老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一

　（第二课时）　

一、揭题：

今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。

二、质疑：

1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？

那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

你的记性真好！

那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）

2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）

3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？

4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。

这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”

这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。

3、集体汇报学习收获：

第一个问题：m.jAb88.com

1、老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？

2、那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）

出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

理解：“血溅墙头、了此残生”

“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？

“酷刑”你是怎么理解的？

这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）

师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）

3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

4、小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。

过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？

第二个问题：

1、出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”

你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）

师指点：对，人死也要死的有价值！

还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）

指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）

2、是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。

3、交流：

A、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！

司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？

还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）

指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）

B、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

C、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？

4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

引读——“想到这里，……一行行工整的隶字。”

5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”

你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）

大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！

6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——

讲解第四自然段：

1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”

这段话你们是怎样理解的？

（13年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。

（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，

2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”

这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”

（加点“耗尽、毕生、生命）

3、老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。

4、读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）

5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）

6、出示“司马迁写史记的画面”，

面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！

四、作业：

★练习复述课文。

★★课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。

编辑推荐

司马迁发愤写《史记》

教材分析：

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。

教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学过程：

一、导入

1、板书司马迁 写史记

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤

3、你理解鈥湻⒎哜€澛穑?/p>

4、指导学生鈥溙燃峋鲡€澋囟痢?/p>

5、面对司马迁的鈥湻⒎哜€潱忝窍胛适裁矗?/p>

预设

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

发愤的结果是什么？

师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、检查预习情况。

（1）出示生字词指名认读。

（2）指名说说课文主要内容。

三、精读课文，感悟发愤

（一）感悟鈥溛畏⒎哜€?/p>

1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话

（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个鈥溋僦罩扁€潱突崛梦颐窍氲叫矶嘈矶噔€︹€璋档挠偷葡拢盖滋稍诓￠缴希先思乙丫€︹€ΑＭ牵先思以趺囱税。?/p>

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？

师：同学们，把你的感受读出来。（指读）

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的鈥︹€?/p>

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？

（二）感悟鈥溤跹⒎哜€?/p>

师：同学们，你们已经读懂了，（指课题）鈥溗痉⒎咝础妒芳恰封€澋脑颉Ｄ蔷褪腔坪游幕难眨⑿酃适碌募だ盖琢僦盏闹鐾小?/p>

师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。指名说

师：（出示：鈥溦扁€澲菱€溋舜瞬猩€潱┳杂汕嵘囟痢?/p>

师：知道什么叫鈥満峄鲡€澛穑恐灰蛭嬉晃唤缁ぃ偷米锪撕何涞郏胗芰丝嵝獭Ｕ馔蝗焕戳俚拿鸲ブ郑褪氢€斺€?鈥湻衫春峄鲡€潱。ú钩渥柿希?/p>

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想鈥溠η酵贰⒘舜瞬猩€潱杉艿男谭Ｔ侗任颐窍胂蟮幕挂锌帷＞菔肥榧窃兀哟耍韭砬ň褪チ四腥说淖鹧希肽切┌肴税胙辔榱恕Ｄ忝悄苊靼茁穑浚ú钩渥柿希?/p>

师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。

师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？（出示：鈥湹氢€澋解€溋プ肘€潱┣嵘囟粒眯娜ヌ寤帷Ｗ杂啥潦椤?/p>

师：司马迁想到了什么？（鈥溝脞€澋哪谌荼渖?/p>

师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理鈥斺€斊攵?/p>

师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要鈥斺€?/p>

生：活下去。

师：我一定要鈥斺€?/p>

生：完成这部史书。

师：是的，鈥溔俗苁且赖拟€︹€τ械那嵊诤杳ｂ€澱饩浠暗囊馑荚诠盼睦锸钦饷此档模海ǔ鍪荆衡€溔斯逃幸凰溃蛑赜谔┥剑蚯嵊诤杳ｂ€潱┤梦颐橇寥椋亲≌饩淝Ч琶园伞?/p>

师：对照上面这句话，能读懂鈥湽题€潯⑩€溁蜮€澋囊馑悸穑?/p>

生：鈥湽题€澗褪亲苁堑囊馑迹€溁蜮€澗褪怯械摹?/p>

师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于鈥斺€斒Γ盒睦镒白旁鹑巍⑾胱疟鹑说娜司外€斺€斔运淮斡忠淮蔚孛憷约衡€斺€斘乙欢ㄒ€︹€Γ欢ㄒ€︹€Α?/p>

师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？（出示：鈥溛乙欢ㄒ€︹€ξ乙欢ㄒ€︹€︹€潱?/p>

师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？

师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？

如果司马迁就这样血溅墙头，了此残生，那他的死就会轻于鸿毛！此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响--（生齐读父亲临终嘱托）父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后来却做了汉室大官；

生：勾践卧薪尝胆报仇雪恨；

生：韩信忍受胯下之辱，成就大业；

生：屈原被流放，但写成了《离骚》；

生：孔子一生遭困，却著作《春秋》；

生：孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》；

生：左丘明双目失明却写出了《国语》；

师：孔子、韩非、孙膑、左丘明鈥︹€φ庖桓龈鱿驶畹男蜗螅桓龈霾磺牧榛辏坪醵荚诙运韭砬ㄋ底磐痪浠埃喝俗苁且赖模赜谔┥剑荒芮嵊诤杳Ｏ氲秸饫锼韭砬ㄓ缕对龃有牡桌锬藕埃衡€溛乙欢ㄒ钕氯ィ∥乙欢ㄒ赐暾獠渴芳牵♀€湥ㄆ攵粒┾€?/p>

师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。出示鈥溇×︹€澲菱€溋プ肘€潱?/p>

师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是鈥斺€?/p>

生：发愤，发愤，发愤！

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

师生交流

小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是鈥斺€敺⒎摺⒎⒎摺⒎⒎摺＃ㄑ胨担?/p>

师：（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）

师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？

师：是啊，人生能有多少个13年啦！

生：52万字说明《史记》很长。

师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。

师：所以，文中说鈥斺€敚ㄆ攵粒┱獠壳拔薰湃说闹鳎负鹾木×怂仙男难撬蒙闯傻摹?/p>

师：什么叫鈥溓拔薰湃蒜€澃。壳虢岷峡挝哪谌荩谜庋男问剿邓的愕睦斫狻?/p>

（出示：在此之前，从来没 有 ，这就叫前无古人。）

生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。

生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？

（出示：《史记》是 ）

师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫鈥斺€?/p>

师：了解了一部辉煌巨著，叫做鈥斺€?/p>

师：学会了一个新词鈥斺€敺⒎?/p>

发愤是发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》

发愤是海伦

发愤是越王勾践

《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》

为了使每堂课能够顺利的进展，就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么教案怎样写才好呢？小编特地为您收集整理“《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》

《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》

司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初元年（公元前104年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。

《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。

鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。

司马迁发愤写《史记》说课稿

一、说教材：

《司马迁发愤写<史记>》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。

基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。

二、说教学目标：

鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：

1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。

三、说重难点：

重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。

四、说教学方法：

采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。

五、说教学过程：

由〈史记〉的地位聊起，激发学生探究的兴趣；从学生的提问出发，满足学生的学习需求。围绕三个问题展开教学：

1.司马迁入狱受刑后悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底受了怎样的灾难。    

2.他为什么要发愤写史记

3.司马迁是怎样发愤写史记的

第一个问题相对简单，学生结合课前了解的资料，解决“酷刑”和“横祸”难点，引导学生体会司马迁受刑后的心情，再来动情地读好课文。借助课外资料，了解受刑原因，有利于孩子理解司马迁的“愤”。在此基础上，完成练习册，水到渠成，降低了难度。

第二个问题最大，要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中寻找、交流，鼓励孩子寻找司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此满足，这是引导反复朗读课文，从中让他们找到隐藏的一些力量。教学时，适时创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。

第三个问题主要以想象情境，丰富画面的方法来学习，以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。

最后，总结全文，交流收获，走出课文，离开作者，说自己的收获。

司马迁发愤写《史记》教学反思

《司马迁发愤写《史记》》第一课时教学后记

师：板书课题：司马迁发愤写《史记》，问：“读了课题你能提出什么问题？”

生1：司马迁为什么写《史记》？

生2：司马迁怎么写《史记》的？结果怎样？

生3：司马迁如何“发愤”写《史记》的？

师：你从课题中获得什么信息？

生1：我知道这篇文章写“司马迁”（人），他写《史记》（事），重点是围绕“发愤”二字来写的。

师：我们曾经学过一个词“发奋”你知道它的意思吗？题目中的“发愤”改成“发奋”好不好？请说说你的理由？请把你的看法在小组内交流一下，等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组交流后观点。

（同学们在组长的带领下七嘴八舌的交流）

八个小组一致认为课题中用“发愤“一词好。

陆文蔚：“发愤”“发奋”它们是近义词可以通用，都含有努力去做的意思。但我感觉用“愤”字，可以看出司马迁发了狠去做，程度还要深一些。

李嘉诚：我也感觉用“愤”看出司马迁非常勤奋地去写《史记》。

蔡广益：昨天我在网上看到，司马迁在写《史记》时遭到了灭顶之灾，被汉武帝判了“腐刑”，那种刑法对于司马迁来说，比判死刑还重。课文中也讲到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”在这样的情况下，司马迁还记得写《史记》，最终《史记》用了司马迁13年时间，写成了52万字。用“发愤”作为课题，可以显出司马迁写《史记》时是卯足了劲，排除了一切困难的。

黄伊然：古话说，“大丈夫宁被杀不可辱”，司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着，他就是记着父亲的嘱托，想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难，尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写《史记》的，所以用“发愤”。

陆婓怡：“发愤”还有克服困难努力去做的意思，“发奋”我觉得只有自己思想上努力去做。

蔡子扬：我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用“发愤”一词好，体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚强不屈的品质。

反思：

“好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的品质”我为孩子们这样的辩解喝彩！

我们实施“学程导航”的范式已经二年了。孩子们已经有了“先学”垫底了，教师何不把下一课时的教学内容提前让学生交流呢。课堂上，在揭示课题环节，我用了10分钟时间没和学生讨论了“发愤”一词。我觉得值得，因为孩子们在这一环节，对课文内容较为熟悉，很想“一吐为快”。第二课时，我决定把教学的重点放在品读司马迁立志写《史记》，及有关《史记》故事的赏读上。

农村的孩子课程资源有限，我就在课堂上为学生读几则《史记》故事吧，孩子们喜欢听故事，也更会体会《史记》是一部“前无古人”的鸿篇巨制的力量。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计二

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计二》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计二

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计二

教学目标：

　1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

　3.练习给课文分段，归纳段意。

　4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：投影片、挂图

教学时间：三教时

教学过程：

第一教时

一、谈话导入新课

1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

2.谁知道司马迁。

3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计三

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计三”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计三

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计三

一、教学要求

　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　2、练习给课文分段，归纳段意。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点

使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三、教学时间

三课时

四、教学过程

　第一课时

一、揭题，解题

1、介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

（

我教《司马迁发愤写〈史记〉》

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“我教《司马迁发愤写〈史记〉》”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

我教《司马迁发愤写〈史记〉》

我教《司马迁发愤写〈史记〉》

作者：浮云　

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。

一、抓“发愤”，体会精神。

1、为了让学生抓住“发愤”充分体会司马迁写《史记》的艰难，进而体会司马迁坚忍不拔、矢志不渝的精神，我在审题时就引导学生抓住“发愤”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

2、课文具体写“发愤”的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，我设置了几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍《孟子》里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。

二、抓“巨著”，体会情感。

在对《史记》这本巨著的理解处理上，我主要是通过第五小节和课外介绍两个途径。第五小节设置的说话练习“《史记》是（

）。”主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。

接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。

三、抓“拓展”，升华体验。

为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我引导学生对课文进行了几次拓展。

1、教材重组，连词成句。

本册课本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后，我即把这一练习提上来，让学生联系课文内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：

“我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！”

2、课外进一步了解司马迁和《史记》。

推荐诵读，强化体验。

语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。

3、简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！

四、课文教完之后的遗憾：

1、关于

《司马迁发愤写史记》教学设计 教案教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《司马迁发愤写史记》教学设计 教案教学设计》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

【教材简介】

《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、愤为主线，读为抓手。以题眼发愤一词串联教学全程，即引出发愤，感受发愤，品悟发愤，叩问发愤，拓展发愤。着力品悟发愤环节，读中悟愤，品愤促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣，层层递进。。

2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言，以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一教时

1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。

3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入引出发愤

有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹）

你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的发愤。板书：司马迁发愤写《史记》

师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。发愤到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文感受发愤

1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：发愤对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著《史记》）

三、学习课文品悟发愤

1、学习第一自然段

（发愤源自年少时追梦）

（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦

（2）自由读第一自然段

思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？

师生交流：

英雄之梦是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）

指导读一二句。

史家之梦受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：

从资料中你感受到什么？学生说

师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想）

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：

你读出什么？学生品析

读出父亲的一份悔恨谁来读？

读出父亲的一份遗憾谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺

于是他引读

3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默读课文

（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？

（3）师简介酷刑：酷刑叫宫刑腐刑，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

所以他（引说）悲愤交加

所以他想（引说）血溅墙头

所以他要（引说）了此残生

师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？

选择生：父亲的遗愿。生读

选择生：人生的价值。

这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

在司马迁看来为什么而死就重于泰山心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？

板书：价值

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读活下去，一定要写完这部史书！

指导读。

出示：

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

（6）师生交流

（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

这发愤分明源于对父亲的一句承诺

这发愤分明彰显出生命的价值

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：奇迹出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

什么叫前无古人？

想想：《史记》是什么？《史记》是

师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

生读

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结叩问发愤

同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始

的提出的问题：（师指板书中？）发愤是什么？联系课文内容说一说。

（提供格式）发愤是

司马迁

师：

环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示：

扼住命运的喉咙贝多芬

苦难是人生的老师巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。

贺拉斯

学生齐读

五、布置作业拓展发愤

师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是

（出示作业）

1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感

2、推荐阅读战胜逆境的文章。

板书：

司马迁发愤写《史记》

？

追梦

承诺

价值

｜

奇迹

司马迁发愤写《史记》教学反思2

语文教学是人学，语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，我引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。

在教学牢记嘱托这小节时，收到了很不错的效果。

一位紧紧拉着儿子手的临终老人，拉着他毕生的心愿。谁来？学生彻底投入了，书声那么伤感，那么凝重，哀哀如诉。这时司马迁会怎么说，怎么做呢？

学生一个个善解人意起来：司马迁看着奄奄一息的父亲，听着他的临终嘱托，突然明白了这部史记的无比重要。他暗暗的下定了决心：流下了深情的泪水：父亲，您放心，为儿就是死，也一定会完成您毕生的心愿！

司马迁紧紧握着父亲那骨瘦如柴的手，泪流满面：父亲，您的话孩儿牢记在心，不管遇到多大的困难，不管遇到怎样的挫折，我都会写成这部史记，您放心！

司马迁擦去父亲脸上的泪水，紧紧握着他的手，用力地点点头，默默地立下誓言：父亲，我不会忘记的，您放心，我一定会写作，写作，再写作！

抓住飞来横祸这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在横祸面前，在巨大耻辱面前，司马迁几次想血溅墙头，了此残生，但是他最终下了决心，我一定要活下去，我一定要写完《史记》，这就是发愤！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我出示我一定要活下去，我一定要写完《史记》这句话，问学生读了这样的话语你仿佛看到了一个怎样的司马迁。我仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，我仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。学生一次又一次，一层又一层地体会着发愤的内涵，每读一次，都受到心灵了的震撼。

听着他们的发言，我知道，他们和司马迁的心拉近了，读起书来，是那样的铿锵有力。我想，能够带上自己的感情，读出文章背后的东西，我们还有什么不满足的呢？至于言的训练，不就在学生的深深感悟中吗？

司马迁发愤写史记教案设计（二）

一、教材分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。

四、教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

五、教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。

六、教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

七、教学时间：

第一课时：讲授新课，精读课文。

第二课时：拓展练习，巩固延伸。

第一课时

【教学过程】

一、导入

1、板书司马迁写史记

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤

3、你理解发愤吗?

4、指导学生态度坚决地读。

5、面对司马迁的发愤，你们想问什么?

预设：

司马迁为什么要发愤写《史记》?

司马迁是怎样发愤写《史记》的?

发愤的结果是什么?

师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么?

2、检查预习情况。

(1)出示生字词指名认读。

(2)指名说说课文主要内容。

三、精读课文，感悟发愤

(一)感悟为何发愤

1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话：

(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个临终之时，就会让我们想到许多许多昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经。同学们，他老人家怎么样了啊?

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀?

师：同学们，把你的感受读出来。(指读)

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望?绝望?这里也有着父亲满心的

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢?

(二)感悟怎样发愤

师：同学们，你们已经读懂了，(指课题)司发愤写《史记》的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。

师：然而，天有不测风云，人有?。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。指名说

师：(出示：正当至了此残生)自由轻声地读。

师：知道什么叫横祸吗?只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是飞来横祸!(补充资料)

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想血溅墙头、了此残生，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?(补充资料)

师：你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读，也可以先读再说。

师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢?(出示：但是到隶字)轻声地读，用心去体会。自由读书。

师：司马迁想到了什么?(想的内容变色)

师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理齐读

师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要

生：活下去。

师：我一定要

生：完成这部史书。

师：是的，人总是要死的有的轻于鸿毛。这句话的意思在古文里是这么说的：(出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。

师：对照上面这句话，能读懂固、或的意思吗?

生：固就是总是的意思，或就是有的。

师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于师：心里装着责任、想着别人的人就所以他一次又一次地勉励自己我一定要，一定要。

师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说?(出示：我一定要我一定要)

师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说?

师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊?

9、如果司马迁就这样血溅墙头，了此残生，那他的死就会轻于鸿毛!此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响--(生齐读父亲临终嘱托)父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后来却做了汉室大官;

生：勾践卧薪尝胆报仇雪恨;

生：韩信忍受胯下之辱，成就大业;

生：屈原被流放，但写成了《离骚》;

生：孔子一生遭困，却著作《春秋》;

生：孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》;

生：左丘明双目失明却写出了《国语》;

10、师：孔子、韩非、孙膑、左丘明这一个个鲜活的形象，一个个不屈的灵魂，似乎都在对司马迁说着同样一句话：人总是要死的，但要重于泰山，不能轻于鸿毛。想到这里司马迁勇气倍增从心底里呐喊：我一定要活下去!我一定要写完这部史记!(齐读)

师：(出示图片)请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。出示尽力至隶字)。

师：(楷体变隶书)这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是

生：发愤，发愤，发愤!

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

(6)师生交流

(7)小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

师：(1)、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，(出示文字1)

(2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

(3)、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。(出示文字3)

师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么?

师：是啊，人生能有多少个13年啦!

生：52万字说明《史记》很长。

师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。

师：所以，文中说(齐读)这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

师：什么叫前无古人啊?请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

(出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。)

生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。

生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么?，你能自豪地告诉他吗?

(出示：《史记》是)

师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫

师：了解了一部辉煌巨著，叫做

师：学会了一个新词发愤

发愤是发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》

发愤是海伦

发愤是越王勾践

《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一

《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一

有一些课令人费解和担忧，请看苏教版小语教材11册《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段：

师：司马迁受到了酷刑，为什么还能坚持把《史记》写下去?

生：他牢记了父亲的嘱托。

师：好。还有不同意见吗?

生：司马迁想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”所以他坚持活下来写《史记》。

师：很好!你们说说哪些人的死重于泰山?

生：文天祥的死重于泰山。他热爱祖国，不受敌人的威逼和利诱，拒不投降，在狱中写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。

生：岳飞的死重于泰山。他顽强抗金，保家卫国，最后却被*臣所陷害。

师：你知道岳飞是被谁陷害的吗?

生：是秦桧，他被外国收买陷害岳飞的……

师：还有哪些人重于泰山?

生又说出了李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等。(略)

师：你们说到的名人中，哪一位是残疾人?

生：阿炳。

师：他和司马迁一样都是身残志坚的人，你们还知道哪些人具有这种品质?

生又说出了贝多芬、张海迪、桑兰等。(略)

师：你们知道哪些人的死轻如鸿毛吗?

生又具体地说出了和王申、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子等。(略)

应该说这个教学设计理念是新的，其积极意义也是应该肯定的，尤其是教师开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。如果教师能够引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象就会在他们的脑海里打下深深的烙印。但是教师把开发教育资源狭隘地理解为“面向课外”，把学习的重点引向对课外信息的搜集、交流上，以至削弱了课文的学习，枯竭了阅读课的情感之源，流失了文本价值。

在教学内容的落实上，处理好开发教育资源与强化文本学习的关系，这是摆在语文教育工作者面前必须解决的问题。如何处理好这对矛盾呢?笔者认为：课外教育资源的开发和利用，应有助于文本学习的深化和拓展，而不是对文本学习的折扣和虚化。通过对文本的学习和探究，要增强文本的张力，扩大文本的延伸作用，促进学生对课外教育资源的开发和利用。

——摘自《遵循规律回归本真》

对话教学 精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》

为了使每堂课能够顺利的进展，所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些对话教学 精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

对话教学精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》

对话教学精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》

师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。

生：默读第三自然段，画有关句子。

师：司马迁怎么想的？

生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

师：他为什么想血溅墙头，了此残生？

生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。

生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

生：他在狱中过着生不如死的日子。

师：他为什么又打消了这个念头？

生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。

生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。

师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？

生：为人类作出贡献而牺牲。

生：壮烈地死，成为一名英雄。

师：轻于鸿毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面对挫折就想了此残生的人。

生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。

师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的

生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

师：他在狱中是怎样发愤著书的？

生：司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。

生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。

生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。

师：学到这里，你联想到哪些成语？

生：忍辱负重、矢志不渝。

生：坚持不懈、持之以恒。

生：呕心沥血、赴汤蹈火。

……

师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。

简评：

在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。

沧海一粟

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战

作者：五爱小学许敏峰

　

傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。

第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）

师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）

师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）

在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。

师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。）

……

师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。

看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。

在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”

　

《《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“发愤立志教学设计”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/88356.html

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