九年级物理下册《电流的热效应》学案1苏科版

【教学时间】________【教者】
【教学目标】
1．认识电流的热效应；
2．知道一般电热器的发热原理,能举出利用和防止电热的实例；
3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；
4．培养观察能力、培养辩正地思考与分析问题的能力；培养重视实验、尊重事实、实事求是的科学态度。
【重点、难点】
【教学方法】
资源库【教学过程】
一、情景导学：
二、目标定学：
三、预习探学：
的现象称为电流的热效应。
利用工作的装置称为电热器。
家中的电热器有。
四、合作互学和交流助学：
（一）电热器
1．预习交流：的现象称为电流的热效应。利用
工作的装置称为电热器。家中的电热器有。
2．思考：（1）电流通过导体时，产生电流的热效应，根本原因是什么？
（2）电热器工作过程中，实现了怎样的能量转化？
（二）影响电流热效应的因素
1．活动：探究影响电流热效应的因素
（1）说一说：《探究影响电流热效应的因素》实验的设计思路和实验方法。
（2）进行实验，收集证据。

（3）得出结论：通电导体产生的热量与导体本身的、通过导体的
以及通电时间有关，导体的越大、通过导体的越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量就越多。

2．焦耳定律
（1）内容：电流通过导体时产生的热量，与电流的平方成，与导体的电阻
成，与通电时间成。
（2）公式：Q=
A．若电流的单位是安（A），电阻的单位是欧（Ω），时间的单位是秒（s），
则产生的单位就是（）。
B．可变形为I=，R=，t=。
C．如果电流通过电热器时，电能几乎全部转化内能，则电热器产生的热量
来源：来源：等于，即Q=W===。
（3）自学课本P14例题，说一说：运用公式进行计算时，需要注意什么？
3.电热的利与弊（生活·物理·社会）
电热的应用实例：
电热的危害实例：
五、总结提学
六、达标检学：
【板书设计】
【教后反思】Jab88.coM

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九年级物理下册《电热器、电流的热效应》学案苏科版

做好教案课件是老师上好课的前提，是时候写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“九年级物理下册《电热器、电流的热效应》学案苏科版”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

九年级物理下册《电热器、电流的热效应》学案苏科版

《电热器、电流的热效应》
教学内容教材版本苏科教学课时共1课时第1课时课型新授教学目标1、认识电流的热效应，知道电热器的发热原理,能举出利用和防止电热的实例；
2、理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；
3、培养观察能力、培养辩正地思考与分析问题的能力；培养重视实验、尊重事实实事求是的科学态度。教学重点1、2
教学难点2教学准备练习教学过程修注栏
?合作探究
（1）．影响电流热效应的因素
〖猜想〗：你认为电流通过电热器产生的热量与和有关。
〖设计实验〗：所用的研究方法是法。
1．怎样比较通电导体产生热量的多少？
。判断方法是法。
2．要研究导体产生热量的多少与电阻的关系，应选两个
（“相同”或“不同”）阻值的电阻丝。实验时，控制通过两电阻丝的电流大小（“相等”或“不等”），因此两导体联，还应控制相等。
3.要研究导体产生热量的多少与电流的关系，应该使电阻丝的电阻值
（改变/不变），而使通过电阻丝的电流（改变/不变）。实验时通过调节可改变电路中的电流大小。
〖进行实验〗：
1．设计电路图：要求A图研究通电导体产生热量的多少与电阻关系；B图研究通电导体产生热量的多少与电流关系：

AB
〖实验结论〗：电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及有关。导体的越大、通过导体的越大、
通电的越长，电流通过导体产生的热量越多。
（三）焦耳定律：
1．焦耳定律内容：电流通过导体时产生的热量与成正比，与导体的成正比，与成正比。
2．公式：Q＝；Q的基本单位是：
3．讨论：（1）对电热器通电时：QW（填＞、＜或＝），所以计算电热变形公式还有：、、（2）对电动机通电时：QW（填＞、＜或＝）（3）举例说明利用电热：
举例说明防止电热：。
三．学怎样
1．如图所示，下列电器中不是应用电流热效应工作的是（）

2．用同种材料制成两段长度相等、横截面积不同的圆9所示。将它们串联
A.甲导体的温度升高得多B.乙导体的温度升高得多
C甲、乙两导体升高的温度相同D.条件不足，无法判断
R1=10Ω，R2=210Ω，电源电压为220V，将开关S闭合.
（1）电流通过R1、R2时，10秒各电阻产生的热量为多少？
（2）将R2换成45Ω的电阻，整个电路在10秒产生的热量为多少？

4．电流通过电扇做功时，能转化为能能．如果电流做功35×105J，电扇获得的机械能一定(填“大于”、“小于”或“等于”)35×105J.
5．关于电热的下列几个说法，错误的是（）
A.电热会烧毁电器元器件，引发火灾，是有百害而无一利
B.电流通过任何用电器，都或多或少的会产生热量
C.因电流过大产生电热而烧坏局部电路(如保险丝)，可用于整体电路的保护
D.为防止电热带来的危害，要尽量减少电热的产生并考虑如何加快散热
15.3电热器电流热效应课后测
一．选择题：(每题3分，共15分)
1．小星家新买了一规格为“800W”的电热水壶，他经过几次使用后发现，晚饭后烧开一壶水总比早晨烧开一壶水所用的时间长，你认为主要原因是：()
A．晚间大气压升高，水的沸点升高，需要的热最比早晨多
B．晚间电热水壶两端的电压低于早晨电热水壶两端的电压
C．晚间水蒸发更快，带走更多的热量
D．晚间环境温度比早晨的温度低
2．超导现象是20世纪的重大发现之一，科学家发现某些物质在温度很低时，如铅在－265.95℃以下，电阻就变成零。若常温下超导体研制成功，则超导体适合做：()
A．电铬铁B．输电线C．滑动变阻器的线圈D．电炉丝
3．图8中的几种用电器的功率接近1000W的是4．小强家新买了一个电热水壶，使用前小强细读电热水壶的铭牌．他理解错误的是A．电热水壶正常工作时的电压为220V
B．电热水壶工作时实际消耗的功率都是400W
C．电热水壶每次烧水时最多只能盛水500ml
D．电热水壶应接在电压为220V，频率为50Hz的交流电源上使用5．如图两个发热电阻Rl

九年级物理下册《电热器电流的热效应》知识点苏科版

九年级物理下册《电热器电流的热效应》知识点苏科版

知识点

1、定义：

当电流通过电阻时，电流作功而消耗电能，产生了热量，这种现象叫做电流的热效应

2、影响因素：

与通电的时间、电流、电阻有关，通过导体的电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，导体产生的热量越多;

3、公式：

Q=I2Rt(普遍适用)

Q=W=UIT(只适用于电热器)

式中：I—通过导体的电流，单位是安培(A);R——导体的电阻，单位是欧姆;t——电流通过导体的时间，单位是秒(S);Q——电流在电阻上产生的热量，单位是焦(J)。

电流的化学效应：

1、定义：电流通过导电的液体会使液体发生化学变化，产生新的物质。电流的这种效果叫做电流的化学效应。

2、原理：主要是电流中的带电粒子(电子或离子)参与而使得物质发生了化学变化。化学变化中往往是这个物质得到了电子，那个物质失去了电子而产生了的变化。最典型的就是氧化还原反应。而电流的作用使得某些原来需要更加苛刻的条件才发生的反应发生了，并使某些反应过程可逆了(比如说电镀、电极化)。

课后习题

1．电流通过导体时电能要转化成热。这个现象叫电流的（）。电热器就是利用电流的（）来进行工作的，电热器工作时，将（）能转化为（）能。

2．将阻值为4Ω的电热丝接入电路中，通过的电流为1A，在0.5min内产生的热量是（）J。

3．一种家用电熨斗的规格为“220V800W”。这种电熨斗内部电热丝的电阻是（）Ω，在额定电压下工作10min产生（）J的热量。

4．一台热水器接在220V的电路上，半小时内放出的热量为1.584×106J，热水器内电热丝的电阻是（）Ω。

5．阻值为R的电阻丝接到电压不变的电源中，4min可使一杯水烧开，现换用阻值为10R的电阻丝，再接到此电源上，（）min可使同样的一杯水烧开。

6．某电热杯中有甲、乙两根电热丝，只将甲电热丝接到电源上时，烧开一杯水需要12min，只将乙电热丝接到电源上时，烧开同样的一杯水需18min，若将它们串联接到电源上时，烧开同样的一杯水需（）min。若将甲、乙并联起来接到电源上时，烧开同样的一杯水需要（）min。(设电源电压不变，不计热量损失)

7．关于电热的利用，下列说法中正确的是()

A．电热对我们来说总是有利的

B．电热对我们来说总是不利的

C．电饭锅是利用电流热效应的原理制成的

D．电视机工作过程中没有产生电热。

答案：

1、热效应、热效应、电、内

2、120J

3、60.5、4.8×105

4、55

5、40

6、30、7.2

7、C

九年级物理下册《电热器__电流的热效应》学案1分析苏教版

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？下面是由小编为大家整理的“九年级物理下册《电热器__电流的热效应》学案1分析苏教版”，供您参考，希望能够帮助到大家。

九年级物理下册《电热器__电流的热效应》学案1分析苏教版

三、电热器电流的热效应
．教案背景：
苏科版《电热器电流的热效应》是在对电功理解的基础上展开的。生活中电流通过用电器做功消耗电能，但不同的用电器能量转化的方向不同。在应用公式时，选取出现限制，而学生还不能理解其背后的缘由。在此基础上，进行电热的教学是非常必要的。
二．教学课题：电热器电流的热效应
三．教材分析：
《电热》从生活中常见的电热器入手，让学生形成一种认识，电流在通过用电器做功时一定会放出热量。进一步，从生活经验出发，引导学生猜测电热的多少与哪些因素有关，从而迅速地切入正题——用实验的方法研究电热与电流、电阻和时间的关系。这样做的好处是体现了物理知识“从生活中来”的指导思想，也体现了物理研究问题的方法。在教学中如何巧妙地启发学生的思维，点燃他们的方案设计的热情，这中间要靠教师善于发现学生思维上的盲点和闪光点，逐步引领学生完善实验的设计。我认为如何在教师引领下完成实验探究的整体设计是本节课的关键。
1．教学目标：
（1）知识与技能
知道电流的热效应，电热与哪些因素有关；
理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
（2）过程与方法
探究电热影响因素，体会等效替代法和控制变量法。
（3）情感、态度与价值观
介绍焦耳对电热探索的过程，引发学生勇攀科学高峰的热情。
2．重点难点：
难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。
重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。
3．教学流程图：

四．教学方法：
引入环节要通过亲身体验让学生认识到电流通过导体会产生热量，完成对电热的感性认识。然后引发讨论,电热的多少会受到哪些因素的影响？
在完成实验设计后，动员学生参与操作，因为在实验过程中会产生很多细节问题，包括现象的观察和操作流程的解释。在定性地总结出电热对哪些因素有关以后，要强调焦耳是经过了大量的实验，收集了大量数据以后才确定了电热与电流、电阻和时间的定量关系，总结出焦耳定律。一项科学研究或发现对于研究者来讲，其实是要历经很多艰辛才能完成的，让学生在获取知识的同时，给予认知过程以应有的敬畏，增加对焦耳等科学巨匠的认同感。
对焦耳定律内容的教学应注意Q=I2Rt是实验结论，是电热定义式，而非推导公式，要避免与电功的公式混为一谈。在得出推导公式前要注意条件的交代，但不必进行阐述，要给下一课时的学习埋下伏笔。
公式应用以简单的计算和解释生活中的电学现象为主。
五．教学过程：
教学流程学生活动设计意图引入：
实验激趣：
发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；使用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉?
提出问题：为什么?
学生回答：电流通过用电器时会出现热效应。
新课教学：
（一）电热器
师生交流：
1．家里还有哪些用电器通电后会发热？
2．课本P1页图15-中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？
学生归纳：
教师总结：
1．电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的；
2．电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。
（二）活动：电热的因素
1．由生活现象引发思考：电热多少与什么有关？
2．大胆猜测：
3．设计实验：
（1）器材装备：
师生讨论：
你想用什么样的用电器来产生电热？
准备用什么器材比较出电热的不同？
（2）方法确定：控制变量法转换法
（3）电路连接：
师生讨论：
根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应该怎样连接？
如何改变电流的大小？
（4）实验步骤：
4．进行实验：
（1）介绍如图实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，通过观察温度计示数的变化，就可以比较电流产生的热量的多少。
（2）分步实验：
A．两个电阻串联，加热的时间相同，A瓶相对B瓶中的电阻较小，B瓶中的温度计示数变化的多。表明：同等条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。
B．在两瓶煤油温度下降到室温后，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较A瓶前后两次煤油上升的温度，第二次温度上升的高。表明：同等条件下，电流越大，电流产生的热量越多。
C．如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：同等条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。
5．得到结论：
电流通过导体产生的电热与导体中的电流大小导体电阻和通电时间有关。相同条件下，电流越大，电阻越大，通电时间越长，电热越多。
（三）焦耳定律
师：英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。
师生交流：
1．焦耳定律的公式：Q=I2Rt
2．单位：I——A，R——Ω，t——s。则Q——J
例题：一只白炽灯，灯丝正常发光时电阻为44Ω，现将其接在家庭电路中，工作10min,求灯丝所放出的热量为多少？
方法一：
解：由I=U/R=220V/44Ω=5A
由Q=I2Rt=(5A)2×44Ω×600s=6.6×105J
方法二：
点评：
结合I=U/R，焦耳定律可以推导出两个公式：Q=U2t/R和Q=UIt。有时，这两个推导公式应用更灵活。
练习巩固：
1．下列各用电器均标有“220V60W”字样，它们正常工作相同的时间，发热最多的用电器是（）
A．电视机
B．电风扇
C．电热毯
D．电灯
2．在探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关的实验中，镍铬合金丝和铜丝按如图所示的方式连接在电路中，镍铬合金丝的电阻比铜丝的大，甲、乙烧瓶中盛有等量的煤油，通电一段时间后（）甲乙
A．甲瓶中温度计的示数变化较大
B．乙瓶中温度计的示数变化较大
C．两瓶中温度计的示数变化一样大
D．条件不足，无法判断
3．小明在商场看到外形和容量完全相同，但额定功率分别是800W和1200W两种规格的不锈钢电热水壶。他认为800W的电热水壶功率小，比较省电。如果从节能的角度考虑，你认为他的想法合理吗？请说明理由。
课堂小结：
本节课了解了电热是每一种用电器都会出现的现象。紧扣电热多少与哪些因素有关设计实验，得到结论——焦耳定律。同时还得到了电热的推导公式。
布置作业：
写出简单的“电热影响因素”的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
板书：
电热器电流的热效应
一、电热器
二、电热的影响因素
三、焦耳定律：
1．公式：Q=I2Rt
2．单位：J
3．推导公式：
例题：学生参与体验

参与的学生回答问题

学生举例
归纳总结

学生思考猜测

根据生活实践和对问题的理解，讨论解决的办法

进一步完善实验过程

参与计时和归纳总结

学生注意观察和记录

学生归纳总结

简单计算

学生练习
产生感性认识

在实验中能仔细观察认真思考。

将事物进行合理分类，是知识的应用过程。

发散性思维，是一种知识总结和提取的过程。

通过学生自己讨论，思维得以激发，完善解决问题的方法。

培养学生自主学习，自我评价的能力。

培养学生良好的实验习惯

锻炼学生的语言表达能力

应用公式进行计算

当堂训练，巩固所学知识

文章来源：//m.jab88.com/j/10658.html

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