团

师生：互动完成表格

教师：对于在完成上表时学生不太理解的地方适当讲解，如：湿度差异。

第二部分：锋

教师：（承接）我们学习了冷暖气团，了解了它们的性质差异，那么，我们想象一下冷暖气团要是相遇了会出现什么样的情况呢？请同学们仔细观察下面动画。

（动画）Flash课件演示冷暖气团相遇的情况。

（承转）冷暖气团的相遇就形成了锋，什么是锋呢？请同学们打开课本42页找到锋面、锋线的概念，并思考：什么是锋前？什么是锋后？我们再来看一次动画。

学生：带着问题阅读课本

教师：（动画）再次播放冷暖气团相遇形成锋的动画。

学生：带着问题观看动画。

教师：（提问）什么是锋线？什么是锋面？哪位同学可以用拳头代表冷暖气团，桌面代表下垫面，给我们演示一下？

学生：根据老师要求演示锋的形成。

教师：指导学生演示，结合学生活动总结出锋面、锋线、锋前、锋后的概念

（板书）（二）锋：1、基本概念：

锋面：

锋线：

锋前：

锋后：

学生：在课本上图2.19上相应位置上标出这几个概念。

教师：（提问）请同学们仔细观察图2.19、2.20，找出，锋在结构上有什么特点？

学生：带着问题读图

教师：（板书）2、锋的特点：

（1）结构特点：

学生：暖气团在锋面之上；冷气团在锋面之下

教师：（启发提问）请同学们思考，为什么会暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下呢？

学生回答：……

教师：（总结）前面学习了气团是温度、湿度比较均匀的大团空气，根据气团温度的差异，可分为冷气团和暖气团。由于冷气团密度大，暖气团密度小，当冷暖气团相遇时，一般冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上面。

（启发提问）一上一下两个气团能稳定存在吗？

学生回答：……

教师：（总结）锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别。气压差形成了水平气压梯度力，形成风，水汽含量较大的暖气团上升到一定高度，温度下降，成云致雨，所以在锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。

（板书）（2）天气特点：

（引导）我们再来观看两个冷暖气团相遇的动画，请同学们注意，这两个动画有什么不同，主要从以下几方面思考：看完动画后小组讨论、回答。

（PPT）A.冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？

B.降水分别发生在锋面的哪一侧？降水有什么不同？

（动画）冷暖气团相遇形成锋面雨。

学生：观看动画、思考问题、小组讨论，得出结论。

教师：（总结）两个动画展示的就是冷暖气团相遇的两种不同情况。我们通常根据冷暖气团谁主动移动，将锋分为两种类型冷锋和暖锋。

（板书）3、锋的分类：

冷锋：

暖锋：

（结合课本图总结）冷锋，就是冷气团主动向暖气团移动的锋，冷锋的锋面前面为暖气团，锋后为冷气团。冷气团在移动过程中，它的前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升，暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽容易凝结成云雨。所以，冷锋常出现阴天、下雨、刮风等现象。

暖锋是指暖气团主动向冷气团移动的锋。暖气团沿冷气团徐徐爬升，冷却凝结产生云雨。暖锋降水多发生在锋前，多为连续性降水。

（转折过渡，启发提问）由此可见，冷锋和暖锋的形成、结构、对天气的影响方面都存在一定的差异，那么它们究竟与天气变化有着怎样的关系呢？

（板书）4、冷锋、暖锋与天气：

（活动布置）我们先以冷锋为例分析，为了更清晰的看出冷锋对天气的影响，我们从三个阶段来观察记录，第一个阶段是：过境前，也就是冷气团没有来临之前天气状况；第二个阶段是：过境时，也就是冷暖气团相遇形成锋时天气的变化；第三个阶段是：过境后，冷气团取代暖气团的位置时候的天气状况。请同学们仔细观察动画过程。

（动画）冷锋过境前、过境时、过境后天气变化演示。

学生：观看动画，分别记录冷锋过境前、过境时、过境后天气状况。

教师:（PPT）

锋面类型天气状况

过境前过境时过境后

冷锋

暖锋

准静止锋

要求学生完成表格中冷锋部分。

（启发提问）为什么会出现这种天气状况呢？（请同学们结合冷暖气团、冷暖锋的特点回答）

学生回答：……

教师：（总结）冷锋过境前该地受暖气团控制，暖气团温度高、密度小、气压低、湿度大，出现高温、晴朗的天气，由于暖气团水汽含量较大，天空会有云朵。冷锋过境时，冷气团的前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升，暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽凝结成云、雨，出现阴天、下雨、刮风、降温的天气；暖锋过境后，该地受冷气团控制，冷气团干冷、气压高，在它的控制下出现低温晴朗天气。

（转折过渡）我们一起分析了冷锋对天气的影响，那么暖锋对天气又有怎样的影响呢？我们一起来观看动画，小组做好记录，根据我们分析冷锋的思路总结，完成表中暖锋部分内容。

（动画）暖锋过境前、过境时、过境后天气变化演示。

学生：观看动画，小组记录，小组讨论发言。

教师：对学生的发言肯定，做出总结。

教师：我们刚才已经学习了锋的概念、特点以及冷锋、暖锋与天气的关系，现在我们来回顾一下，完成一下表格：

学生：完成表格

教师：（提问）我们学了这么多，如果给我们一个封面图我们能不能准确识别冷锋和暖锋呢?锋面的判读有没有什么规律可循呢？

学生回答：……

教师：（总结PPT）

冷暖锋判断法：

1．侧视图判断法(图1、图2)

（1）锋面坡度。冷锋锋面坡度比暖锋锋面坡度陡。

（2）冷气团移动的方向。冷锋的冷气团移动箭头直指锋面，而暖锋冷气团移动箭头在锋面附近形成一个环流。

2．平面图判断法(图3)

（1）根据符号来判断冷暖锋。冷锋用线条加三角形表示，暖锋用线条加半圆表示。

（2）根据冷暖气团的移动方向判断。冷气团移动的箭头指向锋面，而暖气团则背离锋面，此为冷锋，反之为暖锋。

教师：（承转过渡）学习了锋面系统知识，我们知道了冷锋、暖锋系统的生长、移动、和消亡的规律，理解了冷锋、暖锋对天气的影响，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有所联系，现在我们就来看一些在锋面系统影响下的灾害性天气图片，请同学们思考，这些图片反映的分别是什么灾害？

（板书）4锋面系统对我国天气的影响：

学生：观看图片，思考问题

学生回答：……

教师：（总结：PPT）

（１）北方夏季的暴雨

　（２）冬季的寒潮

　（３）冬春季节的风沙天气

3、（2分钟）

教师：（PPT）展示知识体系

（总结）我们这一节课主要学习了常见天气系统中锋面系统的动态演变，冷锋、暖锋对天气变化的影响，以及锋面系统与我国降水和灾害性天气的关系，我们现在来做几道巩固练习题，看同学们掌握得如何。

4、（10分钟）

（1）试用锋面知识分析谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的地理含义。

学生：思考回答，

教师：（总结）

春雨：过去被暖气团控制，春雨过后气温升高，气压降低，

秋雨：过去被冷气团控制，秋雨过后气温下降，气压上升。

（2）争做天气预报员：播报天气形势预报

教师：（PPT）展示天气形势预报图

学生：根据PPT展示图做天气形势预报

教师：根据学生回答情况指导，给出正确答案

（3）

学生：根据图回答问题

教师：根据学生回答情况总结

5、（1分钟）

1、请同学们连续三天收看中央电视台黄金时段播出的天气预报，做好天气形势预报记录，小组讨论交流。

2、收集锋面系统对我国天气影响的典型实例，包括文字和图片资料，下节课时我们找同学来给我们讲解。

2.5常见的天气系统

一、锋面系统

（一）气团：

1、定义：温度、湿度等物理性质均一的大团空气。

2、分类及性质比较：冷气团、暖气团

（二）锋面系统：

　1、基本概念：锋面：冷暖气团交界面

锋线：锋面与下垫面的交界

2、锋的特点：

（1）结构特点：暖气团在锋面之上；冷气团在锋面之下

（2）天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风天气

3、锋的分类

4、锋与天气

5、锋面系统对我国天气的影响：

（1）北方夏季的暴雨

（2）冬季的寒潮

（3）冬春季节的风沙天气

《地震》教学案例

将时事融于地理教学

----《地震》教学案例

主题和背景

12月28日早晨我刚刚走进办公室，几个同学迎过来焦急的说："老师快上网看看印度洋海啸的情况。"我赶快打开电脑，"啊！已经死亡4万人了，太可怕了"一个同学叫到。"老师这是怎么回事啊，怎么死了真么多人啊?""老师把图片打开看看"几个同学说。这时上课铃声响起了，同学们来不及看只好上课去了。上周日刚刚发生的印度洋海啸让人惊心动魄，这次天灾牵动着全世界人的心，但是由于学生住校，同学们获取信息的渠道少。所以我决定改变一下教学计划，今天先上《地质灾害》这一课，把这次灾难和教学过程联系起来。

新课标提出教学应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我想通过把与地理教学有关新闻实事应用于地理课堂中，一方面让这些住校的学生及时的了解与地理知识有关新闻实事，另一方面通过学生感兴趣的新闻时事提高学习兴趣，增强学习的动力，进而主动探究深入思考。考虑到学生一般很少直接接触到地震灾害，因此，我想应该尽量使用多媒体的视频、音频、图片等素材让学生获得最初的感性认识。

案例描述：

导入：几天来全世界的目光都投了向东南亚，强烈地震引发的海啸，使得这些度假圣地变成了人间地狱，导致大量人员伤亡。

展示一组图片：海上漂浮的死尸、死亡的婴儿、被海水吞没的汽车及一些灾后的场景（教室里不断发出惊异的声音）。同学们对这个事件了解多少？（同学七嘴八舌的讨论开了，一些有阅读报栏习惯的同学主动站起来向大家介绍有关情况）

《过秦论》教学案例

《过秦论》教学案例
一、缘起
战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的《过秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。
《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的；如果再从思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论点──“仁义不施，攻守之势异也”──的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。
贾谊“仁义不施”一论，二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。直到今天，提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。“暴”就成了秦王朝灭亡的根本原因。
诚然，秦王朝的统治是残暴的。但千百年来，残暴的统治岂止一秦！且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢？然而，他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉！莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？
于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以课文本身的文字为“本”，以与课文相关的历史资料为“辅”，也来一个“过秦论”──讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。
二、过程
在讨论课之前，我先动员学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。大致过程如下：
问题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？
学生很容易地回答：仁义不施，攻守之势异也。
笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思，然后针对“仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们分组进行讨论，然后回答。
问题二：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？
同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。
在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。
末了，笔者作了这样的小结：封建统治是专制统治，其最突出的特点是独裁、神秘和随意。其最终、最高的目的是为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是“可能妨碍”，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。
既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国，那么，“残暴”也就不一定是秦王朝亡国的原因了。如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。于是，课堂讨论又转入了对课文的分析：
问题三：找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价，联系六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪？
对于前一问，多数学生能很容易地找出来：“战国四君子”“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”，多数同学也能明确地认识到这就是所谓的“仁义”之举。但对于“仁义”之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题，学生们就感到十分困惑了。
笔者把握并利用学生的这个“困惑”，进行适当地引导：六国旧贵族是否“仁义”，我们暂不作讨论。但是，由他们“仁义”同样亡国这一点，可以推出：国家之存亡，与国君是否仁义并没有必然的联系。因此，秦国之灭亡与“仁义不施”也并没有必然的联系。
问题四：从课文中筛选信息，联系自己的所见所闻，列举出秦王朝的“暴政”？
列举秦王朝的“暴政”，大多数同学都很容易筛选出来，课文罗列的主要有：
１、废先王之道；
２、焚百家之言；
３、隳名城，杀豪杰；
４、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
还有的同学补充了不少课外资料，主要有：
５、修筑万里长城；
６、兴建阿房宫。
这是课文的重点，也是这节课师生重写“过秦论”的关键环节。因此，例举出上述“暴政”之后，屏幕上紧接着展示出下一个问题：
问题五：逐条分析上述“暴政”，指出哪些历代王朝都共有的措施？哪些是治国安邦所必须的措施？哪些是秦王朝所独有的新措施？
首先，笔者引导学生理解这些“暴政”的具体含义：
１、“废先王之道”，指秦王朝废除了周朝的领主分封制而实行中央集权制的政策。
２、“焚百家之言”，要具体分析，焚书的主要对象是民间流传的儒家经典，而秦王朝的国家藏书馆中（即“博士官所职”）的儒家经典并不在焚烧之例。真正把许多图书典籍焚烧绝迹的罪魁不是秦始皇，而是项羽！项羽进关，杀秦子婴，火烧咸阳，大火三月不息，多少文化典籍与艺术精品付之一炬。
３、“隳名城，杀豪杰”，指的拆除六国原有的都城与军事设施，以加强中央集权的统一；杀戮六国的将士，以巩固新生的政权。
４、“收天下之兵”，收缴民间散落的兵器，防止人民起兵造反。
５、“修筑万里长城”，其实，在秦统一之前，燕、赵、秦早已修筑了各自的长城，统一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“连接”，即将三国原有的长城连接起来。这样的工程，其耗资耗力与当初燕、赵各自修筑长城相比，是不可同日而语的。况且，这样的工作，对于巩固边防，确保人民生命财产安全也是十分必要的。

６、“兴建阿房宫”，王朝初立，大兴土木。
在上述工作的基础上，组织学生分组讨论，引导学生对这些“暴政”进行分析归纳，培养学生探究学习、归纳整理、得出结论的能力。经过辩论，相对统一的意见是：
历代王朝所共有的措施：２、“焚百家之言”；３、“隳名城，杀豪杰”；６、大兴土木；
治国安邦所必须的措施：４、“收天下之兵”；５、“修筑万里长城”；
秦王朝所独有的新措施：１、“废先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝换代，都没有从根本上改变秦王朝的中央集权制。故前人有“千古一秦”之说。
明白了上述“暴政”的真实情况，笔者不失时机地指出：焚书、毁城、杀人、弱民，这些严酷统治，一则是维护新兴的中央集权制所必须采取的过激措施，二则历代王朝都曾采用而并没亡国。这自然也不能成为秦迅速灭亡的主要原因。而“废先王之道”这一革故鼎新的举措，乃是唯秦独有！“废先王之道”──废除分封制而建立中央集权制，既毁灭了六国旧贵族的昔日的繁华，也毁灭了秦朝新贵族的封王美梦。
为了阐明这一点，笔者在屏幕上又展示一则资料：
问题六：读下面一则资料，从中得到什么启迪？
秦立国之初，始皇革除了领主分封制而实施中央集权的郡县制。这一政策破灭了新兴贵族封王立侯的美梦，引起了他们的强烈不满。权贵们纷纷找老丞相王绾，为了敦促秦王恢复分封制，王绾煞费苦心地带着秦始皇的两个皇子上殿，历数皇子的功绩，要求给皇子加封。始皇洞察其奸，识破了他们借分封皇子而倒退复辟的阴谋，坚决地予以严词批驳。
有学生指出：秦朝的新兴贵族也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集权制，任务是多么艰巨，阻力是多么强大！
为了加深印象，笔者又展示了下一个问题？
问题七：以上都是秦王朝的内部原因，从课文中找找，其灭亡的外部原因是什么：
多数同学迅速指出：陈涉起义；山东豪俊遂并起而亡秦族。
笔者又问：“山东豪俊”指的什么人？
同学们几乎是异口同声地回答：六国旧贵族。
问题八：把“废先王之道”和“山东豪俊遂并起而亡秦族”结合起来，你能得出什么推论？
同学们的讨论又一次达到了高潮。
“废先王之道”，不仅毁了六国旧贵族的家园，也毁了秦朝新贵族的美梦，因而激起了新老贵族的共愤。“山东豪俊遂并起而亡秦族”，充分说明了六国旧贵族推翻秦王朝的迫切心理。因此，从某种意义上讲，“陈涉”乃是秦朝子民，而“山东豪俊”乃是被秦所灭的六国旧贵族。“陈涉”和“山东豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老革命勾结起来，共同扼杀了新生的中央集权制国家。
三、反思
经过一番讨论与探究，同学们认识到，秦王朝的迅速灭亡，并不是、起码不仅仅是贾谊所说的“仁义不施”，而是因为秦的“废先王之道”这一超前的革新举措，是新老革命联合起来共同扼杀新生政权的结果。不过，我们作这一番探究，并不是为秦翻案，更不是批评贾谊，而是要明确以下几个问题：
１、一个新生的进步的事物，总是超前的──超越当时大多数人的认识水平，因而也不能即刻被公众理解和接受，因此，出现反复是正常的。中央集权制取代领主分封制是这样；资本主义取代封建集权制也是这样的。
２、秦王朝是灭亡了，但秦王朝的典章制度并没有灭亡，“汉承秦制”，“千古一秦”，充分说明了秦王朝开创的中央集权制在历史前进中重要意义。
３、贾谊毕竟是两千多年前的儒家学派的知识分子，他的“仁义不施”的错误结论是由于历史和个人的认识局限所致。但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民”的政治措施，已经是十分难能可贵的了。但是，在两千多年之后的今天，我们应该“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”（刘禹锡）如果仍然重弹古人的旧调，那可真是十分遗憾而又十分悲哀的。

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