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九年级语文下册《曹刿论战》知识点整理

一、文学常识

1、《左传》，旧传为春秋时期左丘明所作，近人认为是战国时人所编，是一部史学名著和文学名著。

2、出处：选自《左传庄公十年》

二、注释

(1)伐：攻打(2)间(jiàn)：参与。(3)鄙：鄙陋，。这里指目光短浅。

(4)何以战：即“以何战”，凭借什么作战。以：凭，靠。

(5)衣食所安，弗敢专也：衣服食物这类养生的东西，不敢独自享用。安，这里是“养”的意思。弗，不。专，个人专有。

(6)必以分人：就是“必以之分人”，一定把它分给别人。

(7)彳扁：通“遍”，遍及，普遍。

(8)牺牲玉帛(bó)：古代祭祀用的祭品。牺牲，祭祀用的猪、牛、羊等。玉，玉器;帛，丝织品。

(9)加：虚报。(10)信：实情。

(11)小信未孚(fú)：(这只是)小信用，未能让神灵信服。孚，为人所信服。

(12)福：名词作动词，赐福，保佑。

(13)狱：案件。(14)察：明察(15)情：实情。

(16)忠之属也：这是尽了职分的事情。忠，尽力做好分内的事。

(17)可以一战：就是“可以之一战,可以凭借这个条件打一仗。

(18)战则请从：(如果)作战，就请允许(我)跟随着去。

(19)公与之乘：鲁庄公和他同乘一辆战车。之，指曹刿。

(20)鼓：名词作动词，击鼓进军。

(21)驰：追赶。(22)辙(zhé)：车轮轧出的痕迹。

(23)轼：古代车厢前边的横木，供乘车人扶手用。此指车前的横木

(24)既克：已经战胜。既，已经。(25)盈：满，充满。这里指士气旺盛。

(26)测：估计，预料。(27)靡(mǐ)：倒下。(28)虽：即使。

(29)一鼓作气：第一次击鼓(能够)振作(士兵们的)勇气。作：振作。

(30)遂：于是，就。(31)败绩：大败(32)属：类

三、课文理解

1、文章的题目是《曹刿论战》，论战的双方是曹刿和鲁庄公，但文章开头却写写了曹刿与其乡人的对话，目的何在?

(1)用乡人对肉食者和国事的冷淡与曹刚形成鲜明对比，反衬曹刿的爱国热情和责任感，同时用民不愿与官谋说明当时的统治者不得民心。(2)曹刿的答话是全文的总纲，下文就是围绕“鄙”来写鲁庄公，围绕“远谋”为刻画曹刿的(为下文作铺垫)。

2、曹刿在战场上镇定自若、从容不迫、胸有成竹的基础是什么?

(1)战前鲁国政治上取信于民，有广大人民作后盾;(2)在作战中曹刿避敌锋芒，养我军锐气;详察敌情，做到知己知彼;有军事指挥才能，克敌制胜的本领。

3、文中哪些地方表现了曹刿的远谋?

战争之前，曹刿预见到“肉食者鄙，未能远谋”;主动请见，使鲁庄公认识到政治上取信于民是战争胜利的先决条件，这是他在政治上的远谋;在作战的过程中，他不争于进攻和追击，避敌锋芒，养我锐气，详察敌情，知己知彼，把握战机，大败齐师;战后总结条分缕析，入情入理表现了他在战略上远谋。

4、人物形象个性鲜明是本文一大“特征，请你谈谈作者塑人物使用了哪些方法?使用这些方法有什么好处?

一方面通过对话刻画人物，另一方面在对比中刻画人物。把乡人对国事的冷漠，不愿与统治者为谋和曹刿的主动请见对比，突出曹刿的爱国热情和责任感;把鲁庄公的鄙和曹刿的远谋进行对比突出曹刿的政治远见和卓越的军事指挥才能。

5、本文多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写，请找出其中一例，分析这样写的好处。

战前：鲁庄公浅陋;曹刿有远谋。战时：鲁不作调查，急躁冒进;曹实地调查，抓准时机。战后：鲁茫然不知;曹细说原委。通过对比，突出曹刿指挥作战的军事才能。

6、如何评价鲁庄公的人物形象?

鲁庄公是个平庸的国君，但不昏庸。他把战争的希望寄手艺在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急切求战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿的正确指挥，说明他和一般的昏君还是有区别的。

7、依据文章内容，分析曹刿在这次战役中所起的作用。

曹刿在这次战役中起了决定成败的关键性作用。他以“夫战，勇气也”为依据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻，所以必待齐师“三鼓”而后鼓，抓住了有利战机。也以大国难测，“惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，所以他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击。以上两次关键的战术决定了鲁国的胜利。

8、一介草民的曹刿，在国家危难之际挺身而出，指挥打胜了一场决定国家生死的战役，曹刿的这一行动给了你怎样的启示?

我们应当学习曹刿的爱国热情和责任感，国家有难，挺身而出，发挥自己的聪明才智，为祖国做出应有的贡献。

精选阅读

2018苏教版九年级语文下册《曹刿论战》知识点整理

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2018苏教版九年级语文下册《曹刿论战》知识点整理

九、曹刿论战

【伐】攻打

【请见】请求谒见（庄公）

【乡人】同乡的人。乡：周代地方行政单位，在国都及其近郊一万二千五百家为乡，与后来的乡村有区别。

【肉食者谋之，又何间焉】有肉食俸禄的人（才）谋划这件事，（你）有何必插手呢？之：指代抗击齐军这件事。何：为什么，表示反问，可译为“何必”。

【乃入见】于是入朝谒见（庄公）。乃：副词，于是。

【对】应答，应对。

【所安】所用来养生的东西。所：即“所……（动词）的……事物”。安：安生，养生，动词。

【下视】有两种译法，一是走下车去察看；一是在车上往下察看。

【夫大国】那大国。夫：在这里当指示代词“那”。

【之】本课共用了9个“之”字，有如下两种用法：（1）作代词用，这是主要用法。可以代人，又可代事物或处所。相当于现代汉语里的“他”、“他们”、“它”、“它们”。如：“公与之乘”，指代“曹刿”；“登轼而望之”、“故克之”、“故逐之”，都是指代齐国军队；“肉食者谋之”，指代事。（2）作助词用，相当于现代汉语里的“的”。如：“小大之狱”、“忠之属也”。

八年级上册《曹刿论战》知识点整理（语文版）

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八年级上册《曹刿论战》知识点整理（语文版）

第27课《曹刿论战》

一、文学常识

⒈《曹刿论战》选自编年体史书《左传》。我们接触过的史书还有纪传体史书《史记》。（作者司马迁，朝代西汉）。国别体史书《战国策》，（相传系战国时期各国史官或策士辑录，西汉时，经刘向整理）

⒉《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，儒家经典之一，是我国较早的一部史学著作和重要的文学著作。多用史实解释《春秋》，与用义理解释《春秋》的《公羊传》、《谷梁传》合称为“春秋三传”。

⒊“长勺之战”是我国古代以弱胜强，以少胜多的著名战例，我过古代这样的战例还有：1淝水之战2赤壁之战3官渡之战。

二、成语

一鼓作气：第一次击鼓时士气振作起来。后用来比喻趁劲头大的时候，一下子把事情做完。

彼竭我盈：对方的勇气耗尽了，我方的士气正高涨。

辙乱旗靡：车迹杂乱，军旗倒覆。形容军队溃败之状。

再衰三竭：力量已经衰竭耗尽。

三、按要求默写

⒈曹刿请见的原因：“肉食者鄙，未能远谋”。

⒉“忠之属也”是指“小大之狱，虽不能察，必以情”。

⒊《曹刿论战》中说明政治上取信于民是作战的先决条件，其中“取信于民”是指“小大之狱，虽不能察，必以情”。（曹刿认为庄公“可以一战”的理由）

⒋曹刿认为可以追击齐师的理由是“视其辙乱，望其旗靡，故逐之”。

⒌曹刿认为抓住有利反攻的时机是指“彼竭我盈”之时。

⒍曹刿论战的依据是“夫战，勇气也”：“夫大国，难测也”。

⒎为何待齐人“三鼓”而后“鼓”？“夫战，勇气也……故克之”。

⒏为何“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击？“夫大国……惧有伏焉”。

⒐“肉食者鄙”中的“鄙”在战前表现在：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”。战中表现在“公将鼓之”，“公将弛之”。战后表现在“公问其故”。

四、字音字形

曹刿（ɡuì）又何间（jiàn）焉弗（fú）小信未孚（fú）玉帛（bó）下视其辙（zhé）

登轼（shì）败绩（jì）遂（suì）逐（zhú）齐师夫（fú）战旗靡（mǐ）

五、古今异义

⒈又何间焉古义：参与jiàn今义：隔开，不连接jiàn

中间，空间或时间jiān

⒉肉食者鄙古义：鄙陋，目光短浅今义：卑鄙，道德品质恶劣

⒊牺牲玉帛古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等今义：为正义事业而舍弃生命或某种利益

⒋小大之狱古义：案件今义：监狱，监禁罪犯的地方

⒌忠之属也古义：竭力做好本分的事情今义：忠诚

⒍必以情古义：实情今义：感情

⒎再而衰古义：第二次今义：又一次

⒏可以一战古义：可以凭借今义：表示许可，可能

⒐弗敢加也古义：虚夸今义：增加

⒑齐师伐我古义：军队今义：老师

六、一词多义

⒈从民弗从也（听从）⒉间又何间焉（参与）

战则请从（跟从）其间千二百里（间隔）

中间力拉崩倒之声（夹杂）

⒊请曹刿请见（请求）⒋作一鼓作气（振作）

战则请从（请允许）困于心，横于虑，而后作（奋起）

⒌属忠之属也（shǔ类）

常有高猿长啸，属引凄异（zhǔ连缀，连续）

⒍夫夫战，勇气也（fú句首发语词，表示抒发议论）

荷担者三夫（fū成年男子）

⒎故问其故（原因）⒏其其乡人曰（他的）

故克之（所以）下视其辙（他们的）

公问其故（其中）

⒐之肉食者谋之（代词，这件事）⒑以何以战（凭借，用、靠）

公与之乘（代词，指曹刿）必以分人（把）

小大之狱（的，结构助词）必以情（按照）

公将鼓之（助词，补足音节，不译）必以信（用）

公将驰之（代词，指齐军）

⒒于战于长勺（在）⒓焉惧有伏焉（于此，兼词）

舜发于畎亩之中（从）又何间焉（呢，语气词）

七、词性活用

⒈神弗福也福：赐福，保佑，名词作动词

⒉公将鼓之鼓：击鼓，名词作动词

⒊惧有伏焉伏：伏兵，动词作名词

八、文言句式

⒈何以哉？（“何”是“以”的宾语，本句是宾语前置的倒装句，即“以何哉”）

译：“您”凭借什么作战？

⒉战于长勺（“于长勺”作“战”的状语，本句是状语后置的倒装句。）

译：在长勺交战。

⒊夫战，勇气也。（“也”表判断，此句是判断句）

⒋译：作战，是靠勇气的。

⒌必以分人[省略句“必以”后省略宾语“之”，即“必以（之）分人”]

译：一定把（它）分给别人。

⒍可以一战[省略句，“可以”后省略宾语“之”。即“可以（之）一战”]

译：可以凭借（这个条件）打一仗。

⒎一鼓作气，再而衰，三而竭[省略句，即“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”]

译：第一次击鼓时，士气振作起来，第二次击鼓时，他们的士气衰减了，第三次击鼓时他们的士气耗尽了。

九、阅读理解

⒈标题“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。

⒉文章结构

第一自然段：写战前记述曹刿一次次询问和批驳庄公的有关看法，最后得出得民心是战争取胜的基本条件。

第二自然段：写战中，记述鲁军与齐军战于长勺，击溃敌军的经过。

第三自然段：写战后，记述庄公问，曹刿答，从而揭示曹刿非凡的战略思想和卓越的军事见解。

⒊给第一段划分层次，并写出层意

分三层：十年春……公将战。//曹刿请见……乃入见。//问：“何以战？”……战则请从。//

第一层：简要交代事件发生的时间，原因和庄公被迫出战的打算。

第二层：通过写乡人劝阻曹刿，曹刿解释说明，表现了曹刿深谋远虑的政治远见和敢于负责的态度。

第三层：写曹刿一次次询问庄公迎战的政治上的准备，最后得出：获取国人的信任，是战胜齐军的政治保证。

也可分为两层：十年春……乃入见。//问：“何以战？”……

第一层：写曹刿与乡人的对话，说明曹刿请见的原因。

第二层：写曹刿与鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

⒋“十年春，齐师伐我”这句话除了交待战争发生的时间外，还指出了作战的对象和战争的性质。

⒌文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是“请见”。

⒍第一自然段曹刿与鲁庄公谈话的中心内容是：“何以战（凭借什么作战）”。

⒎曹刿认为“可以一战”的条件是“忠之属也”，那么“忠之属也”的实质是取信于民。（曹刿认为“取信于民是战争胜利的先决条件”）

⒏“肉食者鄙，未能远谋”一句在全文中的作用？

⑴点明请见的原因，为下文写庄公张本（或“铺垫”）

⑵衬托曹刿的远见卓识。

⒐“既克，公问其故”在文中的作用：

⑴结构上，承上启下

⑵内容上写出了曹刿的远见，也写出了打了胜仗却不知其故的庄公的“鄙”。

⒑“彼竭我盈”指的是什么时候？

齐人三鼓进军后，鲁人才第一次击鼓时。

⒒找出选文中前后照应的句子：

⑴“三而竭”照应上文“齐人三鼓”“齐师败绩”

⑵“视其辙乱，望其族靡”照应“下视其辙，登轼而望之”

⑶“公将战”与“公将鼓之”“公将驰之”遥相呼应

⑷“可以一战”与下文两次“可矣”相照应

⒓本文运用的人物描写方法主要是对话描写。

⒔分别用两个成语概括曹刿和鲁庄公的性格特征：

曹刿：深谋远虑鲁庄公：鼠目寸光

文中对二人的描写形成对比，课文运用了对比的写作方法来刻画人物。

以第二段为例：“将鼓”“将驰”表现了庄公的急躁冒进，“未可”“可矣”表现曹刿的胸有成竹和从容不迫；而“齐师败绩”和“遂逐齐师”的结局证明了曹刿指挥的正确。

⒕“远谋”是贯穿全文的主线，是全篇的文眼，文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？

⑴战前，曹刿就预见到“肉食者鄙，未能远谋”，在与庄公会面时，曹刿分析了庄公的二次答话，皆着眼于“民”。这就是他的“远谋”。

⑵战中，不急于进攻和追击，表现了他在战略上的深谋远虑。

⒖曹刿在这次战役中起了什么作用？

曹刿在这次战役中起了决定成败的关键性作用。

⑴善于抓住有利战机，选择“彼竭我盈”的时机发动反攻，后发制人。

⑵详察敌情，知己知彼，步步谨慎。

⒗分析曹刿、鲁庄公两个人物形象

曹刿：⑴有爱国心与责任感。祖国被侵略时，立即“请见”去参与“肉食者谋之”的事，并主动要求参战。

⑵有卓越的政治远见，认为取信于民是战争取胜的先决条件。

⑶有杰出的军事指挥才能，战中能够运用正确的战略战术，并掌握战机，后发制人，详察敌情，知己知彼。

⑷有很高的说服他人的技巧。

鲁庄公：

看法1：⑴政治上昏庸无能，把取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上。

⑵军事上无知，作战时急躁冒进，不察敌情，迫不及待地“鼓之”“驰之”。战争结束后，不知取胜的原因。

看法2：是位爱惜人才，知人善任的君主，是能体恤民情的开明君主，是具有乐于纳言，从善如流精神的君主。

⒘概括本文的中心：文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，阐明了弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人，知己知彼等。

1⒏课后练习三：曹刿说：“忠之属也。可以一战。”谈谈你对这两句话的解释。

曹刿这句话是对庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”这一答话的肯定，他认为战争取胜的先决条件是取信于民，作为国君应尽心尽力为人民做好事来取得人民的支持和拥护。忠于职守在今天依然是每个公民应具备的素质，我们应努力培养自己爱岗敬业的精神，全心全意为人民服务。

九年级下册《曹刿论战》学案

九年级下册《曹刿论战》学案

【教材分析】

《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】

1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】

1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】

1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】

通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】

1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）

2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）

3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）

4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）

【教学手段】

课件、多媒体

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

二、诵读课文

（一）认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）

曹刿（）小信未孚（）小惠未徧（）

下视其辙（）登轼而望之（）望其旗靡（）

2、朗读课文

（1）教师背诵

（2）学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）

又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气）

忠之属也（肯定语气）夫战，勇气也（发议论）

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

（二）品读课文要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究

（1）学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与战争（战车）有关的词

如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”

c、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。（判断句）

一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）

[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

2、理解文章的结构特点

（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

（出示课件）

a、战前请见

衣食分人……小惠未徧……民弗从

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

断狱以情……忠之属也……取信于民

b、从战指挥

鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

一鼓作气……彼竭我盈……故克

c、论战胜故

大国难测……辙乱旗靡……故逐

（2）学生讨论

（出示课件）

a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？

b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？

c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？

（3）学生讨论回答，教师归纳。

（出示课件）

衣食分人（大臣的支持）

鲁庄公论何以战祭神弗加（神灵的保佑）

断狱以情（百姓的拥护）

战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

战后：既克，问其故……军事上无知

战前：取信于民

曹刿的“远谋”战中：胸有成竹、从容不迫

战后：后发制人

[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

3、学生探究，体现语文教学的人文性。

（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？

归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？

学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？

a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）

b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。

（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）

c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）

[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

（三）创造性阅读要求：积累运用，创造延伸

1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

（出示课件）

认读……辨读文词，读出语感

品读……理解文意，体会文情

创读……积累运用，创造延伸

3、拓展延伸

运用三步诵读法（认读——品读——创读），自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

三、布置作业

题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

文章来源：http://m.jab88.com/j/102103.html

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