经验告诉我们,成功是留给有准备的人。高中教师要准备好教案,这是高中教师需要精心准备的。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,帮助高中教师提高自己的教学质量。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢?以下是小编为大家收集的“高一语文教案:《再别康桥》优秀教学设计(三)”希望能对您有所帮助,请收藏。
高一语文教案:《再别康桥》优秀教学设计(三)
(一)学情分析
学生较少接触现代诗歌,对于现代诗歌的风格、意象以及作者的情感都比较陌生。学生的诵读,张不开嘴,心理素质差,朗诵技巧也较差,缺少鉴赏诗歌的方法,谈的只是浅层的感受未能作内在的思考和把握。
(二) 课标分析
1、课程标准基本理念强调:充分发挥语文课程的育人功能,培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,本册侧重“情感、态度和价值观”方面的启发与培养。
2、课程标准对必修课程的阅读与鉴赏部分要求提到:能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。所以,诗歌教学必须适合其特点的教学方法,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,体味作者情感。
(三)教材分析
《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗,现代觉醒者的寻梦意识和一个富有个性的诗人对于自由和美的强烈追求,让“别离”这个古老的主题获得了新的时代风格,诗歌记下了诗人1982年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
老师应该在领会编者意图的基础上,结合学生的实际,采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣,鼓励学生按照自己的感情解读诗歌,形成初步的诗歌鉴赏能力,培养美好情感。这是语文学科的任务,也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。
(四)教学目标
知识目标
1 了解徐志摩的创作风格。
2.咀嚼诗歌语言,把握诗的意象,领会诗人的思想感情。
3.学习诗中象征手法的运用。
能力目标
1.继续训练学生诵读诗歌的能力。
2.把握诗歌的独特意象,进一步品味诗歌的意境。
3.通过诗的学习,了解现代诗的特点。
情感目标
鼓励学生热爱美丽的自然,珍惜生活中的人情美。
(五) 教学重点
感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美,品味其艺术上的“三美”,即音乐美、建筑美、绘画美。
(六)教学难点
1.感受诗歌中涌动着的情感。
2.理解诗歌中意象的意义和象征的作用。
(七)教学策略设计
以学生为主体,先学后教,以学定教。
1.诵读法。通过诵读,了解新诗(包括格律诗)字数相同或大体相同,每行音节相同、隔行押韵,每节押韵、逐节换韵或一韵到底,排列齐整,琅琅上口等特点。
2.合作探究式学习法。如对《再别康桥》情感。
3.教师点拨归纳法。
4.拓展训练,练中体悟。
(八)教学准备
1.学生(包括探究方案准备和分组等)
将学生四个人为一小组,课前小组完成预习作业:
2.教师集体备课
搜集诗歌朗读所需要背景音乐,以营造气氛,渲染情调,培养学生诵读的情绪,准备《再别康桥》的课件,通过图、文、声多媒体效果让学生感受康桥景色之美,人情之美。
教学实施过程
课前播放蔡琴的《再别康桥》mp3音乐,营造情景,
一、对比导入,激发兴趣
(背景音乐《春江花月夜》起)如果说中国古诗是一壶老酒,浓烈甘醇,源远流长,(《再别康桥》背景音乐起)那么中国的新诗就是一杯清茶,清新芬芳,沁人心脾。新诗运用多种样式抒写心中的灵性并产生了众多的诗歌流派。活跃于20年代中后期诗坛的新月诗派便是其中之一。今天,我们就来学习新月派代表诗人徐志摩的优秀作品《再别康桥》。
二、作者简介(播放图片,学生介绍)
徐志摩(1896~1931),原名徐章塘.浙江海宁人。1931年11月19日.因飞机失事遇难。1918~1922年先后在美、英留学,旅英期间开始写作新诗。他创作丰富、成绩斐然,被林语堂称为“情才"和“奇才”。他一生留下4部诗集:《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康桥,现通译“剑桥’’,是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国,在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治,于1922年8月下旬离英返国。1928年秋,徐志摩再到英国,重访剑桥大学,并于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》。
三、问题引路
请同学们带着如下问题进行诵读:
1.这首新诗明珠美在何处?
2.抒发了作者怎样的情感?
四、诵读设计:
师生诵读互动设计:
1.“读”到康桥感知美——初读感悟,学会朗读
(设计目的:首先让学生放得开,读得起来,读出气氛,初步感知诗歌。)
过程:
(1)全体诵读,培养情绪,整体感知康桥之美
(3)欣赏老师配乐诗朗诵
(4)再次朗读, 整体把握诗歌传达的情感。
自由读:让学生按照自己的理解,再自由朗读一下诗歌把握诗歌情感。
(学生朗读诗歌,老师播放配乐)
代表读:另一小组点评,谈谈朗读诗诗歌时的感受,感知诗歌传达的情感。
问题设计:
1.读过这首诗之后,你有什么感受呢?从诗中哪些地方感受出来的?
2、点评朗读:我们可以说一说他的朗读有哪些优点,也可以给他提点意见或建议。
明确:诗歌的美不仅仅在于它那如音乐般的轻盈、舒缓和悦耳,更在于要用心体悟才能感受出来的如梦幻般的情调和柔婉的、淡淡的情感,但要体会其情感的美则离不开投入的朗诵。
打出幻灯,美读诗篇,读美《康桥》,必须把作者的情感在读的时候传达出来,与作者的心灵相感通了。
2、情有“读”钟,“读”美康桥
(设计目的:让学生选自己最喜欢的章节来读,要求从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。绘诗中景,品诗中情,酝酿并在诵读过程中表现真正的感情。)
过程:
(1)方法指导:美读诗歌,体味情感,必须把握诗歌中的意象和意境的特点,品味关键句的内涵。
幻灯:方法指导:1、把握意象,2、品味关键句的内涵。
意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一,它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。
(2)小组选出代表,朗读情最为独钟的章节,品味诗中关键词句,酝酿并表现诗中淡淡的惆怅和无限的眷恋。
五、学生自主探究:
1、这首新诗明珠美在何处?
2、抒发了作者怎样的情感?
六、合作探究(学生讨论,重、难点解决过程)
以小组为单位,讨论交流6分钟。
七、成果展示
学生回答合作探究第一题:
一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划,高中教师要准备好教案,这是老师职责的一部分。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点,帮助授课经验少的高中教师教学。高中教案的内容具体要怎样写呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“高一语文教案:《再别康桥》教学设计(二)”,欢迎您参考,希望对您有所助益!
高一语文教案:《再别康桥》教学设计(二)
教学设计思路:
高中语文必修一第一单元即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇,《再别康桥》是第二课,属于必读课。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作,他短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗表达得情感息息相关,诗中典雅柔美的意象让人陶醉,因此我将采用知人论世法,联系诗人生平,分析诗中意象,探究康桥情结在诗中的隐喻意义,品味意境中蕴含着的诗人情感。诗是感性的,诗是不可解读的,而诵读诗歌又是学习诗歌的重要方法。因而我将朗诵诗歌贯穿于教学中,在朗诵的过程中体会诗歌的美。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐,在诗意美方面达到很高的水平,我将利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光画面,在康桥画面的再现中使学生充分感受诗歌的诗意美。
学情分析:高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅,《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作,有极高美学价值,它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历,通过诵读容易将学生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。
教学目标:
1、在逐步深入的朗读中领会诗人情绪的变化和诗歌的美。
2、联系诗人生平,分析诗中意象,探究康桥情结在诗中的隐喻意义,品味意境中蕴含着的诗人情感。
3、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美), 体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。
教学重点:通过诵读加深理解,通过理解提高诵读能力。
教学难点:从诗的意象中把握诗歌的艺术美。
教学方法:
本节课综合运用启发式、自主感悟的学习方法,充分发挥语言的张力,用联想比较、鉴赏评价的教学方式来学习鉴赏诗歌。以诵读为主,诵读入境,欣赏诗意,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美境界。
1、品读入境法:本诗所采用的意象典雅柔美,极富传统文化内涵,由此营造出的意境鲜明优美,让人陶醉。在教学过程中教师引导学生在逐步深入的朗读中体会画面中蕴含的诗人的情感。
2、知人论世法:徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗所表达的情感息息相关。引导学生理解徐志摩与康桥的那段渊源一方面有助于加深诗境的理解,同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。
3、情景再现法:本诗灵动的文字、艳丽的画面把我们带到了一个清新典雅、古色古香的康桥。在教学过程中我带领学生放飞想象的翅膀,把自己当作徐志摩,用散文化的语言再现艳丽的画面,并在情景交融的语言中读懂诗人。
教学过程:
一、导入
课前播放音乐《回家》营造气氛,教师从古代离别诗导入新课。
自人类诞生以来,离别就是昊天之下的那轮古老的明月,伴随着人类告别蛮荒迈入文明的进程,见证着洒满古老驿道上的思念。离别是渡口处夕阳下渐远的白帆;离别是客栈里遥望远方的背影;离别是踏向远方时,深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥匙,蕴藏着丰富的情感,成为历代文人不断吟颂的对象。
自古以来离别的诗数不胜数,同学们还记得有哪些诗词?
谢别:如:李白的《赠汪伦》:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”这样的送别,从侧面表现出李白和汪伦同是不拘俗礼、快乐自由的人。同时也写出两人之间不拘形迹的友谊。
恋别:如:王维的《送元二使安西》:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”此诗生动形象地写出了诗人对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂。
壮别:如:岑参的《白雪歌送武判官归京》:“轮台东门送君去,去时雪满天山路。山回路转不见君,雪上空留马行处。”这首诗表现了诗人的惆怅之情,但因友人要去的地方是繁华的京城,因而更多的是对友人的羡慕。
阔别:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海内存知己,天涯若比邻。”诗人一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调,格调高昂,气象壮阔,雄浑豪放。把离别这件事看得很超脱,唱出了豪迈的歌声。
在古人的诗文中,既有西出阳关无故人的无奈,又有天下谁人不识君的豪迈,更有相见时难别亦难的苦涩。那么,现代人又是如何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》,领略一下现代诗人笔下的离别之情……
设计意图:这样的导入,自然而然,毫无雕饰,这样的创设,可以让学生乘上想象的翅膀,穿越时空的隧道。
二、作者及背景简介
徐志摩:浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1920年,诗人“摆脱哥伦经亚大学的博士衔的引诱”,从美国动身,横渡大西洋,到英国留学。21年,以特别生的身份进入剑桥大学国王学院。诗人在此树立了独立自由的思想,并接受了拜伦和雪莱的影响,开始新诗创作。
作品成就
诗歌集著有:《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有:《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》共四集
小说集:仅《轮盘》
戏剧:仅《卞昆冈》
日记:《爱眉小札》《志摩日记》等
译著《曼殊斐尔小说集》等。
他的作品已编为《徐志摩文集》出版。
关于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八时,徐志摩搭乘中国航空公司“济南号”邮政飞机由南京北上(该飞机是张学良的专机,志摩免费乘坐),他要参加当天晚上林徽因在北平协和小礼堂为外国使者举办中国建筑艺术的演讲会。当飞机抵达济南南部党家庄一带时,忽然大雾弥漫,难辨航向。机师为寻觅准确航线,只得降低飞行高度,不料飞机撞上白马山(又称开山),当即坠入山谷,机身起火,机上人员——两位机师与徐志摩全部遇难。
徐志摩的 “康桥情结”
康桥,即“剑桥”(cambridge),英国著名的学术、文化中心,风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方,有很深的感情。
1920年秋,徐志摩经美国到伦敦,在剑桥大学、伦敦大学学习,1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后,8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥再会吧》,但艺术上松散冗长,效果不佳;1925年7月再次访问伦敦,1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国,11月16日快要归国的途中,灵感闪现,挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》
在那里,他接受了资产阶级教育,形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”;
在那里,他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。
在那里,他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔,他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。
康桥对徐志摩的意义
我的眼睛是康桥教我睁开的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥给我胚胎的。
设计意图:知人论世,初步了解诗人,轻柔的音乐,让学生陶醉,为学生情感的融入创设情境,为诗歌诵读鉴赏作铺垫。
三、播放《再别康桥》朗读视频,初步感受诗歌意境。
设计意图:如画的风景,优美的音乐,动情的朗诵,立刻将学生带入情境。
四、分析诗歌的意象,品味诗歌。
1、《再别康桥》在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星辉,竹篙等自然景物。
2.这些意象的选择有什么作用?( 分析总结诗文内容并讨论其中问题)——品读情感变化
明确:全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。
提问:第一节中三个“轻轻地”所传达的思想感情有无区别?在诵读的基础上仔细品味,并简要分析。
提示:首节连用三个“轻轻地”,实写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景,其中“正如我轻轻地来”一句中的“轻轻地”传达的是一种“故地重游”的欣喜,另两个“轻轻地”抒发的则是诗人对康桥深深的眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情。诗人初来时的欣喜对其离别时的眷恋和惆怅起着反衬的作用,从而使之更加突出。
第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
提问:第二节中,诗人为什么将“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示:这是一个形象鲜明且极富诗意的平中见奇的比喻,首先,河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩,这与惯与穿红着绿的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一点,诗人曾在这里度过了一段极为美好的时光,所以,康桥的一草一木都似一盏盏夜光酒杯,每一盏酒杯里都满注着诗人用自己对康桥的喜爱之情酿造而成的美酒,“新娘”这一形象正好淋漓尽致地体现出了诗人对康桥及其一草一木的无限喜爱之情。
第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。
提问:假如将“漫溯”改为“慢溯”,效果哪一个更好些?为什么?
提示:注意语素“漫”与“慢”之间的效果。(开放式话题由学生自主讨论)
第6节,诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙箫,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
提问:诗人为什么别离的是“笙箫”而不是其它的乐器?
提示:此问有一定的难度从两个角度考虑,第一,从押韵上看,“箫”与本节第四句中的“桥”构成押韵。第二,“箫”抒写出此时此刻诗人特定的心理感受。“箫”是一种悲剧色彩较浓的乐器,常用来表现离别之苦、相思之苦。在这里,箫的这种独特的悲剧性格正好与诗人此时的心境相吻合,能恰倒好处地体现出诗人因不得不离开康桥而产生的无限惆怅之情。
第7节,跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
3、探讨本诗的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含义
把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美丽、典雅、独特,出乎意外,联系1928年新婚的林徽因,也是顺理成章之事。
(2)“水草”意象的内涵
“在康桥的柔波里,我甘心做一条水草”,与裴多菲的《我愿是急流》异曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的爱人是小鱼……”巧合的是,《雪花的快乐》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶尔投影在你的波心”。这是为情而傻,为情而癫、为情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的梦”
梁思成与林徽因结婚,情敌是恩师的儿子。
(4)“不带走一片云彩”的纯洁和豁达。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你记得也好,最好你忘掉/在这交会时互放的光亮。
4、指定三名学生伴随优美的音乐有感情地朗读这首诗,把这首诗的意境表达出来。(教师指导点评)
设计意图:通过分析与深入理解诗歌各部分的内蕴,在整体领悟诗歌意境与情感,升华对诗歌主旨的理解,同时训练学生流利、有感情地朗读课文的能力。
五、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)
建筑美:全诗每句字数基本是六七字(间有八字句),四行一节,十分整齐;单行与双行错开一格排列,构成一种参差错落的形态,增强了诗歌的形式美;
音乐美:每节押韵,逐节换韵,诗的开头和结尾采用重叠、复沓,加强了诗的节奏感和旋律感。
(全班同学伴随音乐有感情地朗诵,体会诗歌的音乐美。)
绘画美:七节诗,几乎每节都包含一个可以画的出的画面,而且通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画面都变成了动态的画面,给人以立体感。不能不惊叹于诗人对于自然的细致入微的观察以及捕捉形象的本领。
(再次播放朗读视频,整体上感受诗意美。)
六、布置作业
试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文,不少于五百字。
沙 扬 娜 拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉!
赏析提示:这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态,“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀,“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分,最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。
设计意图:培养学生诗歌鉴赏能力以及训练学生写作能力。
再 别 康 桥
教学目的
1、通过诵读、体味,了解新歌格律诗的三美特点,学会新诗的阅读方法。为教学重点。
2、领会诗人对难忘岁月的依恋和惜别之情。为教学难点。
教学过程:
一、导入
1、今天我们学习一首徐志摩的诗歌。出示ppt。显示课题
中国新诗历史上有一个诗派,以泰戈尔的一本诗集名命名,——新月派,新月派的形成直至消亡,历时约十年,都与这一位天才诗人发生着密切的联系,他可说是新月派的盟主,他的创作体现了新月派的鲜明特征。
《再别康桥》可说是徐志摩追求新诗形式美与内容美的典型作品。
2、康桥,即剑桥。再别,那就有一别。徐志摩于1921年,进入康桥国王学院,度过了他人生中“真愉快”的两年。1928年诗人第三次游历欧洲,并在康桥讲学,回归途中,写下这首诗歌。
二、一读诗歌
1、我们一起学习怎样读好这首诗。
2、用学过的《蒹葭》诗歌的音乐性引导学生注意《再别康桥》的节奏。
师:诗歌是歌之词,诗歌有节奏感、音乐感,品读诗歌,和品读散文不一样,声音的悦耳动听也是诗歌美的一个特点。我们学过《蒹葭》,一起背诵一下第一章。
学生背诵:“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方,溯洄从之,道阻且长,溯游从之,宛在水中央。”
师:《蒹葭》的音乐感在哪里体现呢?教师提示,学生一起回答:(板书)
押韵:苍苍、为霜、一方……
叠音:苍苍、萋萋、采采
回环往复:三章重唱,形式整齐。余音绕梁之感
师:同学们我们看这首诗歌的形式,就很有古典诗歌音乐性的特点,能说出一些特点吗?
(1)每节偶句押韵,每节换韵。韵脚:来、彩、娘、漾、摇、草、虹、梦、溯、歌、箫、桥、来、彩(押浙江口音)
(2)四句一节,共七节。一、三句诗排在前面,二、四句诗低格排列,空一格错落有致。一三句诗短一点,二四句诗长一点。
(3)叠音:轻轻、油油、悄悄
(4)第一节第七节照应,回环之美,好比一首曲子,有主旋律,在结尾的时候,又回到主旋律。回环照应开头,却把“轻轻”,换成“悄悄”。既整齐,又有变化。仿佛一支古典名曲,“轻轻”的离别主旋律出现后,有变化,有激扬,有轻灵,而最终又安静的、理所当然地,回归了“轻轻”的主旋律。
(5)总体整齐,但是字数上有多有少,有时会有变化:例如“不是清泉,是天上虹”,由前面相对整体的句子,做了一点变化,而“寻梦?”又是两个字,仿佛是一条涓涓流淌的小溪,忽然跳跃了一下,溅出了一两点调皮的小水花。而后面就又回归到前面的整齐匀整了。
3、小结:这首诗歌形式很美,视觉上整齐匀整,听觉上,声音悦耳动听。
4、一起试着有节奏地读这一首诗歌。
三、二读诗歌
1、我们品读诗歌,注意它的形式美,也只是了解一个外在,能读得动人读得深入,还需要对诗歌感情的理解。
诗人向我们描绘了康河美景,哪几节?(2、3、4、5——人的活动,也是景物),每一节就是一幅美丽的画,我们一起欣赏一下这些画,看看作者这些画面传递怎样的情感。
为了节省时间,我们分组活动,选个代表说。要求:写了什么?有什么特点?表达怎样的情感?
第二节:写了柳树。柳树的柔美。(美在形体——柔美,美在颜色——金色,新娘一样娇美)
感情:一个词可以看出作者的心理活动:荡漾。意思是起伏不定。水面等起伏波动。 形容起伏动荡。柳树这么柔美,如新娘一般娇艳,艳影随微波动荡飘摇,引作者心神波动,怎不喜爱留恋。
该怎么读?新娘,读出一点幸福感、读出一点憧憬感。艳影,读出心里热烈与激情。
荡漾:心神摇动,回味的感觉。
第三节:写了青荇。青荇油油的——长在软泥上。(为什么用青荇?不用水草?不用青草?)
招摇:“招摇”对应“柔波”,随着水波的动荡,飘摇不定,写出了水草柔软轻盈。似乎在向诗人招手,诱惑着诗人呢。
用“青荇”,和柳树的金色相应,有了色彩。同时是《诗经关雎》里的“参差荇菜”,有古典雅韵。软泥既是滋润肥软的,所以青荇也就是“油油的”。
感情:喜爱。比刚才的喜爱程度?更强烈。哪里看得出?“甘心”
“甘心做水草”,水草很普通,但是做的是康河的水草,康河多美啊,补充《我所知道的康桥》“康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说,是全世界最秀丽的一条水。
河身多的是曲折,上游是有名的拜伦潭——“byron?s pool”——当年拜伦常在那里玩的;有一个老村子叫格兰骞斯德,有一个果子园,你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶,花果会掉入你的茶杯,小雀子会到你桌上来啄食,那真是别有一番天地。
在星光下听水声,听近村晚钟声,听河畔倦牛刍草声,是我康桥经验中最神秘的一种:大自然的优美,宁静,调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。”
做康河的水草,那就是一根幸福的水草。诗人直抒感情,真是想留在康河,永远不离开。这是很热烈的情感了。
“油油的”读出喜爱,“甘心”,声音要高扬起来。表达强烈的感情。
第四节:写了水潭。是拜伦潭,想到他当年热爱的拜伦、济滋、雪莱等诗人。
特点:像彩虹梦。(用修辞来写潭的美。如彩虹梦)
感情:喜爱。有点淡淡哀伤。哪里看得出?揉碎的彩虹
怎么读?“天上虹”读的响亮一点,喜爱,赞美。
“彩虹似的梦”读得稍稍压抑一些,低沉一些。
第五节:写了水中撑船寻梦。梦被揉碎,但是还是想寻找。
环境美:星辉斑斓。 心情:漫溯。
感情:奔放、热烈。回顾过去的时光,抑制不住地激动,“放歌”可以看出。
怎么读?热情洋溢,抑制不住的激情。
诗人对过去生活的美好回忆,由金柳的柔美,青色的招摇,彩虹的绚烂,到斑斓星辉热烈,一个个画面,唯美至极。感情也随之起伏。
我们一起来读一读2——5节。(2节心动,3节甘心的热烈、4节的低沉、5节的激情)
四、三读诗歌。
理解诗人的情感,我们还可以挖掘得更深一些。
1、诗人从一开始到最后,离别的整体感情基调是什么?由第一节开始到第七节结尾,是“轻轻、悄悄”。
第1节,连用三个“轻轻的”,动作轻柔,写只身悄悄来到和离开康桥时的情景。由 “轻轻的”,变为第七节的“悄悄的”,有了变化,但是依然是无声的。不惊扰一切地来和去。叠音词真是很好地表达了这个离别的气氛。
为什么会是这样的感情基调?
播放两分钟短片。
这就是徐志摩在康桥的梦啊。
康桥的生活对徐志摩的影响是非常大。
一起看看康桥的图片和徐志摩的关于康桥的文字。
康桥!汝为我精神依恋之乡”——《康桥,再会吧》
“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。” “我在康桥的日子,可真幸福,深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的洗礼。”
在康桥的这段生活,对他的一生的思想有着重要的影响,那充满灵性的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蛰在诗人心中的诗人的天命。
使他深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响,追求“爱、自由、美”是徐志摩的理想
4、康桥几乎是徐志摩思想的启蒙老师,而康桥也是徐志摩一生中最美丽的感情的见证。
林徽因是他无法完成的梦。但是那段一起结识英国名家,一起谈论英国美丽的诗句的日子,成为徐志摩一生中最美丽的回忆。
5、1928的徐志摩,他的从康桥带回来的理想幻灭,和另外一位名媛陆小曼的婚姻也并不如意,重回康桥,诗人就像再次走过了他年轻美好的青春年华,而再次不得不离别康桥,他什么也带不走,那就是和他过去美好的记忆告别。
彩虹似的梦,被岁月也被命运揉碎,无法触及。无法挽回。
所以这份离别之情中,感情就很复杂难言,再次回到康桥,有对母校的挚爱依旧、却有理想幻灭的感伤,康桥一如既往地美丽着,空气依然自由,康河依然柔波荡漾。而眼前的美好,曾经的美好,他什么也带不走。如果用一个词来概括这个感情,那就是:惆怅。(让学生选择一些词语)所以,作者的情感是“轻轻的”“悄悄的。”叠音词真是用得好。
所以,徐志摩的这首诗歌,感情有激越、热烈,但是表现出来,是瞬间,更多的是,是对这种感情的节制。哪一节看得出这种节制的感情?
第六节 ,哪几个词可以看出这种感情的节制?“不能放歌”“悄悄”“沉默”“笙箫”
“不能放歌”,在正要热烈酣畅放歌之时,却停止了,带来的效果却是含蓄蕴藉,不是一览无遗了,也更有回味。
而他回顾的情感,现在也只能沉默。
为什么用“笙箫”?
用了“笙箫”这个意象,字形美,中国方块字的独有魅力;声音美,有古雅之气。笙箫,芦笙和洞箫,常用在一起,多指的是“箫“,侧重点是箫。箫为传统的中国民族乐器,其音色十分独特,圆润、浑厚、柔和,有一种悠远、苍凉的感觉,因此极适于演奏较为哀婉的乐曲。古典诗歌中有“箫声咽,秦娥梦断秦楼月” 苏东坡在《前赤壁赋》里也有:客有吹洞箫着,客有吹洞箫者,倚歌而和之。其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉;余音袅袅,不绝如缕。
所以笙箫这个意象和徐志摩的这份惆怅感情是非常吻合的。
所以徐志摩轻轻地、一往情深地来,又悄悄地情谊款款地别。他不惊扰一切,如一片轻盈的云,悄声离开。泰戈尔说:天空中没有飞鸟的痕迹,而我已经飞过。
6、指名朗诵。配上音乐
现在,就当你是1928年的徐志摩,请饱含深情地读一遍诗歌。
五、老师范读。
小结:品读诗歌,需要欣赏诗歌形式的整齐匀整,音节的错落流丽,画面的美丽意蕴,情感的深挚动人,才能真正体味到诗人的心境,我们才能跨越时空,在诗行中嗅到诗人留存于时间长河里灵魂的芬芳。
五、发下徐志摩三首诗歌《偶然》、《雪花的快乐》、《我不知道风,向那个方向吹》,课后请同学们自己诵读理解。
高一语文《再别康桥》教学设计
一、教学目标:
1、通过教学,让学生感受康河秀丽的风光,体会诗人对康河的依依惜别之情。
2、把握诗歌特点,理解本诗中体现的新诗“三美”主张,借鉴写作技巧。
3、诵读并背默全诗。
二、教学重点与难点:
重点:本诗的风格特点与形式美。
难点:“三美”形式下隐含的诗歌意境美。
三、教法、学法及教学设计:
教法:诵读法、问题导入法、点拨法等。
学法:自主式学习法、探究式学习法、合作式学习法等。
教学设计:从学生对本诗最感兴趣的点切入,对全诗进行赏析,重点分析诗的“三美”和意境美。从而把握诗歌的写作技法与主旨。
四、教学课时:2节
五、教学准备:课件一、教案、同步练习题
六、教学具体内容和步骤:
第二节
1、教学导入:同学们知道徐志摩是现代诗歌史上“新月派”的代表作家吗?(知道)知道新月派诗人主张的新诗“三美”是什么吗?(“绘画美、音乐美、建筑美”)那么,今天我们要学习的徐志摩的《再别康桥》这首诗是否体现了“三美”呢?
2、同学们齐诵全诗,注意字音、节奏和韵律等诗的要素。
问题:大家读得不错,读后觉得这首诗写得美不美?美在哪里?你最欣赏哪一点?
同学们可以交流一下,相互说说自己的看法。
3、赏析“三美”:(分析讲解时“三美”顺序可以调整)
(1)绘画美:也就是色彩美。是指诗的语言多选用有色彩的词语和有色彩特征的物象或意象。绘画是很讲究色彩的,这里所谓诗歌的绘画美是比喻或类比。提问学生,让学生找出有关的词语,主要是色彩词和动词。
比如:金柳、青荇、青草等,表达意象的词语中都含有色彩词素;
云彩、夕阳、波光、艳影、彩虹等,都是表达有特殊色彩的物象或意象的词语。这些词语色彩感强,色彩多样,画面就鲜艳。
另外,作者又用了一些动作性强的词语,如“招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等”,使每一幅画面都有流动的画面美,给人以动态感、立体感,也增加了画面的美感度。
全诗共有七幅画面,五彩斑斓,艳丽夺目,让我们大饱眼福。
分组讨论:诗歌的音乐美体现在哪几个方面。
(2)音乐美:这是对诗歌的音韵、节奏、旋律而言的。
押韵:全诗共七节,中间虽有换韵,但每节诗句都是押大致韵的。韵脚分别是:
来、彩;娘,漾;摇、草;虹,梦;溯,歌;箫、桥;来、彩。
节奏:这与诗句的停顿、断句有关。本诗节奏感强,旋律自如,音节和谐,词语也有一定的跳跃性。读起来抑扬合度,高低相间,快慢适当,顺畅流利,轻柔婉丽。
回环:诗歌首尾两节,只有个别词语有变化,语意相似,节奏相同,反复咏唱,循环往复,前后构成回环呼应的结构形式,形成复沓之势。特别是叠词的使用,既增加了节奏感,更有复沓之美。这种重复造成了全诗的一种回环往复的韵律之美,并构成了主题的回旋:缠绵中又有潇洒,超脱中又有执着,飘逸中又有坚实,轻灵中又有感伤。全诗犹如一阙完美的乐曲。
(3)建筑美:是指诗歌节的匀称和句的整齐,也称造型美。
全诗共七节,每节都是两句四行,单行双行错一格排列,整齐划一,给人美感。在文学体裁里,诗歌是最讲究造型的,诗歌除了排行以外,还讲究特殊排列形式,给人以视觉上的享受。如楼梯诗、宝塔诗、菱形诗、碑形诗等。
楼梯诗:《雷锋之歌》(贺敬之)
假如现在呵
我还不曾
不曾在人世上出生
假如让我呵
再一次开始
开始我生命的航程─---
在这广大的世界上呵
哪里是我
最迷恋的地方┅┅
宝塔诗(一七体):呆秀才(吴敬梓)
呆
秀才
吃长斋
胡须满腮
经书揭不开
纸笔自己安排
明年不请我自来
菱形诗:炉峰山
山
高大
且又险
拔地而起
又各自相连
形态万千
像巨人
炉峰
山
碑形诗:人民英雄纪念碑(周振中)
一
尊
巨
大
的
磨
刀
石
砥砺着
民族的意志
诗歌就是追求美感的最典型的文学体裁,不仅讲究形式美,更讲究内容美、诗意美。
4、挖掘与拓展:以上我们欣赏的是新月派倡导的新诗的“三美”,这“三美”大多是从诗歌的形式概括的,其实,我想把新诗的“三美”变为“四美”,增加一种意境美或诗意美,拓展开去。现在,我们再一起看看诗人是怎样借住意象来创造意境美,巧妙地把物象和情意结合起来,表达思想感情,突出主旨的吧!
借景抒情、融情于景、情景交融。
物象:云彩金柳青荇清潭彩虹青草夏虫
意象意境美
情感:依恋眷恋痴恋失落兴奋低落忧伤
全诗有七幅画面,两大意境,诗人爱康桥,爱康桥的一草一木,情感的起伏变化,是随着诗人对康桥的美好物象的得失而变化的。空灵、飘逸的意境,准确而形象地表达了诗人告别康桥时淡淡的离情别绪,乃至无奈,还有轻微的淡然与洒脱,主旨从而得到升华,意境更显优美。
5、小结课堂:读---感受全诗
赏---领会“三美”总结本诗的艺术手法。
拓---深入理解,挖掘主旨,探索意境美
4、作业:背默全诗;以“我心中的康桥”为题,写一段200字左右的短文。
板书设计:
再别康桥徐志摩
绘画美音乐美建筑美意境美
新诗“三美”主旨
形式内容
新诗“四美”
文章来源:http://m.jab88.com/j/107180.html
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