一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，到写教案课件的时候了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？下面是小编精心为您整理的“2018秋九年级语文上册全册教案（共32套新人教版）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

写作论证要合理

教学

目标知识与技能了解议论文的一般论证结构和论证方法。

过程与方法通过分析例文、现场写作、修改点评，掌握合理论证的方法。

情感、态度

与价值观做到说话、写文章思路清晰，令人信服。

学法

指导讨论法和演练法；写作——修改——点评。

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入如果说论点是构想，论据是材料，那么论证就是建构的过程。议论文写作中，论证的合理性非常重要。有了观点和材料，还要把论点和论据合乎逻辑地联结起来、统一起来，才能构成一篇有理有据有说服力的议论文。

环节二

写

作

指

导一、论证要符合逻辑，观点要一致，概念要统一。常见的逻辑错误有偷换概念、以偏概全、自相矛盾、倒因为果、模棱两可、不当类比等，在论证时都要尽量避免。

二、使用的材料要能支持论点，避免出现论据不相干或论据不足的情况；同时要通过必要的分析、阐释，使读者明白二者之间的联系。

三、要选择恰当的论证方法。例如道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证等。根据内容的需要，选择合理的论证方法，能够增强说服力，增加表达的丰富性。

四、要求论证结构合理，思路清晰。可以采取设置分论点的形式，从多方面、多角度展开论证；也可以采用“提出问题－分析问题－解决问题”的结构，层层深入展开论证。

常见的论证结构主要有两种：

1.层进式(又称纵贯式)。这是议论文全文结构中最常见的，也被称作“三段式结构”。它按着“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序，将文章分为“引论(导论或绪论)”“本论(正文)”“结论”三部分。在第一部分中，立论文是提出观点，驳论文是亮出“靶子”；第二部分中展开论证，或进行反驳；最后是作结。另外一种情况，是在具体的论证部分，逐步递进，层层深入。

2.并列式。写作时，根据需要，大体有两种情况。一种是为了论述方便，说理清楚透彻，把文章的论点进行分解，这几个分论点之间是并列关系。一种是论证过程中，几个论据之间是并列的。

环节三

佳

作

欣

赏曹操与刘备刍议

自古以来，大凡读过《三国演义》的人都有一种感觉——曹操不及刘备。他们都认为：刘备仁且义，而曹操奸而残。我却不赞同，理由如下：

古人云：“仁者人也，亲亲为大；义者宜也，尊贤为大。”古人是把“仁”“义”作为道德准则推崇的。刘备却有几点称不上仁义。其一，刘备借荆州而不还，并且欺骗老实的鲁肃；其二，刘备贪色，为了孙夫人久居东吴，不思回荆州；其三刘备不义，以借兵讨伐为名夺取徐州；其四，刘备不仁，夺宗亲的荆益之地；其五，刘备发兵攻吴，既不明智，也不义，结果大败而归。只凭这五条，足以说明刘备是不仁不义之徒。

曹操，称其奸且残是冤莫大焉。其一，在乱世之中，不具有三分奸，能称七分雄吗？其二，曹操有智，能挟天子以令诸侯；其三，曹操礼贤纳士，真爱关羽之武，接纳刘备而不斩杀；其四，曹操仁义，法令有度，当他的马受惊而践踏麦田时，曹操割发代首；其五，曹操并未夺皇位，立太子长幼有序，这是他的忠和智。单凭这几条，曹操就不能说是奸和残。

在东吴杀害关羽后，刘备不听诸葛亮、赵云劝告，起兵七十五万攻打东吴。东吴害怕，要归还荆州并且送回孙夫人。但刘备不肯议和硬要进攻，结果不懂兵法，林中扎营，被火烧连营，连自己也病重身亡。刘备这能叫仁义吗？为了关羽一人，为了自己的私情，竟不顾国家，断送了几十万士兵性命，接连损失了几员大将。单说这一点，刘备既不仁又不义。

曹操却不同。张绣杀了他的长子曹昂、侄子曹安民、大将典韦。当时，曹操在典韦墓前痛哭：“典韦呀，失去你比失去吾儿还要痛心呀！”可见曹操爱将胜爱子，多好的首领！后来张绣被迫投降曹操，曹操不仅没有杀他，还封给他将军之职。可见曹操以国事为重，不计私隙，心胸开阔。哪像刘备，义弟死了就发兵；曹操子、侄、大将全被人杀害了还委任那人为大将。另外，曹操知错能改，在汉中杀杨修，在赤壁杀蔡琩、张允，事后都能主动认错，都以王侯之礼安葬。

曹操对贤士丝毫不敢怠慢，意见都能采纳。像庞统假装投奔曹操，献连环之计，曹操丝毫不怀疑就采纳了。而庞统真心投奔刘备，刘备却嫌庞统长得丑，只给县令之职。刘备招贤是以才取贤，还是以貌取人？

特别是在华容道，曹操自己生死未卜时还仰天大笑诸葛亮、周瑜。一个人在如此恶劣的环境下，仍然处处想着用兵，莫非此人是神？

如果你说，曹操“挟天子以令诸侯”是他不忠义，那么请问，齐桓公如不“尊王攘夷”，如何做得霸主？如果曹操不奉迎献帝的话，那汉献帝迟早被他人所挟，说不定还会死在乱军之中。所以曹操这做法是对的。那刘备，还不是成天打着皇叔的招牌招摇撞骗？谁知道他是不是真皇叔呢！

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅评价曹操：无论怎么说，曹操是位英雄！是的，《三国演义》只不过是一本历史小说，它不能用来评价历史人物，连曹操之劲敌诸葛亮自己也说：“将才者，古之管、乐，今之曹孟德、周公瑾也。”事实难道不是如此吗？

点评：

1.开篇引文，自然而然

作者开篇引用一般结论，“自古以来，大凡读过《三国演义》的人都有一种感觉——曹操不及刘备。他们都认为：刘备仁且义，而曹操奸而残”，然后笔锋一转，自然而然进入作者自己的论述，很轻巧地解决了“下笔难”的问题，这一点，值得读者们琢磨学习。

2.观点鲜明，有理有据

作者观点鲜明，“刘备未必仁且义，曹操未必奸而残”。论述这一观点时，列举了大量例证，有理有据，十分精辟，让读者不得不赞同并佩服。

环节四

点

拨

归

纳

怎样做到论证合理？

观点要一致；

概念要统一；

材料要能支持观点；

要选择恰当的论证方法；

结构合理思路清晰。

环节五

拓

展

延

伸俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。

要求：

1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。

2.每小组推出一篇优秀作文。

3.把选出来的作文指名朗读，最后全班评议。

教学反思

本次写作指导很重要，怎样才能做到“论证合理”？“论证合理”体现在什么地方？对学生一定要讲清楚，在教学中通过举例分析，让学生有了直观的认识；然后，进一步欣赏范文，分析得失，使学生掌握一定的写作方法；最后动笔写作，并相互评改，借鉴学习，自然就提高了写作能力。

相关知识

2018秋九年级语文上册第六单元教案（共5套新人教版）

教案课件是老师需要精心准备的，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们会写教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《2018秋九年级语文上册第六单元教案（共5套新人教版）》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

21.智取生辰纲

教学

目标知识与技能理清小说叙事线索和故事情节，理解环境描写的作用。

过程与方法分析小说的人物形象,学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。

情感、态度

与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

学习

重点分析人物形象，学习双线并行的叙事方法。

学习

难点理解环境描写的作用，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾。

学法

指导1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”提问，引导学生作深入探究。

2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，寻找文章构思或写作巧妙之处。

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们学习《智取生辰纲》，看青面兽杨志上梁山之前的一段表现。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介

施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。

2.作品介绍

本文节选自《水浒传》第十六回。《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说。它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。

二、字词积累

1.读准字音。

趱行（zǎn）虞候（yú）嗔怪（chēn）尴尬（gāngà）厮（sī）

朴刀（pō）恁地（nèn）怨怅（chàng）兀的（wù）怄（òu）

芥菜（jiè）忒（tuī）舀酒（yǎo）啰唣（zào）聒噪（guō）

晁盖（cháo）三阮（ruǎn）省得（xǐng）勾当（gòudàng）

庵（ān）喏喏连声（r）剜口割舌（wān）面面厮觑（qù）

环节二

自

主

学

习

2.理解词语。

晓事：明白事理。

寻思：思索；考虑。

忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。

絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。

热不可当：热得无法抵挡。

出没：出现和隐藏。

勾当：事情。

死心塌地：形容主意已定，决不改变。

三、整体感知

1.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

本文叙述了杨志受大名府留守梁中书（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往汴梁，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

2.通读课文，理清结构

第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。

第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。

第三部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

第四部分：结局（“只见那七个贩枣子的”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。

第五部分：（“我且问你”至“这个唤做‘智取生辰纲’”）补充交代智取生辰纲妙计的实施。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、阅读故事，理解内容

1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

明线：杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲

暗线：晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲

2.小说在情节安排上有什么特点？

小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

3.矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突

二、环境描写，韵味无穷

小说的环境，分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。

（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。

（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当。

（3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。

自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

三、精读课文，我来说“智”

1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面?

晁盖、吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。

2．杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

3.既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

⑴晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。

⑵杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。

⑶梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。

4.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?

这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。

四、品味人物，把握形象

杨志是本文着力刻画的主要人物之一，那他是怎样一个形象呢？

杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。

五、品析语言，体味妙处

1.杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会。”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们。”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。

句中对杨志“跳”“喝”“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？

句中对杨志“跳”“喝”“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。

2.那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般啰唣！”

句中的动作描写和语言描写有何作用？

“抢”“夺”“倾”“盖”“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。

环节四

点

拨

归

纳

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

小说通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描写，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、见识过人的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等人的智慧、胆识和团结协作精神，生动地塑造了英雄好汉的形象，也反映了封建统治下复杂的阶级矛盾。

教

学

板

书

智取生辰纲

施耐庵

杨志（智送）晁盖等人（智取）

变更时间智用天时：六月初四正午

催促赶路智用地利：黄泥冈松树林

斥责虞侯智用矛盾：杨志一行内部矛盾

顶撞都管一稳：扮客商，稳住对方

三问枣客智用人和二诱：佯争酒，引诱对方

警惕卖酒三麻：巧下药，麻倒对方。

环节五

拓

展

延

伸借鉴本文的鉴赏方法阅读《水浒传》其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇短文。

教学反思

1.教学活动层层深入。课堂紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。

2.化繁为简，长文短教，优化了小说课堂教学。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带目，避免了支离破碎、面面俱到的烦琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。

2018秋九年级语文上册第四单元教案（共6套新人教版）

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“2018秋九年级语文上册第四单元教案（共6套新人教版）”，但愿对您的学习工作带来帮助。

14.故乡

教学目标知识与技能理清小说的线索和故事情节，感知小说的主要内容。

过程与方法学习运用对比手法刻画人物的方法。

分析人物形象，探讨小说主题。

情感、态度

与价值观认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

学习

重点理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。品味有表现力的语言。

学习

难点把握小说中议论的作用，理解小说的主题。

学法

指导感知内容——分析形象——品味语言

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介：鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》等。

2.背景介绍：1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

二、字词积累

1.读准字音。

阴晦（huì）萧索（xiāo）猹（chá）五行缺土（xíng）

弶（jiàng）獾猪（huān）潮汛（xùn）髀（bì）

愕然（è）颧骨（quángǔ）嗤笑（chī）瑟缩（sè）

深黛（dài）惘然（wǎng）恣睢（zìsuī）

2.理解词语。

阴晦：阴沉昏暗。

环节二

自

主

学

习

聚族而居：同族各家聚在一起居住。

无端：无缘无故地。

愕然：吃惊的样子。

嗤笑：讥笑。

惘然：心里好像失去了什么的样子。

展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。

恣睢：放纵、放任。

三、整体感知

1.结合课文，明确小说三要素：人物、情节和环境。

人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂

情节：小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节

全文按“回故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料

环境：

自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节

闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨

母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？

记忆中的故乡-----现实的故乡

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

（一）找出文中的环境描写，分析这样的景物描写在文中的作用是什么？

1.自然环境：

记忆中的故乡：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

现实中的故乡：

（1）“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2.社会环境：

（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

反映了当时的社会环境黑暗。

（二）比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。

通过前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心服务的作用。

（三）分析人物形象：

1.阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。

2.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语句，并对人物性格作出分析。

（1）少年闰土

外貌：紫色圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手（健康可爱）

语言：教我雪地捕鸟，滔滔不绝

动作：“月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语

神情：怕羞

人物性格：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄。

（2）中年闰土

外貌：脸色灰黄、很深的皱纹、破毡帽、极薄的棉衣、手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”（家境贫困）

语言：用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”“不成规矩”（受封建思想、等级观念毒害之深）

动作：手里提着一个纸包、他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟（内心不平，却又无力反抗）

神情：欢喜——凄凉——恭敬。“仿佛石像一般”“像一个木偶人了”（痛苦）

人物性格：满脸愁苦、麻木迟钝的木偶人。

（3）造成闰土这种变化的原因是什么？

闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

3.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语句，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？

（1）以前的杨二嫂：

外貌:颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄

动作：“终日坐着”“从没有见过这圆规式的姿势”

人物性格：安分守己

（2）现在的杨二嫂

外貌：凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”（家境贫困）

语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣、冷笑说（泼悍、放肆、自私）

动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了（泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜）

人物性格：自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象

（3）文章刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢？

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。她那令人憎恶的市侩性格是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨；另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚。

4.寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人？

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。

　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的愿望，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性。

5.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这两个人物在文中的作用是什么？

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

二、写法探究

1.对比手法；

2.运用肖像、语言、动作、神情描写，刻画人物，形象鲜明。

三、语言赏析

1.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？

“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

2.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？

作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这几句告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨1.通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

2.封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

3.抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

教

学

板

书故乡

鲁迅

小说：情节、环境、人物

情节：回故乡——在故乡——离故乡

环境：记忆中的故乡——眼前的故乡

人物：闰土：小英雄（活泼、勇敢）——木偶人（迟钝、麻木）

杨二嫂：美丽安分——泼悍自私

环节五

拓

展

延

伸1、描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

2、课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

教学反思

在教学中，首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，学生始终处于主动地位，充分发挥学生的主观能动性。注重培养学生的想象力和语言表达能力，教学中让学生发表个人见解，辩论、讨论穿插于整个教学过程之中，取得了较好的教学效果。

2018秋九年级语文上册第五单元教案（共5套新人教版）

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，我们的工作会变得更加顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《2018秋九年级语文上册第五单元教案（共5套新人教版）》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

17.中国人失掉自信力了吗

教学

目标知识与技能了解驳论文有关知识，理清课文思路，学习驳论文的写法。

过程与方法学习文章结构严谨、逐层进行论证的方法。品味辛辣犀利、带有讽刺意味的语言。

情感、态度

与价值观弘扬爱国主义精神，增强民族自信心。

学习

重点理清课文批驳思路，体会驳论文的行文特点。

学习

难点了解作者批驳的“突破口”及逐层推进的论证方式。结合写作背景和当时的社会背景对文中一些句段，进行深层理解。

学法

指导自主学习法；合作交流法。

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入“九一八事变”以后，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”悲观失望的情绪影响了一部分中国人，部分人不断散布悲观论调：中国人失掉自信力了！1934年9月25日，鲁迅先生在他53岁诞辰时，写下了这篇著名的杂文，有力地驳斥了这种悲观论调。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

文体知识：杂文就是用文艺性笔调，形象化手法来议论说理的文艺性议论文。其写作特征是“大中取小”，立意则“因小见大”。它往往把各种表达方式溶为一体。

二、字词积累

1.读准字音。

慨叹（kǎi）省悟（xǐng）诓骗（kuāng）抹杀（mǒ）

拐弯抹角（mò）玄虚（xuán）前仆后继（pū）

理解词语。

玄虚：空而不切实，不可信。

渺茫：因遥远而模糊不清，因没有把握而难以预期。

诓骗：说谎话骗人。诓，哄骗。

诬蔑：捏造事实，毁坏别人名誉。

怀古伤今：怀念过去的事情，对现在的事感伤。指一种寂寞、悲观的思想情绪。

为民请命：替老百姓说话。

环节二

自

主

学

习埋头苦干：专心一意地刻苦工作。

前仆后继：前面的人倒下来，后面的人继续跟上去。形容英勇战斗，不怕牺牲。

自欺欺人：用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人。

舍身求法：原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。

三、整体感知

自读课文，初步把握文章思路。

第一部分（1-2）：揭示对方论点及论据，暗示对方的论证以偏概全。

第二部分（3-5）：直接反驳：失去的是“他信力”并发展着“自欺力”。

第三部分（6-8）：间接反驳。用事实证明正面论点的正确，从而反驳敌论点。

第四部分（9）：得出结论：中国人自信力的有无要看中国人的筋骨和脊梁，不要被表面现象迷惑。

环节三

合

作

探

究一、研读课文，理解内容。

1.树靶子（1-2）

（1）对方的错误观点是什么？其依据是什么？

对方观点：中国人失掉自信力了。

对方论据:（一）两年以前，我们总自夸着“地大物博”；

（二）不久就不再自夸了，只希望着国联。

（三）现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

2.批靶子（3－5）

（1）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是事实？

首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样对方的观点就不存在了。

（2）鲁迅是怎样直接批驳对方的观点的？

先承认对方论据是事实，然后顺着对方论据分析，得出信“地”、信“物”、信“国联”都是他信力，而非自信力；求神拜佛则是自欺力，也非自信力，所以他们失掉了“他信力”，发展着“自欺力”。

（3）这是怎样的批驳方式？有什么好处？

驳论证。对方的论据根本推不出敌方的论点，也就是说用论据证明论点的过程出了问题，对方靶子已经摇摇欲坠。

3.立观点（6－8）

（1）鲁迅从正面提出了怎样观点？其依据是什么（正面立论，间接批驳）

论点：我们有并不失掉自信力的中国人在。

论据：从古至今有“中国的脊梁”。第7段作者通过举例论证，举了“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”。

（2）“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在”这句话的“中国人”指谁？

“中国人”指广大人民。这句话用对比的方法，指出同失掉“自信力”的国民党反动派及御用文人相反，还有具有“自信力”的革命人民在信心百倍地积极抗战。

（3）“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”各指什么样的人？你能举出几例吗？

环节三

合

作

探

究

“埋头苦干的人”指广大劳动人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如毕升，李时珍。

“拼命硬干的人”指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄，如陈涉，李自成，岳飞，文天祥。

“为民请命的人”指同情人民，为人民鸣不平，伸张正义的人，如杜甫，白居易。

“舍身求法的人”指英勇献身，追求真理的人，如法显，玄奘。

这几种人是对上文“我们有并不失掉自信力的中国人在”的具体说明。这对中华民族光辉历史的赞颂，这些具有“自信力”的人是中国的支柱，民族的希望。

4.作结论（9）

（1）作者得出了怎样的结论？

自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

“地底下”比喻处于地下斗争的各种革命力量。

“状元宰相”指的是国民党反动统治者及其御用文人。

（2）“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。”这句话中“中国人”指谁？这句话如何理解？

“中国人”指除极少数顽固分子以外的广大中国人民，这句话告诫广大中国人民，不要被一小撮反动统治者及其御用文人的反动宣传所迷惑，要看到革命的力量，要看到抗日战争的光明前途。

二、品味语言，体会感情。

（1）从公开的文字上看起来。

“公开的文字”巧妙地暗示了国民党反动派还有许多不愿也不敢公开的事。

（2）两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实。

“总”含着“一向”的意思。形象地写出了夜郎自大是由来已久的，表现出国民政府夸耀“地大物博”时洋洋自得的样子，也写出了夸耀者的底气不足，因为夸来夸去只能夸这一样。

（3）不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。

“被摧残”“被抹杀”“消灭”揭露了国民党反动派的残暴嚣张。“总”写出当时社会的黑暗程度，同时间接讴歌“中国的‘脊梁’”屡挫屡战的精神。

（4）不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

“只”含有“惟一”的意思，刻画了国民党政府不相信自己，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象。“一味”含有“死心塌地”的意思，充分表现了国民党政府沉陷其中不能自拔、顽固不化的样子。这些副词尖锐泼辣，极富讽刺意味，刻画出悲观论者的嘴脸。

（5）倘若加于全体，那简直是诬蔑。

“简直”表达了作者的激愤之情。“诬蔑”斥责对方，肯定了中国存在有自信力的人。

三、探究写法

1.直接批驳与间接批驳相结合，又破又立。

对方的论据也是事实，错误在于这些事实论据只是一部分事实，不是全部事实的总和，不能一概而论，加于全体，悲观论者从部分事实中概括出一个普遍性的结论，犯了“以偏概全”的错误。鲁迅从驳斥对方论证入

环节三

合

作

探

究

手，又“驳”又立，二者紧密结合，直接批驳。就对方的事实论据加以剖析，从而揭露悲观论者早就失掉了自信力，是由“他信”走向“自欺”。正面立论也是间接批驳，摆出从古以来和现在的事实，证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，批驳了对方的谬论，鼓舞了中华民族的自信心。

2.尖锐泼辣，富有战斗性，带有嘲讽意味的语言风格。

文章揭露了国民党当局和所谓的“社会名流”的本质，富有嘲讽意味。“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，极其简练地勾画出三种嘴脸：始而妄自尊大，继而仰人鼻以

息，最后竟至求于泥塑木雕。三者相互映衬，又从变化中显示出悲观论者精神上的节节败退，可谓入木三分。

环节四

点

拨

归

纳文

章

主

旨作者针对当时有人散布中国人对抗日前途失去信心的悲观论调进行了有理有据的批驳，明确提出了中国人的绝大部分没有失去自信力，极大鼓舞了中国人的民族自信心，表现了作者一颗爱国的赤心。

教

学

板

书中国人失掉自信力了吗

鲁迅

信“地”信“物”

树靶子信国联中国人失掉自信力了

一味求神拜佛

直接批驳：失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”

批靶子观点：有并不失掉自信力的中国人在

间接批驳

论据：从古至今都有充满自信的“中国脊梁”

得出结论：中国人自信力的有无要看中国人的筋骨和脊梁。

（9）

环节五

拓

展

延

伸

阅读鲁迅的《“友邦惊诧”论》，感受鲁迅杂文的论证艺术和语言艺术。

教学反思

本课我从以下几个方面入手进行教学：

1.通过对驳论文有关知识的介绍和时代背景的介绍帮助学生理解课文。

2.将本课的教学重点放在学驳论与立论相结合的写法上，设计一些问题引导学生体会作者是如何一步步驳倒对方，并在驳斥谬论的同时提出和论述自己的正面观点。

3.在朗读中让学生品味文章辛辣、尖锐的语言，特别是体会文章在驳斥对方时嘲讽的语言和阐述正面观点时中肯、坚定的语言特色。

文章来源：http://m.jab88.com/j/100555.html

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