老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家开始动笔写自己的教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，这样接下来工作才会更上一层楼！你们了解多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《电流的热效应》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

第15章第3节电热器电流的热效应（2）
课型：新授主备：审核：
班级：姓名：授课时间：年月日
学习目标：
1、理解焦耳定律，能应用公式变形得到焦耳定律变形公式，了解变形公式的适用条件，
2、进一步应用公式解决有关家庭电热器的问题。
学习重点：目标1、2
学习难点：目标1
一、预习导学
焦耳定律：数学表达式为：Q＝，电流通过导体做功，若
电能全部转化为内能则：QW＝＝＝＝
。串联电路中I一定，R越大单位时间内产生的热量越。并
联电路中，U一定，R越小，I越大（I是平方倍增大）单位时间内产生的
热量越。
二、合作探究
例题
一电动机线圈的电阻为1Ω，线圈两端所加电压为2V时，电流为0.8A，电
动机正常工作．
（1）在求电动机正常工作1min所消耗的电能时，有以下两种不同的解法
小明解：W=UIt=2V×0.8A×60s=96J
小华解：W=I2Rt=（0.8A）2×1Ω×60s=38.4J
你认为哪位同学做得对，请作出判断并说明理由．
（2）求电动机正常工作1min所转化的机械能是多少？

三、巩固训练
1、小李同学自制了一个简易“电热驱蚊器”，它的发热元件是一个阻值为
1.0×104Ω的电阻。将这个电热驱蚊器接在电源的两端，当电源两端电压为
220V时，100s内产生的热量为J。
2、近年来，我国城乡许多地区进行了供电线路改造，改造的内容之一就是
把电线换成更粗的，使他的电阻，电流在导线上产生的热量。
在线路改造时，还把电能表换成额定电流更大的，改造后家庭中可以使用
的用电器总功率将。
3、假设所有导体都没有电阻，当用电器通电时，下列说法正确的是（）
A.电热杯仍然能加热B.电风扇仍然能转动
C.电饭锅仍然能烧饭D.电熨斗仍然能烫衣服
4、两电热器的电阻之比为2：1，把它们串联后接入电路中，在相同时间内，
它们产生的热量之比为，若将这两个电阻并联在电路中，在相同时
间内，它们产生的热量之比为。
5、一台电烘箱，正常工作时，通过它的电阻丝的电流是4A，电阻丝的电阻
是55Ω，通电1min可以产生J的热量，消耗J的电能。
四、自我测试
6、电烙铁通电后热得发烫，而跟电烙铁连接的铜导线却不怎么热。这是
因为（）
A、电烙铁通电后会发热，而铜导线通电后不会产生热量
B、通过电烙铁的电流大，而通过铜导线的电流小
C、电烙铁内电热丝的电阻比铜导线的电阻要大得多
D、电烙铁内电热丝的通电时间比铜导线长
7、要使电热器在单位时间发出的热量减少一半，可采用的方法是（）
A.使其电阻减少一半，其两端电压不变
B.使加在两端的电压和其电阻减少一半
C.使通过它的电流减少一半，其电阻不变
D.使加在两端的电压减少一半，其电阻不变
五、自我提高
8、CFXB型“220V1100W”电饭煲的原理图如图17所示，它有高温烧煮和
焖饭、保温两挡，通过单刀双掷开关S进行调节，R0为电热丝．当开关S
接高温烧煮挡时，电路的功率为1100W，当开关S接焖饭、保温挡时，电
路的总功率为22W．（1）电饭煲在高温烧煮挡时，开关S应与哪个触点连
接？（2）电热丝R0的阻值多大？（3）当电饭煲在正常焖饭、保温时电路
中的电流多大？焖饭、保温10min，电热丝R0产生的热量为多少？

延伸阅读

《探究电流热效应跟电阻关系》教学设计

《探究电流热效应跟电阻关系》教学设计
教材分析
本节教材从“两个值得注意的现象”入题，要求学生探讨电流通过导体产生的热与电阻的关系,教师应引导学生用探究式实验得出电流产生的热与电阻的定性关系，在此基础上用分析论证的方法得出电流与电阻的定量关系，从而导出焦耳定律，再回到实际生活。
教学目标
1、知识与技能目标：知道电流的热效应，知道导体产生的热与电阻的关系，知道电热器发热原理及控制。
2、过程与方法目标：使学生初步掌握“提出问题→猜想设计→设计实验→实验→分析论证→应用的探究环节。
3、情感与态度
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，乐于制作、观察、实验。
教学重难点
引导学生从探求中发现，在发现的基础上进一步得出电流产生的热与R的关系，培养学生的初步探究能力。
教学思路
手工制作(课前)→激趣导入→猜想假设→设计实验→实验→分析论证→评价应用。
教学用具
学具：学生电源(输出电流大于2A)广口瓶2只、量筒、开关、煤油、电阻丝5Ω、10Ω各2只，电炉丝、吹塑板、温度计2只等，按组发放。
教具：除与学具相同，另需电吹风、电炉，投影仪各一。
课前准备
要求学生在课前自制电热锯，并切割泡沫塑料等物品，制成五角星、花瓣、面具等，提高学生对本节所学知识的兴趣，并加以制作指导。
教学过程
1，激趣导入
请几位同学上讲台展示他们各自制作的电热锯及作品，让大家评判他们的作品，并请一位同学当场展示制作(说明：学生会争先恐后展示，借以提高他们学习兴趣)。
大家想了没有，我们为什么会把它叫电热锯，它为什么能切割东西(生：通电会发热)。
导入：导体通电时会发热，把这种现象叫做电流的热效应(板书：电流的热效应)下面我们请同学们用自制的电热锯割开放在你们桌子上的吹塑板，看谁把相同的吹塑板先割开(说明：由于学生自制的电热锯长短、粗细、电流大小不尽相同，割开的时间也不一定相同)。
谁快，谁慢？
割开相同的东西，有快有慢，说明什么？
(生：有的电热丝产生的热多，有的少)
产生的热量有多有少，你们想让你的电热锯切割快一些吗？那就让我们来探究电流产生的热与什么有关吧!
2，猜想设计
观察你们手中的电热锯，你们猜想电流通过导体产生的热与什么因素有关？(说明：学生猜可能与电阻有关，与电压有关，与电流有关，应鼓励学生发散思维，不要立即用课本中的内容去要求学生)。
肯定学生的猜想，这节课我们只探讨电流产生的热与电阻的关系；
指导学生阅读23页的16-3图，讨论电流产生的热与什么有关(学生有认为电阻大产生热多，也有电阻大产生热少的)，怎样证明？(实验)
请同学们拿出学具，参看器材边讨论边合作，探讨产生热量与电阻的关系。
各组设计汇报实验方案并在讲台用实物投影交流，确定实验方案。
我们要研究导体产生的热与电流关系时，一定要保持什么不变(电压及通电时间相同)？要研究导体产生的热与电压关系时，要保持什么不变？(电流及通电时间相同)
导体产生的热如何知道多少？
(生：被煤油吸收，再在中间插入温度计显示)
为什么要放入等质量的煤油，且广口瓶还要相同？
(质量相同的煤油温度升得越多，则表示吸热越多)
要研究上述两种情况电路图怎样设计？在学生讨论的基础上得出如下电路图(实物图略)。
3，进行实验
请学生按照上面的这两个实验方案，连接电路，并记下容器中煤油的初温t0及通电后经过相同时间两支温度计①和②的示数，并填表，测温要三次。
投影下表：
Ｉ不变的实验：初温t0
t1t2t3⊿t1⊿t2⊿t3
R1=5Ω
R2=10Ω
U不变时的实验，初温t0
t1t2t3⊿t1⊿t2⊿t3
R1=5Ω
R2=10Ω

教师巡视指导，注意温度计插入的位置。
分组展示各组学生取得的大量数据。
哪个组能从这么多的数据中找到电流产生的热量与电阻的关系？(生：当电流一定时，导体的电阻越大，产生的热量越大；电压一定时，导体的电阻越大，产生的热量越小。
4，分析论证
指导学生用理论推导法推导P25页的定量关系。(说明：这部分内容，对于学生来说，难度不大，可由学生自行推导)
问：由推导我们可以得出电流产生的热与电阻之间有什么定量关系。
(生：电流一定时，导体的热量跟导体的电阻成正比，电压相同时，导体产生的热量与导体电阻成反比(板书)。
如果通电导体的电能全部转化为内能则所有求电功的公式都可用于求热量即Q=W(板书Q=W)，电流产生的热可以进一步表示成什么公式？Q=W=U2/Rt=I2Rt(板书Q=I2Rt)
后者就是著名的焦耳定律，是英国物理学家焦耳用了几十年的时间，做了大量的实验才得出的，它的完整表达是什么？(通电导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，还跟通电的时间成正比(板书：焦耳定律)(说明：课文中焦耳定律出现得很突然，这样引入学生更容易接受)。
5，巩固评估
用投影出题，请同学们交流看法，评估自己所学。
(1)要使你手中的电热锯产生的热量多，可以想什么办法？为什么？
(2)电风扇通电后会发热，这些热量是人们希望得到的吗？你能想办法减小电风扇的能量散失吗？
(3)电炉丝热的发红，而与之串联的导线并不热是什么原因？15W灯与100W灯哪个产生的热多？为什么？
6，应用与控制
要求学生举例说明热效应有哪些应用及家用电器是如何散热的(学生回答后，教师展示电炉等电热器)。
小结新课
投影：提出问题→猜想→实验设计→实验→结论→应用
布置作业：P27页自我评价与作业1、2、3

九年级物理下册《电流的热效应》学案1苏科版

九年级物理下册《电流的热效应》学案1苏科版

【教学时间】________【教者】
【教学目标】
1．认识电流的热效应；
2．知道一般电热器的发热原理,能举出利用和防止电热的实例；
3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；
4．培养观察能力、培养辩正地思考与分析问题的能力；培养重视实验、尊重事实、实事求是的科学态度。
【重点、难点】
【教学方法】
资源库【教学过程】
一、情景导学：
二、目标定学：
三、预习探学：
的现象称为电流的热效应。
利用工作的装置称为电热器。
家中的电热器有。
四、合作互学和交流助学：
（一）电热器
1．预习交流：的现象称为电流的热效应。利用
工作的装置称为电热器。家中的电热器有。
2．思考：（1）电流通过导体时，产生电流的热效应，根本原因是什么？
（2）电热器工作过程中，实现了怎样的能量转化？
（二）影响电流热效应的因素
1．活动：探究影响电流热效应的因素
（1）说一说：《探究影响电流热效应的因素》实验的设计思路和实验方法。
（2）进行实验，收集证据。

（3）得出结论：通电导体产生的热量与导体本身的、通过导体的
以及通电时间有关，导体的越大、通过导体的越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量就越多。

2．焦耳定律
（1）内容：电流通过导体时产生的热量，与电流的平方成，与导体的电阻
成，与通电时间成。
（2）公式：Q=
A．若电流的单位是安（A），电阻的单位是欧（Ω），时间的单位是秒（s），
则产生的单位就是（）。
B．可变形为I=，R=，t=。
C．如果电流通过电热器时，电能几乎全部转化内能，则电热器产生的热量
来源：来源：等于，即Q=W===。
（3）自学课本P14例题，说一说：运用公式进行计算时，需要注意什么？
3.电热的利与弊（生活·物理·社会）
电热的应用实例：
电热的危害实例：
五、总结提学
六、达标检学：
【板书设计】
【教后反思】

九年级物理下册《电热器电流的热效应》教学设计

每个老师为了上好课需要写教案课件，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为大家精心收集和整理了“九年级物理下册《电热器电流的热效应》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

九年级物理下册《电热器电流的热效应》教学设计

教学目标

知识与技能：

1．知道电流的热效应

2．理解焦耳定律的内容、公式及其应用

3．知道电热器的原理及构造

过程与方法：

要求学生能从感知事物提出问题自己设计动手动脑探究科学规律体会科学研究的方法，学会科学探究知识迁移的方法，培养学生的科学研究能力

情感、态度与价值观：

激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辨证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习

教学重点与难点：

如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力

教法与学法：实验、探究启发式综合教学法

教学过程：

（一）引入新课

同学们有没有在家偷看电视的经历，现在情景再现：你真看的高兴，突然听到你老妈上楼的脚步声，你迅速关掉电视，坐回书桌拿起书，整个动作用时3秒，自以为是演技高手。但是行走江湖多年的老妈只用手轻轻摸了一下电视，瞬间就变得杀气腾腾。你痛苦的呐喊：为何它要发热？不发热难道不行吗？有个声音在你耳边铿锵有力的响起：那是绝不可能的！是谁在说话？这个人名叫焦耳。（有趣而贴近学生的引出使学生迅速对本节课提起兴致）

今天我们学习的这节课与这个人有很大的关系。

（二）新授

焦耳发现电流经过所有的导体时都会有发热的现象，把这种现象叫做电流的热效应。（板书：1.电流的热效应的概念）

你在生活中发现了哪些现象是电流的热效应呢？

学生举例如：手机发热、充电器发热、灯管发热、电烤箱发热、电冰箱外壳发热等。（学生举生活中的例子，进一步加深对电流的热效应的认识）

在同学们举的这么多的例子中，有哪些电热可以为我们所用，哪些我们要防止它带来危害呢？

引出电热器的概念------利用电流的热效应工作的元器件。（板书：2.电热器的概念）

不同的电热器的热效应不同，据此，同学们可以提出怎样的问题？

影响电热的因素是什么呢？焦耳当时也提出了和你一样的问题，接下来他会怎么做呢-----实验！实验是发现真理的有效途径。

当时19岁的焦耳在实验室里用了四年的时间潜心研究，与1841年得出结论并发表论文，但在当时并没有引起学术界的重视，因为他们认为只是酿酒师的焦耳不可能研究出电与热之间的复杂关系的。直到一年后，楞次也得到了和他一致的结论后，人们才开始重视焦耳的论文。后来人们把这个定律叫焦耳—楞次定律，也叫焦耳定律。（板书：3.焦耳定律）

焦耳把电阻丝盘绕在玻璃管上，做成一个电热器并放入一个玻璃瓶中，瓶中装有已知质量的水，给电热器通电并计时，他用鸟羽轻轻搅动水，使水温度均匀，从插在水中的温度计观察水温的变化，同时用电流表测出电流的大小。焦耳把这样的实验做了一次又一次，大量数据使他发现：电流通过导体时产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。（用图片展示实验设计）

如果让你来验证这个实验的正确性，你怎么设计实验？

影响电热的因素是：电流、电阻、通电时间，实验要用控制变量的法。

电热的多少如何体现出来？对水加热，用水温的变化来体现，这里用到了转换法。

思考：对水加热需要的时间较长，如何改进实验？

引导学生答出：对空气加热

图片展示实验设计，视频播放实验过程。（该视频是让两个学生在老师指导下提前在课下做好的）

得出结论：电热与电流、电阻、通电时间有关。我们这样的实验还不能得到具体的比例关系，只有大量的实验才能说明的，这就是为什么焦耳用了四年时间的缘故。我们课堂上的实验只是冰山的一角！但是他却告诉我们要成就大事，就要潜心钻研、低头做事。让我们也静下心来投入学习，投入到对知识的渴求和对真理的追求上来！(用科学家的精神触动学生)

焦耳定律的内容如何用数学式来表达？

学生回答：Q=I2Rt(板书：3.焦耳定律Q=I2Rt)

焦耳定律表明：电流通过导体会产生热量，必将消耗电能，那么，电热与电能有什么关系呢？

对于电热器：消耗的电能全部用来产生热量，所以：Q=W，把这样的用电器叫纯电阻用电器。

对于非电热器：消耗的电能只有一部分用来发热，例如电动机、灯泡等，所以Q，把这样的用电器叫非纯电阻用电器。

（板书：4.电能与电热：纯电阻用电器Q=W;非纯电阻用电器Q）

学习焦耳定律对我们的生活有什么帮助呢？我们可以用它来帮助我们解决生活中的很多问题。（使学生认识到学是为了应用，为了解决生活中遇到的问题的）

例一：用2000W的电烧水壶把2Kg的水从20℃加热到100℃，需要多长时间？已知电水壶的效率是60%，水的比热容为4.2×103J/Kg℃。

分析：由Q=Cm（t2-t1）可算出水需要吸收的热量，水壶的效率指的是水吸收的热量与总热量的比值，而总热量是电热产生，是水壶消耗的电能完全转化而来的。即，效率=Q吸/W,电能消耗所用的时间可以用功率的定义式求解。

解：Q=Cm（t2-t1）=4.2×103J/Kg℃×2Kg×(100℃-20℃)=6.4×105J

答：需要535秒。

例二：电动汽车成为未来汽车发展的方向。若汽车所用电动机两端的电压为380V，电动机线圈的电阻为2Ω，通过电动机的电流为10A，则电动机工作10min消耗的电能为多少焦？产生的热量是多少焦？

解析：电动机消耗的电能转化为机车的机械能和电热两部分，流过电动机的电流与电动机的内阻的乘积不等于电动机两端的电压，所以欧姆定律对于电动机不适用!

解：消耗的电能W=UIt=380V×10A×10×60S=2.28×106J

产生的热量

答：消耗的电能为2.28×106J，产生的热量为1.2×105J。

（这两道例题能使学生认识到学以致用，并且能加深和扩充对电热的理解）

（三）小结

学生谈谈本节课的收获：

知识上知道了电流热效应的概念和计算方法；

方法上知道了科学探究的两种研究方法------控制变量法和转换法；

情感态度上认识到要凡事要想有收获，就要踏踏实实的认真钻研，静下心来不浮躁，做一个努力的人！

（四）板书

1.电流的热效应：电流通过导体时的发热现象

2.电热器：应用电流热效应的器件

3.焦耳定律：Q=I2Rt

4.电热与电能：纯电阻用电器Q=W；

非纯电阻用电器Q。

5.应用（1）计算用加热器加热的时间；（2）非纯电阻用电器消耗的电能与电热的计算

（五）课后反思

本节课在总体设计上环环相扣，过程行云流水，过渡自然，详略得当。

其中的亮点有：1.引出电热概念时，应用了贴合学生生活的场景，很快抓住学生的心，缩短了老师和学生的距离感。2.焦耳研究的过程与方法用图片展示后，提出让学生自己设计实验时要应用的方法及实验改进，之后视频播放提前学生录制的实验过程，在节省时间的基础上做到了重点突出，让学生理解和经历科学探究的过程，使学生具有科学的思维和科学探究精神。3.告诉学生课堂上的实验只是冰山一角，焦耳花费了四年的时间，告诉学生做对的事就要坚持到底才有收获。用科学家的精神触动、感染学生，使他们理解在科学上“坚持自己”的重要性，让学生拥有科学的态度与责任。4.两个例题设置上具有对比性，能很好地让学生掌握难点知识，建立正确的物理观念。

本节课的总体指导思想是围绕着物理核心素养中的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任来设计的，浅层次上做到了使学生感兴趣、重难点容易掌握，深层次上做到了培养学生的物理素养，教学上收到了很好地效果。

文章来源：http://m.jab88.com/j/25801.html

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