作为老师的任务写教案课件是少不了的,大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划,就可以在接下来的工作有一个明确目标!有多少经典范文是适合教案课件呢?以下是小编收集整理的“七年级语文上册第一单元教学设计(苏教版)”,但愿对您的学习工作带来帮助。
七年级语文上册第一单元教学设计(苏教版)
苏教版语文七年级上册第一单元教学设计
一、单元教学目标:
1、在进行文本阅读时,能通过字典读准、认识生字词;能运用自己喜欢的阅读方法,熟读文本并做好适当的批注,能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息,养成良好的阅读习惯。
2、能欣赏名家的优美诗文,领悟文学作品与生活的关系,感受文学作品中生动的形象,体会丰富的感情和深刻的寓意,品位和积累优美的文学语言,对文学作品有自己的情感体验和审美评价。
3、能懂得写作文要有感而发,主动观察并感受生活的变化,用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。
4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究,学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排:共14课时
单元整体学习1课时
《为你打开一扇门》2课时
《繁星》1课时
《冰心诗三首》1课时
《“诺曼底”号遇难记》1课时
《古代寓言二则》2课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
综合实践活动2课时
三、教学设计:
本单元的阅读教学
第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”,是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢?文学作品,来源于生活,又高于生活,充满活力,它的魅力在于它美的形式,美的形象,美的情感,美的语言。本单元所选的六篇文章,文质兼美,体裁多样,有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》,展示了多姿多彩的人生画卷,又各有侧重:
《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能,使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化,条理化,从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。
《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受,使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。
《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点:形式优美,情感真挚,语言简练,想象丰富,但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想,有现实中的依据。
《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象,震撼着读者的心灵,也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。
第一单元的文章文字精美,教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文,培养学生的语感,品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中,充分调动学生先前对文学的认识投入其中,去体会作品中人物的心境,作者投入其中的真实美好的情感,将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化,并提升到一定的高度,才能使学生充分感受文学作品的美,去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用,才会使学生积极主动地去“亲近文学”,热爱语文,主动学习语文,并对它充分信心。
一、为你打开一扇门
赵丽宏
教学目标:
1、训练学生用普通话朗读课文,吐字清楚,读音准确。
2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。
3、体会课文丰富的情感和优美的语言。
教学重点:
1、文学的内容和阅读的意义。
2、优美丰富的语言。
3、拟人手法和对话方式。
第一课时
教学过程:
一、导入新课:
同学们,今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的《为你打开一扇门》。作者要为我们打开一扇什么样的门呢?(文学之门)“你”又是指谁呢?(青少年读者)对,作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处,揭开文学神秘的面纱,让我们尽情领略文学的无限风光,从而深深地爱上文学,做文学的忠实读者。
二.检查预习:
1.指名学生默写字词,给加点字注音。
2.解释部分词语的大意。
三.朗读训练:
1.学生自由朗读课文,要求用普通话,读音准确。
2.就课文第4节开展小组朗读比赛。方法如下:
各小组成员毛遂自荐,在此基础上各推出一名代表参赛。同学用心倾听,评出优胜者并陈述理由。教师对未获优胜的同学予以鼓励,充分肯定他们大胆展示自我的精神。
四.研讨课文1—4节:
1.理清思路:刚才我们已经知道,作者要为我们打开一扇文学之门,那么,作者是如何引出文学之门的?
[讨论明确]:
(1、2)两节由门谈起,引入话题,然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门,在此基础上论述打开这扇门的重要意义。
2.学习1、2两节:
(1)集体朗读
(2)提问,学生讨论回答:“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思?体会这样写的好处。
[明确]:
第一句,世界上有种种未知的领域。第二句,世界上所有的学问都是可以探索并了解的。以“门”为喻,生动形象。
3.学习(3、4)两节:
(1)在无数关闭着的门中,有一扇非常重要的大门,这就是文学之门,为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”?试从文中找出有关语句回答。(学生踊跃发言,从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。)
(2)如何理解“高智商的野蛮人”?举例说明。
讨论明确:虽然智商很高,但缺乏修养,缺乏感情。学生举例,如电脑黑客,向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等,他们就是“高智商的野蛮人”。
(3)启发谈话:文学之门实在是一扇非常重要的大门,你以前意识到文学的重要性了吗?你是如何对待文学的?(学生畅所欲言,教师适时引导,点燃其对文学的热爱之情)
(4)齐读第四节。
五.布置作业:
1.背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。
2.预习课文5—11节。
第二课时
教学过程:
一.检查作业:
1.指名背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。
2.说说阅读5—11节的感受。
二.学习“致文学”部分:
1.指导朗读:要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。
2.教师范读第6节,学生感情朗读6—11节(分男女生配读)。
3.理解拟人手法和对话方式的作用。
[讨论明确]:
作者把文学这一抽象的概念人格化,以和文学对话的方式描绘文学的魅力,给人以亲切感,增强了文章的感染力。
4.学生同座交流:“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的?
[讨论明确]:
文学可以增长读者的知识
文学可以打动读者的心灵
文学可以启迪读者的想象
文学可以引起读者的共鸣
文学可以提高自身的修养
5.找出这部分你最喜欢的句子并作简要分析。(学生思考片刻,相互交流)
6.“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开,让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”同学们能从读过的文学作品中说出几个不同的角色吗?(要求学生对所说的角色作一些简要分析)
7.集体朗读(6—11)节,进一步感受文学的魅力。
三.教师小结:
文学的魅力无处不在,愿在座的每个同学都能深深地爱上文学,打开这扇神奇的大门,在文学的世界里尽情地遨游。
四.布置作业:
1、结合你平时阅读文学作品的感受,说说你心中的文学是什么。
2、练习:一、二、三
五、教后反思:
为你打开一扇门
赵丽宏
以理激人关闭的门引人探求
怎么开启两个条件
何谓文学特征内涵功能
育人作用
以情感人文学的魅力增长知识塑造心灵相辅相成
(采用对话方式)跨越时空交汇虚实前后照应
神奇圣洁贵在求真
二、繁星
巴金
【教学目标】
1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星的情景及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力,训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描。
3、自学本文的生字新词,会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文,背诵第三段。
【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
课前:自学生字,理解生词的意思;简介作者及写作背景。
第一教时
1、出示课题:《繁星》的“繁”是什么意思?形容很多星星的词你知道的还有哪些?
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文?你曾读过哪些写景物的文章?
3、先看看课后练习一,带着这个问题听老师范读课文,边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、(放幻灯①)让学生看着画面描述。板书:月夜
5、(放幻灯②)让学生看着画面描述。板书:星天
6、读文章的第一句,看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了,哪个词用得最妙?
[板书]:爱但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天?
[板书]:
(从前)家乡庭院
(三年前)南京菜园
(如今)海上舱面
9.学习第一段:
(1)从前,作者在家乡庭院,在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天,星天是什么样儿的?(用……点出有关的词语)他有什么感受?
(2)(放幻灯③)“密密麻麻”是什么样子?
(3)望着这样的星天,作者就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的,这表达了作者怎样的感情?
(4)小结:……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
[板书]:亲切
10.学习第二段:
(1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天,星天又是什么样儿的?(点出有关的词语)又有怎样的感受?
[板书]:星群密布光明无处不在好像
(2)(放幻灯④)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较,有什么不同?
(3)“无处不在”是什么意思?(读句子:……然而……)在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情。
(4)小结:虽然身处黑暗的旧社会,但作者对未来充满希望、充满信心,他向往光明,追求光明,望着星天就感到光明处处都存在。这时,他爱星天的感情比从前更深了。
(5)表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”,换个词还可以怎么说?
(6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了?
(7)“好像同朋友在促膝谈心一样”,你想一下,他们可能在谈些什么?
(8)小结:这时,作者觉得星天更加亲切
[板书]:更亲切
11.作业:
如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自学领会吗?先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的?
请将你自学第三段的内容写出来。
第二教时
1、要点:自学第三段,汇报、总结全文。
2、教学过程:
(1)听朗读。经过充分的自学、讨论,说说如今在海上看星天,看到的星星是什么样儿的?感受又如何?
(2)提出在自学中不理解的问题。
(3)对同学提出的问题你是怎样理解的?这一段写得好吗?哪些地方写得好,谈谈自己的体会(结合课后练习2、3、4题加以解决)。
(4)这时作者巴金陶醉了。(板书:陶醉)请同学们把自己认为写得好的句子背下来。
(5)看着板书,同桌互说。
无论是“从前”、“三年前”,还是“如今”,作者看星空都表达了自己的一种什么感情?而这种感受又是如何加深的?
(6)小结:作者流露出对星天的爱的思想感情,这种感情一层比一层深:爱着(亲切)→交朋友(更亲切)→老朋友(陶醉了)。在作者笔下的星天,带有母亲般的温柔和亲切,作者爱月夜,爱星天,归根结底是爱大自然。
(7)你能划出本文的中心句吗?(课堂完成)
(8)自我评价:这节课自己学到什么?
3、作业:A、练习:一、二//B、《训练册》
附:(板书设计)
思路质疑改写
研习主旨独解分析运用扩展
方法评价延伸
3、教后反思:
三、冰心诗四首
教学目标:
1.体会诗中所蕴含的深刻哲理;
2.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;
3.激发学生规划自己的未来,设计自己的人生;
教学重难点:
1.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;
2.激发学生规划自己的未来,设计自己的人生;
教学设想:
引导学生运用品读分析第一首诗的方法,举一反三,自主、合作探究《母亲》《嫩绿的芽》等四首诗。
1、学生齐读、默读这两首诗。教师引导学生从重点词句、修辞手法、诗的主旨等方面设疑提问。
2、问题汇总、梳理、归纳。(注意三方面问题:
①你认为这两首小诗在表达诗意上各有哪些关键词语?为什么?
②两首诗分别运用了哪些修辞手法描写出诗的形象?
③两首小诗分别劝勉青年人该怎样去做?)
3、分组讨论。(围绕以上三方面问题合作探究,寻求恰当、合理的答案,鼓励有创意的答案。)
教学安排:两课时
第一课时(《母亲》《纸船》)
教学内容:
《母亲》《纸船》,是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中,诗人以纸船为题,托物言志,赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独,象征思念母亲、思念祖国的一颗心,象征诗人纯洁、美好的心愿。
教学步骤
一、导入(1):
问:《母亲》主要运用了哪些修辞手法?表达了什么主题?与前两首诗的主题有什么不同?(语文课代表主持全班交流,教师点评,明确答案。)
明确:(主要运用了对比的手法,先用“天上的风雨”和“心中的风雨”作对比,再用“鸟儿躲到他的巢里”和“我只躲到你的怀里”作对比,突出了“母爱”的主题,说明“母爱”是博大无边、伟大无穷的。还运用了拟人的手法,用鸟的“躲”引出“我”的“躲”,显得十分自然、贴切。)
导入(2):
同学们,你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天,我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》。1923年秋天,冰心赴美留学,在远离祖国的太平洋上,眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船,然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情,以此展开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感,就要深情地朗读诗歌。
二、朗读诗歌
①教师配乐范读(或放磁带),学生体会作者的思想感情。
②朗读指导:教师引导学生划分节奏、划出重音。
(教师进行朗读指导,学生运用朗读方法再次齐读,直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。)
三、整体感知
教师适时提出:这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤,是献给母亲深情的歌。
[教师导学]
古今中外表达母爱的诗作很多,但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真,从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船,并以此展开自己的情思。全诗共三节,每节各表达了什么内容?
[合作探究]
第一节写叠纸船;第二节写抛纸船;第三节写纸船进入母亲的梦乡。
出示问题:
①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?
②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?
③诗人明知纸船不能流到母亲哪里,为什么还要不停地叠?
④第三节是诗人展开联想,这一想像有何特点?有什么作用?
(教师提出以上问题,引导学生多角度感悟课文,学生四人小组讨论交流,教师可参与,学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。)
[教师小结]
海浪涛涛,天风吹卷,邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋,相隔万里,何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中,没有可以寄托思念的,所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边,但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆,充分地写出了诗人对母亲的强烈思念,对母亲深情的爱。
四、自由研讨:
学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方,小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题,可提出来全体同学共同探讨。
(学生讨论,提出共性问题。学生交流,学生只要说得合理,教师都给予肯定、鼓励。)
五、小结:
这首诗构思新颖,诗人采用托物寓情的方法,感情抒发得既生动、具体,又含蓄、深沉。此外,这首诗的诗行较长,语调缓慢,正与对母亲的绵长思念相协调。
在这首诗中,诗人以纸船为题,托物言情,赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独,象征思念母亲、思念祖国的一颗心,象征诗人纯洁、美好的心愿。
(在教学中,以朗读教学为主,教会学生“美读”,带着美好的情怀和想像,用优美的声调朗读,在美的诗歌里得到熏陶。)
五、作业
1、背颂《母亲》《纸船》
2、这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗,抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。
3、预习并背诵后两首诗。
第二课时(《成功的花》《嫩绿的芽儿》)
教学目标:
1.体会诗中所蕴含的深刻哲理;
2.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;
教学重难点:
1.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;
教学准备:投影仪等……
教学过程:
一.导入:(投影一个美国人的人生片断)
1、设疑:请同学们推测这个人会不会成功?
投影内容:
21岁——生意失败;
22岁——角逐议员落选;
23岁——生意再度失败;
26岁——爱侣去世;
27岁——精神崩溃;
34岁——角逐联邦众议员落选;
36岁——角逐联邦众议员再度落选;
47岁——提名副总统落选;
49岁——角逐联邦众议员三度落选;
2、老师揭示谜底前设埋伏:当我揭示谜底之后,请大家告诉我,你得知谜底后的真实感想。[学生推测后,老师揭示谜底:这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕林肯]
3.老师归纳:许多人看成功,只看到成功美丽的光环,却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛,一次又一次的挫折,没有使林肯泄气,反而激发起他向自己挑战的信心和勇气,激发起他实现自己抱负的信心和勇气,终于他在52岁那年,登上了总统的宝座。——
彩虹总在风雨后
二.分析课文
1.你羡慕林肯的成功吗?成功的背后往往隐藏着不为人知的艰辛,让我们来看看冰心是怎样用短短的几句诗来概括成功的过程的。
2.全班有感情地齐声朗读,注意吐字清晰、有节奏。
3.教师指导学生,教学生朗读技巧,重音、语气、语调。
以第一句“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!”为例,
问:应该以怎样的语气、语调来读,重音落在哪个字上?
[参考答案]应以感慨的语气来读,重音落在“只”和“现时”上。4.投影句子比较:
A:成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!
B:成功的花,人们惊羡她的明艳。
问:A句和B句哪一句表达效果好,为什么?
[参考答案]A句的表达效果好,因为A句表现出了人们只惊羡于别人成功所得到的荣誉,却看不到成功背后所付出的艰苦劳动,表达出了作者的感慨。
5.集体朗读后三句,思考:作者想通过这三句话告诉我们什么,请用简短的话概括出来,你感悟到了什么?
[参考答案]成功来自艰苦的奋斗;不经过奋斗和牺牲,哪来成功的“明艳”等。
三.课文内容讨论
问:花的成功历程给了你什么样的启示?谈一谈自己的感想。
[参考小结]:我们要学习花的奋斗和牺牲,从它的成功中吸取成长的经验,这才是最重要的。花的成功如此,人的事业的成功,人的成长发展,不都是如此吗?
四、研读《嫩绿的芽儿》:
1、全班齐读,教师简单评价。
2、大家能说出几种修辞手法?(鼓励学生多说几种);这首诗运用什么修辞手法?
——[拟人]
3、作者运用拟人的修辞手法,把嫩绿的芽儿、淡白的花儿、深红的果儿(教师边讲边将图片贴在黑板上)变成一个个活生生的人,在对我们讲话,我们知道在日常生活中,每个人的话都具有自己的特点,大人有大人的腔调,小孩有自己的语言,人物的语言要符合他的形象特征,我们看看这三个形象有什么特征呢?
[参考答案]1)“嫩绿”显示健壮、旺盛和朝气。
2)“淡白”显出朴素、纯洁,不追求外表的华丽。
3)“深红”象征丰硕、甜蜜和美丽。
4.“芽儿”“花儿”“果儿”的词序能互换吗?
[参考答案]不能。
因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的。“芽儿”需要成长发展,正如青年需要学习、提高。一旦开出花儿,不是要孤芳自赏,而是要装点大地,有如青年要以自己的青春年华为社会注进旺盛的活力。最终结成“果儿”,又如青年要甘于以牺牲、奉献为社会创造巨大财富,使人生更加辉煌。
五、深入探究:
1、学习了冰心的《嫩绿的芽儿》之后,你体会最深的是什么?有没有想过如何使自己的青春更加美好,人生更加积极?
[同桌交流]请几位同学来谈谈自己的想法。
六、小结:
诗人以植物的生长来比喻青年的成长,劝勉青年人奋发努力,不断充实、提高、发展自己,甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上,希望大家经过努力,使自己的人生更加辉煌!
七、作业:
1、课后练习二。将自己对未来的构想整理成文,200字左右。
2、《训练册》
八、教后反思:
四、“诺曼底”号遇难记
雨果法国
教学目标:
1.通读全文,初步了解全文内容,简单复述故事情节;
2.分析故事发生的原因,并以辩论形式进行深入探讨;
3.简单分析哈尔威船长的形象;
4.设置情境,让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。(可能的话。)
教学重难点:
复述故事情节;重点分析哈尔威船长的形象。
教学准备:投影仪等。
教学安排:二课时
第一课时
教学目标:
1.通读全文,了解内容,简单复述故事情节;
2.分析故事发生的原因,并以辩论形式进行深入探讨;
教学过程:
一.音乐导入:[播放《Myheartwillgoon》的音乐,引起学生联想,创设课堂情境。]
1、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧,为此人们进行了很多的艺术创作,从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事,今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
2、请同学简单介绍雨果,[教师作适当补充]。
二.通读全文,了解全文内容
1.以竞赛形式进行:五分钟内通读全文,合上书,回答投影片上问题:问题如下:
(1)“诺曼底”号是在什么时间和情况下出发航行的?
(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
(3)刚发生海难时,船上出现了什么样的紧急情况?
(4)危急情况下,哈尔威是如何果敢地指挥救人的?
(5)这场海难的结局是什么?
[参考答案]
(1).1870年3月17日夜晚,海上夜色正浓,薄雾弥漫。
(2).全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。
(3).船上发生了巨大的震荡,人们惊慌失措、你推我搡,船上一片混乱。
(4).先消除惊恐,强调“必须把60人救出去”——了解情况,确保没有其他险情——严肃纪律,优先救出弱势群体——指示“快干”,确保全体人员获救。
(5).60人全部获救,船长屹立舰桥,随轮船一起沉入深渊。[结合学生回答,老师略作点评、补充。]
2.大家平时讲过故事,有时讲给大人听,有时讲给朋友听,有谁能够告诉我,讲故事要注意讲清故事的哪些内容?(开端、发展、高潮、结局;时间、地点、人物、事件)
[学生回答,教师简单归纳,并过渡——]
3.那么现在,请大家开始准备,先同桌互讲,然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备,约六分钟左右,学生讲述时,老师就学生讲述的要点进行评价、指点。]
三.“诺曼底”号沉没了,几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论,结果未定;现在假设我们正在海事法庭上,分别是双方的代理,我们来一场模拟辩论会,看看事故责任方到底是谁?(课堂探究活动)
准备活动:
1)将班级分为两方:一方为“诺曼底”号辩护;一方为“玛丽”号辩护;
2)各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护;
3)辩论开始后,举手经过老师同意后发言,可列举已方证据,也可反驳对方观点。
[对学生的辩论应作适当的指导和评点,对双方同学的表现予以肯定和鼓励。]
四.作业
1.在这个故事中出现了许多人物,你最欣赏哪个人物,请说出原因并作简单分析,150字左右。
第二课时
教学目标:
1.简单分析哈尔威船长的形象;
2.设置情境让学生感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点:
1.简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备:投影片、录像欣赏教学过程:
一.导入
1.就上次作业作适当点评,选两到三篇较好的作业作示范点评。
2.在作业中,大多数同学都非常欣赏哈尔威船长,认为他是一位英雄,大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]
大家准备一下,我们请几位同学来朗读,象真的那样。
二.分析哈尔威船长的形象:
1.文章中有两个“谜”,让我们大家来共同揭开谜底。
谜一:哈尔威船长说:“必须把60人救出去。”文章指出:“实际上一共有61人,但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗?
谜二:哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。他在沉没之前,就没有办法救出自己吗?
[参考答案]
谜底一:有两种可能,一是危急关头,救人至上,心中只有救人的信念,忽略了自己;二是已抱定与船共存亡的决心,只要能把他人全部救出,自己愿与心爱的轮船一起葬身大海,意念清楚明确,并未忘记自己。
谜底二:从道理上说,哈尔威船长能把那么多人救出去,也一定能救出自己;他可以最后一个下救生艇,但决非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人来救,但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最后归宿,所以他不想救出自己。
2.通过两个谜底的揭开,我们逐渐开始了解哈尔威船长,你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象?
[参考答案]:
忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等……。
三.拓展探究:
欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断,然后讨论:
主题:在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱就英雄乐章,在泰坦尼克号沉没之时,你认为有哪些人称得上是英雄,为什么?
答案:老师就学生的讨论发言进行归纳:
成就一个英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”,在灾难面前,最能够显现出人性的本色,在生死存亡关头,能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四.课堂评价:(以学生自评为主)
五、作业:
1、课后练习三
六、教后反思:
五、古代寓言两则
教学要求:
1、朗读课文,背诵课文。
2、读懂字词,能借助注释理解课文内容,了解寓意。
教学重难点:对照注释把课文读通读懂,了解寓意。
教学时数:两课时
第一课时《郑人买履》
教学目标:学习《郑人买履》,理解意思,体会深刻的寓意。
教学过程:
一、谈话导入,明确学习方法。
同学们,以前学过哪些寓言?是怎样学习寓言的?(使学生知道,学习寓言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理)。
本课的两则寓言与以前学过的寓言相比有什么不同?(使学生知道,这两则寓言是文言文,学习文言文要先把语句读通顺,再借助注释理解句子意思,然后讲寓言故事,明白其中的道理,最后达到熟读成诵。)今天,我们用这样的方法先来学习《郑人买履》。
二、自读自悟,研究读懂,读通每句话。
1、学生自读《郑人买履》,边读句子边看注释,同桌合作,尝试说一说句子的意思;研究怎样读,才能读通顺,试着读一读。
2、全班交流:句子怎么读,句子是什么意思;学生评议,老师点拨引导。
一句一句地研读,指导理解句子意思,读通顺,使学生领悟,只有理解了词句的意思,才能把语句读得正确、通顺。重点检查难句。
三、讲寓言故事,理解寓义,联系生活实际想开去。
1、自己练习讲寓言故事,再小组讲,全班讲。
2、小组、班级讨论:郑国那个买鞋的人可笑在哪里?从这则寓言联系生活实际想开去,你能悟出寓言告诉人们一个什么道理?举出实例说一说。
老师点拨:这则寓言讽刺了那些办事过于死板,只信教条,讲形式,不相信实际的人,告诉人们做事不能过分拘泥形式,要注重实际。
四、熟读、背诵课文,领悟、积累语言。
1、练习熟读,分角色演读,体会寓言意境。
2、出示课后思考练习第2题中的五个句子,练习讲清句子的意思,注意比较认识“之”的不同意思。
五、作业:
课后练习:一、
第二课时《刻舟求剑》
教学目标:
1.能正确理解“刻舟求剑”的寓意。
2.能理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过理解词句,懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
难点:理解课文,明白那个人的想法错在哪里。
教学方法:
想象描述法、直观演示法
教学步骤:
一、带入情境,揭题初读。
1.全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。(5分钟)
教师评点:比赛进行得非常激烈,看来同学们学过的成语很多而且记得很牢,今后继续努力。
2.揭题:今天,我们再来学习一个新的成语——“刻舟求剑”。板书课题。
3.学生齐读课文。
4.教师范读课文。请同学们边听边想:
课文讲的是什么时候,在什么地方,谁做的什么事?
(这个放事发生在江上。江中有一“小舟”,舟上立一佩剑之人。他…...在船舷上刻记号、捞宝剑。)
二、创设情境,品词析句:
1.剑掉到哪里?
——“自舟中坠于水”
2.宝剑掉进水里,让人多着急啊,那个人会怎样做呢?
——“遽契其舟,曰:‘是吾剑之所从坠’。”
3、“舟止,从其所契者入水求之。”他找得到剑吗?
——不能。
4、为什么?
——“舟已行矣,而剑不行”。
三、想象情境,领悟寓意
1.有感情地齐读课文。
2.引导想象,续说故事。
师:是啊,他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的道理?。谁愿意帮助他,给他说说道理?(模拟情境续说故事。)
3.拓展:这个成语故事,说的是生活中的哪种人?你能举个例子说说吗?
四、作业:
1、练习:二、三
2、《训练册》
五、教后反思:
综合实践活动:我爱文学
活动主题:我爱文学
活动话题:向你介绍我最喜爱的文学作品
——“作品给我带来的(快乐、智慧、乐趣、信心、力量、希望……)”
活动形式:小组、班级交流
活动过程:
一、活动准备
1、材料准备:利用课余时间到图书馆、阅览室,选择文学书刊,广泛阅读,筛选确定具体篇目,或者从过去自己曾经阅读并喜爱的文学作品中挑选最精彩的一部或一篇。作品确定后,再根据作品和阅读的感受,写出发言提纲或比较详细的讲话稿(文章);或将相关课文改编成表演剧本;或搜集与该篇章有关的材料设计成手抄报;或在掌握有关文字、图片、资料的基础上出一期黑板报;或利用电脑制作相关的课件。
2、宣传准备:在校园网发布告示,在学校张贴海报,欢迎其他班级同学前来观摩;联系学校广播站、电视台和当地媒体作好有关报道。
3、设施准备:准备好数码相机、摄影摄像器材和多媒体。
二、活动步骤
1、制定评价标准
如发言是否切合本次活动主题,内容与原作品是否和谐一致,语言是否通顺流畅,表达是否流利清晰,表演是否形象,设计是否合理,栏目是否恰当,版面是否美观,方式是否科学,等等。
2、小组交流
每人在各自的小组内发言交流,尔后各组推选出2—3名代表到班级交流。要动员全组同学献智谋策,对发言稿、演出脚本、手抄报、课件进行认真的修改。
3、班级交流
在老师的指导下,成立一个“我爱文学”主题活动小组,安排活动主持人,确定交流、表演、展出、展示的顺序,确定活动评委。
(1)导入:
古今中外文学家的文学作品影响了我们一代又一代人,使我们自由自在地在广阔的世界里遨游,感受到文学具有的巨大魅力。请大家说说自己读过哪些著名作家的文学著作,有什么感受?
(2)各小组代表交流读书感受。(优秀讲稿可汇编)
(3)展出各小组创办的文学手抄报。
(4)展示自己制作的课件。(可能的话)
(5)表演课本剧。(可能的话)
4、小结:
主持人根据评委意见宣布评选结果。
语文老师对本次活动作出小结。
三、活动成果(可按以下形式展示)
1、以“我爱文学”为主题,出一期墙报(报纸类);
2、汇编《校班“我爱文学”主题活动交流文集》(书刊类);
3、汇集课件资料,刻录《校班“我爱文学”主题活动课件成果》光盘(课件类);
4、出“校班‘我爱文学’主题活动花絮”专栏(摄影类)。
第一单元
一、单元总体分析和教学思路
第一单元的主题是“亲近文学”,目的是引导刚刚跨入初中的七年级学生感受到文学的魅力,萌生阅读文学作品的兴趣,愉悦地步入文学的殿堂。让学生从各方面感知文学的魅力所在——它美的形式,美的形象,美的情感,美的语言,都将感染学生,激发他们对文学的热爱,因而所选的文章,都是名家名篇,文质兼美,体裁多样,有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗四首》、有游记《繁星》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》,展示了多姿多彩的文学画卷,但又各有侧重:
《为你打开一扇门》以优美的语言向七年级的新生阐述文学的特点、功能,加深学生对文学的认识与理解,从而更好地亲近文学。
《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受,使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的重要因素。
《冰心诗四首》充分展示诗歌的特点:形式优美,情感真挚,语言简练,想象丰富,但也提醒学生丰富的想象要有现实中的物象作载体。
《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象,震撼着读者的心灵,也使学生了解如何塑造鲜明的人物形象。
《古代寓言二则》以短小而精悍的寓言展示文学那丰富的内涵,教育学生要学会用发展的眼光看待问题。
本单元主题为“亲近文学”,是学生跨入中学的第一单元,意在让学生感受、理解、亲近文学,所以读品是关键,教学还是较为“感性”比较合适。教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文,培养学生的语感,品味文学语言的精炼优美。在诵读过程中去体会作品中人物的心境以及作者真实美好的情感,使学生充分感受到文学作品的美,从而积极主动地去“亲近文学”,热爱语文,主动学习语文。
二、单元学习目标:
1.能欣赏名家的优美诗文,领悟文学作品与生活的关系,感受文学作品中生动的形象,体会文章中蕴涵的丰富的情感和深刻的寓意。
2.品味和积累优美的文学语言,提高阅读文学作品的兴趣。
3.学会观察自然、观察生活,懂得写作要有感而发。
4.投身“我爱文学”主题活动,在活动过程中亲近文学、热爱文学,尝试表达感情。学会合作交流。
三、单元课时安排:(12课时)
《为你打开一扇门》(2学时)
《繁星》(1学时)
《冰心诗四首》(2学时)
《“诺曼底”号遇难记》(1学时)
《古代寓言二则》(1学时)
诵读欣赏(1学时)
写作(3学时)
综合实践活动(2学时)
一、为你打开一扇门
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.能结合自己阅读文学作品的收获,领会文章有关文学方面的理论阐述。
2.体会文章优美的语言,反复诵读,激发学生对文学的兴趣。
重点难点:
了解文学的内容及阅读文学作品的意义,萌生对文学的兴趣。
课前准备:
1.查字典扫除生字词。
2.尝试给自己喜欢的语句批注。
3.有感情地朗读《致文学》部分。
教学过程:
一、情境导入
同学们,在《一千零一夜》里有一个关于门的故事,女主人每打开一扇门,总会在门里看见许多珍禽异兽,奇珍异宝。确实,门是神奇的东西。我们总是对门后面的世界充满了好奇。一旦打开必得一个新的天地。今天,我们将去打开一扇特殊的门。
二、初读感知
1.请同学们通读课文,结合课文说说作者为我们打开了一扇什么门?怎样才能打开这扇门呢?
2.在无数关闭的大门中,有一扇非常重要的大门,这就是文学。结合课文内容和自己的阅读经历,说说这扇门的重要性。
三、交流活动
在作者看来打开这扇门会有怎样的收获呢?你有过类似的收获吗?请结合自身阅读经历来与大家交流。(学生阅读勾画,小组交流记录,全班交流,相互评价——教师可利用此环节自然地推荐阅读书目。)
四、精读品味
作者对文学是那么热爱,不由为它进行了一番真情的赞叹。请你选择6—10小节中你感受最深刻的小节,进行有感情的朗读,并结合自身阅读经历谈谈你对此小节的体会。提示:可从用语、内涵、修辞等方面入手。
(小组进行交流学习,以便相互启发,全班交流相互评价,激发对文学的兴趣。)
五、教师小结
文学——我们或许很久以前就与她相遇,且在不知不觉中与她相携走了很远。以后我们还将与她相伴一生。她的魅力真是无穷,每个人都读出了不同的感觉。愿大家能深深地爱上她,在她的天地里展翅飞翔。
六、作业布置
1.运用文中优美的语句介绍一本你曾经读过的书,让同学们分享你阅读的喜悦。
2.把你喜欢的语段熟读成诵。
3.制定一下你本学期的读书计划,并能提醒自己养成读书动笔的习惯。
二、繁星
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.反复诵读,感受作者热爱大自然的思想感情,引导学生热爱大自然的美。
2.朗读品味文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句,体会文章的语言美。
3.学习运用联想和想象来写景状物,抒发情感。
重点难点:
理解作者看繁星的感受,品析文章优美的语言。
课前准备:
1.查字典扫除生字词。
2.把自己在阅读中喜欢的语句尝试批注。
3.想想自己有没有看星的经历,把你的经历与感受描述一下。
教学过程:
一、导入
同学们,你们有没有看星的经历呢?看来,星星、星空是倍受我们青睐。那,你是在什么情况下看星的呢?你产生了怎样的遐想呢?我们来交流一下感受。
今天,我们一起学习《繁星》,看看作者巴金遥望星空有怎样的感受。
二、一读感知
请同学们朗读课文,完成下表。
时间地点看星感受(文中语句)
第一次看星
第二次看星
第三次看星
写作顺序
概括主要内容
三、二读探旨
1.作者三次看星的感受有什么不同?请结合作者三次看星的不同感受的语句分析说明。
2.朗读作者看星感受的语句,揣摩作者的思想感情。
(教师可在适当的时候介绍写作背景,以利于学生更好地理解作者的思想感情。)
四、三读品味
文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了一些生动的修辞。请同学们再读读文章感受一下,找出修辞之句并加以赏析。(提示:比喻、拟人、排比等)
五、四读延伸
根据本堂课所学,结合自身看星的经历感受,请同学们有感情地朗读课文,回味本文的语言美,情感美,同时请同学们模仿课文虚实结合的写法,按照下面的句式写一段面对碧海蓝天,你产生的联想和想象,字数在100字左右。
“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”
六、作业布置
1.仿照本文按时间顺序的写法,叙写自己的看星经历,并展开联想和想象,抒写自己的情感。
2.阅读二十二课《七颗钻石》,结合自身对星座的了解,展开想象写一个关于星座的故事,故事要有明确的中心。
(以上作业两选一)
三、冰心诗四首
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.通过诵读品味,体会诗中所蕴含的情感以及深刻的哲理。
2.学习诗中丰富的想象、精巧的构思、凝练的语言。
3.体味人间真情,激发学生奋发向上,树立积极的人生态度。
重点难点:
体味人间真情,领悟诗歌中所蕴涵的人生哲理。
课前准备:
1.正确流利有感情地朗读诗歌,了解诗的大意,力争熟读成诵。
2.选择你喜欢的一首谈谈自己的体会。
第一学时
教学重点:
品味人间真情,感受伟大母爱,懂得感恩。
教学过程:
一、学习《母亲》
1.导入
各位同学几岁了?对啊,不知不觉大家都十四五岁了,在你成长的这段经历中谁最重要?妈妈!生活中,你发现妈妈的哪些举动体现着母爱呢?请大家静想一下。生活中,母爱无处不在,它平凡而伟大。今天,我们来学习冰心抒就的《母亲》,去感受作者对母亲的情感。
2.诵读品味
请同学们朗读这首诗,读后,请大家结合自己的经历来解读这五行诗,以此来谈谈作者对母亲表达的情感。
(注意:“心中的风雨”的理解,与“躲”字所表达出来的情感是结合自身经历来解读的关键。)
二、学习《纸船——寄母亲》
1.导入
《母亲》流露出了对母亲的无限依恋,那《纸船——寄母亲》又表达了对母亲怎样的情感呢?接下来,我们一起学习《纸船——寄母亲》。
2.诵读品味
朗读《纸船——寄母亲》,你能从诗中发现作者与母亲身处的情况吗?联系作者与母亲身处的情况,再次朗读体味作者表达的情感。
3.探讨朗读
根据作者与母亲身处情况及作者表达的情感,请你说说怎样朗读这首诗。
三、朗读比较
请同学们朗读这两首关于母亲的诗歌,想想这两首诗有什么异同之处?
四、拓展延伸
母爱是伟大无私的,永恒的,但它在日常生活中存在的形式一般都是平平常常的。请你搜索一下平日母亲对你的关爱,尝试完成下面的仿写。
母爱是一味良药,能抚平儿女心灵的创伤。
母爱是 。
母爱是站在村头的一个等待的身影。
母爱是。
五、作业布置
1.背诵《母亲》《纸船——寄母亲》这两首诗。
2.《纸船——寄母亲》赋予纸船特别的含义,表达作者对母亲的思念,眷恋祖国的一片深情。你想借助什么样的具体形象来表达对母亲的爱,请尝试写一首小诗。
3.预习《成功的花》《嫩绿的芽儿》
第二学时
教学重点:
理解诗中蕴涵的人生哲理,树立积极向上的人生态度。
教学过程:
一、学习《成功的花》
1.导入
讲述一个美国人的人生片断,说说你面对这样的人生有怎样的感受?
21岁——生意失败
22岁——角逐议员落选
23岁——生意再次失败
26岁——爱侣去世
27岁——精神崩溃
34岁——角逐联邦议员落选
36岁——角逐联邦议员再度落选
47岁——提名副总统落选
49岁——角逐联邦议员三度落选
教师讲述:人生不幸啊,多坎坷啊!但这个经历无数挫折的人却是美国第十六任总统——林肯。现在你又有怎样的感受呢?
许多人只看到成功美丽的花环,却很少有人注意成功背后隐藏的艰辛。让我们看看冰心是怎样概括成功的过程的。
2.学习课文
1)请同学们朗读这首诗,注意语气语调重音,小组交流朗读方法及处理的理由。
(以第一句为例“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳”应该以感慨的语气来读,重音要落在“只”和“现时”上,这样读就能很好地表现人们只惊羡别人所得到的荣誉,却看不到成功背后所付出的艰苦劳动,表达了作者的感慨。)
2)朗读后三句思考:作者通过这三句告诉了我们什么?请概括出你的感悟。
3.深入探究
请同学们朗读这首诗,花的成功历程给了你什么样的启示?花的成功印证了许多名言,你想到了吗?
4.当堂背诵
二、学习《嫩绿的芽儿》
1.导入
同学们,现在你们在这里学习,为的是将来有所作为,为社会贡献自己的力量。那你认为人的一生哪个时期比较重要?接下来,让我们来看看《嫩绿的芽儿》会告诉我们些什么。
2.学习课文
1)作者用哪三个词对芽、花、果进行描绘的?为什么用这三个词呢?
“芽儿”的“嫩绿”显示着健壮、旺盛和朝气
“花儿”的“淡白”蕴含着朴素、纯洁,不追求外表的华丽
“果儿”的“深红”象征着丰硕、甜蜜和美丽
作者是抓住了芽、花、果的色彩特征,进行形象地描绘。
2)这三节诗“芽儿”“花儿”“果儿”的顺序排列暗示果树从抽芽、开花到结果的生长过程。他们说的话能互换吗?(讨论探究)
3.深入探究
读了此诗,你认为如何使自己的青春更加美好,人生更加积极?
4.当堂背诵
三、作业布置
1.学了《成功的花》后,请你找句名言激励自己更好地走向成功。
2.结合《嫩绿的芽儿》中“芽儿”“花儿”“果儿”说的话,构想一下自己的人生。
四、安恩和奶牛
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.学习小说的人物描写方法,了解人物的描写与小说情节的关系。
2.了解故事主人公关怀动物,重视它们生命需求的善良情感。
3.体会小说构思的精巧,了解悬念手法的作用。
重点难点:
设置悬念的作用。
课时安排:一课时
教学过程:
一、回顾小说内容
1.哪些同学读过这篇小说?读过这篇文章的同学想一想,组织语言,用一句话概括这篇小说的内容。
安恩带她的奶牛到集市不是为了卖,而是怕奶牛孤单,让它跟同类聚聚,散散心。
2.小说有三要素:人物、环境、情节。同学的概括已经点明了人物——安恩,交代了故事情节的开端、发展、高潮和结局——带奶牛到集市,很多人想买,安恩都不卖,因为她带奶牛到集市不是为了卖,而是怕奶牛孤单,让它跟同类聚聚,散散心。
二、分析人物形象
1.文章哪一段对安恩作了介绍?安恩是个怎样的人?
第一自然段描写安恩
请同学们根据第一自然段的内容填空
①她穿着旧衣服,可是很干净;一条手染的蓝裙,还带着乡下染缸中的那股土味儿。
她戴的那条头巾颜色褪得泛白
脚上的木屐连后跟都磨平了,皮面上却抹了油,擦得锃亮。
她的灰白的头发
这是对安恩的什么描写?通过这些描写,你会怎样形容安恩?
外貌描写,我们能看出安恩老了、贫穷,但淳朴、整洁。
②她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞
这是对安恩的什么描写?看出了安恩的什么特点?
动作描写,看出了安恩的勤劳
③她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边,也许是太腼腆羞怯
她站在那里,竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声……然而她却站在那里晒着太阳,打着她的毛袜。哦,真是旁若无人,安闲得很。
这是对安恩的什么描写?表现了安恩的什么特点?
神态描写,表现了安恩的安详。
2.总结人物描写方法。人物描写方法除了有刚才提到的外貌描写、动作描写、神态描写,还有语言描写和心理描写。我们要介绍一个人物,不要像贴标签似的给他一些形容词,而要通过对人物的描写让读者知道这是一个怎样的人。就像约翰尼斯延森一样,通过描写,让我们知道安恩是一个贫穷、淳朴、整洁、勤劳、安详的老妇人。
3.文章哪一段描写了奶牛的外形,除了描写奶牛的外形,还有一些对奶牛评价性的语句,请把这些句子找出来。
第二自然段描写奶牛,评价性的句子有:“这是一头很好的牲口”,“它是出身高贵的纯粹良种”,“这是一头健壮结实的奶牛”。
4.在第二自然段中,我们通过哪个句子可以看出奶牛对安恩的态度?
第二自然段第一句话“那头奶牛依偎在她的身边,头蹭着她的肘部”。
三、探究小说主题
1.安恩把奶牛牵到集市的牲口交易市场,她的奶牛很好,别人以为她是来卖奶牛的,从哪一段开始,有人对她的奶牛表示关注来买奶牛了?
第三自然段
2.请三位同学分角色朗读第三自然段至全文结束,其他同学请思考以下问题:
①面对不同买主的询问,安恩的回答始终是什么?
“它是不卖的”
②这是对人物的什么描写?
语言描写
③安恩不卖奶牛是不是因为买主出价不高?
不是,第11自然段有人“出了一个大价钱,那诱惑力简直令人难以抗拒。安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说‘不!’”。安恩不卖奶牛是因为她对奶牛有感情,所以她始终回答“它是不卖的”,刻画了安恩不卖奶牛的坚定态度。
④除了安恩的“它是不卖的”,这一坚定的回答,她在面对屠夫的询问时,有一个词语表现了她对奶牛的态度,请找出来,并告诉我这一段是对安恩的什么描写?
第8自然段“爱怜”,是对安恩的神态描写和语言描写。
⑤全文哪一段交代了安恩不卖奶牛但又把奶牛带到集市上来的原因?
最后一段
⑥安恩把奶牛带到集市上来的原因是什么?原文回答。
“我的小村庄就只有这么一头奶牛,它又没法同别的牲口在一起,所以我就想到不如把它带到集市上来,至少可以让它跟同类聚聚,散散心。”
⑦最后一段主要是对人物的什么描写?
语言描写
这一段通过安恩的语言描写我们知道了她能体谅奶牛的孤独,没把奶牛当牲口看,在最后一段中你还可以从哪个词语看出安恩把奶牛看成自己的家人,朋友?
“我们”
3.全文结束,我们知道了文章的标题叫“安恩和奶牛”看到了安恩和奶牛之间的感情,看到了安恩对奶牛的关怀、爱怜和理解。但作者不单单要告诉我们安恩对动物是这样的,也是想通过这个故事提醒人们,要爱护动物,重视每个动物生命的情感需求。这就是这篇小说的主题。
四、讨论悬念设置
1.当我们第一遍读这篇小说时,故事的结尾是我们没有想到的,小说的构思往往是“意料之外,情理之中”,本文结局是出乎我们意料的,但仔细想想,文章很多地方已经对这个结局作了暗示,现在请同学们再回过头去看看,文中哪些地方可以看出安恩不是来卖奶牛的?
小说开头就点明了“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边,”从这句话可以看出,安恩不太像做买卖的人,同时,她并没有炫耀她的奶牛。
安恩面对买主一次次的询问都回答“它是不卖的”
通过前面的多次暗示性交代,结尾安恩再告诉我们她到集市上来不是卖奶牛的,我们就觉得这个结尾并不突然,还是合情合理的。
2.在我们读完全文前,看到安恩牵着奶牛在集市上“悄悄地站在一边”,面对买主的询问回答都是“它是不卖的”,我们读者就会有疑惑,既然不卖奶牛,你为什么要把奶牛牵到集市的牲口交易市场上来?这个疑惑就是小说设置的悬念,有了这个悬念我们读者就会想往下看,把这个疑惑解开。所以小说中设置悬念的作用就是推动情节的发展,使故事继续,让读者有阅读的兴趣。
五、小结
1.通过人物描写方法来表现人物的性格、特点
2.小说主题:表现安恩对奶牛的爱怜、理解
提醒人们,要爱护动物,重视每个动物生命的情感需求
3.设置悬念,构思精巧。
五、古代寓言两则
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.初步了解寓言这种文学形式。
2.了解课文中寓言所蕴含的道理,能说出自己的理解。
3.能借助注释及工具书读懂课文大意。
4.学习一些常用文言实词及虚词。
重点难点:
1.了解课文中寓言所蕴含的道理,能说出自己的理解。
2.能借助注释及工具书读懂课文大意。
3.学习一些常用文言实词及虚词。
课时安排:两课时
教学设计:
在熟读的基础上,由学生以小组的形式合作学习,读懂课文大意,学习文中常用的文言实词和虚词;创设情境,共同探讨寓言所蕴含的道理。
教学过程:
第一课时
一、导入:
1.我国寓言故事很多,请同学选择一两个讲给同学们听听。(课前搜集我国古代的寓言故事,如:掩耳盗铃、拔苗助长等)
2.寓言:是一种文学体裁,在短小的故事里寓寄较深的道理,以进行劝喻或讽刺;常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
3.文言文的特点:语言简洁、凝练。
二、作家、作品
1.韩非:战国后期哲学家,法家学派的代表人物,出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱,上书韩王,力主修明法制,富国强兵,韩王不听,退而著书十万余言。书传至秦国,秦王大为赏识,于是发兵攻韩,迫使韩国送韩非入秦,入秦后,因李斯等人陷害,韩非被拘入狱,后被李斯毒死于狱中。
2.《郑人买履》出自《韩非子外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著,是法家的重要著作,也是先秦理论散文集大成者的著作。
三、疏通字词字义
1.字音、字形
lǚ履suì遂nìng宁度:duó量长短dù量好的尺码
2.通假字
坐,同“座”,座位。
反,同“返”,返回。
3.重要语句
(1)郑人有欲买履者,“定语后置”句,现在顺序应为:有欲买履(的)郑人。
(2)宁信度,无自信也。倒装句,实际上为:“宁信度,无信自也。”
4.复述故事
5.准确翻译,做到字字落实
6.你怎样看待“郑国人”,怎样看待“郑人买履”。
7.文章寓意
(1)从郑人相信尺码的角度来看,其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发,不应固守习惯、墨守成规。
(2)从郑人返家取尺码的角度看,其寓意也可理解为遇事不可太机械,而应随机应变,灵活机动地处理各种变化的问题。
第二课时
一、复习上课学习的内容,齐背《郑人买履》。
二、查字典,读准字音。
shè涉jù遽qì契yǐ矣ruò若
三、作家、作品
1.吕不韦,秦庄襄王及秦王嬴政时,为丞相,封文信侯,门下有宾客三千。
2.《刻舟求剑》出自《吕氏春秋察今》,《吕氏春秋》,也称《吕览》,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书,是杂家的代表著作。此书语言精练,《史记吕不韦列传》说,书写成后,“布咸阳市门,悬千金其上,延诸侯游士宾客能增损一字者,予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙,不可更改。
四、重点语句
1.楚人有涉江者,“定语后置”句,现在顺序应为:有涉江(的)楚人。
2.是吾剑之所从坠。
注:(1)是,指示代词,这儿。(2)所者,的地方(3)所从坠,(剑)坠落的地方。
意思是:这是我的剑坠落的地方。
3.求剑若此,不亦惑乎?
注:(1)若,像。(2)“不亦……乎?”是一种委婉的反问句式。
4.对文中一些字词的理解。
“坠”写出楚人的慌乱,“遽”写出楚人反应速度之快,“入”“求”又写出其行为的愚蠢。
5.写法评析:对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”对比,指出“求剑若此”不仅找不到剑,而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。
四、讨论
1.你有什么办法找到这把剑?
2.郑国人和楚国人错在哪里?
3.两则寓言有什么共同的寓意?
讽刺了那些因循守旧、固执己见,不知变通,不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。
诵读欣赏
参考教学案例个性化备课
教学目标:
1.通过反复朗读,体会诗的意境,感悟诗中表达的情感。
2.对诗中的精妙之句能说出自己的赏析。
3.通过对古代名家诗作的欣赏,培养学生热爱我国古诗文的情感。
教学重点:
体会诗的意境,感悟诗中的情感。
教学难点:
对诗中的精妙之句能有自己的赏析。
学时安排:1学时
教学过程:
一、导入
大家会背古诗吗?来背背看!(小小赛诗会)
“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,我国是诗的国度。可以说,古典诗词是
东方文化光彩夺目的明珠。今天,我们来学习四首诗词。
二、学品诗词
选择你感兴趣的一首,进行重点学习。学习要求:
1.用自己的语言向大家描述一下诗的意境,或者交流一下诗的内容。
2.这首诗你读出了什么?交流你的读诗所得。
3.交流诗中你最欣赏的诗句(你对这句诗的赏析)。
4.朗读其它三首,对其它三首有自己的理解,能对其他同学的见解提出自己的看法。
三、背诵诗词
在诵读赏析的基础上,看谁背得快。
四、作业布置
1.流利背诵这四首诗词。
2.把后面诵读欣赏中的古诗词熟读成诵。
综合实践活动
文学——我的挚友
参考教学案例个性化备课
一、活动背景
文学世界里,有着丰富的宝藏。而这些宝藏,要靠我们自己去发现,去挖掘,去品味。书会让你知道怎样的人让人敬重;书会让你知道怎样的人生才是有意义的人生;书会让你知道自己的祖国有怎样的壮丽;书会让你知道怎样去体验人生、品味生活;书会让你知道你未曾发现的精彩和神奇;书会让你知道……这是一种诱人的享受!
二、活动目的
在文学的田地里,让我们一起发现、一起体验、一起享受、……一起享受人生中不可缺的文学味道。能在活动中品尝文学的滋味,喜欢文学,热爱文学,养成读书看报的习惯。
三、活动准备
回顾一下自己以前读过的书籍,可以列出一个曾看过的书目,想想自己读书的感受怎样,想想哪本书让你受益匪浅,让你最有感触,让你爱不释手,让你……可写一篇读书体验或感受。并向大家推荐一本你喜欢的书,想好怎样推荐给别人。
四、活动过程
1.“比”读书
a.比比大家谁的见识广(你读过多少书)
b.抢答文学常识(答对者发奖品)
c.老师介绍一些学生没有提及的可供学生阅读的书籍
2.“谈”读书
a.想想哪本书对你影响最大、或你自己最喜欢、或你自己最有感触……,跟大家交流一下。
b.谈谈你下一阵子打算去读哪一类书或哪一本书,说说为什么(同时交流一下查阅的方法)。
3.“品”读书
品品读书给你带来的感受,或感觉,或某种情感。
4.“写”读书
向大家介绍或推荐一本书或一类书,写写读书的趣事或乐趣(与同学交流)。
*以上这些活动细节展开的同时,大家交流各自读书看报的习惯,更好地使自己养成科学的良好的读书看报的好习惯(圈点勾画评)。
*与此同时,班团委负责其中的各项活动(如,我所了解的一位大作家,比比谁最了解文学——文学常识比赛等等。老师给予他们帮助。)
五、活动成果
1.以“我与书”为主题出一期黑板报。
2.四人小组出一份手抄报(主题:“我的挚友——文学”)。
3.我喜欢的一位大文豪(a.小文章“我喜欢的中国大文豪”b.班刊“大文豪”)。
4.写写“读书的味道”(读书心得体会)。
六、活动总结
1.学生谈活动的收获。
2.老师的展望(重读书习惯的养成)。
第二单元教材分析与教学设计
一、单元总体分析和教学思路
本单元的主题是“学会读书”,应该把对小说的“品味”、“感悟”、“欣赏”作为主线,抓住每篇小说的个性,让学生在合作探究中自主学习,尤其要精选富有审美含金量的语言素材,让学生通过对语言的品味感悟,实实在在感受小说的人物形象,理解主题,从而强化学生的审美感受、情感体验。
围绕学会读小说,首先,应该利用小说的天然吸引力,设法调动阅读兴趣,让学生充分自读,获得阅读初感,形成课堂学习的期待;其次,通过课堂的合作探究活动,让学生反复品味小说的语言,展开联想,感受人物形象,获得审美共鸣;再次,通过比较思考,形成对人物、主题、小说的初步评价,认识小说中的社会人生图景;最后,带领学生以本单元精选的素材,尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究,并与写作实践结合起来,让学生根据交际目的,运用书信体形式,把探究思考的结果总结出来,与人交流。
二、单元学习目标:
1.能借助图书馆、网络等多种途径搜集资料,筛选信息,了解本单元作品的创作背景、作家生平、代表作、作品风格。
2.采用多种阅读方式反复阅读课文,理解小说的主题和人物形象,认识小说折射出的社会人生百态。
3.能指出文章对人物的描写方法并概括说出人物的性格特征及作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。
4.能运用品味、感悟等方法欣赏、体会作品的艺术特色,在情感、写作上有所收获。
5.在反复的诵读、比较阅读中概括出不同作家、不同作品的语言特色。
6.学会根据交际目的,运用书信体恰当得体地表达思想,交流感情。
三、单元课时安排:(12课时)
《故乡》2课时
《我的叔叔于勒》2课时
《在烈日与暴雨下》2课时
《多收了三五斗》2课时
综合学习与探究3课时
诵读欣赏1课时
名著推荐与阅读1课时
五、故乡
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。
2.能用简洁的语言概括主要故事情节。
3.通过反复诵读,能说出小说中议论句的含义和作用。
4.能通过人物命运前后的对比,说出造成人物命运的根本原因。
课前准备:
1.通读课文两遍,查字典解决不会读和不懂的字词。
2.查资料,收集整理能反映1921年前后的社会状况的文字图片等。
课时安排:两课时
第一课时
教学过程:
一、回到那个年代
组织学生交流自己收集整理的文字图片,老师介绍本文的写作背景。
写作背景:辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月,后由作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
二、整体感知
速读课文,用简洁的语言概括主要故事情节。
深冬的某天,“我”回故乡卖屋搬家,见到了杨二嫂和闰土,感受到农村经济日益凋敝,农民生活日益贫困,最后我动身离开故乡,宏儿的话寄托了我的希望。
三、品味“变化”——“景”变:
本文主人公是二十年后再回故乡的,此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文,先找出景物的变化变化。
1.组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征,并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“神奇”“美丽”等)。
2.组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征,并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“萧条”“死气沉沉”等)。
四、课后作业
本文所体现的最大的变化是“人”,读课文,感受“人”的变化。
第二课时
一、品味“变化”——“人”变:
1.闰土
(1)请学生尽量用原文填空,通过完成下面表格,了解闰土的变化。
闰土少年中年
外貌紫色圆脸,
头戴小毡帽,
颈套小银圈,
红活圆实的手脸色灰黄,很深的皱纹,
眼睛肿得通红,头戴破
毡帽身穿极薄的棉衣,
浑身瑟索,手又粗又笨,
像松树皮
语言滔滔不绝地说
新鲜事说话吞吞吐吐,断断续续
对“我”
的态度“只不怕我”,
送贝壳和鸟毛,
告诉许多新奇
的事恭恭敬敬,称呼“我”
“老爷”
对生活
的态度热爱寄希望在神灵上
(2)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。
(3)组织学生分角色朗读17—28自然段,55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。
(4)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象,用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土:聪明、机灵中年闰土:淳朴、善良、迟钝、麻木)
2.杨二嫂
(1)组织学生阅读39——52自然段,特别注意第45自然段,圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句,感受杨二嫂的变化。
(2)揣摩杨二嫂的心理活动,分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。
(3)分角色朗读39——52自然段,杨二嫂这个角色演起来有一定难度,可以由老师承担这个角色。
小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化,告诉人们什么?
小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化,反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响,人与人之间的冷漠、隔膜,深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。
二、与作者共探“路”
1.“我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路,”有什么用意吗?
有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层,与下文联系起来思考,这里的“路”正是指“我想”的内容,也就是“希望”。因此,这句话在结构上统领下面的三段文字,在内容上提示下文。
2.“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”对这句话应该怎样理解?
这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的,希望是要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。
三、课后作业
鲁迅在《故乡》中,通过对比的手法,写出二十年来故乡人、物的变化,表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化,请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化,并探究变化的形成原因,及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章,准备在课堂上交流。
六、我的叔叔于勒
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.梳理小说情节,感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。
2.体会小说精妙的艺术构思,感受其匠心和魅力。
3.诵读欣赏文中的语言,能抓住人物描写的关键词句来评价人物的思想性格。
4.能继续阅读莫泊桑的其他作品一篇。
教学重点:
诵读欣赏文中的语言,能抓住人物描写的关键词句来评价人物的思想性格。
课时安排:两课时
学习过程:
第一课时
课前学习
1.仔细阅读文本,积累有价值的字词
2.从各种渠道收集作者资料,了解莫泊桑的生平、作品、风格等。
3.尝试简述故事,要求用自己的语言、有完整的情节、不使用第一人称,并准备向同学们讲述。
课堂学习
一、导入
1.前面我们阅读了鲁迅的《故乡》,从中认识了闰土、杨二嫂这些旧中国农村的小人物,我们和作者一样对这些人物充满了感情,更借助这些人物了解了一个时代。其实,每个作家的作品在塑造人物形象的同时,更是展示了一个特殊的时代。今天我们就要走出国门,通过外国作家的作品认识外国社会,认识那个社会中的另外一些小人物。
2.学生交流对莫泊桑及其所处时代、作品风格、作品情况的了解。
二、整体把握
1.请学生用自己的语言向大家简述这个故事。
开头是这样的:“在19世纪的法国,发生了这样一个故事。”
2.整理情节
要求学生按照小说开端、发展、高潮、结局的结构整理情节,并且试一试用最简洁的短语概括每一部分的内容(提示:可以借助题目)
参考板书
开端 盼于勒
我的叔叔于勒发展 赞于勒
高潮 见于勒
结局 躲于勒
三、课文分析
1.回忆《故乡》一文的学习,我们是从哪些角度分析人物形象的?
2.那么,我们就用这些方法来分析一下本文的主要人物于勒吧。从题目就可以看出于勒是主角吧。
如学生提出反对意见,要求说明理由。教师也可以适当提示,让学生们把关注重点落在出场较多的菲利普夫妇身上。
3.请从语言、动作、神态这些角度寻找菲利普夫妇的“变”,想一想他们的这些变化,揭示了什么心理,作者这番描写是为了刻画人物什么性格?
学生采用自学的方式,在文本上做好圈点评注。
以小组形式进行交流学习。
向全班汇报小组学习成功,互相补充完善。
参考板书
开端 盼于勒虚荣势力
发展 赞于勒 菲利普夫妇自私贪婪
高潮 见于勒 变刻薄泼辣
结局 躲于勒小市民形象
课后学习
1.再次深入阅读文本,争取读出新的更深的感受
2.思考作者在作品中反映的主题
第二课时
课堂学习
一、回忆与复习
1.通过上一课时的阅读,我们初步认识了莫泊桑笔下的菲利普夫妇,合上书本以后,你们对这两个人物的哪些言谈举止印象最深?
2.用自己的语言概括莫泊桑笔下塑造的菲利普夫妇具有怎样的性格特征。
3.教师总结:希望大家通过学习本文,仔细品味这些作家是如何通过人物的语言、动作、神态,以及心理塑造人物形象,表达中心的。在学习的同时,也能将这些方法运用到自己的创作中去。
二、思索探究
1.我们的学习不能仅仅限于大体上了解内容,还要讲究精读细读,甚至能够提出有深度的问题。今天,就由老师开个头。
教师预设“深度问题探索板”,由学生自主选择1-2个问题探讨、交流。
(1)“那时候,只要一看见从远方回来的大海船开进口来,父亲总要说他那句永不变更的话:‘唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!’”句中加点词语很巧妙地表现了人物的内心,请你加以揣摩。
(2)菲利普先生有这样一句话:“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!”菲利普先生“早就看出来了”吗?他究竟看出什么了呢?
(3)“插叙”指的是什么?本文的插叙在哪里?作者如此安排有何用意?
(4)被打发到美洲的于勒先后写来了两封信,你认为这样的情节安排是否累赘?
(5)“我”为什么会给于勒那么多小费?你能够用合适的语气朗读课文倒数第八节吗?
(6)“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,所以,读完本文,你对于勒肯定也有自己的态度?你是同情还是鄙视这个人物,或者有其它的看法?
要求学生尽量自己思考,不赞成依赖小组学习。
2.主题探讨归纳
通过两课时的学习,我们跟随着作家莫泊桑在19世纪的法国走了一遭,亲眼目睹了发生在一户中下阶层人家的悲喜剧。面对菲利普夫妇一家从悲到喜再到悲的经历,我们不得不作出更深层次的思考。究竟是什么造成了亲人互不相认,家人不愿团圆?这个东西是否具有时代性,普遍性呢?
鼓励学生自主探讨本文主题
参考板书
开端 盼于勒 虚荣势力金钱社会中
发展 赞于勒 菲利普夫妇 自私贪婪 人与人之间
高潮 见于勒变 刻薄泼辣的冷酷关系
结局 躲于勒 小市民形象
3.教师总结
这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度,组成令人惊叹的情节波澜,表现世态的炎凉,通过神情、动作、语言描写,形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂,从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。
不过,大家也不要失望。你们看,文中不还有一个愿意给于勒十个铜子的若瑟夫吗?在这个孩子的心中,还有充满温情的亲情存在。实在是值得我们欣慰。
课后学习
1.认真完成课后探究练习三
2.运用所学知识分析课外语段
一次,我生病在床,心绪异常烦躁,嘴唇干裂出一层白皮。突然听见“啪”的一声脆响,什么东西摔碎了。我恼怒地大喊起来:“妍妍,你又在淘气!你能不能让人安静一下?你真太不懂事了。”屋内静了半晌,才见女儿怯怯地走到我身边嗫嚅着说:“妈妈,我看你嘴太干了,想给你倒点热水喝,我不是故意弄碎杯子的,你别生气好吗?”我一下子把女儿那溢满莹莹泪水的眼睛紧紧地吻住了。我吮吸着女儿的泪,暖暖的,有点咸。
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七、在烈日和暴雨下
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.学生通过感受人物悲苦的生存环境,体会其悲惨命运,认识到旧社会的黑暗现实。
2.学生通过阅读能体会景物描写的魅力,把握其特色和作用。
3.学生能有感情地诵读精彩的描写段落,积累精妙传神的语言,并能模仿写作。
教学重点:
学生通过感受人物悲苦的生存环境,体会其悲惨命运,认识到旧社会的黑暗现实。
学生通过阅读能体会景物描写的魅力,把握其特色和作用。
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
课前学习:
1.认真反复阅读课文,预习课内生字词
2.认识作家老舍,了解其生平、作品、风格等
3.学生可以通过各种方式了解《骆驼祥子》这本书,能简单地介绍这本书的内容
课堂学习:
一、课前导入
通过前面两课的学习,大家对生动有趣的小说发生了浓厚的兴趣。我想,小说如此吸引大家,这和它的构成是分不开的。人物、情节、环境构成了我们喜欢阅读的生动的小说。没有这三者的有机结合,小说也许就不那么吸引人了。那么,今天我们就一起来阅读老舍先生的《骆驼祥子》节选,并且从人物、情节、环境这三个方面来更深入地品味小说的精妙。希望大家在学习过程中,深入感受本文在环境描写方面的魅力,学习作者的写作方法,以后学以致用,在自己的作文创作中使用起来。
大家了解老舍先生吗?学生介绍他们所知道的作者情况,教师可做适当补充。
老舍先生的《骆驼祥子》这本书,有同学读过吗?能不能简单地向大家介绍一下?
学生简介故事内容,教师在点评中要肯定学生的回答,并针对学生的语言组织能力进行评价。
二、人物篇
1.听了同学的介绍,结合你预习时的阅读,请大家谈谈你对祥子这个人物的看法。
学生活动:
学生自由发言,不必局限于节选内容,可以扩大到全书范围。
2.大家对祥子充满了同情,是因为文中的祥子处于十分让人同情的环境之中。你能在文中找出一句话,概括出祥子当时的悲惨处境吗?谈谈对这句话的理解。
学生活动:
引导学生认真阅读文本,深入理解语句
3.在如此悲苦的生活中挣扎的祥子,他会有怎样的心理活动呢?老舍先生是如何描绘的?学生活动:
请从文中找出对祥子心情的描写,并且带感情地朗读,体会其中蕴含的作者的感情。
4.为什么文中的祥子处境这么悲惨?是因为烈日或者暴雨吗?我们大家也许同样的有淋雨曝晒的经历,难道我们也如祥子一样悲惨吗?
学生活动:
深入探究造成祥子悲惨命运的根源。
三、环境篇
1.同学们看到了在祥子生活的环境中,人与人之间是冷漠无情的,这样的旧社会造成了祥子和其它许多车夫的悲惨命运,更造成了无数穷苦的下层人民的悲惨命运。
2.通过以上分析,尝试概括文章主题思想
参考:
课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写,反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运,揭露和控诉了社会的黑暗和残酷,表达了作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。
3.同学们,一篇小说的“环境”不仅指“社会环境”,还包括“自然环境”。通过阅读,大家一定感受到了,本文的自然环境是直接导致祥子陷入困境的原因。那么,我们也来看看老舍先生是如何精妙地描写自然环境的。
学生活动:
再次认真阅读文本,找一找作者是如何进行环境描写的,作者的描写有哪些特点可供我们学习。
课后学习:
认真阅读文本,找一找作者是如何进行环境描写的,作者的描写有哪些特点可供学习。
第二课时
课堂学习:
一:环境篇
1.作者老舍是如何将“烈日”这一自然现象生动地表现于纸上的?
学生活动:
结合文本中具体的语句进行分析。
参考:
正面描写“太阳” “砖窖” “阳光”
侧面描写“柳叶打卷” “柳枝低垂” “马路发着白光”
“便道飞起灰沙阵” “柏油路被晒化”
“狗” “骡马”
——盛夏街头具有特征性的景物烘托“烈日”
“干燥、烫手、憋闷” “喘不过气来”
“刺目、难听、腥臭味”
其它车夫不敢出门、不敢快跑、抢水喝
——人们感受和反应渲染“烈日”
2.让我们再来看看“暴雨”,作家老舍会不会用同样的方法来表现“暴雨”呢?
学生活动:
结合文中具体的语句进行分析,并归纳“烈日”和“暴雨”两部分写法的不同。
参考:
柳枝:微微地动了一下-飘洒地横摆-随风狂舞-惊疑不定-横着飞(实写风,简介描写)
雨:雨星-雨点-鱼道(借助比喻进行描写,直接描写)
教师总结“烈日”、“暴雨”两个段落的写作特点。
学生活动:
朗读你认为描写地最传神的语段,体会本文景物描写的魅力。
二、总结探讨篇
1.如果把这个节选的题目改成“在恶劣的环境下”,你觉得好吗?请说说你的理由。
学生活动:
学生讨论,并在全班交流各自的意见和理由。
2.教师总结文中景物描写的魅力和作用,希望学生能运用到自己的作文之中。
本文通过描写“烈日”和“暴雨”这两种特殊的自然环境,表现了祥子所受的煎熬,为了生计,祥子在“烈日”和“暴雨”下“挣命”,强烈地表达了作者的感情。
三、学以致用
1.学生活动:
学习本文环境描写的方法,发挥自己的想象,完成片断写作,表现一个因家境困难而打算辍学的孩子在烈日下从学校走回家的情形,200字左右。
2.交流小作文,可现在小组内交流,时间允许可以小组推荐优秀作品在班内交流。
课后学习:
1.完成探究练习二。
2.推荐阅读《骆驼祥子》和老舍的其它作品。
八、多收了三五斗
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.反复朗读人物对话,分析人物鲜明的个性,从而掌握通过个性鲜明的语言塑造人物形象的手法。
2.梳理故事情节,讨论作者设计的这些情节是如何鲜明地体现主旨的,从而领悟作者谋篇的匠心所在。
3.让学生透彻地了解“丰收成灾”的社会根源,教育学生热爱生活,珍惜幸福。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.同学们,今年风调雨顺,农民们辛勤耕耘,最终是获得了一亩地多收了三五斗的大丰收,请你换位思考:你会是怎样的心情,你会做些什么呢?
(学生思考片刻,举手发言,发言人数控制在3-4位)
好,同学们似乎真的已品尝到了丰收给你带来的喜悦了,那么下面我们就来看看叶圣陶老先生笔下的“多收了三五斗”的农民们,他们的情形又是怎样的呢?
2.简介作者:
现代著名作家,儿童文学家,教育家,原名叶绍钧,苏州人,文中所写的“万盛米行”就是苏州甪直古镇南市梢上的一家老字号店铺。
二、教学新课
1.快速阅读课文,根据小说内容,请同学们具体说说旧毡帽农民丰收后做了些什么,心情怎样?(要求:阅读时适当作圈点勾划)
2.学生发言。
3.归纳学生发言内容:(投影)
事情:满怀希望,运米进城;讨价还价,低价卖出;
街上购物,一减再减;船上议论,杂乱无果。
心情:希望哀怨愤激沮丧
4.同学们,为什么课文中所写的农民朋友“多收了三五斗”以后的情形会与你的想象截然不同呢?(引导学生看书思考)
5.讨论归纳:
“洋米,洋面,头几批还没吃完,外洋大轮船又有几批运来了”——帝国主义的经济侵略
“田主方面的租是要缴的”“我们同行公议”——地主、资本家的剥削、压迫
“这里到范墓要过两个局子,知道他们捐我们多少钱”——统治阶级的苛捐杂税
三、总结
同学们,我们通过认真阅读课文,了解到,在旧中国农民们的凄惨命运,以及造成他们这种命运的种种原因,相信大家在为旧中国农民的悲惨命运叹息的同时,深切感受到了我们现在生活的幸福,从而懂得应好好珍惜。
四、布置作业:
熟读课文,准备分角色朗读。
第二课时
一、明确教学目的
今天我们这节课的主要任务是:
1.训练朗读人物对话,从中揣摩人物在那时那地的心理、心情,从而学习通过人物语言的描写刻画人物形象的方法。
2.分析小说情节的安排,揣摩作者谋篇的匠心所在。
二、布置朗读
1.把全班同学分成甲乙两个大组,明确甲组读“粜米”,乙组读“船上议论”的任务。
2.甲乙两小组再分成若干小小组进行扮演角色的朗读,同时要思考如何读,为何要这样读。
三、大组交流
1.甲组中的一个小小组进行朗读表演。
2.同学进行评价,并提出改进意见,同时说明改进的理由。
3.分析归纳:
在粜米的过程中,我们应通过农民与米行先生简短的对话,读出农民内心复杂的情感:⑸——吃惊;⑹⑻——焦急;⑾——愤激;⒄⒆⒇(21)——哀求伤心无奈。
读出米行先生的形象:⑼⑿——神气活现;⒅(22)——冷酷无情;(32)——奸诈凶恶。
4.老师作个示范朗读或再请一组较好的同学朗读。
5.乙组中请一个小组进行朗读表演。
6.同学们听同样内容的朗读录音。
7.同学们进行比较、分析应该怎样才能读得更好。
8.分析归纳:
“船上议论”主要体现了三个层次,愤愤不平的发泄——满怀希望寻出路——路路断绝后的抗争。
9.全班同学集体朗读这一部分。
四、小结
1.通过对这两部分对话的研读,我们发现叶圣陶是驾驭语言的高手,对话虽简短,却鲜明地体现了农民淳朴憨厚、凄苦无助而为了生存又不得不苦苦挣扎的性格特点;小说还有一段情节是写街上购物,作者通过描写街上热闹的购物场面来反衬农民内心的悲苦,尤其是重点刻画农民改变购物计划的心理,让读者看了心情异常沉重。
2.小说选取了三个场景来写,内容凝练,结构严谨,块块内容均凸显“丰收成灾”的主题。这种谋篇的技巧值得我们揣摩学习。
五、结束语
同学们,一篇《多收了三五斗》让我们结识了值得我们深深同情的一群农民朋友,让我们了解了中华民族在二三十年代灾难深重的社会状况;让我们欣赏到了作品语言及构思的艺术特点;让我们汲取了丰厚的文化、情感、营养……
相信,同学们如能热爱阅读,那你的收获将是无限的。
六、布置作业:
1.课外阅读茅盾的《春蚕》。
2.任选一个角度写篇400字以上的赏析文章。
综合学习与探究
参考教学案例个性化备课
活动目标:
1.通过品味、感悟、欣赏本单元小说的重点语段,理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。
2.通过阅读小说,能用自己的生活感受和经验与小说中人物的情感和经历产生共鸣,.深入理解作者的爱憎情感。
3.品味小说语言的艺术魅力,初步学会对表现不同人生的作品进行分析和比较。
4.能利用网络等多种方法查找所需资料(包括作家生平、创作背景、相关作品等),通过小组合作和交流的方式进行探究式学习和研究。
5.能运用书信体形式恰当得体地表达思想感情。
课前学习:
1.在认真阅读课文的基础上选择自己喜欢的作家作品研读并作相关点评或笔记。
2.查找、收集本单元某位大师的相关资料(包括作家生平、创作背景、相关小说等)。
课时安排
三课时
活动过程:
第一课时
一、活动目标:
1.通过品味、感悟、欣赏本单元小说的重点语段,理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。
2.读小说,能用自己的生活感受和经验与小说中人物的情感和经历产生共鸣,深入理解作者的爱憎情感。
3.初步学会品味小说语言的艺术魅力。
二、活动形式:
开展一次[板书]:“我读小说——”主题交流活动。
三、活动指导:
1.所谓重点语段是指:能揭示小说主旨、让人产生联想、作者在小说中进行议论抒情、或对人物形象有特殊表达效果和作用等的句段,作为本次“我读小说——”的主题交流活动,同学们对本单元小说中有独到启发或有疑义的句段也可作为重点语段。
2.选题不宜过广,宜从小处入手。立足本单元综合学习与探究的几篇小说,适当延伸;抓住1-2篇做细、吃透。
四、活动过程:
(一)导入:小说重在“品”,读小说不能仅仅读故事情节,更要能通过品味、感悟、欣赏.小说中的重点语段,理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。从而了解历史,丰富人生,甚至改良社会。
(二)出示活动目标(见上)
(三)确定分组:
按选择的小说篇目分组(若选择的是相关作品,按背景、主题、或作家归类),组员4-6人不等,确定组长,记录员。由组长主持召开研究小组会议,讨论决定各组员的分工,把选题分解成若干小问题,小问题必须围绕学习与探究的目标,或品味、感悟、欣赏小说的重点语段,.或感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵,以感想形式呈现等。
(四)各组活动
各组员分担任务,由组长主持,其间可召开1-2次的讨论会,讨论研究的结果或碰到的问题,及时反馈给老师,老师巡回时应作适当引导。)
(五)成果整合
各组选出有代表性的语段和相应的精彩领悟或共同疑惑,作归类整理,最好课后能打印成文,以备第二课时交流。
第二课时
一、活动目标:
在小组成员精读、研读的基础上,通过交流心得体会,加深对本单元小说内容的理解,初步激发小说创作的兴趣。
二、活动过程:
1.导入
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,通过研读本单元作家的小说,各小组一定有了自己的精辟见解和独到发现,让我们把自己小组的探究成果展示出来,与其他小组进行一番交流,看看能否找到对“哈姆雷特”们的共性认识,从而拓宽自己的知识面,加深对这些优秀作品的理解。
[板书]:奇文共欣赏,疑义相与析。
2.小组交流
各组派一名代表发言。全班学生可选择自己有感悟、或受到新启发、或产生新疑问的发言进行适当记录与点评。
3.全班互评
师生可选择有代表性的成果进行共同点评。教师对每个活动积极的学生应从活动态度、活动方式、活动成果等多方面进行总结。注意以正面表扬和激励为主,从而充分调动学生积极探究的欲望。活动不过分注重结果,而应侧重于激发学生下次从事探究活动的兴趣和愿望。
4.教师小结
《故乡》主要通过故乡前后变化的对比塑造了憨厚而渐趋麻木的闰土形象;《我的叔叔于勒》主要运用跌宕曲折的情节和心理描写表现了冷酷自私的菲利普夫妇的形象;《在烈日和暴雨下》主要通过景物描写烘托了与命运抗争的祥子形象;《多收了三五斗》主要运用人物对话描写刻画了悲惨的旧毡帽形象。这些形象在新时期,无论是国内还是国外,都有他们的影子,他们也在生活中演绎着或悲或喜的故事。对于我们来讲,通过读小说,不仅要了解小说中的人物形象,更要通过作者字里行间流露的情感,去了解那个时代和社会,还要学会小说塑造人物形象的一两种方法,为写作和以后自创小说作积累。
第三课时
一、活动目标:
能运用书信体形式恰当得体地表达思想感情。
二、活动过程:
1.导入
文坛上向来是“评论家”比作家多,对别人写的小说能进行一番指点江山的评头论足固然是一种能力,但是能够进行小说创作则更是不易;然而“学以致用”,才是我们学习的最终目的,通过小说单元的学习,希望产生过创作小说欲望的你勇敢地跨出第一步吧!你最欣赏本单元哪位大师的作品?你想向他(她)质疑或咨询小说方面的某些问题吗?今天这堂课就让你拥有了这样的机会。
[板书]:和大师面对面
2.结合自己或本小组的探究精华与疑问(也可选择交流讨论过程中自己感兴趣的某位作家、作品),给本单元四位文学大师中的一位,写一封信,谈谈对他作品的理解、感悟。
要求:①应该着重抓住1-2个方面真实而充分地表达自己的所思所感;②注意说话得体;③注意符合书信格式。书写工整;④字数:800字以内。
3.当堂写作。
小组成员可在写作前适当交流,教师巡回(对书信格式和写作内容适时指导)。
4.小组交流评价。
以四人小组为一个基本单位,进行交流,按以上书信要求评选出有价值的优秀书信进行交流或班级展示。
诵读欣赏
《诗经二首》
参考教学案例个性化备课
学习目标:
1.能说出《诗经》的基本常识,感受其朴实清新的艺术风格。
2.能说出两首诗表达的美好情感,当堂背诵两首诗。
课时安排
一课时
课前学习
1.查阅《诗经》的相关资料,了解与之有关的文学常识。
2.熟读两首诗,对照注释理解大意,在有疑问之处作记号。
课堂学习
一、导入:(背景音乐《在水一方》)
爱情是人类最伟大的情感之一,也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女,君子好逑”广为后人引用,“在水一方”被琼瑶作为书名,后又写成歌,而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》,今天我们就来领略一下这熏陶了不计其数的文人的儒家经典。
二、《诗经》知多少
学生交流查阅的相关资料,整理成百字以内的简介。
学生发言,补充。
教师总结相关文学常识。(如:《五经》、“六义”)
三、四读《关雎》
一读:读通诗句
学生自由朗读一遍。
请一位学生朗读全诗,再由其他学生纠正字音、停顿上的错误。
齐读全诗。
二读:读懂诗意
对照注释再读诗句,在小组中提出不理解的词句并进行讨论,小组推选代表发言,交流讨论结果和不能解决的问题。
用自己的话说说对这首诗的理解。
教师在其间做好启发、指导工作,纠正学生错误,肯定学生言之有理的个性化理解。
学生用自己喜欢的方式再读全诗。
三读:体会情感
学生有感情地自由朗读诗句,注意诗句的重音、节奏。
小组推荐的代表参加朗读比赛,学生评委评论是否读出感情,应该读出怎样的感情,应该怎样读才能读出感情。教师在其间作好必要的提点。
在古乐的配合中优胜者领读一段,其余的段落由全体学生齐读。
四读:品味诗韵
讨论:这首诗的魅力在哪里?可从内容、写作多方面分析。
学生小组讨论,代表发言。
教师总结。
背诵全诗。
三、自读《蒹葭》
依照四读《关雎》的方法(读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗韵)自读《蒹葭》。
四、背诵两首诗
个别背诵、小组背诵、齐背相结合。
课后作业
在以下两题中任选一题。
1.在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一个角度写一段文学评论。
2.用优美的语言改写《关雎》或《蒹葭》中任意一段。
名著推荐与阅读
《格列佛游记》
参考教学案例个性化备课
学习目标
1.能说出与作者、作品相关的文学常识。
2.能说出小说的主要内容和立意。
3.能简要分析小说中的主要人物、写作手法,并由此对社会和人生有新的感悟。
课时安排:一课时
课前学习
1.阅读《格列佛游记》,浏览全书,精读精彩部分,写一篇读后感。
2.利用网络等途径,查阅有关资料,了解与作者、作品相关的文学常识。
课堂学习
一、导入:
《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛,真实地展示了19世纪法国社会的世态人情,今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢?让我们一起踏上格列佛的旅程吧。
二、走马观花
1.请你简单介绍一下《格列佛游记》的作者和写作背景。
2.格列佛游历了哪四个国家?这四个国家各有什么特点?
学生回答以上问题,并归纳做成读书卡片。
三、精彩回放、
请你任选一个国家,讲一个你印象最深刻的故事。
要求:语言流畅,情节完整,细节生动。
小组活动,交流精彩故事,推举讲故事代表。
小组代表比赛,学生评价,选出最佳故事大王。
四、深入研讨
1.你觉得格列佛是个怎样的人?请你结合具体故事情节说说。
2.你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想?
3.请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。
4.在《西游记》《鲁滨逊漂流记》《桃花源记》《镜花缘》中任选一部,比较和《格列佛游记》的异同。
学生在1、2和3、4题中各选一题小组讨论,做好讨论记录和问题总结。
各组交流看法,提出补充意见或不同意见,教师做好引导。
因时间关系来不及讨论的问题或未讨论充分的问题可以作为课外作业。
五、整体评价
谈谈通过这堂课的学习,你透过格列佛的双眼看到了什么?从中获取的收获有哪些?
学生自由发言。
教师总结。
六、课后作业
选择感兴趣的段落再读《格列佛游记》,修改完善读后感。
文章来源:http://m.jab88.com/j/103837.html
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