在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“语文教案－冀中地道战”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教案示例

教学目标：

1．认识本课的6个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．读懂课文内容，体会人民群众无穷的智慧和巨大的发明力，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义教育。

4．理清课文的叙述顺序。

教学过程：

一、揭示课题

你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？谁愿意把你知道的介绍给大家？（学生介绍）这节课我们就学习第十八课冀中的地道战。

精选阅读

金色的脚印、饮湖上初晴雨后、游园不值、养花、理想的风筝、田忌赛马、赤壁之战、冀中的地道战、黄河象 教案教学设计

11．金色的脚印

【教学目标】

1．认识本课6个生字。

2．能有感情地朗读课文。

3．体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

4．知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

【德育渗透点】

1．透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2．透过我的做法，体会到我的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

【美育渗透点】

感受文中人与动物间的和谐及我的善良，受到人性美的陶冶。

【教学重点】

了解故事的内容及意义。

【教学难点】

如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

【设计思路】

通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题

1．启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

2．板书课题：11*金色的脚印

二、初读课文，理清脉络

1．轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？

2．读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书：

小狐狸

喂奶

要回

咬木桩

放归树林

喂食

老狐狸

正太郎

搭救

3．根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？

三、自主探究，讨论交流

1．过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。）

2．分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以金色的脚印为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？

3．讨论后各小组选一个代表在全班交流。（交流过程中适当播放多媒体课件。）

4．教师小结：看来，同学们真的给狐狸平反了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

四、读写结合，升华主题

1．启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）

2．看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

12．古诗三首

一、设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

二、学习目标：

1、

学会本课5个生字。

2、

有感情的朗读课文。背诵课文。

3、

读懂诗句，体会感情，感受意境。

4、

培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

《游园不值》教学过程

一、谈春激趣入课题

同学们，你们能回忆起描写春天的诗句吗?春天一到，姹紫嫣红，诗人叶绍翁不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏一下春景，他看到园中春景了吗？

(出示游园图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.说

(1)播放音乐，指生描述：春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，园门外空地上长满了青苔，主人大概是爱惜这青苔，担心被客人的木屐齿踩坏，所以，客人小心地走过去，到了柴门前，轻轻地敲了好久，也没有人出来开门。虽然最终没有等到主人回来带他进园欣赏，但从那一枝斜斜地探出墙外的杏花来看，园中此时应该是姹紫嫣红、春色满园了。



一、抓住小扣柴扉久不开让学生追究久不开的原因。让学生议论后再引导学生细读第一句应怜屐齿印苍苔，从而弄清久不开的真正原因，体会上下句倒装的关系。再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。接着又进一步抓住柴扉久不开时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情--失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。这也是教给学生体会感情的学习方法。

二、抓住春色满园的满字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个满字结合自己的生活经历述园内美丽景色。发展学生想象力和表达能力。然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。

三、抓住三四句中关和出这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义--春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么关住春色？红杏是怎样出墙来？红杏为什么能出墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。富有思考想象价值也有趣味性。这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义--一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。

3、引导讨论：一枝红杏出墙来，画龙点睛，是神来之笔。

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

4、抽生背诵。

课外延伸

课后同学们再找一二首自己喜欢的描写春天的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

第二课时

《饮湖上初晴雨后》

一、以旧引新，激发兴趣。

苏轼是我国宋朝著名的大文学家、大诗人，他写过许多著名的诗篇，我们学过他写的诗吗？

二、学习新课。

今天，我们再来学一首苏轼写的诗歌，《饮湖上初晴雨后》（同时板书）

1、

俗话说：上有天堂，下有苏杭西湖可是一个令人向往的地方，你去过吗？说说西湖给你留下什么印象？

2、

那么，苏轼眼中的西湖是怎样的？请同学根据自学提纲学习。（打出投影片）谁来读一读？

3、

（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想西湖给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如潋滟空蒙等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）

4、

打开书，翻到60页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。（学生自学，老师巡视指导。）

三、理解诗意，体会作者感情。

1、

通过自学，你已知道哪些词语的意思？

2、

刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

3、

随着大家的联想，我们眼前就出现了这样的景象，晴揽湖光，只见湖面波光闪闪，明艳妩媚；雨观山色，又见水雾迷蒙，飘飘渺渺，是另一番奇景，难怪作者要借着美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

4、

（学生自由练谈，指名读。）

5、

随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

6、

（学生自由练谈，指名读。）

7、

你们想亲眼看一看西湖的景致吗？

8、

（放录像，同时点出画面中的晴、雨。）

9、

现在，你们面前就是西湖美景，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

10、

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

11、

诗中第一句写景，第二句议论，表达作者对西湖的喜爱。

作业：完成背诵。

第三教时

《晓出静慈寺送林子方》

通过读诗，《饮湖上初晴雨后》给我们展现了一幅优美的图画。那么《晓出静慈寺送林子方》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第三首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

2、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

（这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。）

3、学生选择各自喜爱的方式自学，《晓出静慈寺送林子方》老师巡视指导。）

画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

早上，太阳刚刚出来的时候，碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，使作者觉得它们比任何时候都更美丽动人。

读出诗人愉快的心情。大家再试一试。（学生再次自由练读）

这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

（展示一学生的简笔画）

［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。

］

请你用诗句描绘一下你的画。

如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）

诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］

（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）

不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）

回去再找几首描写春天的诗句。

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

13．养花

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课7个生字及新词，积累自己喜欢的好词好句。

（二）能力训练点

1．有感情地朗读课文。

2．学习作者善于观察、体验生活，抒发真情实感的表达方法。

（三）德育渗透点

培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

（四）美育渗透点

让学生从生活中寻找乐趣，感受生活之美好。

二、学法引导

（一）教师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）学生学法

朗读法、讨论法。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点、难点

体会作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

（二）疑点

老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣？

（三）解决办法

l．读中感悟，也可联系自身经历。

2．小组讨论中加深理解。

3．教师适当点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入；组织学生阅读感悟与讨论、交流；提供媒体展示；相机点拨；随机评价；布置作业。

（二）学生活动设计

阅读感悟；小组讨论；班上汇报；积累好词好句，扩展练习。

第一课时

（一）激趣导入

同学们，你喜欢花吗？哪位同学养过花？把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）

今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。

板书：13

养花

（二）初步感知

1．轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。

2．默读课文，想想课文主要讲了什么，或完成预习要求中提出的问题。

（三）汇报初读情况

1．认读生字、新词。

教师出示生词卡片。

2．说说自己弄懂了哪些词语。

3．把自己最喜欢的部分读给大家听。

4．谈谈已经读懂了什么？

（1）老舍先生养的都是好种易活的花。

（2）养花很辛苦。

（3）养花能增长知识。

5．提出不懂的问题。

（1）花草自己会奋斗是什么意思？

（2）养花其实很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣？养花到底有哪些乐趣？

（四）布置作业

1．进一步朗读课文。

2．课下搜集老舍先生的生平资料，了解他的人品、作品。

第二课时

（一）复习导入

1．谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。

2．明确本节课的学习目标：养花到底有哪些乐趣？本文表达了作者怎样的思想感情？

（二）深入探究

1．自己默读、感悟。

2．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。

3．班上汇报。

采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。

着重理解这些内容：

（l）花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴，小院子里一到夏天满是花草。可以体会出作者爱花，确实把养花当成了生活中的一种乐趣，表达了作者热爱生活的情感。

（2）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。（会奋斗的花草指生命力强，能迎风斗雪、战胜自然灾害的花草。）这是作者养花的特点。

（3）作者养花，不是对花置之不理，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。

不是乱吹，这就是知识呀！这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。

（4）养花有益身心。指养花锻炼了身体，消除了疲劳。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。

这里有两点值得进一步探讨。

a．作者为什么说得感谢它们？（因为养花，作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，自然身体好，心里更高兴，这就是有益身心的意思。）

b．作者两次使用腰酸腿疼、热汗直流，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。这是多么有意思呀！这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。

投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

a．让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

b．这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。

指导有感情地朗读第4自然段。

（5）作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。

（6）当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。

（7）养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。

（三）总结、扩展

1．通读全文，感受喜与忧，笑与泪。

2．结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。

3．背诵自己喜欢的段落。

（四）指导书写生字

（五）布置作业

1．摘抄体现作者爱花的句子。

2．自主作业：选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。

3．实践活动：每人养一种花。

14．理想的风筝

一、素质教育目标

（一）知识教学点

认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

（二）能力训练点

1．培养学生通过感情朗读理解课文的能力。

2．培养学生质疑问难的能力。

（三）德育渗透点

通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。

二、学法引导

（一）教师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）学生学法

自读感悟，讨论。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点、难点

1．题目理想的风筝的含义。

2．体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

（二）疑点

结尾句的理解。

（三）解决办法

通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；教师点拨疑点。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

导入新课，组织学生自读及讨论，在学生交流中点拨、评价、布置作业。

（二）学生活动设计

1．课前预习课文。

2．课上自读、提问、讨论、交流。

3．课下阅读相关篇目。

五、教学步骤

（一）导入新课

同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文理想的风筝讲述的就是一个残疾人的故事。

板书：14

理想的风筝

（二）整体感知

1．轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2．默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？

3．交流所得。

（三）再读探究

1．围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

2．组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

3．班上汇报。

（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。

刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

（4）题目理想的风筝有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

（四）总结、扩展

1．通读全文，或听范读录音。

2．谈谈对课文或对刘老师的印象。

3．写法上的启示。

（五）布置作业

1．熟读课文。

2．写一篇读后感。

15．田忌赛马

教学要求

1.通过学习，使学生懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好习惯。

2.能给课文分段，总结段意。

3.有感情地朗读课文。

4.学会生字、新词。

教学重点

懂得田忌赛马转败为胜的根本原因。

教学难点

同上。

教学准备

投影仪。

教学过程

第一课时

一、解题，了解背景

二、初读课文，了解大意

1.范读全文，了解大意。

2.预习课文。

①学习生字。

拼读生字，识别字音、字形、字义。

忌：上部分己不出头，不可写成已或巳。

丧：下部分不能多写一笔丿。

赢：下部分是三个字组成月、贝、凡

②学习词语。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

垂头丧气：情绪低落、消沉。

胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

轻蔑：轻视，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

三、再读课文，划分段落

第二课时

一、板书课题：田忌赛马

审题，哪个字最重要？赛。

由这个赛字你想到什么？

二、学习第一段（一～二自然段）

1.自由读，说说写了什么？

2.分析重点句子由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

用简练的话说出来。

三、学习第二段（三～十二自然段）

分角色读课文。

练习有语气地读。

读文时讲解胸有成竹、得意洋洋、讥讽的意思。

有感情地朗读课文。

四、学习第三段（十三～十七自然段）

1.指名读，每人读一自然段。

读后教师讲，这段的结构为总分总。

2.指名读。

抓又字，说明是第二次比赛。

分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

3.用图片表示第

二、三场比赛的结果。

追问：齐威王最后怎么样了？

失败。目瞪口呆。什么是目瞪口呆？这表示什么？

再问：是谁起的作用？

板书：孙膑。

五、齐读最后一段（十八自然段）

齐读。

说说田忌为什么能转败为胜？

小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。

16．晏子使楚

晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

【教学方法】

根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。

教法：发挥学生的主体作用，采用小记者随访的形式，深入探究课文内容。

学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以针尖对麦芒的方式，维护国格和个人尊严。

【教学设想】

一、以新的学习方式，还学生主体地位

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以小记者的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住晏子说的话中，你听出了什么话外音？怎么听出来的？这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

二、创设问题情境，培养学生争论能力

争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。

课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

【教学设计】

一、揭示课题，了解晏子

（一）揭题（板书：晏子）

同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）

晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）

想：古时候，哪些人的称呼中有子？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子）为什么会有这样的称呼呢？

小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称晏子呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

（为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）

（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）

二、初读感知，走近晏子

现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

（1）动口、动手，用心朗读。

（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？

2、适当检查、交流。

三、潜心体悟，研读晏子

1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。

小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）

（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）

晏子和楚王间的第一回合较量

1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

3）明确推理过程。（课件出示）

A.推理性填空：

只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么(

)。

B.完成作业：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：如果(

)那么(

)

C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?

想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）

4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

怒发冲冲地

心平气和地

冷静地

5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）

小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好--（指导引读）

从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

晏子和楚王间的第二回合较量

1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

3、学生表演，师生相机点评。

（表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）

晏子和楚王间的第三回合较量

学生自读、自悟，自由交流学习体会。

（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）

四、超越文本，学当晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

（讨论，指名、同桌交流）

2、楚王听了你们的反驳，只好说：

！

（通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能）

五、开招待会，齐夸晏子

1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（角色扮演，回读文本）

（再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）

2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）

六、小结延伸，积累运用

我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

（用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。）

17．赤壁之战

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课生字，掌握率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲等词语的意思。

2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

3．学习按一定顺序写的方法。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。

2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。

（三）德育渗透点

学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

二、学法引导

（一）教师教法

教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。

（二）学生学法

小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清火攻一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

（二）难点

理清火攻全过程的顺序。

（三）疑点

曹操该不该输？为什么？

（四）解决办法

教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清火攻这一位的顺序。

四、师生互动活动设计

教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题，鼓励学生参与板书

同学们，最近班上哪些同学写字有进步？

请一名代表，把课题写在黑板上。

（板书：17赤壁之战）

（二）初读课文，整体感知

1．围绕课题的战字想一想，课文会写一些什么内容？

（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）

2．激励学生积极读书。

教师我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）

（三）了解认识起点，据实施教

1．直接了解，开门见山。

教师设问：学这篇课文前，有谁了解赤壁之战？你是通过什么知道的？

2．设计情境，展现已知。

教师出示作战图和人物画像。

启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把赤壁之战向同学们作个简要介绍？

（学生可以按起因--经过--结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）

（四）再读课文

思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？

1．学生自由读。

2．交流回答。

（五）作业

1．熟读课文。

2．书写生字词。

第二课时

（一）复习导入

课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

（二）激励学生深究，深入剖析

1．利用兴趣，直入重点。

教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？

（根据以往对学生的了解，一般学生对火攻一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）

2．分组活动，自学探究。

教师启发：火攻这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。

3．全班交流，各抒己见。

教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

4．练习概括，自由创作。

（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）

（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。

（3）交流汇报，互相启发。

（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）

（4）指导学生有感情地朗读。

（三）升华认识，深化思想

1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）

2．提出问题，引发辩论。

教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。

辩论后，教师再引导学生讨论曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？

（四）积累词语，欣赏佳句

1．积累词语。

这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个成语栏好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。

启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）

2．欣赏佳句。

让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。

（五）总结

通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）

赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。

（六）布置作业

以下两题任选一题完成

1．复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听。

2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。

]

18．冀中的地道战

教学目标：

1．了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽的和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。

2．理解课文内容，分清课文的段落、层次。

3．有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。

教学过程：

第一课时

一、教学目标

（一）了解冀中的地理位置及战争背景。

（二）理解重点词语。

（三）初读课文，了解课文大意。

二、教学重点

（一）了解冀中的地理位置及战争背景。

（二）初读课文，了解课文大意。

三、教学过程

（一）解题并介绍时代背景

1．板书课题后提问。

哪位同学来解释冀中？在预习中你是怎样理解的。

（经过查字典我知道冀是河北省的简称。冀中是河北中部平原。）

当你看到地道战三个字时，你想的最多的问题是什么。

（我想的很多，主要是为什么要开展地道战？地道是什么样的？怎样战呢？战的结果又如何呢？）

2．介绍冀中地道战的时代背景。

在抗日战争时期，具体一点说就是1942年到1944年，日本帝国主义调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的三光政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。为了粉碎敌人的大扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，狠狠地打击了敌人。

（二）解释词语，理解重点词语。

牢固：坚固、稳定。

防备：做好准备来应付攻击或避免受害。

毒辣：心肠或手段恶毒残酷。

吆喝：大声地喊叫。

扫荡：用武力或其它手段扫清敌人。本课指日本侵略军对我抗日根据地大举进攻。

妨碍：使事情不能顺利进行。

口：本课指地道里小得只容得下一个人爬过去的关口。

堡垒：在重要地点作防守用的坚固建筑物。

纺车：手摇或脚踏有轮子的纺纱或纺线的工具。

荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。

迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

不计其数：形容数目极多，无法计算。

无穷无尽：没有穷尽，没有限度。

奇迹：想象不到的不平凡的事情。

牢固：坚固、稳固。

隐蔽：借旁的事物来遮掩。

警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。

岔道：分岔的道路。

转移：改换位置，从一方移到另一方。

（三）初读课文，了解课文内容。

1．全文共8个自然段，教师组织学生朗读，然后分小组讨论，概括各自然段的内容并板书。

第1自然段：介绍当时的情况。

第2自然段：地道战的产生。

第3自然段：概括介绍地道战的规模和作用。

第4自然段：具体介绍地道里的构造。

第5自然段：介绍地道的出口和通道。

第6自然段：介绍地道怎样防火、防水、防毒。

第7自然段：介绍地道里的通讯联络。

第8自然段：介绍地道战的结果。

2．课文主要内容：为了粉碎敌人的扫荡，冀中人民创造了地道战；地道的式样和特点；利用地道对付敌人的进攻；地道战粉碎了敌人的扫荡。

3．为什么要开展地道战？地道是什么样的？怎样战的呢？战的结果又如何呢？

（四）学生自由朗读课文，进一步理解课文内容。

（五）作业。

朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）了解抗日战争时期，我国人民的智慧是无穷无尽的，进而体会人民战争的巨大威力。

（二）介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

（三）结合学生生活经验和上下文理解重点语句。

（四）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）了解抗日战争时期，我国人民的智慧是无穷无尽的。

（二）介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

三、教学难点

介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

四、教学过程

（一）设置情景，导入新课。

找四个同学分段朗读课文，其他同学边听边看老师演示表现课文内容的投影片。

（二）学习第一段。

这一段交待了地道战产生的时间和背景。哪位同学知道为什么要开展地道战呢？

（因为抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟、封锁墙，想搞垮我们的人民武装，在这种情况下，冀中人民创造了地道战，坚持敌后游击战争。）

说得好。日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙，就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来打击敌人。于是冀中人民就创造了地道战，打击敌人。这就是地道战产生的原因。

（板书：封锁沟

封锁墙

地道战）

这一新的斗争方式有什么作用，有什么好处呢？

（第3自然段有这样一句话：敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空，敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。从这里可以看出来地道战有两方面的作用，一是可以保护自己；二是能够更好地打击敌人。）

（板书：保护自己

打击敌人）

在第3自然段中哪句话、哪个词最能总结地道战的情况？

（第一句话中的奇迹一词。）

奇迹是什么意思？

（奇迹是想象不到的很不平常的事。）

地道战的确是个奇迹。课文又从三个方面给我们进行了详细的介绍，我们继续学习课文。

（三）学习第二段，

这一段是以任丘的地道为例，介绍了地道的样式和特点。请同学们默读课文，想一想这一段还可以分为几层，怎样分？

（这一段还可以分为地道的内部和地道的出口两层。）

地道的内部构造分为哪几部分？有什么特点呢？

学生默读课文后按顺序回答，老师根据学生的答案，进行板书。

（板书：地道内部

高、深、天洞、小洞、气孔）

教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，并在同学分析的基础上，再次提出问题，以加深学生对课文的理解。

老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡地纺线呢。说明了什么？

这句话进一步说明地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。冀中人民在这里边战斗边生产，充满生活气息。

课文是怎样介绍地道出口的呢？地道出口有什么特点呢？

学生默读后回答问题，教师板书重要词语。

（板书：地道出口

口外：荆棘

陷坑

口内：坚固的洞

迷惑洞

死道：地雷

活道：口）

教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。

一夫当关，万夫莫开，这是李白诗里的一句话。讲的是一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。夫，古代成年男子的通称。关，关口。莫，不能的意思。

教师结合板书小结这一段。

这一段对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们学习中有一种身临其境的感觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点归纳起来就是一句话，既可以保存自己，又能够打击敌人。从这里我们就可以看出地道战的确是--

学生齐答：奇迹。

（四）学习第三段。

冀中人民利用地道打击敌人同样说明这是奇迹。冀中人民是怎样利用地道打击敌人的呢？请同学们默读第三段。

（敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙计来防备。）

学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。

（板书：破坏

防备）

（用土和沙灭火；吊板用来挡住毒气；利用枯井暗沟防备水攻。任凭敌人想出什么毒计，冀中人民也有妙计来对抗。另外，因为地道都是通着的，还可以转移到别的村子去。）

（板书：火攻

毒攻

水攻

土沙

吊板

枯井暗沟）

教师用箭头将上下板书连接起来并小结，使学生能够更清楚地理解这些内容。

冀中人民还有更先进的方法保护自己，打击敌人，因为他们在那样艰苦的环境中发明了无线电有线电。我可要提醒同学们，这可不是现在的手机呼机，它是什么呢？请一位同学读一遍下面这段话大家就会清楚了。

学生读收，教师板书。

（板书：无线电--吆喝

有线电--拉铃）

组织学生结合生活实际和在书上及电影、电视节目中获得的知识，在理解课文内容的基础上讨论：

为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。这句话的含义。

教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。有条件的地方可以在第一课时后指导学生根据对课文的理解，用泥巴等材料做一个任丘的地道模型，也可以鼓励学生画一张冀中地道示意图。目的是让学生在动手中感受冀中人民的智慧和抗敌妙计，激发他们积极主动的学习兴趣。最后使学生明白这句话是对冀中人民利用地道打击敌人的种种妙计的总结，同时赞扬了冀中人民对敌人斗争的智慧和才能，点明了课文的中心。

（五）学习第四段。

学生齐读最后一段，教师提出问题。

地道战在抗日战争史上有怎样的地位呢？

（不但坚持了生产，还有力地打击了敌人。在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）

这是一个什么样的结尾？

（总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。）

请同学把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会前后互应的作用。教师板书。

（板书：

为了粉碎扫荡--扫荡被粉碎了

简直是个奇迹--留下惊人的奇迹

（六）总结板书，进一步理解课文。

课文从奇迹一词开始，到奇迹一词结束。全篇课文通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的奇迹。从而说明了人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。

（七）请同学们怀着崇敬的心情有感情地朗读全文。

（八）作业。

有感情地朗读课文。

19．黄河象

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会12个生字，理解骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间等词的意思。

2．理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。

3．体会文章的记叙顺序。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的想象能力。

2．培养学生的理解能力。

（三）德育渗透点

激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。

二、学示引导

（一）教师教法

教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。

（二）学生学法

自学、自悟、讨论、交流。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

1．体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。

2．理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。

3．弄清课文的叙述顺序。

（二）难点

理解科学家假想的根据。

（三）解决办法

学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．组织学生自学、讨论、交流。

2．借助电教媒体帮助学生理解。

（二）学生活动设计

1．自学、讨论、交流。

2、有感情地朗读课文。

五、教学步骤

第一课时

（一）谈话导入，揭示课题

同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19

黄河象。

（二）自由读课文，整体感知

1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？

2．小组内交流讨论。

3．全班交流，资源共享。

（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。

（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。

（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）

（三）练读课文，熟悉文章内容

（四）学习生字词

1．读带有生词的句子，将生词多读几遍。

2．用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。

3．指导书写。

（五）作业

1．熟读课文。

2．学写生词。

第二课时

（一）复习导入，明确目标

课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。

（二）深入探究课文

1．合作学习第1自然段。

（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

（2）小组交流讨论。

（3）全班交流。

讨论的重点句子：

a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。

（5）朗读体会特点。

（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。

板书：完整（特点）

2．以浏览方式学习第2－6自然段。

（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。

（2）找好朋友去交流。

（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。

板书：一群黄河象来到河边老象陷进淤泥变成化石（来历）

指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。

3．学习第7、8自然段。

（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？

（2）小组内交流。

（3）全班交流。

学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。

板书：1973年

甘肃（发现

挖掘）

关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

（4）指导朗读。

4．浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？

在学生交流的基础上，教师总结。

（三）练习复述

1．教师讲清复述方法。

2．学生对照板书，抓重点内容默记练说。

3．同组相互复述。

4．各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。

（四）畅谈收获

可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。

20．琥珀

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会12个生字，理解琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

3．体会文章的叙述顺序。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的默读、朗读、理解能力。

2．培养学生的想象能力。

（三）德育渗透点

激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

二、学法引导

（一）教师教法

教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。

（二）学生学法

读、思、画、议、批注、交流。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2．体会科学家合理想象的依据。

3．理清文章的叙述顺序。

（二）难点

理解科学家想象的依据。

（三）疑点

这块琥珀对于研究昆虫有何价值呢？

（三）解决办法

讨论、交流并媒体（琥珀的图片、动画显示形成过程）和感情朗读理解课文内容。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．组织学生阅读、思考、讨论、交流。

2．借助电教媒体帮助学生理解。

（二）学生活动设计

1．自学、讨论、交流。

2．感情朗读课文。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题，质疑

揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

（二）初读课文，整体感知

1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？

2．小组内讨论交流。

3．集体交流。

（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。在同学交流过程中，教师适时引导点拨。

（2）第3个思考题，小组议答，全班交流。

（琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的腿的四周显出好几圈黑色的圆环课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。）

（三）（电脑出示琥珀图片）学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容

（四）听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容

（五）学生复述琥珀的形成和发现的过程

（六）作业

1．熟读课文。

2．自学生字词。

第二课时

（一）复习导入，明确目标

课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象

《大江保卫战》语文教学片段与评析

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《大江保卫战》语文教学片段与评析”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《大江保卫战》语文教学片段与评析

《大江保卫战》语文教学片段与评析

【教学片段】

师：请同学们轻声读读小黑板上的两句话，细细体会，有什么不同的感受，你觉得哪句更为好些？

1、1998年的夏天，一场接一场的大暴雨，使江水暴涨，肆虐的江水冲击着江堤。

2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

师：轻声朗读、思考。请把你的感受与同桌分享。

生：同桌间相互交流。

师：把你阅读的体会与同学分享。

生：第二句比第一句好，第二句强调了暴雨不但大，而且一场接一场，下个不停。

生：文中把长江比成暴怒的巨龙,形象地告诉我们洪水凶猛、江堤告急！

生：同样是写雨大雨多，但第二句话语言美，读起来更有节奏感，给我们提供了广阔的想象空间，有身临其境之感。

　……

师：同学们说得真好！让我们再来读读这句话，体会洪水的凶猛，情况的万分危急！

生：……

【评析】

比较是人们认识事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨同异，从同异中辨特征。人们认识事物，往往受到自身水平和客观条件的制约，表现出肤浅，而不能走向深刻。学生学习语言更多体现出这一特征！那么，教师在教学中应如何引导学生潜心读文，对文中精妙的语言进行品味、咀嚼，以培养和增强语感呢？顾萍老师为我们提供了一个很好的教学范例。首先，设疑激趣，引导思辨。教者在出示意思相同而表达迥异的两句话后，提示学生细读慢品，捕捉感受。学生思维的积极性被调动了起来，整个身心都沉浸在思想之中。其次，组织交流，分享成果。教者要求学生先把思辨的成果与同桌交流，再与其他同学分享。因为思维的狭隘性和个人经验的限制，学生的感受带有一定的片面性，同学间的交流、合作可以让学习者共享学习的成果，启迪思维，发展并深化对学习材料的认识。最后，朗读外现，积累内化。在充分交流的基础上，教者带领学生放声朗读文本中的内容，把抽象的思维成果通过有声有色的朗读外现出来，达到积累和内化的目的。事实证明，在教学中，比较法是培养学生评、品语言能力，增强语感的有效途径，会收到事半功倍的效果。

值得注意的是，作为语文教师应该懂得句子表达形式取决于表达内容的需要。选择语言表达的简洁性抑或生动性，要视所要表达的内容的科学性或是艺术性。科学研究强调客观事实，追求语言表达的精确和简约，而艺术创作则强调主观感受，追求语言表达的生动和丰富。一味强调拿来比较的那个语言简洁的句子“不好”，而用了比喻句写得生动才是好的，会导致学生盲目追求浮华，堆砌词藻的不良文风。

战风车

战风车
教学目标：
1、指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生认识“厮、虔、冤、邪”4个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
教学重点：
了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：
感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学准备：查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
板书课题，简介作者和《堂吉诃德》的内容。
（结合让学生阅读本课后面的“学习链接”。）
塞万提斯（1547-1616）西班牙伟大的作家、戏剧家、诗人。祖父是破落贵族，当过律师。父亲是潦倒终生的外科医生。由于家贫，他只上过中学，但喜爱文学，阅读了大量文艺复兴时期的作品。后从军，参加过抗击士耳其军队的战斗。1602年，开始写作长篇小说《堂吉诃德》，1605年该书第一卷出版，1615年该书第二卷出版。这部作品中出现了将近七百个人物，描写的生活面十分广阔，成为16世纪末至17世纪初西班牙封建社会状况的真实而全面的反映。
今天，我们就一起来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！
二、初读全文，了解大意：
1、下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容？（唐吉诃德把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。）
2、学习本课的生字、新词。
“厮”sī，
比一比（读音及字形），再组词（想想字义）。
斯（）兔（）牙（）
厮（）冤（）邪（）
3、默读课文，本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？
堂吉诃德桑丘杜尔西内娅驽骍南得
桑丘：堂吉诃德的仆人
杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人，桑丘让堂吉诃德相信见到的粗野村妇是被魔术师诅咒了的杜尔西内娅。
驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。
4、一边默读一边思考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？
由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车。
劝说，告诉他那不是事实，希望他能醒悟。
结果被风车刮倒在地，“滚翻在地，狼狈不堪。”“不能动弹”
四、再读课文，深入学习：
1、同桌分角色有感情地朗读战风车之前、之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思想感情。
2、交流：主人耽于幻想，仆人处处求实；
主人急公好义，仆人胆小怕事。
3、默读第10自然段，画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合书中的插图，想象他战风车时的生动情景。体会堂吉诃德是个什么样的人？
4、交流：
（1）“一片虔诚向他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头保佑自己，……”
杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。脱离现实，终日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。”“他一枪刺中了风车的翅膀；……”
勇敢，急公好义。动机纯真善良，立志铲除世间的恶魔，反对压迫，锄强扶弱，充满了无私无畏的精神。
（3）想象堂吉诃德战风车时的生动情景。体会堂吉诃德的勇敢、无畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、讲述故事
1、以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。
要求：可讲整个故事的来龙去胧，也可只讲战风车的那个重点场面；
可以一个人口头复述，也可以两三个人对话表演；
可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出自己对人物的看法和认识。
2、每组选出代表，全班交流，师生点评。
六、表达感受
同学们可以用一两句话写出自己对堂吉诃德的看法和评价。
七、拓展阅读
课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”
想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
八、布置作业：
1、继续练习复述故事内容。
2、课外阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。

《大江保卫战》教案分析

《大江保卫战》教案分析

教材分析：

《大江保卫战》是一篇纪实性通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩描述了人民子弟兵在大江保卫战中与洪水决战的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和勇救群众的感人事迹，表现了今日和平中国的子弟兵同心协力、英勇无比的献身精神。

目标设计：

1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

2、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

教学重、难点：

指导学生感情朗读课文，感受人民子弟兵抗洪救灾奋不顾身的大无畏精神。

教学课时：第二课时

教具准备：教学课件

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

（1）同学们，这节课我们继续学习第22课《大江保卫战》，请齐读课题，上节课我们把课文分为三个部分，请你回忆一下，每个部分在写什么？师小结并

大江保卫战说课稿

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些“大江保卫战说课稿”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、说教材。

《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第22课。文章真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。

学习这篇文章，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

二、说学情。

五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，试验说学生并没有这方面的情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。

我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

三、说教法。

1.  以情激情，进入文本。

要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。因此，在上课初始，就播放了《为了谁》这首歌曲；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放了相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。

在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和过渡语，就更加容易使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中。通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。

2.  以读激情，品味课文。

古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。

在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。

在本课中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行的朗读。比如在第二自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先让学生快速浏览课文，找出一词语“惊心动魄”；其次，在此基础上，让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。此时，脑海中的形象是更加清晰了。

另外，教师进行了范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，采用了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘。

3.  以练促学，感悟内在。

我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。在教授本课时，设计了形式多样的练习。（1）读的练习：正如上面所说，采用了不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。（2）说的练习：在讲“铭记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么？这是课文中能找到了。另外，让学生说自己“铭记”了什么，这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华。（3）资料搜集的练习：要让学生在日常生活中学会搜集资料。为此在第一课时时，布置了一个作业：通过询问家长、查找报纸、网络等，搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹，并在课堂上进行了交流，检查了搜集的情况等。

通过这些练习，使学生更好地感悟了课文所包含的深刻思想。

五年级语文最后一头战象教案学案

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心收集整理，为您带来的《五年级语文最后一头战象教案学案》，仅供您在工作和学习中参考。

荣成市实验小学五年级语文学科教案、学案一体化设计

课型

新授课

课题

最后一头战象

课时

1

设计教师

教学目标设计

1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语。

2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。3．体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念

教学方法设计

本课教学我主要采用了以点带面,点面结合的教学方法,先抓课文主要事件,接着抓重点句段由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，抓关键词语联系上下文让学生边读边展开合理想象，学生的内心受到猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

组块一：谈话导入,揭示课题。

1、由对大象的了解来引入课文，导入到对战象的印象。出示文章开头部分，了解战象。

2、分析文字中战象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“扑”。

3、尝试朗读，并指导朗读技巧。体会“战象”的称呼。

组块二：速读课文，了解主要内容。

1、出声读一遍课文，读通顺，读准确。有生字和疑问标示出来。

2、解决生字。出示屏幕：

唏嘘激越膨胀日寇

威风凛凛排山倒海泣不成声

震耳欲聋炯炯有神浴血搏杀

3、初步感知课文的主要内容。填写词语。领会文章中心。

这是一头----的战象。将自己的感受用一个词语概括出来，并且在文中找出来相应的文段。

组块三：抓重点句段,品读感悟。

1、再出声读课文，战象嘎羧在临死前做了哪些事情？以嘎羧的行为为线索划分几个层次，概括小标题。

1、学习作者具体、细致的表达方法，感受嘎唆的善良、忠诚的高尚情怀是难点，训练学生较快的速度阅读课文把握内容是重点，教学时，采用限时朗读课文，并让学生说梗概的方法，理清文章的顺序，感知课文。

2、处理本课难点时让学生研读课文，抓住最能说明自己见解的语段，细细品读，深深感悟，可以独自学习，可以小组交流。重点抓住以下语段：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

1、为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？

根据学生的回答，归纳

雪花_语文教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“雪花_语文教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《雪花》一课的教学目标是以情感为主线，从感性入手，调动学生的听觉感官，发挥学生的主体作用，使学生主动地学唱歌曲，从而用美的歌声去表现歌曲。围绕教学目标，我主要从教学手段的教学方法上去突出创新。

一、变换问好形式，保护学生的学习激情。

在《雪花》一课中，我尝试着改变了与学生的问好形式， 变换了问好的速度。开课时，我用了两种不同的速度来问好，一种是行板的速度，让学生用柔美的声音去演唱，体会抒情的情绪。另一种则是用小板的速度，让学生用有弹性的声音去演唱，从而体会活泼、欢快的情绪。这样采用对比的形式问好，不仅使学生有耳目一新的感觉，保护了学习激情，而且为后面有弹性的歌唱奠定了基础。

二、使用多媒体，给学生以情境感染。

1、在新课导入中，让学生回忆飘着雪花的冬景，并伴有柔和的音乐背景，以此刺激学生的感官，使学生从思维上充分感受严冬的气息，使其沉浸在特定的意境中，产生强烈的情感共鸣，从而展开丰富的想象力，去畅谈各自的感受。

2、当孩子们在学完一首歌曲时，思维已处于相对平稳的状态，若要让学生充满激情地演唱歌曲，必须对其再进行一定的思维刺激，才会促使学生以饱满的情绪演唱歌曲。因此，我在进行艺术处理时，让孩子们边听歌曲，边看滚雪球、堆雪人的场景图片，以此去刺激学生的听觉、视觉感官，使其产生情感共鸣，从而能声情并茂地演唱歌曲。

一节看似常规的唱歌课，在经过对教学手段和教学方法的创新后，似乎对其润色不少。学生不仅兴趣浓厚，学得轻松，而且很自然地让学生在学习过程中培养了主体意识，成了学习的主人。

假如_语文教案

教学目标：

1、 认识良、缩等9个生字，会写寻、哭等8个生字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、 有关爱他人、爱护环境的愿望。

重点难点：

认识良、缩等9个生字，会写寻、哭等8个生字。

教学过程：

第一课时

一、激趣入题

同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。

（板书课题：10、假如）

二、初读课文，识字读词

1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？

2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。

3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。

4.指导识字。

三、细读课文

1、 小组学习

A、 课文用三小节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在小组内读读。

B、 在这一小节中，你读懂了什么？交流一下。

C、 你认为这一小节哪个句子、哪个词语用得好，为什么？

2、 给时间按自己喜欢的方式学习。

3、 交流自学情况

4、 感悟句子

A、 我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活在成长。

B、 我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

5、 扩展说话：我要给

6、 感情地朗读

四、 指导背诵。

第二课时

一、导趣

1、复习生字词

2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）

二、导疑与导思

1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。

出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？

2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。

指名读，齐读，再自读。

3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？

老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。

4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画什么？

指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。

红红的太阳给人的感觉怎么样？

再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。

出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。

出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待

说一说你会给不幸的西西画什么？

出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

齐读句子。

说说西西有了好腿后他会怎么样？

用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。

5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？

6、把你美好的愿望写下来

出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给（）

元日_语文教案

为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“元日_语文教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

王安石（1021-1086），字介甫，号半山，北宋临川县城盐埠岭（今临川区邓家巷）人。杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。

王安石出生于仕宦家庭，自幼勤奋好学，博览群书，曾随文宦游南北各地，接触到一些社会现实。对农民的痛苦生活有所了解。因此，年轻时便立下了矫世变俗之志，他于二十二岁中进士后，历任淮南推官、鄞县知县、舒州通判、常州知府、江东刑狱提典等职，均能体恤民情，为地方除弊兴利。北宋嘉佑三年（1058）任支度判官时，向宋仁宗上万言书，对官制、科举以及奢靡无节的颓败风气作了深刻的揭露，请求改革政治，加强边防，提出了收天下之财以供天下之费的理财原则，但并未引起朝廷的重视。

1067年神宗即位，王安石出任江宁（今南京）知府，旋被诏为翰林学士兼侍讲。熙宁二年（1069）任参知政事，次年拜相，即开始实施变法，所行新法在财政方面有均输法、青苗法、市场法、免役法、方田均税法农田水利法；在军事方面有置将法、保甲法、保马法等。同时，改革科举制度，为推行新法培育人才，这些措施在一定程度上限制了大地主和豪商对农民的剥削，促进了农田水利事业的发展。国家财政状况有所改善，军事力量也得到加强。但由于司马光等保守势力的激烈反对，新法在推行中屡遭阻碍，宋神宗也时有动摇。熙宁七年，王安石被迫辞相，再任江宁知府，次年二月复任宰相，不久又因维护新法得罪了神宗而再次罢相，退居江宁半山园，被朝廷封为荆国公。后人称其王荆公。

革命导师列宁曾称王安石为中国十一世纪的改革家。王安石执政之所以能敢作敢为，矢志改革，是受自己进步的哲学思想支配，他认为世界万物是由金木水火土五种元素组成，还把新故相除看做是自然界发展变化的规律，从而树立了天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤的大无畏精神。这些进步思想在他的文学作品中也闪烁着夺目的光彩。他的散文以雄健刚劲著称，使他成为唐宋八大家之一；其诗词则遒劲清新，豪气纵横。可惜的是他的著作大部分都已佚失，今存的只有《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》残卷及《老子注》若干篇（条）

为纪念这位古代杰出的政治家、思想家、文学家，人民政府在临川区修建了王安石纪念馆，该馆于1986年冬建成之后，前往参观、游览的中、外人士络绎不绝。

刮脸_语文教案

教学目标：

1、在语言环境中认识嚷、剃、眯、梁、腮、焕、剩7个生字。

2、在阅读的过程中，理解小贝当要求理发师给他刮脸的句子意思。

3、联系句子，知道表示转折关系的关联词语。

4、根据人物的动作、语言的表现体会人物的特点，并且有感情地朗读课文。

5、体会小贝当的天真与可爱，体会孩子渴望长大的迫切心情。

教学重点：

1、用自己所学的方法认识7个生字。

2、学习边读边思， 理解小贝当要求理发师给他刮脸的句子的意思。

教学难点：

1、但是是表示转折的关联词，初步学习用但是造句。

2、通过有感情地朗读描写人物动作、语言的句子来体会人物特点。

一、导入新课

1、谈话：今天，我们要认识一个有趣的朋友，他的名字叫小贝当，他才上小学二年级，却去理发店，要求理发师为他刮脸。想知道这是怎么回事吗？来，让我们一起学习第4课。

2、揭示课题：4、刮脸。

3、齐读课题。

二、整体感知

1、轻声朗读课文，思考：在理发店，小贝当向理发师提出了哪些要求？理发师是怎样回答的？然后完成填空。

（学生所填的答案肯定顾头不顾尾，文中的小贝当其实对理发师提出了三个要求，只有找到这三个要求才能正确填空。允许学生发言且有不同答案，分析交流后用媒体出示正确答案。

2、学习字词。

三、研读课文

1、齐读课文，边读边思考小贝当是个怎样的孩子？

（1）学习课文第1-3节，感受人物形象。

听了老板的话，小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，_______地想：_____。

（2）学习课文第4小节。

思考：小贝当是怎么读报的？（读得很认真，把报纸翻得哗哗响。）既然他不认识字，为什么还要这样做？（他认为自己已经长大了。）他给你留下了怎样的印象？（天真可爱。）指导朗读：读出小贝当一本正经的样子。

（3）再读句子体会但是的作用。

教师指导学生体会但是是一个表示转折关系的关联词，它前后的句子所表达的意思是相反的，然后引导学生造句。

（4）学习课文第6小节。

思考：小贝当是怎样要求理发师为他刮脸的？（他指指边上那位脸腮光净、容光焕发的先生说：我要像他一样。）

听了小贝当刮脸的要求，理发师是怎样做的？又是怎样说的？理发师讨厌这个难伺候的小顾客吗？你是怎么知道的？

（5）学习课文第7-10小节。

小贝当说话时的前后语气有了怎样的变化？这又是为什么呢？（小贝当先得意，后着急，心开始沉不住气了。因为理发师一直不理睬他。） 指导朗读：读出小贝当先得意后着急的语气 。

从理发师的言行中，我们又可以看出他是什么样的人？（幽默风趣）

四、总结全文

分角色朗读课文，注意读出人物的不同语气。

五、作业

1、火眼金睛找错字。

2、拓展：课文中的小贝当有着一颗渴望长大的心，关于长大这个话题，你有什么心里话想对天真可爱、渴望成为大人的小贝当说呢？

板书设计：

4、刮脸

剃头 天真可爱

小贝当 看报 一本正经

刮脸 渴望长大

教学反思：

教完这篇课文后，我觉得自己的教案设计很不合理，导致了生字教学和阅读教学严重脱节，每个环节的过度特别生硬，更没达到自己预设的效果。出现这种情况，我想还是自己对三年级的教材及三年级的学生不够了解，甚至可以说自己没能有心的去及时关注学生的心理特征和教材特点，还是以低年级的教学要求在进行我的教学。以此为鉴，多用心，多专研。

出塞_语文教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“出塞_语文教案”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望 回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

欢庆_语文教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“欢庆_语文教案”,仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

3、加深对祖国的热爱之情。

教学过程：

第一课时

一、导入

谈话：老师有一个问题想考考大家：我们刚欢渡完祖国妈妈的第几个生日？十月一日这一天是什么日子？课前老师叫大家去收集有关国庆节的资料，你了解了些什么呢？

同学们，从1949年十月一日毛主席站在天安门城楼上宣布了中华人民共和国成立，从此，十月一日就成了我国的建国日。下面让我们共同去重温一下这普天共庆的幸福时刻。（课件展示）马上又是祖国的生日了，小朋友们会怎么庆祝呢，让我们一起来看一看吧，板书《欢庆》

二、初读体会

1、自由读课文，画出生字，并把课文读正确，读流利。

2、把生字拼读几遍。

3、出示词语：欢庆、献上、旗帜、洁白、奏起、乐曲、十三亿，学生自读正音，指名读，男女生比赛读。

4、范读课文，学生说说听后的感受。

三、朗读感悟

1、学生自由轻声读课文，划出自已喜爱的句子读给小伙伴听。

2、展示读：学生愿读哪句就读哪句，检查是否读得正确。

3、赏读课文：读读你喜欢的诗句，并说说为什么喜欢它。在学生说时进行指导。（朗读本诗，要掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的声音，表现出对祖国的无限热爱之情。读开头四句，速度稍慢，声音不要太高，要带着想象读，读出韵律感。然后突出十三亿，并用稍快的速度读欢庆这美好的日子，紧接着提高声音重读十月一日，最后适当放慢速度，用深情的声音读祖国妈妈的生日。）

4、读、议课文。

（1）出示课件（欢庆场面），引导观察：图中画了哪些地方的景物？十三亿孩子欢庆这美好的日子是什么日子？用课文中的句子或自己的话说一说。

（2） 读前面四行，可让学生说说从诗句中体会到什么。还可让学生根据自己的感受和想象，说说作者为什么说枫林举起的是火红的旗帜大海奏的是什么乐曲读后面四行，想想为什么说十月一日是个美好的日子。

5、有感情地朗读全文。

四、实践活动

1、搜集歌颂祖国的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。

2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签，或者画一张画。

第二课时

一、导入

1、欢庆国庆节的场面我们还记忆犹新，让我们用朗读献上我们的祝福。

2、抽查个别孩子背书，全班齐背。

二、指导写字

1、找出左右结构的字，复习左右结构的字有什么特点。（左窄右宽）

2、教师范写，有重点地指导。

洁字右上是士不是土

祖字是示字旁，不是衣字旁；

旗字右下的其中间是两横。

亿右边的乙字折笔处应尽量向左，弯笔要尽量舒展。

曲字的口应写得扁些，两竖起笔处应该错落有致，左低右高。

3、学生描红临写，展示交流。

三、欣赏歌曲《今天是你的生日，我的中国》，能跟着哼唱。

三、识字。

1、出示生字，给生字找朋友，看谁找得多。

2、介绍经验识字

加一加：大-庆 只---帜 南---献

编儿歌

四、指导写字

1、找出左右结构的字，引导发现左右结构的字有什么特点。

2、教师范写，有重点地指导。

洁字右上是士不是土 祖字是示字旁，不是衣字旁；

旗字右下的其中间是两横。 亿右边的乙字折笔处应尽量向左，弯笔要尽量舒展。曲字的口应写得扁些，两竖起笔处应该错落有致--左低右高。庆字广字旁的横不宜太长，大的撇一定要写成竖撇，捺尽量向右伸展。

3、学生描红临写。

初冬_语文教案

《初冬》是教科版语文第三册第八单元中的一篇精读课文。这篇课文短小、图文并茂，以雾中、雾后为序，文脉清晰。以其优美的语言向我们展现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间顺序清楚明了，是引导学生了解冬天景物特点，对学生进行情感教育的良好载体。

新课程标准明确指出：二年级阅读教学要引导学生充分地读在读中整体感知、感悟；在读中培养学生的语感，从而使之受到情感的熏陶。

1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中引导学生将自己喜欢的句子读一读、说一说、背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从为什么说大柿子像红灯笼入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把大柿子与红灯笼联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出课堂上抓住重要契机，调动学生积极思考，引导学生自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。

2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住望不见望得见看不清看得清不耀眼射出光芒等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、树林、太阳）通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同。3、逐步放手，由读到背要由浅如入深。

《语文教案－冀中地道战》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“语文教案小学语文”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/87663.html

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