做好教案课件是老师上好课的前提，大家应该在准备教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！哪些范文是适合教案课件？下面是小编精心收集整理，为您带来的《九年级语文下册《中国诗文与中国园林艺术》知识点整理冀教版》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

九年级语文下册《中国诗文与中国园林艺术》知识点整理冀教版

课文《中国艺术表现里的虚和实》阐释了中国绘画、书法、戏曲、建筑在表现空间方面的共同特征。本文则论述中国园林艺术与中国诗文盘根错节，难分难离，从诗文中可悟造园法，而园林又能兴游以成诗文。二文可以参照阅读。

中国园林，名之为“文人园”，它是饶有书卷气的园林艺术。前年建成的北京香山饭店，是贝聿铭先生的匠心，因为建筑与园林结合得好，人们称之为有“书卷气的高雅建筑”，我则首先誉之为“雅洁明净，得清新之致”，两者意思是相同的。足证历代谈中国园林总离不了中国诗文。而画呢?也是以南宋的文人画为蓝本，所谓“诗中有画，画中有诗”，归根到底脱不开诗文一事。这就是中国造园的主导思想。

南北朝以后，士大夫寄情山水，啸傲烟霞，避嚣烦，寄情赏，既见之于行动，又出之以诗文，园林之筑，应时而生，继以隋唐、两宋、元，直至明清，皆一脉相承。白居易之筑堂庐山，名文传诵，李格非之记洛阳名园，华藻吐纳，故园之筑出于文思，园之存，赖文以传，相辅相成，互为促进，园实文，文实园，两者无二致也。

造园看主人，即园林水平高低，反映了园主之文化水平，自来文人画家颇多名园，因立意构思出于诗文。除了园主本身之外，造园必有清客，所谓清客，其类不一，有文人、画家、笛师、曲师、山师等等，他们相互讨论，相机献谋，为主人共商造园。不但如此，在建成以后，文酒之会，畅聚名流，赋诗品园，还有所拆改。明末张南垣，为王时敏造“乐郊园”，改作者再四，于此可得名园之成，非成于一次也。尤其在晚明更为突出，我曾经说过那时的诗文、书画、戏曲，同是一种思想感情，用不同形式表现而已，思想感情的主导是什么?一般是指士大夫思想，而士大夫可说皆为文人，敏诗善文，擅画能歌，其所造园无不出之同一意识，以雅为其主要表现手法了。园寓诗文，复再藻饰，有额有联，配以园记题咏，园与诗文合二为一。所以每当人进入中国园林，便有诗情画意之感，如果游者文化修养高，必然能吟出几句好诗来。画家也能画上几笔晚明清逸之笔的园景来。这些我想是每一个游者所必然产生的情景，而其产生之由就是这个道理。

汤显祖所作《牡丹亭》，而“游园”、“拾画”诸折，不仅是戏曲，而且是园林文学，又是教人怎样领会中国园林的精神实质，“遍青山啼红了杜鹃，那荼外烟丝醉软”，“朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船”。其兴游移情之处真曲尽其妙。是情钟于园，而园必写情也，文以情生，园固相同也。

清代钱泳在《履园丛话》中说：“造园如作诗文，必使曲折有法，前后呼应，最忌堆砌，最忌错杂，方称佳构。”一言道破，造园与作诗文无异，从诗文中可悟造园法，而园林又能兴游以成诗文。诗文与造园同样要通过构思，所以我说造园一名构思。这其中还是要能表达意境。中国美学，首重意境，同一意境可以不同形式之艺术手法出之。诗有诗境，词有词境，曲有曲境，画有画境，音乐有音乐境，而造园之高明者，运文学绘画音乐诸境，能以山水花木，池馆亭台组合出之，人临其境，有诗有画，各臻其妙。故“虽由人作，宛自天开”，中国园林，能在世界上独树一帜者，实以诗文造园也。

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九年级语文下册《爱因斯坦与艺术世界》知识点整理冀教版

九年级语文下册《爱因斯坦与艺术世界》知识点整理冀教版

1、重点：调动课外积累，筛选文本信息，以了解爱因斯坦艺术世界的具体表现为切入点，展开科学与艺术互补性的思考。

2、难点：从哲学、美学、文化背景的角度来深入探究爱因斯坦和科学与艺术的关系，视学生的具体可接受性加以分析、处理、落实(不必强求)。

说明：

这篇文章具有思辨性，学生不易把握。针对学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为调动学生的课外积累，如爱因斯坦的婚姻家庭逸闻趣事等，巧妙地把趣味性引入课堂，充分调动学生的学习积极性，引导学生从课外走到课内，从文本中筛选有效信息，整合爱因斯坦一生中科学与艺术的具体表现。同时，在对文本的阅读中思考科学与艺术统一性互补性的规律，从而水到渠成地把感性的阅读上升到理性的思考。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

积累交流

激发兴趣1、科学与艺术是两个魅力四射的光环，有谁能同时享有这两个光环呢?——爱因斯坦是其中之一。同学们借助自己的课外积累以及自己查阅的大量资料，简单交流一下爱因斯坦留给你印象最深的一件事。

2、爱因斯坦我们并不陌生，但了解得更多的是他在科学上的贡献。通过课文，我们可以了解到爱因斯坦哪些鲜为人知的艺术上的“轶事”呢?调动课外积累以及网上查阅动资料，学生自由发言，用简洁的语言来说说爱因斯坦留给自己的印象。从逸闻趣事入手，激发学生对文本的阅读兴趣，筛选积累有关科学艺术的材料，逐步由感想认知上升到理性思考，为文章的展开做好铺垫。

阅读筛选

积累整合1、整体阅读，全面把握文章主旨。阅读要求(1)用简洁的语言梳理本文的行文思路。(2)借助积累，筛选出文章中写爱因斯坦热爱艺术的章节段落。

2、积累有关爱因斯坦和艺术的知识，挖掘其内涵，体悟艺术对爱因斯坦从事科学研究的影响和意义。1、学生整体阅读，筛选重要段落，自学导读然后小组交流印证。

2、汇总整体阅读结果：课文结构：

第一部分：⑴—⑷揭示文章的基本内容。通过探讨爱因斯坦与艺术的关系，揭示科学与艺术的互补性与统一性，具有提纲挈领的作用。

第二部分：⑸—⒃通过列举爱因斯坦热爱音乐、崇尚文学的生动事例，证明本文中心论点：科学与艺术是互补的、统一的。第三部分：⒄—⒅揭示主题，表明本文的写作意图。通过整体阅读养成全面把握主旨的好习惯，筛选和概括帮助学生学会重点阅读，提炼文章内容，做到纲举目张。这一步设计放在教学内容的展开部分能更好的帮助学生理清思路。

细读课文

重点突破阅读第二部分内容，概括提炼。提出问题，引导学生深入理解文章内容：

1、爱因斯坦对艺术的热爱体现在哪些方面?

2、音乐与科学的关系是什么?文学与科学的关系是什么?从文本出发，筛选概括找出答案。

3、总结概括：科学与艺术的关系。从文本中分条摘录。

4、交流讨论：品读课文，深入探究思考——爱因斯坦对于艺术的审美、对于科学的执着的原动力究竟何在呢?请同学们结合语段，抓住关键词句来体会文中包含的深意。边讨论边质疑边解答。1、学生阅读筛选汇总：(1)音乐：推崇西方古典音乐，尤其酷爱巴赫、莫扎特、贝多芬的作品;小提琴有造诣，于钢琴很倾心，描绘物理学优美的图景。(2)热爱莎士比亚、歌德、海涅、陀思妥也夫斯基和肖伯纳;共鸣卡夫卡。朗诵海涅的《哈尔茨山游记》。崇拜陀思妥也夫斯基。

2、学生代表汇总：音乐催化科学创见和思想闪光。文学高于一切，形成人生观和世界观。“科学的美和艺术的美是相通的，是世界最高最美的两个侧面。”

3、组长总结：参考语句：第(3)(7)(9)(10)(12)(15)段中的关键句。

4、组内交流：(1)说明爱因斯坦已将文学当作精神生命的需要，并深深懂得了文学的伦理价值，从而也证明了科学与艺术“是两个无限的、永远也没有终点的世界”，需要不断去追求。(2)科学与艺术之间紧密而深远的内在关系，也揭示了这位科学巨匠酷爱音乐和文学的缘由。培养学生的综合判断能力。依据学生高二语文阅读的特点，把教学的重心放在学生阅读能力的培养上。这一环节的设计在于锻炼学生综合概括能力，帮助学生学会去伪存真、抓住关键字句，突破阅读瓶颈。

提升学生的认知能力。在筛选概括的基础上帮助学生领悟哲学层面上的科学与艺术的抽象关系。

阅读回味

提炼升华1、品读文中引用的爱因斯坦的言论和事迹，体会这一科学巨匠的艺术情怀。

2、在阅读中品味升华，从哲学、美学、文化背景的角度提炼本文主旨。1、学生齐读第(10)自然段。引用论证，更有力的说明爱因斯坦的世界观。

2、齐读(1)(8)(12)等，从爱因斯坦的言论中体会艺术在他人生中的重要地位。

3、师生小结：科学和艺术是相通的，统一的，都是热爱真善美的人的追求目标。教会学生注意品味阅读。反复朗读，注意细节，重锤敲击文本中引用的话语，体悟这些引用话语在文中的重要作用。在阅读中品味，品味中触摸作者的情思，感知一个科学家的细腻情怀。

采撷词句

质疑讨论文章中有许多话语能引发人们的思考，教师学生均可找出文中自己感兴趣或心存疑惑句子，切磋交流。热点1、第(5)段，爱因斯坦对巴赫的评价：敬他爱他而不要发表评论。结合现实学生肯定有争论。

热点2、第(17)段，我国为什么不能造就出一个爱因斯坦。学生可能把讨论的矛头指向教育体制。

矛盾点1、文化背景越丰富越能成就科学人才吗?怎样理解“博”与“专”的关系呢?

矛盾点2、科学与艺术在今天为什么不能有效的统一呢?这是课堂的趣味点所在，让每个学生都有话说，都能发表自己的个人见解，从而获得成就感。让学生畅所欲言，在交流讨论中解疑。

拓展延伸

深度反思1、借助教学参考上提供的资料《爱因斯坦与泰戈尔》(教参P109-P110)，拓展欣赏。

2、整理汇总课堂内容，对于课堂上有感悟的内容加以思考，总结并写出自己的学后感，课后与同学们交流。

3、课后讨论：(1)课堂上没有发表的观点课下继续交流。(2)摘录重点字句，写出自己的感悟。(3)学习本文叙议结合的写法，学会举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证等手法的综合运用。可以参照教参的材料，也可以自己上网查阅资料，借助自己的积累，延伸阅读科学界中对文学、对艺术重视的其他材料，拓宽学生的知识面，对所学文本内容作纵向和横向的比较。该部分设计作为课内内容的延伸，也是写作方法的总结，为高中议论文的写作打下坚实的基础。

同时，培养学生的大语文观，把课堂教学与课外教学及生活实践等有机的结合体来。

思路点拨

感性的导入，趣事的激发，理性的思考，对爱因斯坦与艺术的深度反思，让学生在轻松愉悦中掌握了议论文的写作特点;课前查阅资料，课堂咀嚼文本，热烈地切磋讨论，激情四溢地阐发个人观点，课后的拓展延伸，让学生在张弛有度的教学氛围中感受艺术的魅力。

教师可以大胆放手，把主动权交给学生，学生在自主学习中获得成就感，教师作为导演及时有效的引导学生，激发学生内在的潜力，培养学生对文本的驾驭能力。培养学生的综合概括能力，教师和学生代表共同小结汇总，提炼有效的文本信息。同时，教学过程要重点突出条理分明，教师引导学生抓住文中关键句语句细细品味，即关注标志语(总起句、概括语、结论句、议论句、观点性语句等，表达方式一般是议论，同时要注意其位置，一般在段首、尾，文首、尾。)针对教学目标，师生共同努力夯实教学重点，突破教学难点，使课堂集中而不松散，活跃而有序。让学生在自读中品味，在讨论中豁然，在质疑中感悟，在回味中反思，在拓展比较中升华。

九年级语文下册《话说中国画》知识点整理冀教版

九年级语文下册《话说中国画》知识点整理冀教版

(一)知识与能力

1.掌握“篆、赭、绛、蘸、裱褙”等字词的读音，理解“能事、洗练、写意、迥然不同、刚柔相济”词语的含义。

2.了解中国画的艺术特点。

(二)过程与方法

1.疏通字词，整体感知文意。

2.诵读课文，为课文划分层次，并概括各层次的主要内容。

(三)情感态度和价值观

培养学生的审美情趣、鉴赏能力，以及民族自豪感。

一、作者简介与中国画简介

1.作者简介

冯骥才,当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。

著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写)、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》等。作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

2.中国画简介

中国画亦简称“国画”，它用毛笔、墨和中国画颜料，在水的调制下，在特制的宣纸或绢上作的画。

按照艺术的手法来分，中国画可分为工笔、写意和兼工带写三种形式。以描绘对象的不同来划分，中国画可分为人物、山水、花鸟三大画科。中国画在构图、用笔、用墨、敷色等方面，都有自己的特点。

二、疏通字词

1.注音：

篆(zhuàn)　赭(zhě)　绛(jiàng)　蘸(zhàn)　裱褙(biǎo)(bèi)

2.释义：

能事：擅长的本领。

洗练：(语言、文字、技艺等)简练利落。

迥然不同：一点也不相同，形容差别很大。

刚柔相济：刚强的和柔和的互相补充，使之恰倒好处。

三、整体感知(投影显示：课文的结构内容)

1.给学生五分钟左右的时间快速浏览课文，疏通字词，整体感知文意，并为课文划分层次结构。学生讨论、分析，然后教师明确：

本文共8段，可分为三部分：

第一部分：第1段。

第二部分：第2～7段。

第三部分：第8段。

2.让学生自告奋勇(一名)或者让学生推荐代表(一名)诵读课文的第一段(可播放背景音乐古筝经典名曲《高山流水》片段，时间是2分钟半，见音频文件夹)，然后让学生讨论概括第一部分即第一段的主要内容，教师适当点评、明确：

第一部分(第1段)：作者开门见山提出中心论点——中国画在世界上是独一无二的。

3.找2～3名学生分别诵读课文的第2～5段和第6～7段(可播放背景音乐古筝经典名曲《春江花月夜》片段，时间是9分钟左右，见音频文件夹)，教师可提示：第二部又可以分为两层，然后让学生讨论概括第二部分中各层次的主要内容，教师适当点评、明确：

第二部分(第2～7段)：作者具体论说中国画的艺术特征及其主要工具材料、种类的划分。

第一层(第2～5段)：主要讲中国画的艺术特征以及中国书法与诗歌对中国画艺术特征形成过程的促进作用。

第二层(第6～7段)：讲中国画的主要工具材料及其种类的划分。

4.让学生自告奋勇(一名)或者让学生推荐代表(一名)诵读课文的第8段(可播放背景音乐古筝经典名曲《出水莲》片段，时间是5分钟左右，见音频文件夹)，然后让学生讨论概括第三部分即第8段的主要内容，教师适当点评、明确：

第三部分(第8段)：主要讲中国画的历史深厚久远，且成就斐然，异彩纷呈。

九年级语文下册《板桥题画二则》知识点整理冀教版

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，可以更好完成工作任务！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“九年级语文下册《板桥题画二则》知识点整理冀教版”，仅供您在工作和学习中参考。

九年级语文下册《板桥题画二则》知识点整理冀教版

作者简介及解题

郑燮，清代书画家、诗人。字克柔。号板桥。自幼丧母，生活贫困。做过知县，后辞官以卖画为生。其诗、画、书法皆有成就，号称“三绝”，尤其擅画兰花、墨竹、怪石，秀丽苍劲。他与金农、李鲜、黄慎等七位画家共称“扬州八怪”，著有《板桥全集》。

书画是画家把诗或书法题在画上。

初读感知

l、录音听读课文，扫除文字障碍。

2、自读课文，参照注释，疏通文意。

3、思考：两则题画中，有倒装句、省略句，还有两个判断句.，你能找出来吗

【学生讨论回答，教师订正：倒装句是：“皆浮动于疏枝密叶之间”，即“皆于疏枝密叶之间浮动”;省略句是：“短长肥瘦”，即“(竹)短(竹)长(竹)肥(竹)瘦”;判断句有两个，它们是：“手中之竹，又不是胸中之竹也”。(“也”字判断句);“趣在法外者，化机也”。(“者也”判断句)

3、思考：两则题画各分为几层每层各写了什么

【学生讨论发言后教师明确：第一则分为三层：第一层(从开头“遂有画意”)，描写自己清晨所见，激发创作灵感;第二层(从“其实胸中之竹”“又不是胸中之竹也”)，描述自己作画过程;第三层(从“总之”-结尾)，总结自己的体会。第二则分为两层：第一

层(从开头“其神理具足也”)，论述自己与文与可画竹的区别;第二层(从“藐兹后学”一结尾)，阐释道理】

【设计意图：以上几个环节的设计，让学生初步感知课文，尽量让其独立完成，培养学生解决问题能力。】

质疑探究

1、思考：两则题画是讲绘画技巧还是侧重讲道理如果是侧重讲道理，那么各讲了什么道理

【学生讨论发言后教师明确：侧重在阐明绘画的道理。第一则说明“意在笔先者，定则也;趣在法外者，化机也”;第二则说明“有成竹无成竹，其实只是一个道理”。

2、思考：在第二则题画中，作者为什么说“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”

【学生讨论发言后教师明确：作者认为：因为画画不能一味模仿别人，要有自己的主见，所以说“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”】

【设题意图：在理解课文内容，培养学生的概括能力，突破教学重点②】

3、思考：“胸有成竹”是一个常用的成语。它在本文中的含义是什么现在常用的意思又是什么

【学生讨论发言后教师明确：“胸有成竹”这个成语的本义是“在画竹子之前就有了这幅画的艺术构思”;这个成语现在的意思是“办事之前就已经有了把握”。】

【设计意图：了解词义的变化，确切理解这个成语的含义，突破教学重点①】板书

作画胸有成竹

板桥重在变化

画竹胸无成竹

4、从下面几个绘画的技巧中，谈一谈你悟出了什么道理。

①齐白石画虾，不画水，但虾的形态却给人以满纸水气淋漓之感。②有人画深山藏古寺诗意画，只画一小僧担水走在小路之上。

③宋人画踏花归去马蹄香诗意画，只画一马飞奔，几只蝴蝶绕于马蹄周围。

【学生讨论发言后教师点拨：上面三个绘画技巧中，都运用了衬托的手法。为了使事物的特点突出，将另一事物放在一起来陪衬。无论是绘画还是写作，衬托是一种行之有效的好方法】

【设题意图：旨在培养学生体悟能力，并能从绘画技巧中得出一般的道理，突破教学难点④】

文章来源：http://m.jab88.com/j/102323.html

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