作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《五年级语文下册第一单元教材分析（苏教版国标本）》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

五年级语文下册第一单元教材分析（苏教版国标本）

一、单元教材分析（一）单元教材基本分析

1、关于培养良好的学习习惯。

本册课本承接前9册“习惯篇”的内容，继续在课本开头安排了有关自主修改和通过多种渠道学语文的图片，作为全套教材关于培养良好的学习习惯系列之十。教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

2、第一单元的主题为“春光无限”。本单元由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，通过诗歌、散文的形式，让学生们充分感知春光的美好。乃至感受到春光也来源于自己----有儿童的地方就有春天！古诗的描绘更加证实了这些，那飞入菜花得意的蝴蝶，十分懊恼的儿童，二者相映成趣，透射着自然美和人性美。

春光在哪里？春光在青山碧岭之间——“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚。”春光在小天使般的儿童身上——“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”春光在喷花的海棠树间——“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁华从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??”春光在冰清玉洁的梅花的花瓣上——“腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的。”春光在红杏枝头——“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”春光在黄蝶飞舞的菜花丛中——“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

《春光染绿我们双脚》是一首诗歌，描绘了植树造林对于改造荒山野岭，改善生态环境的巨大作用，表达了少年儿童对于人与自然关系的一种科学的认识，抒发了热爱自然、保护环境的美好情怀。

《只拣儿童多处行》是一篇语言优美、情感纯真的散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿。

《早》是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。《古诗两首》都是描写春天的诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品。诗篇描绘的是幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边和追逐黄碟的生动画面，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

《习作1》是一次写景状物类习作。本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》共安排了五个板块，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字。其中诵读与欣赏、口语交际是训练的重点。（二）单元教学目标及重点难点分析

1、学会本单元27个生字，理解生字组成的新词。

2、引导学生认真观察图画，观察时做到按一定的顺序并能抓住重点，还要能根据事物的特点展开联想。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。

4、学生能学会搜集、查阅相关资料和种种趣闻以及相关诗歌。

5、能抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

6、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

7、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。8、学会在生活中遇到麻烦或困难时向别人请求帮助，也要学会帮助别人。（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《培养良好的学习习惯》

教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改

作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

《春光染绿我们双脚》

教学应以读为主，在反复诵读中领会“春光染绿我们

双脚”的含义，体会少年儿童热爱自然的情感以及保护环境的意识；应引导学生阅读课文，抓住关键词，反复朗读，细细体会字里行间所体现出来的儿童的勃勃生机。

《只拣儿童多处行》

教学中教师可努力创设情景，采取学生交流等方式，

结合课文内容，联系生活实际，展开想象，进一步感悟语言，体会语言的魅力。

《早》

通过朗读让学生感受鲁迅先生那种“为革命时时早，事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

在朗读中教师要引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。

《古诗两首》

教学中一定要认真指导学生正确、流利、有感情地诵

读课文，引导学生观察文中的配画或采用多媒体音像手段，帮助学生进入诗的意境。要启发学生边读边想象，在头脑中再现诗句所描绘的画面，体会文本所表达的内涵。

《习作1》

本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体

观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》

着重指导学生积累，激发创作的兴趣。在反复诵读诗

文中感悟文章渗透着的饱满情感，并能用自己的话描绘这些意境。能在具体的模拟情境中感受“如何请人帮忙”及“如何面对别人的求助”。

《古诗两首》都是描写春天的诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品。诗篇描绘的是幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边和追逐黄碟的生动画面，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

《习作1》是一次写景状物类习作。本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》共安排了五个板块，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字。其中诵读与欣赏、口语交际是训练的重点。（二）单元教学目标及重点难点分析

1、学会本单元27个生字，理解生字组成的新词。

2、引导学生认真观察图画，观察时做到按一定的顺序并能抓住重点，还要能根据事物的特点展开联想。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。

4、学生能学会搜集、查阅相关资料和种种趣闻以及相关诗歌。

5、能抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

6、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

7、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。8、学会在生活中遇到麻烦或困难时向别人请求帮助，也要学会帮助别人。（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《培养良好的学习习惯》

教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改

作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

《春光染绿我们双脚》

教学应以读为主，在反复诵读中领会“春光染绿我们

双脚”的含义，体会少年儿童热爱自然的情感以及保护环境的意识；应引导学生阅读课文，抓住关键词，反复朗读，细细体会字里行间所体现出来的儿童的勃勃生机。

《只拣儿童多处行》

教学中教师可努力创设情景，采取学生交流等方式，

结合课文内容，联系生活实际，展开想象，进一步感悟语言，体会语言的魅力。

《早》

通过朗读让学生感受鲁迅先生那种“为革命时时早，事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

在朗读中教师要引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。

《古诗两首》

教学中一定要认真指导学生正确、流利、有感情地诵

读课文，引导学生观察文中的配画或采用多媒体音像手段，帮助学生进入诗的意境。要启发学生边读边想象，在头脑中再现诗句所描绘的画面，体会文本所表达的内涵。

《习作1》

本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体

观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》

着重指导学生积累，激发创作的兴趣。在反复诵读诗

文中感悟文章渗透着的饱满情感，并能用自己的话描绘这些意境。能在具体的模拟情境中感受“如何请人帮忙”及“如何面对别人的求助”。

二、篇目教学分析

培养良好的学习习惯（10）

【文本解读】

少成若天性，习惯如自然。好习惯是人们存放在神经系统中的生活资本，人在一生中都可以不断享用它的利息。和语文相关的好习惯很多，自主、认真地修改文章和多渠道学习语文就是其中非常重要的两项。苏教版“国标本”语文教材把这两项习惯培养安排在五年级下期，适时而可行。教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。【教学目标分析】

1、指导学生认真观察第1页课本插图，使学生了解学会修改作文的意义和作用，初步掌握修改作文的方法，逐步养成认真修改作文的良好习惯。

2、指导学生认真观察2～3页课本插图，使学生懂得多种渠道学语文的道理，培养他们从小养成多方面积累、多渠道学习语文的好习惯。【教学资源运用】

1、教师搜集有关自主修改文章的生动案例。

2、引导学生想一想：以前自己是从哪些渠道来学习语文的？【课时分配及目标设置】

总课时：两课时【教学构想或建议】

第一课时

一、看图导入，板书揭题

打开课本，翻到第1页，看看上面的图中是谁在什么地方于什么。(图上是老师正在教室里给同学们讲课，讲解关于修改作文的问题)好!今天我也来给同学们讲--讲修改作文的问题。(

编辑推荐

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一．单元教材分析

（一）单元教材基本分析

我想在苹果里面还是有许多的内容所在的。作为我们就是要从不同的角度，进行尝试。我想作为苹果梨的五角星给予我们的启发应该是，在明确了一定的规矩之后，我们所要做到的事情就是要在规则所允许的范围之内，采取多种方法进行尝试。通过不同的尝试，我们是能够找到一个或者多个不同的心得路径的。获得新的发现。我想作为苹果梨的五角星给予我们的想法就应该是这样的地方。我想这是我们所要熟悉的。因此，从这样的一些角度进行考虑问题。我想这是需要的。

其次，在最佳路径一文中，我想作为设计师来说，他的聪明就是在于让那条作为人的路径通过人来说出来。我想这是非常需要的。所以从这样的角度进行考虑问题的时候，我想比较重要的地方还是要能够多多考虑这些方面的事情所在的。

只不过这条路径已经存在了，但是他还是没有能够显现出来。作为这一点在和苹果里的五角星来说还是有相似之处，那就是五角星早就存在了。但是通过怎么样的方法才能够让他体现出来，这是我们所需要寻找的最佳路径。

我想作为主题单元教材的组合的妙处就是应该在这样的地方的。所以，我们在看到了这一点的时候，我们就会发现课文的最后一文就是明确提出了要能够找到这样的最佳路径是要进行研究。（二）单元教学目标及重点难点分析

1、学会本单元生字新词，理解生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式；要学会尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会；崇尚自然，热爱科学，善于观察。

4、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。

（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《苹果里的五角星》

小男孩切苹果的方法。《最佳路径》比较大师与老太太做法的共同之处。《人类的“老师”》

人类师从自然生物学到了什么？习作2

通过采访和实践积累素材，合理取舍。

二．篇目教学分析

苹果里的五角星

1、

文本解读

这是一篇事理融合的课文。课文记叙了邻居家小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现演示给“我”看的故事，“我”从中悟出：创造力，从小处说，是换一种切苹果的方法；从大处说，就是打破常规的思维方式。

2、教学目标分析

知识目标：学会本课生字，注意“魅”、“鲜”和“横”字读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文。

情感目标：能得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。3、

教学资源运用

从课文中得到上述启示，是本课的重难点，为了突破这一点，课前布置学生带几个苹果来，课堂上指导学生实际操作，亲自感受一下。

4、

课时分配及目标设置

建议2课时。第一课时目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习七个生字，掌握多音字“鲜、横”，注意“魅”字的读音。第二课时目标：

（1）通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。

（2）理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句话的意思，人的创造力来源于打破常规的思维方式。

5、

教学构想或建议

第一课时

课前提出要求，布置学生预习，检查预习时，提醒“疏”是翘舌音，“鲜、横”是多音字，“瞧”是左右结构，此外，组织学生自由扩词，联想形近字，广泛交流所学。

理解“循规蹈矩”：可读词典上的解释，可联系上下文。联系上下文解释时，找到词语所在位置，辅以简笔画示意图加以理解，再想想生活中还有哪些“循规蹈矩”的做法。还可以提醒学生注意词词的构成，发现“规矩”其实是一个词，联想“没有规矩不能成方圆”，“规规矩矩”这些句词的意思。

在此基础上，指导学生互读互评，初步读好课文。

第二课时

第一小节：联系上下文理解“常客”。小男孩的话要读出神秘和自信的感觉。第三小节：明确“顶部”和“底部”实为相对面言，实际操作体会什么叫“拦

腰”切。体会“举”字背后生动的含义。

第五小节：兴致勃勃之余，让学生找找，哪些词句体现出这小小的“五角星”具有独特的“魅力”。

联系自己的积累说话：。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是。

（如：司马光砸缸救人的故事大家不陌生吧，别人都想让小孩离开水，他想到让水离开小孩同样能解决问题。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种救人的方法。

小约翰用了不到十分钟就把撕碎的世界地图复原。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种拼地图的方法。）

6、课时作业设计

第一课时：描红，抄写生字词。

第二课时：练习册，搜集关于创新的名言。

音“窄”；读好人名“格罗培斯”和地名“迪斯尼乐园”。

通读文章之后，梳理文章的脉络。开始设计时，格罗培斯遇到了困难，他又是怎样解决了这样的问题呢？他是在葡萄园里得到启发，老太太的“给人自由，任其选择”的卖葡萄的的无奈之举，给了格罗培斯“撒下草种，提前开放”的设计思路；就这样他完成了路径的设计，最终他凭借这样的设计获得了71年最佳设计。

通过这样的梳理，学生基本了解了文章的主要内容。那么这篇文章究竟要我们学习什么呢？第一课时里梳理文章，读通文章的基础上理解部分字词，中级段的阅读教学逐渐从字词教学向段落过渡。

第二课时

一、学习课文，走近“大师”（一）学习第2自然段，初识“大师”

1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？（教给读书习惯：读书做记号）2、交流（扣词扣句）

（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）

3、积累词语：可以用哪些成语形容他？4、带着敬意读课文。

【设计说明：此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。】

过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们默渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）

2、同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？完成表格：

人物采用方法

结果老太太其他园主

A、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。B、师生交流，完成这个表格。

3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。无人问津生意兴隆门可罗雀门庭若市冷清红火

4、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？

（1、“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2、直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3、“只要??就可以??”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。）

5、由此总结延伸：

原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？

（引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。）老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。给人充分的自由，让客户有自己的选择。

【板书：给人自由任其选择】

6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：7、想象说话，理解联系

出示：格罗培斯??对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”

哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。

司机问：“？”格罗培斯说：“。”??（假如我是司机，会问：两者有何联系？）

8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？

9、回到住地后，引读：（第五节）

10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。为什么会出现“有宽有窄”呢？

现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引读）

12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

（三）学习第7节，评价“大师”

1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能

说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：----------------------理由二：---------------------------------理由三：-------------------------------------

①这样设计的路径已经不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择②行人走出来的路是优雅的，格罗培斯在按踩出的痕迹铺设路径的时候，一定会施展全部本领使路径更美③这样的路径是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们玩的方便，快捷④设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪⑤这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。??

2、专家们，那么多的理由让我们相信：这就是“最佳路径”读题。3、你觉得他是大师吗？

总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，还在于创新的思维，精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

【设计说明：最后一个问题深化认识，从更高的层次上理解了课文。】二、拓展延伸，与“大师”对话

此时此刻，假如格罗培斯就在这里，你想对他说些什么？请拿出笔把你想说的话写下来！

▲格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！

▲格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。▲你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！??

6、课时作业设计第一课时：1描红。2同音字组词：

gǎo草（）（）笑

zào创（）（）音干（）急（）肥（）zé选（）否（）（）备毛（）东cǎi（）踏理（）色（）兴高（）第二课时1完成练习册。

2、寻找生活中的“最佳路径”。

人类的“老师”

1、文本解读

本文写了人类从自然界的种种生物身上获得启示，有所模拟，有所创新，指出自然界中的种种生物是人类的老师。通过本课的学习，可以帮助了解仿生学方面的知识，激起他们探索自然的强烈愿望。

文围绕“人类的老师”，开篇引路——举例说明——点题作结，结构完整，中心明确，层次井然。注意运用典型事例来增强说服力。注意用例的详略结合，既有广度又有深度。

2、教学目标分析

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。

（3）学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

（4）激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。3、教学资源运用

学习卡片、蜻蜓图片、一个鸡蛋、关于仿生学的书和网站。4、课时分配及目标设置建议本课教2课时。第一课时：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。（3）初步理解课文内容，能给课文分段。第二课时：

（1）学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

（2）激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。5、教学构想或建议

第一课时

课前要求学生借助汉语拼音，把课文读正确、读通顺。检查自学情况时，提醒学生注意“省”是翘舌音；“鲸、亡”是后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。指名说说三、四、五自然段的主要内容，在此基础上引导学生分段，感知文章的结构特点。

第二课时

用自己喜欢的方式分组自学课文3---6小节，找出课文中人类的“老师”。提示：1.“老师”是谁？2.“老师”给人类什么启示？3.老师为人类作出了什么重要贡献？也可以在指导学生学习时，先集中学习第三小节，让学生质疑问难，筛

选问题，再围绕问题合作探究，集体交流。然后把本段的学买方法迁到后面的学习中。在教学第五小节时，可以让学生代表上台表演捏鸡蛋，激发学生探究兴趣，引导学生思考：薄薄的鸡蛋壳为什么难以捏碎？在读懂课文的基础上，应提供一些仿生学的网站，继续引导学生在课外搜集、阅读、整理相关资料，有的还可以做做小实验，写观察日记。

6、课时作业设计第二课时：

（1）课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。（2）观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有爱好的可做实验。

习作2

1、教材简析

本次飞作结合“雏鹰争章”活动，要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，用具体的事例表现同学的特点。学会写简单的“推荐”文章是本次习作的一个基本要求。

2、教学目标分析

（1）学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。

（2）学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。

（3）在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。

3、教学构想或建议

首先，要提前开展好“雏鹰争章”活动。第一步是学章练章。第二步是定章。少先队员在辅导员、家长的指导下，根据自己的实际情况，争取某些方面取得明显的进步，填写“雏鹰争章”自荐表。第三步是争章、考章。中队通过开展丰富多彩的达标训练和学习实践活动，由同学、老师进行推荐。第四步是颁章。第五步是护章。在习作指导中，先组织学生小组交流自己在“雏鹰争章”中的表现，敢于“自荐”，然后推选择代表上台交流，请师生对这们同学的事迹进行补充。老师在此过程中，把自荐内容和补充内容的要点写在黑板上，再引导学生取舍，学会选择典型事例。为了写好自己想推荐的同学，还要指导学生进行采访，学会记录采访信息。在评议习作时，选择不同层次的习作共同赏析，围绕“是否用具体事例把人物优点写具体”这一方面进行评议，兼顾学生的遣词造句，标点符号运用，文章的结构等方面加以讨论。

练习2

1、教材简析

本次练习共有五项，包括处处留心、写好钢笔字、读读背背、说说写写和学写毛笔字。其中处处留心、说说写写是训练重点。

2、教学目标分析

（1）读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。

（2）学习用不同的语言形式表达同一种意思。

（3）写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一些。

（4）熟记八个词语和诗歌《真知》。（5）学习续编童话故事。3、教学构想或建议

教学第一部分：让学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪几句是小芳说的，哪几句是爸爸的回答，并判断提示语的位置。请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。接着，要求学生根据自己的理解，加上合适的标点符号，注意标点的正确与规范。最后，引导学生思考：为了表现列车的快，还能怎么说？鼓励学生发挥想象，发表自己的见解。

教学第三部分：先让学生自主学习，汇报学习成果时，教师相机指导学生正音，要求学生在熟读的基础上背诵，联系本单元课文帮助学生理解成语的意思。在指导学生读通读顺《真知》这首小诗后，提问引发思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样做才能获取真知呢？让学生在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。

教学“说说写写”：先请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦会上当，狐狸能得逞的原因是什么？想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？分组合作，围绕一种结局练习说话，相互评议并派代表上台交流。最后，自己发挥想象，选择一种遭遇写下来。

苏教版国标本五年级语文下册习作教材解读及教学建议

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“苏教版国标本五年级语文下册习作教材解读及教学建议”，仅供参考，希望能为您提供参考！

五年级下习作教材解读及教学建议

一、习作目标要求

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了如下新的要求：

１、懂的写作是为了自我表达和与人交流。

２、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

３、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

４、学写读书笔记和常见的应用文。

５、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。

６、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

７、40分钟能完成不少于400字的习作。

二、习作教材内容

１、请观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。

２、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。

３、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛（跳绳、踢毽子、拔河等）或学习竞赛（写字、朗读、习作、辩论）。

４、你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。

５、请写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手），写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。

６、写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。

７、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。题目自定。

三、习作教材解读

仔细研读本册教材安排的七次习作内容，它具体体现了如下特点：

１、体裁多样化。

随着学段的提高，学生的阅读面越来越宽，阅读量也越来越大，各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野，这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫，教材编者因势利导安排多种体裁的习作，可谓恰到好处。本册教材安排的习作内容，不但有记实性的作文，如：“写自己身边的小能人”、“写一个自己喜欢或崇拜的人”，“写一篇参观记或游记”，还有想象作文，如：“写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文”。另外，还有“请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上”、“把自己（小发明、小创造、小改进）的想法写下来”、“按新闻报道的方法，写一次体育比赛或学习竞赛”等等，让学生有耳目一新之感。体裁的多样化，既增添了学生的习作训练的丰富性、新鲜感，又能使学生品尝到多种习作成功的幸福感，激励学生尝试新的习作形式的欲望。

２、内容生活化。

语文的外延和生活相等，让生活走进语文、走进习作，让语文、习作走进生活。语文的源头、习作的源头在生活中。让学生用身心经历、感受、体验生活，使学生感到习作是生活所需，生活为习作提供了可能。教材内容努力贴近学生的日常生活，鼓励学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。例如：“写自己身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。还有什么比这些小能人让学生熟悉呢！他（她）就在自己的身边，他（她）和自己朝夕相处，自己对他（她）了如指掌，写他（她）那是太容易了。再如习作：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定”。这种根植于学生生活基础上的习作训练，就成为学生生活的一种需要，习作和生活就融为了一体，习作就成为了生活的一种自然的自我表露，写真事，讲真话，表真情就不在是一种外在的要求，而成为习作内在的必然。

３、表达自主化。

“让学生易于动笔，乐于表达”是《课标》提出的重要的写作理念。为落实这一理念，本册习作教材为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。首先，在“写什么”的问题上给学生一定的选择自由，尽量做到想写什么就写什么。例如《习作５》：“请你写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。一个“等学科”，一个“等方面”几乎包括了学生所熟悉的各种各样的小能人，自由选择的空间何等广阔。再如习作７：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。”一个省略号，给学生留下了任意驰骋的空间。这样有利的条件，这样广阔的空间，任学生选，任学生挑，任学生利用，无拘无束，挥洒自如，学生还会愁没啥写吗？其次，对于“怎么写”的问题，教材没作什么限制，学生可以想怎样写就怎样写，不存在任何条条框框，真正达到“我手写我看，我手写我想，我手写我说，我手写我做”。第三，题目多由自己定，本册习作教材严格遵循《课标》“提倡学生自己拟题，少写命题作文”的原则，习作题目多由学生自己定：例如《习作１》，写一种自然现象，“题目自己定”；《习作４》要求学生写一篇参观记或游记，“题目自定”；习作５，请写一位身边的小能人，“题目自己定”；《习作７》写一篇想象作文，“自己给习作定个题目”。有些习作干脆不提题目的事，让学生自己做主，例如《习作３》、《习作６》，怎样命题，命什么题均由学生自己当家做主，这种习作方式也为学生“易于动笔，乐于表达”提供了方便，降低了坡度，为学生写作文增加了有利条件。

４、培养观察能力

重视观察能力的培养是写好纪实作文的基础和前提，不论是写人、记事，还是写景都离不开细致的观察。本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。例如，《习作１》指出：“有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的，《二八月，看巧云》的作者经过多次观察，发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。就形状而言，集中在一起的云，分散的云和鱼鳞云的形状又是多种多样，且变化多端，而这些变化绝不是一天中所能观察到的。”这就是要告诉学生要经常观察，长期观察，养成观察习惯，才能有较大的收获。还告诉学生“观察时注意自然现象的变化，善于比较”。也就是说，观察要注意方法，还要学会边观察边思考，这样才能抓住事物的特点，才能发现新的东西，才能写出好的文章。另外，观察还要有重点。观察要在仔细认真的基础上，抓住重要部位进行重点观察，这样写出的文章才会突出重点。例如习作４的例文《龟山汉墓参观记》，作者就没有对整个参观过程中看到的景物一一介绍，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这也是从另一个侧面告诉学生：观察也要突出重点。

5、激发想象能力

《课标》指出：“在习作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是记实性作文，也同样需要丰富的想象力。激发学生的幻想和想象，是作文教学的重点训练项目，如果把作文比作一只雄鹰的话，那么记实和想象就是这只雄鹰的两个有力的翅膀。少年儿童正处在幻想的年龄，在他们的心中，充满了无穷无尽的幻想和想象，如果给他们适当的话题加以引导和激发，那么他们心中的奇思妙想就会变成一个个新奇的故事。例如习作７：“月缺月圆”是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。这是多么富有创造力的有意思的想象呀！

面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……

短短的富有感召力的两段话，再加上充满奇特想象的例文，一下子就打开了学生想象的闸门：一会儿上天和星星捉迷藏，到月宫看玉兔玩耍，观嫦娥跳舞；一会儿成神仙，驾祥云穿梭于太空……学生凭借丰富的想象，无所不往，无所不能。

四、习作教学建议

１、正确领会习作教材的编写意图。

认真钻研习作教材，正确领会习作教材的编写意图，这看起来似乎是老掉牙的观点，但它确是搞好习作教学的前提和关键。我们知道，苏教版国标本３－６年级各册课本的基本框架是“两根柱子，一条龙”。习作便是跟阅读并峙的另一根柱子，它独立成章，自成体系。认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。

２、充分利用好习作教材资源。

尽管我们经常听到“不是教教材，而要用教材教”这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。参加过语文教材编写的同志都知道，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。可以毫不夸张地说，教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品，是教学的首选。充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。翻开苏教版国标本的习作教材，无处不体现编者的良苦用心和巧妙设计。每次习作的话题都充满了情趣、充满了智慧，都是为激发学生习作积极性而精心编写的。例如《习作4》，读了这篇例文，大家一定会感到龟山汉墓的确是“中华一绝”。为什么会有这样的感觉呢？因为这篇例文正是抓住了一个“绝”字来写的。

写参观记固然要按顺序，但也不是事无巨细地记“流水账”。例文就没有一处一处地写，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这样写就突出了文章的中心。每次习作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文，用的是孩子的口气，写的是孩子们的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。如《习作７》的例文，就是段立男同学看着迷人的星月，产生了更奇特的想象。另外还有精美的插图，也为开启学生的思维起了很好的辅助作用。编者提出的习作要求，都是本着充分发挥学生的主体精神，让他们无拘无束、自由自在地去写作而提出的，教者一定要领会好，把握准，用得巧。如《习作６》，“用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。”

当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，就像人生活一样，不但要吃精品，还要吃一些粗粮、蔬菜等。习作教学也要注意课内外结合，展学生的写作空间。

３、创设乐于习作的氛围。

苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。在习作教学过程中，首先要为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作。例如《习作１》的教学中，教师可先播放具有动感的“蓝天云彩图”，让学生一遍看一边想象，这些云彩分别象什么？把学生的视觉和思维结合起来。千姿百态的云朵会让学生激动不已，五彩缤纷的世界更让学生眼花缭乱，此时教师顺势激发学生，刚才，我们看到了大自然一幅幅美妙画面，朵朵白云、千姿百态，变化多端；朵朵彩云，形象万千，色彩斑斓，如果再充分发挥自己的想象力，可真是有说不完的内容。”然后请学生自己试着说，同位补充着说，指名说，评说等等。一旦表达的氛围、情境创设出来，学生的知识储备被打开，学生的思维火花被点燃，学生的表达将如泉诵。

４、精心指导，巧妙点拨。

虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。一是要打开学生的思路。学生习作过程中，最容易出现的问题是选材、构思上受到阻碍。学生往往只关心到老师、同学、家长等，老师可适时让学生看看图示，想一想社会上还有那些人值得自己喜欢或崇拜，或者从各种媒体上介绍的典型人物中去选择。同时，要让学生通过人物的外貌、动作、语言、神态去表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。二是从写作方法上予以指导和点拨。学生的习作练习不必传授过多的写作知识，但如何开头、结局、布局谋篇等适当地予以指导和点拨，还要有好处的。三是在语言表达上。儿童的生活语言是鲜活的、有趣的，但往往又是不那么规范，教师应当指导学生进行规范的语言表达。

５、习作训练要前伸后延。所谓前伸，就是习作训练要提前布置，让学生知道习作的要求，为习作训练提前搜集有关资料，做好习作准备。所谓后延，指习作练习成篇后，隔上一段时间再让学生读读习作，又会发现许多不足，或删减、或增添、或修改，使习作更加完美。

６、重视习作修改。好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。教师通过批改学生的作文，不但要告诉学生的习作优点，还要指出其不足和缺点，并且要告诉学生如何修改自己的文章，必要时要面批面改。同时要经常进行习作修改的训练，比如选择一篇毛病较多的例文，师生共同讨论修改，使学生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎样修改。另外还可以组织同学之间互修互改，以提高修改的水平。总之，让学生掌握修改文章的方法，养成认真修改文章的好习惯，对提高习作水平是十分有益的，而且会终身受益。

国标本苏教版小学五年级语文下册第四单元教学指导

国标本苏教版小学五语下第四单元教学指导意见

单元概述：

第二单元的主题是“世界各地”，由3篇课文、一篇习作、一个练习组成。3篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记；练习中重点训练标点符号的使用、欣赏《老残游记》片段、抓住特点介绍世界名城。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。

教学目标：

学生通过这一单元的学习，将达成以下教学目标：

1、学会本单元24个一类生字，5个二类生字，认识多音字“乘”，理解由生字组成的词及部分成语，在阅读中理解和积累词语，并加以运用。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容领会重点句子

过渡句：兵马佣不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

文首概括句：

举世无双的秦兵马佣是我国享誉世界的珍贵历史文物。

这就是举世闻名的埃及金字塔。

奥地利首都维也纳是世界闻名的音乐之都。

段首概括句：

兵马佣规模宏大。

如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。

维也纳几乎一天也离不开音乐。

了解其在文中的作用；学习作者抓住事物特点有条理地进行介绍及总起分述的写作方法，学习运用举例子、作比较、列数据等说明方法。

4、领略世界各地的风光，感受劳动人们的勤劳和智慧，感受各民族悠久灿烂的文化，懂得尊重人类共同的文化遗产。

5、学会正确使用双引号、冒号、书名号、顿号等标点符号。

6、了解部分世界名城的雅号，收集资料，抓住特点介绍感兴趣的城市。

学情分析：

三篇课文写得生动形象，具有条理，饱含作者的自豪感、赞美之情，学生对学习内容是很感兴趣的。通过对语言文字的品读与感悟，领略它们的特点，是课堂学习的主要任务，但它们与学生生活实际较远，几乎没有学生能有幸亲眼目睹，教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受世界各地的灿烂文化和人民的无穷智慧，似乎有点难度。可运用信息技术手段，通过视频、图片等资料，让学生直观感受一番，把语言文字的品味与视觉资料的欣赏结合到一起，定能起到事半功倍的效果。

教学建议：

单元导读：快速浏览3篇课文，用视频、录像给学生以直观感知，明确单元学习主题，激发学生兴趣，增强后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

《秦兵马佣》：抓住中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”分两部分感受秦兵马俑两方面的特点，品读语言文字，扣住重点词句想象体会，激发民族自豪感。学习抓住特征描述的写作方法。

《埃及的金字塔》：抓住说明文的文体特点，鼓励学生围绕金字塔质疑，抓住基本说明点，再逐一解开谜底。在此过程中，了解、总结作者说明事物所用的方法，体会这样写的好处。

《音乐之都维也纳》：抓住“说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？”这一问题，感悟维也纳的特殊魅力，走进音乐之都，通过品读文字，欣赏图片、音乐，感受维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

口语交际：可以拓展为一次综合性学习《走进世界名城》：搜集城市雅号，开展“雅号、城市连连看比赛；搜集城市代表性建筑物图片，进行“看图片，猜城市”活动；搜集感兴趣的城市的资料，提炼关键词，逐一展现关键词，“竞猜城市名”；模仿前三篇课文写法，为这一城市写一篇文章，投票竞选“我心中的最有特色城市”等。

课时安排：

单元导读1课时

《秦兵马佣》2课时

《埃及的金字塔》1课时

《音乐之都维也纳》2课时

习作2课时

练习2或3课时

单元导读设计

设计意图：

本课为本单元的起始课，对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，全面感知单元学习内容，交流快速浏览三篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，茫茫太空，有一颗蔚蓝色的星球，她就是我们赖以生存的地球。在这一颗星球上有65亿左右总人口，有224个国家和地区。偌大的地球有着世界七大奇观：埃及的金字塔、巴比伦的空中花园、以弗所的阿苔密斯神殿、奥林匹亚的宙斯神像、哈利卡纳苏的摩索拉斯墓、地中海罗得岛的太阳神巨像、亚历山大城的灯塔；有着世界五大名宫：中国的故宫、法国的凡尔赛宫、英国的白金汉宫、美国的白宫、俄罗斯的克里姆林宫；有着数不尽的建筑名胜：朝鲜的千里马雕像、埃及的金字塔、意大利的比萨斜塔、法国的埃菲尔铁塔、柬埔寨的吴哥窟、美国的自由女神像、法国的凯旋门；有着令人惊叹的自然分光：黄山、黄河、美国大峡谷、塞特凯达思瀑布等（出示图片）。

欣赏完世界各地的风光，有什么感想？

二、浏览课文，初步感知。

1、同学们，从今天开始，我们将到世界各地去游历一番。浏览单元目录，说说你说知道的。

2、快速浏览课文，谈谈又知道了什么？又产生了哪些问题？

三、观看视频，直观感受。

观看三处风光视频，领略世界风情，直观感受，激发学习兴趣。

四、谈谈设想，主动学习

1、了解三处名胜的特点。

2、知道作者是如何抓住特点介绍的。

3、去收集世界名城资料（雅号、城市代表性建筑物、特点），为学习课文与口语交际作准备。

13、秦兵马佣

一、教材分析：

这是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马佣规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，艺术地再现了秦军当时的宏伟气势，抒发了民族自豪感，给读者以强烈的感染。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

课文的第2自然段围绕兵马俑规模宏大，采用数字说明的方法展开具体的介绍，第3自然段的前半句“兵马俑不仅规模宏大”紧承上文，下半句“而且类型众多，个性鲜明”则开启了下文，成为下文的总领。这一句在文章中起到过渡的作用，使上下文形成一个整体。

理解秦兵马佣的特点，想象画面，学习抓住特征描述的写作方法是学习本课的重点。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，认识多音字“乘”。理解由生字组成的词语。理解课后成语的意思，并能初步学会在表达中运用。，

3、通过文字内容，借以图片资料，感知“兵马佣不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，领会这句话在文中的作用。

4、感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

5、学习本课写作方法：总——分——总的布局；围绕一个中心句把事物介绍清楚。

三、教学方法及媒体运用

通过对语言文字的品读与感悟，抓住中心词句领略它们的特点，展开丰富的想象；运用信息技术手段，通过视频、图片等资料，让学生直观感受，把语言文字的品味与视觉资料的欣赏结合到一起，加深学生情感体验。

四、教学建议：

1、观赏视频、图片，激发兴趣。在学课文前，放映一段有关秦兵马佣的录象，让学生感受兵马佣恢弘的气势和宏大的规模，以及惟妙惟肖的精美造型，激发学习兴趣。

2、在想象的空间自由翱翔。恢弘的气势与规模，精美的造型，描写得生动细致，引导学生扣住重点词句来想象体会其特点。当教到兵马佣的神态各异一段时，让学生循着作者的思路，让学生想象：“你还看到了怎样的兵马佣，除了课文上的神态描写外，你还可以怎样描写？”

3、积累语言，积淀语感经验。本课语言优美凝练，教学中，应引导学生通过诵读来细细品味、感悟，帮助学生内化课文的语言，积淀语感经验。本课成语较多，也应训练学生结合上下文理解词语、积累成语。

4、尽情表达，表现自我。在课堂教学和课后的思考题练习中，注重培养学生的这方面的能力。让学生讨论、交流，把想到的说给同学听，议一议古代劳动人民的聪明才智，表达对秦王朝、秦始皇的认识。

5、关注写作方法。在学生对课文内容及其所蕴含的情感有较深刻的印象后，引导学生关注本课的写法，从读学写，活学活用。

6、搜集有关的历史材料，丰富学生历史知识。上下五千年，中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的智慧如天上繁星，引导学生承接上一单元“我读书，我快乐”的要求，去收集、阅读秦王朝乃至其他朝代的故事，开阔他们的视野，启发他们的智慧，培养他们的民族自尊心和爱国热情。

五、教学构想

一、欣赏录象，创设情景，导入新课

由1974年，秦兵马俑的神奇出土导入，让学生欣赏录象，交流看到了什么？听到了什么？说说兵马俑给自己的印象，把学生带入情境，激发学习兴趣。

二、以过渡句为桥，了解大意。

在学生把课文读正确、流利的基础上，再次让学生默读课文，想一想：每个自然段都写了什么？作者着重从哪两个方面具体介绍兵马佣的？能到课文中找出一句话来回答吗？学生在相互交流中，找出关键句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。随后，紧扣这句话，让学生思考：从这句话中可以读出哪些内容？这句话在文章中起什么作用？（过渡句。承上启下）学生了解到课文以此句为桥，贯通了全文。学生经过这一环节教学，从整体上把握课文的主要内容。

三、品读文字，感悟秦兵马俑的“规模宏大”

1、出示过渡句，引导学生从“不仅”一词明确：课文应先写规模宏大，第二自然段是扣住这一词语来写的。再组织学生思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？学生从一系列数字与插图中感知、想象、体会秦军的强大气势。

语文教学不仅要理解内容，还要感知形式。引导学生去发现、总结，作者是通过具体数字及人们观后的感受，表现“宏大”。最后让学生有感情朗读第二自然段，表现出兵马俑“规模宏大”。

　课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？

四、感悟秦兵马佣的“类型众多，个性鲜明”

进入此部分的学习，以过渡句的方式，引出下文的学习。文章不仅写出了兵马俑的“规模宏大”，而且写出了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”？接下来我们将去细细观察。

　由于4—9自然段的结构是类似的，故可以用一张表格安排一个自学。提出要求：请同学们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？完成表格：

兵马俑个性

类

型

众

多将军佣

武士佣

骑兵佣

车兵佣

弓弩手

马佣

给学生能够充分自学的时间后，集体讨论，交流，进行归纳。

　（1）从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。

　（2）从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。

　（3）从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。

　（4）车兵俑分工明确，各司其职；

（5）弓弩手张弓搭箭，神情专注；

（6）马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。

为调动学生学习的积极性，巩固所学知识，在学生充分交流，发表意见后，玩一个小游戏：看“对象”送词语，进一步感知每一种兵马俑的特点。

　在第十自然段中，作者描写了兵马俑的不同神态以及由此联想到的它们的内心世界。

在本段教学中，可引导学生思考：这一段是围绕哪一个词来写的？作者分别描写出兵马佣的哪些神态呢？请在下面加上小圆圈。在这一段描写中，除了所看到的，还写了想到的，请你边读边想象课文所描绘的形象，体会神态各异。你还看到了怎样的兵马佣，除了课文上的神态描写外，你还可以怎样描写？让学生发挥想象，循着作者思路，尽情表达，说一说。

五、学习首尾两段，激发民族自豪感

指名读第1段。理解“举世无双”、“享誉世界”是什么意思，从中体会秦兵马俑的价值。再指导朗读，读出为拥有这样的历史文物的自豪之感。

学习最后一段，可以让学生观察军阵排列插图，说说你觉得这些兵马佣怎样?可以用哪些词语来形容?你仿佛听到了什么？看到了什么？感受到了什么？再一次从大处欣赏，体会宏伟之势。体会民族自豪感。

六、研究写法，促进借鉴

回顾全文，思考：作者运用了哪些写作方法来展现秦兵马佣的特点的？随后交流讨论：

（1）用一个中心句，将文章所具体介绍、描绘的两部分的内容自然连接起来，形成一个整体。

（2）全文采用“总—分—总”的行文结构，先总写秦兵马俑的价值及其影响，然后从两个大方面具体介绍、描绘，最后总结全文，点明中心。

（3）围绕中心句来描写。如第二自然段，第十自然段等。

教师建议从读学写，活学活用，用学到的方法去写一个景点或建筑。

七、课外作业：

1、读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；

2、浏览秦兵马俑网站，去网上查阅搜集资料。

3、准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。

14、埃及的金字塔

一、教材分析：

这是一篇说明文。以清晰的条理，平实的语言，介绍了埃及金字塔的外观宏伟、结构精巧的特点，以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。标题中的“金字塔”是中心词，“埃及的”则表明金字塔所属国家，因为金字塔并非埃及独有，所以这三个字不可缺少。

课文可以分为四个部分来理解：第1自然段为第一部分，主要告诉我们金字塔的地理方位和概貌。第2、3自然段是第二部分，介绍金字塔的来历及其代表作胡夫金字塔的构造及外观特点。第4、5自然段是第三部分，介绍这样宏伟而又精巧的金字塔是如何建造的。第6自然段是第四部分，写金字塔是埃及的象征和古代劳动人民智慧的结晶。全文条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细致。

这篇文章，采用了多种说明方法：

举例子。将开罗附近的胡夫金字塔作为例子加以说明。

作比较。胡夫金字塔有多高？“146米”这一数字之外，又辅以相当于40层高的摩天大厦来比较，与人们比较熟悉的事物或生活经验联系起来，让人觉得具体可感。写石块与石块之间砌合得很紧密，则以几千年过去，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去来强调说明，使读者能形象、直观、真切地理解。

列数据。金字塔周长多少、用了多少石块、石块有多重、经常动用多少人施工、总共建造了多少年等等，都用了具体的数据，让读者更加感到工程的浩繁伟大了。

教学重难点：深入语言文字，体会作者是如何将金字塔工程雄伟、精巧的特点写具体生动的。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，理解“巍然屹立、傲对碧空、曝晒、摩天大厦、矗立”等词的意思，并能初步学会在表达中运用。

3、走进文本，感知金字塔工程宏伟、精巧的特点。体会作者是如何将金字塔宏伟、精巧的特点写具体生动的。

4、凭借语言文字材料感受古埃及人民的勤劳和智慧，懂得尊重人类共同的文化遗产。

三、教学方法及媒体运用：

应用信息技术手段，出示金字塔图片、影象，使学生身临其境地去体验和感悟；品读重点句，通过读读、议议、想想，感受金字塔的“宏伟”与“精巧”，体会这样写的好处，真正落实语文的工具性。

四、教学建议：

1、抓住基本要点，用解谜的方式展开教学。金子塔充满了神秘的色彩，学生很好奇，课文刚好将一些问题一一解释。首先让学生质疑，然后让学生带着问题，采用自主探究的方式，解开疑惑。这一探究过程会使学生爱学、乐学、会学，乐于合作，积极探究，深入感悟，学习得到深化。

2、引导学生，在思考中感受，在朗读中想象，再现埃及金字塔外形的宏伟和结构的精巧。为了介绍金字塔的特点，课文不仅例举了较为精确的数字，还把这些数字与人们熟悉的事物或生活经验联系起来，使读者能更直观地理解。在教学中要引导学生读一读，联系生活比较比较，想一想，在脑海中再现，感受古埃及人的智慧和勤劳。

3、凭借语言文字，感悟说明文的表达方法。引导学生结合课文中的具体语句，介绍、小结作者说明事物所用的方法，体会这样写的好处。然后进行一定的仿写练习，在运用说明方法的过程中，巩固所学，学以致用。比如，可以让学生运用“列数据、打比方、举例子、作比较”等方法，介绍自己的教室、家里的客厅或某一景点，既巩固了所学的知识，又提高了围绕中心把事物写具体的能力。

4、通过课文的学习，贯穿一种探索意念，激发学生的求知欲望和科学精神。

金字塔的奥秘不仅仅书上介绍的这么多，还有许多许多，要通过学习其他资料来获得；课文中介绍的某些内容已经被现在的科学研究证实是不确切的，我们是否可以进行更正，写出自己的介绍金字塔的文章？我们应该让学生把课堂上的探索精神延续下去，拓展学生学习的时空，培养他们的学习能力。

五、教学构想：

（一）紧扣关键段质疑，初读课文。

本文的第一自然段总括全文，抓住它辐射全篇，可收纲举目张之效。揭题后，呈示本段，让学生自读，思考：从中读懂了什么？学生读后思考交流，知道这一段交代了埃及的金字塔所处的环境，数量的众多，外观的奇特，气势的非凡，地位的崇高等。接下来引导学生通过自己的朗读，表达出自己的见解。

随后引导学生质疑，学生有可能会提出这样一些问题：“金字塔是用来干什么的？”“是怎样的形状？”“金字塔有什么特点？”“金字塔是如何建造起来的？”“为什么金字塔会举世闻名？”……这些问题涉及到金字塔的作用、形态、规模、建造等方方面面，也抓住了这篇说明文所要说明的基本要点，对全文呈现出一种包举之势。如何解决这些问题？安排足够的时间，让学生带着这些问题充分地朗读课文，边读边想，边想边划，独立自主地探究和解决问题。在这一教学环节中，学生的阅读是为了解决自己提出来的问题，积极的思维参与成为这一过程显著的特征，因此，他们的阅读与探究既是自主的，更是有效的。

初读结束后，安排一个交流环节。各问题有了答案，也理清了文章的结构，从整体上把握了课文的主要内容。以质疑、读书、思考、交流为主要方式与特征的初读环节为学生进一步走向金字塔奠定的良好的认知基础。

（二）紧扣关键句读书，理解课文。

随着初读感知任务的达成，“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”作为过渡句所起的承上启下作用也明朗起来。第一，金字塔如何的宏伟而又精巧？第二，金字塔是怎样建造起来的呢？这是领着学生进一步理解课文所要解决的两个重点话题。解决第一个话题时，重点启发学生把握其通过打比方、作比较、列数字、举例子等方式将为读者所陌生的或抽象的事物写得形象可感的特色，这一点也是学生习作训练中可资借鉴的比较有效的写作方法。在教学中要引导学生细细品读第三自然段，联系生活比较比较，朗读想象，在脑海中再现金字塔的宏伟和精巧，感受古埃及人的智慧和勤劳。同时让学生体会到“相当于40层高的摩天大楼”“连锋利的刀片也插不进去”“绕地球一圈”等一系列说明方法使用的好处是使读者感到形象、真切。引导学生解决第二个话题时，可以在充分阅读理解的基础上，通过画画或模拟演示等方法将文章语言还原为生动可感的形象，这种方式会使学生比较好地感悟“埃及人想出了许多科学的方法”运石块、垒石块的饿过程，体会埃及人民的“勤劳而聪明”。

（三）紧扣关键词“反刍”，总结课文。

为什么说金字塔是“举世闻名”的？为什么说它是古埃及人民“智慧的结晶”？这两个问题可以说是同一个问题，也即为什么金字塔会位列“世界七大奇迹”。一是年代久远——“这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了”；二是规模宏伟——“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”，更举胡夫金字塔为例说明了金字塔之“巍然屹立，傲对碧空”之雄姿；三是建造之难之巧——公元前27世纪左右的“勤劳而聪明的埃及人民想出了许多科学的方法”。课文教学接近尾声之时，围绕“举世闻名”和“智慧的结晶”这两个词引领着学生像老牛“反刍”一样，再一次默读全文，然后说说从哪里可以看出金字塔“是古埃及人们智慧的结晶”，从而懂得欣赏与尊重人类共同的文化遗产，进一步激发探究的欲望。

（四）紧扣说明方法，迁移运用。

本课采用了多种说明方法，将金字塔说明得很具体。学完全文后，组织学生进行一遍梳理归纳，然后以一个事物作为介绍对象写一篇习作，尽量用上列数字、作比较、举例子、用设问、打比方等方法，学会运用。

15、音乐之都维也纳

一、教材分析：

本文是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。

课文分三部分。第一自然段为第一段，交代了“音乐之都”的地理位置；第二、三、四自然段为第二段，从世界著名音乐家在这里的创作生涯、城市的建筑与装饰以及维也纳人对音乐的酷爱这三方面叙述了维也纳被称为“音乐之都”的原因；第五、六、七自然段为第三段，介绍了被称为“世界歌剧中心”的维也纳国家歌剧院、被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦的宏伟壮观以及在世界上的影响。其中第二、三段为教学重点。

就这篇文章而言，它具有以下几个特点：1、在写作方法上是同组课文学习的进一步巩固。

层次清晰，以总分结构一以贯之，第二部分的每一自然段也是如此，紧扣“音乐之都”，选取个性化素材，从不同方面介绍这座城市。2、全文语言简洁、明快、优美。开篇的“山清水秀、风景如画、波光粼粼”把我们一下子带入了美的情境。“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡”文中的很多语句，让学生入情入境，感受维也纳特殊的文化气息。

让学生弄清作者是从哪几方面叙述维也纳是音乐之都的是本课教学的重点，让学生感受维也纳的音乐氛围，培养学生的音乐情趣是教学难点。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字新词，结合上下文理解“摇篮”、“掺和”、“装饰”等主要词语。

3、感受维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

4、抓住课文第二、三、四自然段总分式的构段方式，引导学生发现作者在写法上的特点。学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。

三、教学方法及媒体运用：

因为老师和学生谁都没有去过维也纳，所以也没有对这个城市的直观印象，因此教学前教师可带领学生去图书室、上网查找有关维也纳的资料，在头脑中形成初步印象，留下最初的知识积累；或在单元导读课上集中给学生呈现一番。课堂上着重引导学生通过对关键词句的品析，想象各种画面和情形，反复朗读等方式感悟音乐之都的魅力。

四、教学建议：

1、用声画并茂的配乐配图诵读，让学生进入情境。

2、围绕课后思考题，理清文章结构层次。

3、补充资料，加入元素，助学生感受文字，感受音乐氛围。

4、回顾音乐之都的魅力，习得写作方法，尝试运用。

五、教学构想：

一、巧妙地创设情境，走近音乐之都。

维也纳是一个具有浓厚音乐氛围的大都市，文章的笔触也很优美。再加上文中的长句子很多，也出于整体感知、欣赏风光(自然风光、城市风光)的需要，课的开始，老师可安排一个声画并茂的配乐配图诵读，让学生进入情境。在此基础上，再要求学生带着问题：“为什么课题称维也纳为‘音乐之都’？”自读课文。读完课文后，全班讨论，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的。通过讨论，理清了文章的结构层次，随后，引导学生朗读第一自然段，抓住“山清水秀、风景如画、波光粼粼、穿城而过”这四个词语，想象当地如画的风景，并及时呈现出图片、乐曲、让学生置身在美妙的氛围中，这对于学生体会“维也纳是古典音乐的摇篮”，“是用音乐装饰起来的城市”，“几乎一天也离不开音乐”起到了铺垫辅助的作用。也从多个感官入手，抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，学生初步走近音乐之都。

　二、细读感悟，走进音乐之都。

对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而这异国都市对学生来说是陌生的，时空的距离，加上学生们阅历有限，缺乏在头脑中形成音乐之都形象的能力，所以要通过语言文字感受维也纳浓厚的音乐氛围并非易事，需要教师对其进行引导。

在学习第二自然段时，重点引导学生结合上下文理解“摇篮”一词。先让学生说说“摇篮”的本义是什么？然后让学生质疑：为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？引导学生细读文章，解开疑惑。抓住“许多著名的音乐家”、“许多优美的篇章”两个关键点，体会“摇篮”一词含义。通过出示画像、介绍伟大成就、欣赏代表作等方式，拓展学生的认识，帮助学生理解维也纳是古典音乐的摇篮（摇篮在此指维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习、进行音乐创作的地方）；再学习第三自然段时，也是让学生像上文一样，先质疑，然后读文解疑。在此过程中，让学生欣赏一下书上图片，并谈谈所见所感，再猜测一下命名，并说说猜测依据，想象游客观赏后的惊叹，让学生全身心投入，身临其境地去感受“维也纳是一座音乐装饰起来的城市”。在教学第四自然段时，让学生用上文学法，质疑解疑。教师可不作多讲，通过播放优美的华尔兹圆舞曲，创设情境，让学生自由朗读，凭借文字描绘，闭眼想象各种情形，用心去感受悠扬的音乐、感受花草的芬芳，品味“掺和”一词的意韵，感受人们对音乐的酷爱，培养学生喜爱音乐的情趣。在学完这三段之后，让学生以朗读的形式，表达自己对课文的理解。最后让学生回顾、思考：二、三、四自然段的构段方式有何特点？从而引导学生发现总分的构段方式，习得写作方法。

维也纳之所以被誉为“世界著名的音乐之都”，除了以上三个自然段分别说明的三个原因，还有一个极为重要的原因，就是维也纳的国家歌剧院与“金色大厅”都具有世界影响。在这一板块教学时，让学生自由读文章5、6、7三段，思考国家歌剧院和金色大厅的特点，然后让学生说出自己的理解。引导学生紧扣“最为著名”、“装饰精美、金碧辉煌”关注它们的古老、规模宏大、豪华，紧扣“举行世界一流的新年音乐会”、“世界各地的音乐家在这里登场”，关注它们在全世界的影响，加深对音乐之都的印象。在阅读课文的同时，渗透写作的方法，感悟第5自然段由外到内，第6自然段由总到分的写作顺序。

《语文课程标准》在“课程目标”第三学段中指出：“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”教学本课，既要引导学生理解语句，感受氛围，培养情趣，更要引导学生去学会欣赏美。因此，学完课文，要让学生有感情地诵读全文，然后尽情地朗读自己认为写得最美的一个自然段，激发爱美的情怀。

三、回顾音乐之都，习得写作方法

回顾全文，思考：本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。在学生回忆、整理，有条理地说出四点之后，引导学生发现作者紧扣“音乐之都”从不同方面介绍维也纳这座城市的写作方法。

随后让学生自己想出一个地方、一个人物、一个事物，自定主题，课后尝试紧扣特点从多方面进行介绍。

练习4

教材概述：

本次练习安排了五个项目，内容包括语文与生活，诵读与欣赏，写好钢笔字，口语交际，学写毛笔字。其中语文与生活、口语交际是训练重点。

语文与生活：

本次“语文与生活”是关于正确使用标点符号的训练，意在使学生懂得正确使用标点符号的重要性。其中又包括了三项内容。第一项是根据要表达的意思，给句子加标点；第二项是练习修改用错的标点；第三项是练习给短文加标点。

练习课是学生非常感兴趣的一种课型，因此我们要精心准备，让学生上得兴趣盎然。对于本题的导入，我们可以用一个或两个关于标点的故事。比如“下雨天留客天留我不留”、“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碗够了”。让学生带着对标点充满好奇的感觉进入第一项练习内容。对于这个句子，我们成人的定性思维觉得有两种答案。其实不然，学生会想出一些我们想不到的答案，曾经听到学生这样加标点：明光小学女排打败了双池小学女排？夺得了冠军？（怀疑）还有人这样加：明光小学女排打败了双池小学女排！夺得了冠军？（还没结束，只是半决赛）鉴于学生的多样思维，我们可以给学生提出这样的要求：你能给它加上标点，至少表达两种意思吗？但不管怎样加标点，一定要让学生得出结论：要表达意思明确需添加标点符号。第二部分的修改标点，重在要让学生说出：为什么要这样改？避免在学习中范错。这四题中，第三小题学生理解起来较难，引导学生明白“这本书是什么时候买的”是“实在想不起来的内容”，是陈述“我实在想不起来一件什么事”，并不是直接发问，所以不是用问号，而是用句号。第四小题学生理解起来也比较困难。冒号的功用是“引出内容”，是说明大家喜欢读的书是哪些，但加了“等”字就变成了列举，而不再是解释说明，因此，冒号要换成逗号。标点符号的基本功能就是表情达意，让学生领悟它们的使用，还必须依靠朗读来体会。因此，这些题目的练习都必须依靠朗读来体会、领悟。在第三题的练习上，更要先让学生把日记多读几遍，了解日记的内容和意思，明确作者写日记时的心情和日记的语气，然后再让学生加上标点。对于其中几处用句号的地方，我们是否可以允许学生用叹号，表达每个人不同的情感体验。

诵读与欣赏：

本次诵读与欣赏安排的是写景高手刘鄂的著名小说《老残游记》的片段。意在通过诵读帮助学生学习欣赏自然美，学习写景的用词和方法，积累语句，丰富文化知识，加深对祖国大好河山的热爱之情。教学时先引导学生感悟全景，通读全片段，想象画面。然后，默读全片段，思考：文中写了哪些景色，又是怎样描写的？接着交流讨论，学生根据提示语很快能找出描绘了千佛山、大明湖的景色。发现作者是抓住“梵宇僧楼”“苍松翠柏”的色彩美来写，还打了一个比喻，让人读来如入仙境，如在画中；用了一个过渡句引出“大明湖”，抓住湖水的澄净和湖面的平静来写。此过程既让学生欣赏美景，也从中发现景物描写的方法。最后要求学生把此片段背诵下来，记住美景，积累丰富。

口语交际：

本次的口语交际，意在引导学生扩大阅读，去了解世界，并能对搜集来的资料进行整理，学习本单元各篇文章“抓住特点进行描述”的方法进行组稿，通过介绍的形式与人共享。大家可以把它组织成一次语文综合性学习。书上的内容由两部分组成，上面一段文字主要是告知学生，城市的雅号反映城市的特点，我们要介绍出城市的特点；下面的图片呈现的是城市的代表性建筑，分别是香港的维多利亚港、悉尼歌剧院、北京故宫、法国罗浮宫。只有“北京故宫”这一代表性建筑与雅号“对称的古都”相对应。因此，我们是否可以把它组织成一次语文综合性学习。先让学生去广泛地搜集资料，可按照如下表格进行（文字资料、图片资料可附在后面）：

国家名称城市名称城市雅号城市著名建筑了解途径

然后开展一系列活动。比如：搜集城市雅号，开展雅号、城市连连看比赛；搜集城市代表性建筑物图片，看图片，猜城市；搜集感兴趣的城市的资料，提炼关键词，逐一展现关键词，竞猜城市名；模仿课文写法，紧扣城市特点，为这一城市写一篇文章，然后进行介绍，投票竞选“我心中的最有特色城市”。把一次口语交际拓展为学生感兴趣的综合性学习，突出学生的自主性，参与性，甚至可以让学生去策划和组织活动，让学生感受学习的快乐，提高认识，习得能力。

习作三：学写新闻报道

一：教材简析

教材内容包括三个部分：第一部分“一则体育新闻报道”的例文；第二部分：语言提示新闻报道的特点；第三部分：明确本次习作的内容和要求。

二：教学目标

1、凭借例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能尝试把这种形式用到真实的生活中去。

2、按照“新闻报道”的写作方法，写一次竞赛活动。

3、引导开发学生把观察深入到真实生活中去的意识，形成留心、体验生活的习惯。

三：教学难点

把握文体特点，做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。

四：课前准备创设竞赛活动

五：教学时间2课时

六：教学流程

第一课时

一、走近“新闻报道”

利用多媒体收看一段新闻联播的实况，谈自己对新闻联播对播音员报道的新闻即由记者撰写的“新闻报道”的初步感知。

讨论“新闻报道”在现实生活的价值与作用：如帮助公众了解各类信息，公布大家目前最关注的问题；组建红领巾小记者团，为班级黑板报，校广播站、校园网、校园电视台、其它新闻媒体写新闻稿等。

二、例文导写

1、自读教材例文

2、思考、讨论例文的每一自然段写了什么？

3、读了整篇报道知道了什么？

三、明晰特点

1、新闻报道的结构框架：

标题：题目突出重要内容

导语：交代结果

主体：事情经过

结尾：补充交代

2、新闻报道与记叙文在文体写法上的显著区别：

题目的拟订方式不同

写作的顺序不同

写作的要求不同

四、讨论学校、班级在体育、学习竞赛等方面有新闻价值的事件，可以先想一想，再选择然后说给同座听。

第二课时

一、小组内口述，体现时间、地点、人物、事件过程、结果等（新闻五要素）。

二、指导确定标题：题目突出重要内容；导语：交代结果；主体：事情大体经过；结尾：补充交代

三、学生书面草稿，教师巡视指导。

四、选择有代表性的习作一则拿出来集体讲评、修改。

五、拓展

1、思考：新闻报道与第二单元通讯报道《梦圆飞天》在写作方法上的异同。

2、推行活动：每天课前班级1分钟新闻播报

习作四：学写一篇参观记或游记

一：教材简析

这次习作训练是学写参观记或游览记，教材内容包括三个部分：第一部分例文《龟山汉墓参观记》；第二部分以简明扼要的语言提示参观记的写作方法；第三部分明确本次习作的内容和写作要求。

总览苏教版国标本三——六年级作文内容一览表（58篇），参观记作为整个小学阶段写景作文综合要求集成的扫尾之作，可见，参观记的写作技巧和教学目标的外延和内涵可以是相当丰富的。

二：教学目标

1、读懂例文片段，了解参观记或游记的特点与写作方法。

2、在参观实践中培养学生深入观察、感受、整体把握景物特征的能力，提升对自然景观、人文景观的美好情感。

三：教学策略

选用典型例文片段，赏析领会的基础上，综合选用多项写作方法与技巧。

如：①按一定的顺序（游踪），不记“流水帐”；注意写好过渡句，“远远望去----步入南面的甬道------穿过甬道，来到墓室-------走进北甬道，导游让我们注意石壁下的石槽。”

②选取代表性景点与景物，有重点观察和描写，“甬道、歌舞厅、排水沟”

③形象性描述。如用好方位词；抓特征抓细节，兵马佣“类型众多，个性鲜明”

④用好多种写作手法。如举数字，“”墓室共15间，面积达700多平方米；作比喻，游记《早》一文中两次地方借花来喻人；联想法，在有选择写好见闻之上，游记《早》看到书屋的陈设想到鲁迅当年读书的情景，由梅花联想到书桌上“早”字的来历；作比较，“虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽……”。

⑤情感观察和描写景物，写出最强烈的感受，凸显中心。“龟山汉墓是我们先人用錾子蘸着汗水写出来的一本书哇！我们又一次赞叹不已。”“黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作。”

四：教学难点

记叙散文体语言的通顺流畅优美，突出文章的中心。

五：课前准备

有条件地组织一次实地参观游览活动，没有条件的创设虚拟游览；也可以让学生充分准备好参观、游览某处的翔实图文资料。

六：教学时间2课时

七：教学流程

2017五年级语文下册第一单元教材分析

2017五年级语文下册第一单元教材分析

第一单元教材分析

一、教材分析

本单元由一首现代诗歌、两篇叙事散文、两首古诗组成，透射着自然美和人性美。《春光染绿我们双脚》是一首诗歌，描绘了植树造林对于改造荒山野岭，改善生态环境的巨大作用，表达了少年儿童对于人与自然关系的一种科学认识，抒发了热爱自然、保护环境的美好情怀。《只拣儿童多处行》是一篇语言优美、情感纯真的散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。《早》是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。《古诗两首》都是描写春天的诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品。诗篇描绘的是幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄蝶的生动场面，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

二、学情分析

通过本单元的学习，旨在让学生注意表达的方法，从读中学习；引导学生认真观察图画，观察时做到按照一定的顺序并能抓住重点，还要能根据事物的特点展开联想；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学生能学会搜集、查阅相关资料和种种趣闻以及相关诗歌；能抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量；想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、春光染绿我们双脚

首案编写李俊芳

一、教学内容

《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。

全诗共有八个小节，分三个部分来写：

第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。

第二至七小节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加美丽。

第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。

二、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课九个生字，两条绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。

4.通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。

三、教学重点：

抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过对比、想象等方法，感受到自然的和谐。

四、教法学法

本课主要运用了情感教学法，师生互动法，阅读法

五、教学过程：

课时目标：

学习生字；能够正确、流利地朗读课文；初步感知课文。

一、导入：

1、春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开，总是希望能够出去走走、看看。大家能不能告诉我，如果出游，你会选择哪里？

2、大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。（春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……）去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也格外明媚。让我们和一群植树的孩子一起出发吧！今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。

（设计意图：创设情境，是学生能够初步感受课文。）

二、初读课文：

1.这又是一首诗歌，读诗歌的要求是什么？（除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。）

2.自由读，教师巡视。

3.开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。

歌谣绿袍裸露煎熬寂寞松鼠叽叽支撑锨镐

4.齐读词语，注意读准字音，读好“裸露”（边音）“撑”（后鼻音）

5.指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。

6.学生点评。

7.听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。

8.有进步吗？把自己的进步告诉大家。由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。

9.指名读，评价。

（设计意图：检测预习效果。）

三、初步学习第一、第八自然段。

1.请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。读完，你们发现了什么？（第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用）

2.想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》，再读一读，想想有不同的地方吗？

3.从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？下节课我们接着学习。

四、学习生字。

1.“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟？他们和他们的兄弟区别在哪里？把他们的特征记牢。

2.和学生共同书写“鼠”，帮助学生摆好间架结构。

3.描红。

4.写《习字册》

第二课时

一、整体感知：

1.上节课，我们找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢？

2.看到“荒山野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

3.那“青山碧岭”呢？

4.让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧！

二、学习三-七自然段：

1.自由读。告诉大家，我们都看到了什么，听到了什么？

2.哪些场景给你留下的印象最深刻？能不能通过你的朗读来告诉大家，或者是你的感动、或者是你的快乐！

3.学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。

①“煎熬”

什么是煎熬？如果你是裸露的山岩，你来诉说自己的痛苦吧。

②“林涛”

什么像波涛一样上下翻涌？你的脑海中出现了一幅怎样的画面？把你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出来了。

③小鸟、松鼠、小兔、小猴

我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？”“小松鼠，你快活得叫什么呢？”“小兔、小猴你们呢？”谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。

④“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”

读一读这两对词语，给你怎样的感受？

4.诗人给我们描述的画面是多么美好呀！齐读。

（设计意图：提倡阅读教学，让学生在读中感悟，在读中学习。）

三、学习第二自然段：

1.从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳？一起读第二自然段。

2.锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”？

3.齐读。

四、再次学习首尾自然段：

1.“我们”因为什么而快乐？

2.春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！

五、朗读全诗：

1.齐读。

2.尝试背诵。

2017五年级语文下册第五单元教材分析苏教版

2017五年级语文下册第五单元教材分析苏教版

一、本单元教材解读。

主题：【亲情依依】——折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好

第五单元由3篇叙事散文《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《爱因斯坦和小女孩》和1篇说理文《谈礼貌》组成，折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好，另包括一次习作和一次练习。

《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统，与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教学本组课文时，应注重引导学生联系生活实际谈感受，加深学生对文本的理解。还应注意引导学生有感情地朗读课文，大胆地把自己独特的见解通过朗读表达出来。

习作五：请写一位身边的小能人(可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手)，写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。

练习五：本次练习安排了五个项目，内容包括语文于生活、诵读于欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字，其中语文与生活、口语交际是训练重点。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本单元生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系上下文理解词语的意思，并能用指定的词语造句。

4、理解课文内容，了解作者的表达方法，感悟作者的感情，并得到美的熏陶。

5、能选择一两个具体事例来写身边的一位小能人。

三、时间安排：

《爱如茉莉》2课时

《月光启蒙》2课时

《爱因斯坦和小女孩》2课时

《谈礼貌》2课时

《习作5》2课时

练习5》2课时

16爱如茉莉

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，认识2个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

4、联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

教学重点：课文的第三段，通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱。

教学难点：指导学生理解“真爱就像茉莉”。

教学时间：两课时

第一课时

一、紧扣课题、课题质疑

1、语言描述，激情导入

爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2、板书课题，引导质疑：茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二、认读感知、初步理解

1、自学课文。要求：

(1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2、检查交流。

(1)出示生字词检查认读

(2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语

叮嘱：爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)

“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)

3、梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)

三、巩固生字，描红临写

1、练读词语

2、趣味记字

(1)温柔的手——打一字(揉)(2)有心不平静，有话不可信——打一字(荒)

3、描红临写

四、布置作业1、写好生字，记住生字新词。2、朗读课文。

第二课时

一、朗读课文，感受茉莉

1、课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?

2、学生读书、交流，出示词语：平淡无奇、洁白纯净、诗意、弥漫、缕缕幽香、袅袅

3、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢?

二、精读课文，品味爱心

1、描述：爸爸和妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

2、要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

三、师生合作，交流深化

1、小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

2、班级交流(预设)。

(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

/共5条

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”

四、归纳提炼，诵读积累

1、朗读全文，整体回归。

2、出示小诗，练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影，

爱是妈妈羞红的脸，

爱是对亲人的片片思念，

爱是费尽心思编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱，

爱是心情的坦然，

爱是亲密的牵手，

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解，

爱是沟通无限，

爱是会心一笑，

爱是温情款款。

爱如茉莉，洁白纯净;

爱如茉莉，清幽香远。

(1)读一读，背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

17月光启蒙

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

1、出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1、自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2、检查自学情况

(1)读生字词，相机正音。

(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3、通读课文，思考分段

第一段(1～5)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段(6～13)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(14)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4、质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、导入新课

1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1、学习1～5自然段

(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

(2)学生交流感受

①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

(4)女生齐读2、3自然段。

(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

4、学习6～13自然段

(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

(3)自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6、出示：最后三句话

(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

(2)简介文章的写作背景。

(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

(4)指名读，齐读。

三、总结全文

1、默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

2、让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

3、世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

五年级语文下册第一单元教材分析及备课

五年级语文下册第一单元教材分析及备课

第一组单元分析

在祖国西部广袤的土地上，历史上曾经有过鼎盛辉煌，也曾有过闭塞落后。今天，西部历史又掀开了崭新的一页，西部大开发的号角已经吹响，那些前赴后继的建设者们，挥洒着青春和汗水，为西部的再度辉煌，奉献着智慧和才干。西部又一次成为世人关注的焦点，本组教材就是围绕“走进西部”这一专题编写的。

选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。

编排这组课文的目的，一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。

学生对西部缺乏了解，教学本组教材，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。

在本组的导语中，提出了“走进西部”。因此，在学习过程中，要注意引导学生搜集有关资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。可将搜集到的有关西部自然风光、历史文化、边疆开发、西部建设等方面的内容，在课文教学中作相应安排。为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。

教学本组教材可用11—13课时。其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，“交流平台”“日积月累”“趣味语文”1—2课时

1草原

教材分析：

这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。

教学目标：

1．认识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

教学重、难点：

教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。

教学准备：

学生准备：

查阅有关书籍或上网查找资料：①在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。②收集古今文人描写大草原的诗词、文章。③通过展示图片和请去过草原的同学作介绍，加深对草原的感性认识。

教师准备：

制作相关的课件。

学情分析：

学生对才草原的认识比较浅显，距离学生的生活实际比较远，如果不能了解当地人民的生活情况，就很难体会淳朴善良的蒙古族同胞对汉族同志的满腔热情，更不能理解作者在文章末尾所抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。因此在教学时，要充分认识到学生的已有的认知水平来安排教学环节。要引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点，理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。文章按事情发展顺序，描绘了：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最后以凝炼的诗句总结全文。本文语言优美，富有形象感和画面感，因此要加强有感情朗读的指导。可引导学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。要让学生通过自己的朗读将大家带进草原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、初读课文，整体感知

1、板书课题，学生朗读课文，结合看到的影视作品，谈对草原的认识。

2、文章写了草原哪几方面的内容？

五年级语文上册第五单元教材分析（苏教版）

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“五年级语文上册第五单元教材分析（苏教版）”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

五年级语文上册第五单元教材分析（苏教版）

第五单元单元教材分析

一．单元教材分析

（一）单元教材基本分析

《黄山奇松》：本课写黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。本课的训练重点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。

《黄果树瀑布》：这是一篇文质兼美的散文，写“我们”在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。指导有感情地朗读课文。感悟黄果树景观得壮美和大自然的无限生机对人的性情的陶冶是本课教学的重点。

《莫高窟》：课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。课文所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

《习作5》：这次写习作训练的教材由两部分组成。第一部分是四幅神情各异的脸蛋图和一段文字说明。第二部分是对本次习作提出了具体的要求：写一件亲身经历的事，要把事情写具体，要给习作定题目，最重要的是学习准确表达自己的真情实感。

《练习5》：本次练习有5项内容，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等，其中语文与生活和口语交际是训练的重点。

（二）单元教学目标及重点难点分析

单元教学目标

1．学会煌、尊、录、弦、绣、腐、帝、誉、陡、屏、屹、卧、哗、缝、隙、隔、轰、膛、醉等生字，能够正确朗读、书写，理解在文中词语的意思。

2．能够正确、熟练朗读课文，借助课文具体的语言文字，体会黄山松之奇，黄果树瀑布壮美，以及莫高窟文化历史，激发学生强烈的民族自豪感和热爱自然的情怀。

3．能够运用四人小组平台开展互助学习，运用学法迁移开展自学活动，运用编写导游词训练和提高学生语言转述或者复述能力。

4．能够揣摩文章的写作顺序和语言表达方式，尤其是体会和运用排比、拟人和比喻的修辞方法，能够运用习得方法开展小练笔。

单元教学重难点

教学重点：理解课文、有感情地朗读课文，体会思想感情和了解写法。

教学难点：学以致用。

16黄山奇松

教学目标：

1．能正确，流利，有感情地朗读课文。

2．学会本课的6个生字，理解新词语的意思。

3．品读迎客松的部分。

4．理解课文内容，感受黄山松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重、难点：

在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇“来写黄山松树的。

教学方法：

朗读法、指导法

教学准备：挂图，小黑板、课件。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，解题

1．板书课题：20黄山奇松

2．简介黄山。

二、初读课文

A自学课文：

1．给每个自然段标上序号。

2．自由轻声读课文，注意读准生字、读顺句子。

3．读读下面的词语，想想她们的意思：

陡崖屹立遒劲郁郁苍苍

宾客盆景饱经风霜情有独钟

郁郁苍苍枝干遵劲枝干蟠曲

B教师巡视、适时指导。

C检查自学情况：

1．理解词语。

陡崖：陡峭的山崖

屹立：高高直立

遒劲：雄健有力

郁郁苍苍：形容树木长的茂密，一片青绿

饱经风霜：长期经受过自然界的各种锻炼

情有独钟：感情专一，特别偏爱

2．指名试读课文，教师相机指点。

检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句子：

黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。

它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……

3.齐读课文

三、指导写字。

1．提示生字描红的注意点：

陡：左窄右宽

遒：半包围结构，书写顺序先里后外

郁：左右等宽

2．学生用钢笔描红这几个生字

四、布置作业：

1．朗读课文3遍

2．读、抄词语（文后第三题）

第二课时

一、导入新课

1．师：同学们，你知道“天下第一奇山”指哪一座山？（生：黄山）板书黄山

师：黄山有四绝，以（），（），（），（）闻名天下，于是古人赞美黄山——

“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”今人也说：“感受黄山，天下无山“然而人们对黄山奇松却情有独钟，这节课，老师和同学们一同去欣赏黄山的奇松。

多媒体出示：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。

指导朗读：黄山奇松那么“潇洒、挺秀”，你喜欢吗？朗读时就要读出赞美、偏爱的感情。

自由读，齐读。

设疑：那么，黄山奇松“奇”在什么地方呢？

2．补板课题：奇松的“奇”用红色粉笔写大。

3．师：这里的“奇”你是怎样理解？（生回答）

4．师：带着你对“奇”的理解指名读课题，齐读课题。

二、初读感“奇”

生自由读课文，遇到生字新词，难读的句子和段落多读遍。

出示生字新词：誉为，陡崖，屹立，玉屏楼，宾客，卧，枝干遒劲，枝干蟠曲，郁郁苍苍（指名读，师生评议，齐读）

指名学生读课文，要求读通顺。

生思考课文主要写什么？请几名学生说。

三、品读探“奇”

1．读课文的第二自然段

师：黄山是松的世界，松的海洋，而最妙的观松处是玉屏楼。在玉屏楼上，你会看到哪些名松？它们给你留下了什么印象？带问题读课文的第二自然段。

2．生读文，指名说。

四、品读“迎客松”

1．过渡：看来这三棵名松已经给同学们留下了深刻的印象。下面就让我们跟随作者的笔墨去感受迎客松。

2017五年级语文下册第二单元教材分析（苏教版）

2017五年级语文下册第二单元教材分析（苏教版）

（一）单元概述

第二单元的主题为“科技之光”，有三篇课文组成。一篇是通讯报道，两篇是科普性说明文。《梦圆飞天》生动、详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。《火星—地球的孪生兄弟》是一篇科普性说明文。课文以“孪生兄弟”这一亲切有趣的表达方式阐释了地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理。《神奇的克隆》以浅显的话语向我们介绍了克隆技术的发展、成就和意义。

（二）教学目标

1、学会16个生字，认识7个二类字，理解由生字组成的词语。在阅读中理解和积累词语。熟记成语。

2、积累辨析含有“看”的意思的词。

3、学习场面描写的方法，能从具体的语句中，领悟科学说明文严谨、科学的表达方式。

4、掌握修改的方法，正确运用修改符号修改例文或其它作文。

5、感受科学的神奇与奥妙，激发学生热爱科学，探索科学的情感。

（三）教学建议

《梦圆飞天》引导学生对“神舟”5号发射过程中几个场面的感受，体会中国人民实现飞天梦想的无比喜悦和自豪之情。

《火星—地球的孪生兄弟》了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，领悟科学说明文严谨、科学的表达方式。

《神奇的克隆》正确地说出克隆技术“神奇”在哪里，激发学生热爱科学、畅想科学、探索科学的思想感情。

习作2在学习例文的同时，掌握修改的方法，正确运用修改符号修改例文或其它作文。

练习2引导学生积累语言，展开想象。

（四）课时安排

《梦圆飞天》2课时

《火星—地球的孪生兄弟》2课时

《神奇的克隆》2课时

《习作》2课时

《练习2》2课时

《梦圆飞天》

教材简析

这是一则通讯报道。作者饱含激情，用生动的语言，具体描述了“神舟”5号飞船发射的具体经过，抒发了中国人民梦想成真的壮志豪情。

这篇文章在写法上呈现出以下特点：

一是文章按照事情的发展顺序，具体生动地描述了“神舟”5号飞船发射的具体经过。首先，文章具体描写了发射前酒泉卫星发射中心的情景；其次，写了发射前倒计时的情景；最后，写了发射成功后的情景。

二是文章成功运用了场面描写的手法。分别描写了送行、发射、问候三个不同的场面。为渲染气氛，烘托人物，表现主题发挥了作用。

因此，在教学本文时，我们的教学重点应该放在对具体场面的感悟和理解上。一方面搞清楚文章描写了哪些场面，另一方面则要引导学生具体感悟这些场面描写的作用——也就是要引导学生结合具体的场面来畅谈自己读后的感受。但是我们教学时还应注意学生的身心特点，杜绝生硬的“写作知识”的讲解，而应在互动过程中逐步感悟场面描写的作用，并在此基础上掌握场面描写的方法。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、想象课文所描写的情景，体会“神舟”5号发射时人们无比激动、自豪的思想感情。能结合自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。

教学建议

一、聚焦“圆梦”，揭示课题

引导学生解题是感悟全文的开始。课题“梦圆飞天”，读着朗朗上口，富有诗意。课始紧扣“圆”字让学生理解课题的意思。通过释题，学生知晓这里的“圆”是“使圆满”、“使实现”的意思。中华民族做了几千年的飞天梦，如今终于梦想成真了。当学生再次读着课题时，心里已涌动着激情。

二、课堂抓好朗读的训练

让学生充分地读，减少一些不必要的分析。课文中几个场面都让人印象深刻，有发射前扣人心弦的等待场面，有发射时的动人心魄，以及成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应该给学生充分感悟的时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时，可预先设计一情境，当你来到酒泉卫星发射中心，神州5号马上就要发射了，你此时的心情怎样？让学生把紧张的心情说具体。在学生体会了紧张的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了。发射时的场面可边播放课件教师边范读，使学生无论从视觉还是听觉方面都受到强烈的冲击，然后再齐读一定会使学生的感受更深刻。最后一句，可再次以激动、自豪、骄傲的感情三次引读课文的最后的一句话：“中华民族千年的飞天梦想，今朝终于实现了。”既升华主题，又激发学生爱国情感。

三、创设情境，训练学生的语言表达能力

当“神州”5号发射成功，指挥大厅里一片欢腾时可创设一个情境。教师当新闻记者，分别采访了“总指挥先生”、“和神州5号一同奋战的宇航员”、“普通的观众”。让学生结合课文内容以及课外找来的资料，说出自己的体会和感受，达到了语言训练的目的。

四、适时补白，提升学生品析文章的水平

文章有很多地方值得学生去深入挖掘，如第二节中的省略号，可引导学生想象，除了课文中写到的教练、专家、少先队员来了，在送行的队伍中，还有谁在呢？请学生补白，比如“有亲密无间的战友来了”、“有依依惜别的亲人来了”……让学生进一步感受这件事牵动着所有人的心。还如，第三节中描写杨利伟肃然伫立，请学生想象此时此刻的杨利伟心里在说什么？通过思议，让学生体会杨利伟出征前的沉着冷静，坚强自信。再如，从“航天工程总指挥刚劲的话语中蕴含着期待与信任”这句话中，想想他“期待”着——“信任”——在教师的引导下，学生逐步学会抓词句品析文章内涵的能力。

五、拓展阅读，丰富学生的知识储备

这课虽是源自报道，介绍神五飞天的经过，但改写得还算成功，遣词造句突出了语文味。现在有一点顾虑的是，对于文章所蕴含着的喜悦与自豪等等感情学生可能体会得不太真切，因为神五开发研制、成功发射的艰辛，以及所产生的意义学生可能比较陌生，这个“空白”可能会影响学生情感的共鸣。所以说,学生的前期阅读,资料的收集整理显得尤其重要.共鸣是在学生的知识储备、生活体验基础上而产生的情感的自然流淌。就课上课常常显得很难很难。由此，我想学生的课外补充阅读应是大量的，长期的，而不是应急的“拿来主义”。

六、实践活动

搜集有关“神舟”系列飞船和“嫦娥工程”的信息，以“梦圆飞天”为主题，出一次专题手抄报。

第一课时

课时目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。正确、流利地朗读课文。引领学生，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面。

一、导入：

1.同学们，你们有梦吗？老师指着黑板中的一个“梦”字问？

（1）你们一定有很多梦，你们知道我们中华民族圆了哪些梦吗？（教师

苏教版国标本小学语文四年级下册教材介绍及教学建议

苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议

一、教材介绍

苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点：

（一）思想内涵丰富

苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

（二）安排了四个重点训练项目

《语文课程标准》在“阶段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们，通过对《语文课程标准》的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”

所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮”。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。

所谓“统筹安排”，就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50％以上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。

所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。

所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。

所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。

（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成

第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。那么，四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说，主要表现在以下三个方面：

1.注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在：一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：“4.格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”第13课《第一次抱母亲》：“4.‘母亲竟然这么轻’，‘我’心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》：“默读课文，说说课文中‘黄河的主人’是谁，为什么说他是‘黄河的主人’?”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“5.为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练；再如《人类的老师》、《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。

2.注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（《鸟语》），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，“选用”“课文中的词语”（《沙漠中的绿洲》）等等。

3.按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，但那仅是就安排的内容而言。下面笔者还想从三个方面加以说明：一是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。说其有联系，是指课文单元的安排，都是“以内容分类的”，话题结构凸现了人文精神；教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和能力”为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点学习项目”的落实，再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。如第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》3篇课文的课后各项练习，都是从学习语言文字入手的，诸如朗读、背诵、复述、演诵；识字、写字；理解、运用词、句；读写结合小练笔训练等等；语文学习的基本技能都涉及到了，从各题的训练看，是单项的；从整个单元来看，又是综合的。特别是“练习3”的安排，也与这一单元的阅读遥相呼应：“处处留心”先介绍了“关云长温酒斩华雄”的精彩片断，再让学生讲讲“空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风”等成语故事，沟通了课内外学习的联系。而“读读背背”的成语歌——“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁死而后已、独木难支、回天无力”概括了诸葛亮辛劳而光辉的一生，这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且扩大了文本的张力，激励了学生对《三国演义》的阅读，对诸葛亮生平的探究。

二、教学建议

小学中年级阅读教学的四个重点学习项目，是本册阅读教学的重点。下面，我想就如何落实好这四个重点学习项目，谈谈肤浅的想法。

（一）抓好理解词语和句子的学习

抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢？根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：

1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要做法：一是前后联系。联系上下文理解词语和句子的意思，其基本手段就是抓住“联系”，通过联系形成聚像，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。如《苹果里的五角星》中的“循规蹈矩”和“魅力”两个词语，对于四年级的学生来说是比较难以理解的。但老师如果引导学生联系具体课文内容学习理解，就会化难为易。如对“循规蹈矩”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。不少老师在教学中采用了这种方法，特别是著名特级教师于永正教《小稻秧脱险记》，给我们提供了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”，“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了非常好的效果。为了在这方面给教师们以启示，本册教材通过练习设计作了一些暗示。如《我不是最弱小的》第三题，“读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。”这样引导学生通过对描述雨景词语的归类理解和运用，就会收到事半功倍的效果。

2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

（1）学文明法。如何联系生活理解词语的意思，苏教版（国标本）小学语文实验教材三年级上册《学会查“无字词典”》，以一个有趣的故事，形象地向学生介绍了联系生活理解词语的方法。学生明白了这个方法，不是这篇课文教学的终极目标，经常运用这种方法解决学习中遇到的问题，才是这篇课文教学的主要目标。因此，教师在教学中要经常引导学生在学习中勤“查‘无字字典’”。

（2）激活生活积累，实现相似匹配。联系生活阅读理解词语和句子的意思，最重要的就是激活学生的生活积累，调动相似的经验，实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。如《特殊的葬礼》第三自然段，前半段生动地描述了昔日塞特凯达斯瀑布“雄伟壮观”的景象，后一句话写了游览的人们在瀑布前“流连忘返”。“流连忘返”是什么意思，人们在瀑布前怎样的“流连忘返”？这就要引导学生借助已有的生活经验，先理解这个词语的意思，再想象“流连忘返”的情景。这样的“移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。

（3）学用结合，用中理解。《语文课程标准》强调指出：“语文是实践性很强的课程”。语文学习的目的是为了应用语文，而应用的过程也是学习的过程。注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的最最重要的途径，也是理解内化语言的重要途径之一。因此，关于阅读中语言的学习，理解是运用的基础，运用是理解的提高。“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语和句子意思的一个不可或缺的形式。本册的课后练习设计，就比较充分地体现了教材编写的这一理念。如不但安排了相应数量的词语造句，还安排了多种形式的小练笔训练，诸如选词写话、模仿句式写话等等。

3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。

（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习

“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么，如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？建议是否可以从以下几个方面抓起：

1、抓住联系点，整体把握文章的内容。一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。

（1）抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如《黄河的主人》，学生通过审题，就可能提出黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？他为什么能成为黄河的主人？有什么特殊的本领等问题。这样，学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读，学生可能通过初读，就会知道黄河的主人是羊皮筏子的艄公；通过细读，知道艄公的“勇敢和机智，镇静和机敏”等；通过深读，还可能领悟到只有伟大的黄河，才能造就出伟大的主人，“艄公”的精神就是中华民族的精神等。

（2）抓关键词（句）。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。如《三顾茅庐》，课文开头就写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，教师就可以引导学生带着如下的问题阅读课文：①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？这样的阅读，学生对课文的理解就会步步深入，从而，较好地完成“言－－像──意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。

（3）抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。如《永远的白衣战士》和《我的菜园》，都是从课文主要内容入手的：“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’，进行‘高强度’、‘高效率’的抢救工作的。”这个问题通过对课文内容的高度概括，引导学生读书圈画，用演绎的方法，对课文的内容推演引申，铺陈展开，把书读“厚”──使护士长叶欣的形象逐步地丰满高大，使“白衣战士”的光辉形象“永远”地活在学生的心中。“默读课文，说一说曼德拉为菜园做了些什么，他从中得到了哪些收获。”这个问题则从相反的角度，引导学生读书思考，用归纳的方法，把书读“薄”──既准确地概括出课文的主要内容，又深刻地感悟到课文所表达的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如《第一次抱母亲》，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦，把“我们”兄妹拉扯成人，以及母亲的话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索，都是从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”铺陈展开的。因此，这句话也是这篇课文的动情点之一，教师如果能够引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，对课文中三个人物的表现──“我”和护士对母亲的真情所感染。

（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯

默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。《语文课程标准》对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”，但与第一学段“学习默读”的要求相比，是有着“质”的提高。因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领，具备阅读的基本能力，初步养成阅读的良好习惯。特别是即将进入高年级学习的本学期阅读教学，除了要达到上述的要求以外，还要逐步渗透第三学段的默读要求：“默读有一定的速度”。如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯”呢？建议从以下三个方面抓起：

1、要整合教学环节。汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。而作为阅读学习，不管是“理解词语和句子的意思”，还是“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，更需要对课文内容的整体联系和把握。上半个世纪肢解分析式的阅读教学，不但使语文学习患上了“丧魂失魄症”，而且严重地制约了学生默读能力的提高。“对课文内容的整体地联系和把握”，最根本的保证就是要整合教学环节，给学生留有较大的自主学习和探究的空间，使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考，从而对课文的内容、语言等深入地感悟，甚至产生出充满灵性的个性化理解。如《祁黄羊》是一篇写人的文章，有的老师教学时，引导学生从把握人物的形象入手，要求学生阅读感悟，讨论探究，说说祁黄羊是一个什么样的人？学生在这个总体目标的引导下，通过放手读书，层层深入地思考探究，得出了如下结论：首先，引用悼公的话，祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”等事例上；接着，得出祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表现在祁黄羊“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；然后，又相继得出祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，其依据是“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；是一个主动让贤的人，其依据是“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”等。实践证明,只有整合教学环节，才能真正做到面向全体学生，“自主、合作、探究”式的学习才能真正地落实，个性化的阅读才能实现，学生的自学能力和良好的学习习惯才能得以提高和形成。

2、要给学生留有足够的读书时间。就一般情况而言，时间和效率是成正比的。因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这个“对话”的主体是学生和文本。也就是说，读书是阅读教学的根本性标志，学生读书是阅读教学过程中的主体环节，应该占有课堂教学的主要板块。作为小学中、高年级阅读的主要形式之一“默读”，是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。也只有这样，才能避免《语文课程标准》修改稿中强调指出的问题：“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。但这不是小学中年级默读训练的重点，提高默读速度的前提是提高默读的质量。

3、要注重培养学生良好的好习惯。默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“圈画批注”、“探究发现”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯，除了上文谈到的有关建议外，还要通过默读训练，把中年级的四个重点学习项目整合起来，通过默读训练，深刻地“理解词语和句子的意思”，准确地“把握文章的主要内容”，赏析课文中的“优美词语、精彩句段”，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等等。默读训练要想达到上述目标，必须像宋代大教育家朱熹强调的那样，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要“意绪匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步养成“三到”的好习惯：“眼到”──字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”──瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”──圈画截取，标记批注，摘记评价等。

（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习

阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。因此，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中年级阅读教学的基础工程之一，必须充分重视，优化措施，通过多种渠道予以落实。

1、课后的读写词语训练要落在实处。本册课后安排的读写词语训练，大都是课文中出现的新词。抓好这些词语的学习和积累，对于丰富学生语言储备，提高学生语言表达能力，都将起到十分积极的作用。因此，应该把这个任务作为本册阅读教学最基本的目标之一。“课后的读写词语训练”，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯串在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。主要训练形式有：一是在阅读中体会、吸收，二是在读写练习中巩固、积累，三是在迁移运用中内化、提高。

2、养成阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。如《燕子》一课，不但词汇丰富，语言优美，而且句句段段鲜活精彩，都是学生积累的好材料。教师在教学中就可以引导学生根据自己的需要，摘记课文中的精彩句段。通过摘记，让学生既进一步体会、积累了课文中的精彩语言，又深切地感悟到如何写好动物外形和活动的方法，如何进行环境描写和衬托等等。

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。“积累课文中优美词语、精彩句段”，除了重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。因为朗读背诵，把“课文中优美词语、精彩句段”整合了起来，学生通过诵读课文，不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制，有助于增强学生的语感。因此，朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。

本册教材是第二学段的最后一册，如何完成从第一学段向第三学段阅读教学的过渡，这是本册教学要解决的主要问题。如何通过这册教学，圆满地完成这个过渡任务呢？笔者认为，最根本的是要把第二学段阅读教学的四个重点学习项目落实到位，即在落实本学期教学目标的过程中，查漏补缺，优化措施，有针对性地强化弱项，提升强项，保证在每个学生身上不打折扣，不欠账，使每个学生的阅读能力及其语文素养都能得到充分地发展。

小学语文第一册汉字笔画（苏教版国标本）

苏教版国标本小学语文第一册汉字笔画

hénɡ

shùwān

hénɡzhé

diǎn

横

竖弯

横折

点

shùwānɡōu

piě

nà

hénɡzhéwānɡōu

竖弯钩

撇

捺

横折弯钩

shù

shùɡōu

hénɡzhéɡōu

shùzhézhéɡōu

竖

竖钩

横折钩

竖折折钩

shùzhé

hénɡpiě

tí

xiéɡōu

竖折

横撇

提

斜钩

hénɡzhéxiéɡōu

hénɡɡōu

piězhé

wòɡōu

横折斜钩

横钩

撇折

卧钩

piědiǎn

hénɡzhétí

shùtí

hénɡpiěwānɡōu

撇点

横折提

竖提

横撇弯钩

2016秋五年级语文上册第一单元教材分析

2016秋五年级语文上册第一单元教材分析

第一单元语文教材分析

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。

配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。

教学本组教材可用10～14课时，精读课文4～5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1～2课时。

1．窃读记

【教学目标】

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习准备】

组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片；媒体资源

【课时安排】

　两课时

【学习过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文，整体把握

１.教师播放媒体资源，学生朗读课文。

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

２.学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

3.体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

4.再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

5.小结：

原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

6.齐读课题：

三再读课文，理清脉络

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

2.指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

3.整理课文记叙的线索：放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

四留有思考，布置作业

1.本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。

2.抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3.在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。

第二课时

一、援引思考，导入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

二、细读课文，理解内容

1．大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。

（1）检查学生查找的情况

（2）全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

（3）谈谈你们对这句话的理解：

　为什么“快乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

2．全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

3．教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。

4．引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个博学的人。

三、课文小结

本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、作业

1．搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

2．参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

五年级语文上册第一单元教案分析苏教版

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《五年级语文上册第一单元教案分析苏教版》，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级语文上册第一单元教案分析苏教版

培养良好的学习习惯（九）

分为两个部分，一是读书做笔记，二是学会使用工具书

读书做笔记是一个很好的学习习惯，这个习惯我目前也在使用，它可以起到博闻强识的作用。

从教材的编排来看，做读书笔记主要有两种方法：一是写读后感，二是做读书摘抄。我平时给学生做的摘抄比较多，一般是先阅读后摘抄的再复习运用的。

我感觉引导学生做摘抄要注意以下几个方面：

1、摘抄与学生平时语文学习的紧密结合性。不能平时摘抄归摘抄，语文学习归语文学习，这样不会产生积极的影响。要让学生的语文摘抄直接服务于学生的语文学习。

2、注重对学生摘抄的评价。学生辛苦做了摘抄教师该如何评价？首先要确立评价的目的，那是引导学生感受摘抄的妙处的。所以，评价要注重启发引导的功能！

读后感教师可以与课外阅读辅导结合起来搞，让学生真正能够读透书本。

学会使用工具书，教师可以引导学生认识那么多的工具书，然后开展一些查字典的比赛。记得我初中时候老师开展了一次查字典比赛到今天我还记得。

第一单元，围绕“园丁之歌”这一主题选入了3篇课文。《师恩难忘》以平实的语言传递了浓浓的师生情，抒发了作者对老师的感激和怀念之情；《陶校长的演讲》让我们深切地感受到陶行知校长对同学们的关怀和爱护，也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长；习作----写一位印象深刻的老师，可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育自己的一两件事。

通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还会有意识地感念教师对自己的教诲，学会感恩。

1、《师恩难忘》

一、教材解读

《师恩难忘》是一篇语言朴实、情感真挚的记叙文，以平实的语言传递着浓浓的师生情。课文记述了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激和怀念之情。

本文可分三个部分。

第一部分（第1-2自然段），交代了“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况：1、“我”入学时还“不满六周岁”，懵懵懂懂，暗示教师对“我”的成长有决定的影响。2、田老师任教的学校“设在一座庙内”，一个老师“教四个年级”。在这样的条件下工作，田老师却能井井有条地安排好复式班四个年级学生的学习，说明田老师具有高度的责任心和工作热情。3、田老师是“私塾出身”，十七岁就开始教书了。这样的学历背景，为什么能“口才、文笔都很好”呢？显然是刻苦自学的结果。这部分课文告诉我们，“我”在不晓事的情形下，遇到了一位好老师。

第二部分（第3-7自然段），写开学头一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，且后来每讲一课都是如此。

记叙田老师上课的情景，作者没有正面描写田老师的神情、行为、言语，而是写“我”记忆中印象最深的事情，一是学兄带学弟描红摹纸，可以想见，为了组织好四个班级的学生学习，田老师颇费心思。二是田老师讲山村故事，故事情节那么清楚，足见给“我”印象之深。三是我听了这个故事后的反应。“入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”几个词语，说明田老师的故事内容非常生动，讲得非常传神。侧面描写田老师“口才、文笔都很好”。

第七自然段中有这样两句：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句。四年中“我”听了上千个故事，有如心田得到点点春雨，这“润物细无声”的春雨，在“我”心中培育起了文学的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想开去，田老师执教四十年，每一年、每一课都是这样，兢兢业业，又富有创造力。一个有着如此文学才华的人，从十七岁起，就把自己的青春和大部分生命贡献给了孩子，真是“师恩”深广！

第三部分（第8-9自然段），写“我”感激老师的教诲之恩。

“我”遇到田老师，“像四十年前的一年级小学生那样”向田老师行礼，同样是“恭恭敬敬”地行礼，四十年前纯粹出于对老师的“恭敬”；四十年后“我”已经是著名作家，用过来人的眼光再看田老师，是满怀着敬意和感激之情行礼的。

当我感念田老师的恩德时，田老师说：“这不过是无心插柳柳成阴。”田老师的话发人深思。我们可以理解为田老师是出于谦虚，不想把作者在文学方面取得的成就归功于自己；更可以理解为田老师确实是“无心插柳”，因为他并没有特别偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日地那么工作。无论怎样，都反映了田老师人格的高尚。

最后一段是文章的中心。“十年树木，百年树人”中，第一个“树”可以理解为种植、培植，第二个“树”是培育起来的意思。作者引用这个成语说明培养人才非常不容易，赞颂了教师“树人”的功德——“在我那幼小的心田上，播下文学的种子。”“我终生难忘”一句，作者尊师、敬师、感念师恩的深情跃然纸上。

刘绍棠的作品，语言清新淳朴，富有泥土气息。本文体现了作者的一贯风格，没有大肆渲染，没有大段抒情，甚至没有细致的人物描写，但是读者仍然仿佛能看到田老师可亲的形象，听到田老师娓娓道来的故事。少许几处议论，是“我”长大后，用成人的眼光回味品评老师的教学而发的，起到画龙点睛的作用。

（刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。）

二、教学设计《抓关键句，体会师恩》

（一）直奔中心，突出师恩

这篇课文写的是作者回忆40年前的一件事。这件事都过去40年了，可作者对田老师仍然记忆犹新。这沉淀了他多少深沉的思念，多少厚重的情谊！这40年来，我最想对田老师说的是什么话？（“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！”）

（二）抓关键句，体会师恩

出示关键句：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

1、理解“编”和“引人入胜”：用心辛苦才华横溢

2、从哪里看出来田老师编的故事引人入胜？学习第6自然段。理解“身临其境”。（推荐讲故事）

3、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

（1）田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

（2）还记得那句描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。这上千个故事，就像是文学的细雨滋润着学生的心田。从此，作者喜欢上了文学，是田老师在作者那幼小的心田里，播下了文学的种子。

过渡：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了恩师，久别重逢，那是多么动人的情景啊！

4、引导学生抓住“恭恭敬敬”“深深感谢”等词语体会作者对田老师的尊敬和感激之情。

“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”

出示作者简介：从这份简介中，你了解到了什么？

引读：然而，这位大文豪在面对田老师时，却仍然——。

（三）课外延伸，升华情感

1、古今中外，许多伟人、名人都非常尊师重教，留下了许多佳话。我们中华人民共和国的领袖毛主席就是其中的一位。他是这样对他的老师徐特立说的：

出示：“我再怎么样，终究是你的学生。”

——毛泽东

我们也把这句话献给那些辛勤培育我们的老师们！

2、的确，老师是我们一生中最重要的人。是老师帮我们打开了心灵之窗，是老师帮我们展开了腾飞之翼。让我们带着无比崇敬和热爱一起感谢老师！配乐朗诵诗歌《感谢您》。

附：诗歌《感谢您》

感谢您，用善良的心灵牵引我们去迈步，

感谢您，用渊博的知识教导我们去学习，

感谢您，用开阔的胸襟包容我们的过错，

感谢您，用理想的信念引导我们去创新，

感谢您……

2、《陶校长的演讲》

一、教材解读

《陶校长的演讲》，是我国著名人民教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步，应该说对于人的终身成长是非常有价值的，可以这么说，这篇演讲稿是我国现代终身教育的典范文章。

陶行知是中国著名的人民教育家，全心全意办教育，他对待学生、对待教育真可以称得上是捧着一颗心来，不带半根草去。从这篇演讲稿中，我们深深地感受到陶行知校长对我们同学的关怀和爱护，也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长。

演讲稿辞真意切，极有鼓动性，感染性；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么、为什么问、怎么办”方式构段，十分整齐，是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。教学重点是理解每天四问的重要意义，教学难点是体会句子间的联系。

演讲稿一共6个自然段，可以分成三个部分。

第1自然段，开门见山，直接提出了这次演讲的主题，希望大家做到每天四问。

第2至5自然段，对每天四问进行具体的解释，分别要求大家从健康、学问、工作、道德四个方面问问自己有没有进步？有，进步了多少？并分别阐述了为什么要这样问。

第6自然段，总结全文，希望学生养成每天四问的好习惯，争取在各方面取得长足的进步。

课文精彩片断欣赏：

第一问，自己的身体有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。希望你们从小树立健康第一的观点，筑起坚固的健康堡垒。

【欣赏】

陶校长在这一段的演讲中，要求我们要有健康意识，树立健康第一观念，自觉持久地锻炼，科学合理地生活作息。讲得很朴实，很能打动我们的心，尤其是他把我们的健康放在第一位，很让我们感动。我们确实要好好锻炼，筑起坚固的健康堡垒。另外，这一段演讲的语言非常口语化，几乎都是短小的句子，也没有什么深奥的词语，读着，就仿佛在听着一个人在对你讲话一样，句句入耳。

演讲，是在群众集会或者重大的会议上，就某个问题或某个事件说明道理、发表讲话。

演讲往往具有真实性和鼓动性两个特点。

真实性，就是说演讲的内容贴近生活，说的是实在话。比如《陶校长的演讲》这篇课文，谈的就是学生的日常生活，语言非常朴实，听众很能够接受。

鼓动性，就是说演讲者必须带有强烈的感情，使演讲具备强大的感召力，使听众听了能够受到鼓舞或者触动。

二、教学设计

（一）精读课文，自主学习

1、自由阅读课文第二段。比较一下，每一问的内容在结构上有什么相同。

（先提出“问什么”；回答“为什么问”；最后“提希望”）

2、导学第一问：

（1）作者为什么要先问身体有没有进步？

（2）再读体会关联词的作用（填空比较，谈重要性）

因为……有了……才有……，否则……将……

（3）怎样才能有一个健康的身体？（抓住两个“离不开”，导读）

3、扶学第二问、第三问、第四问

设疑：如果说一个人身体健康应排在第一位，那么让你们在后面的“三问”中选一个排到第二位，该是哪个呢？说说理由。

引导学生找到句子：“道德是做人的根本。根本一坏，即使你有一些学问和本领，也不会成为对社会有用的人。”（联系社会实际谈谈体会）同时理解：

（1）公德——公共道德，观念

（2）私德——私人生活上所表现的道德品质

（3）真人——真诚不虚伪的人

（二）抓住重点，列表学习

1、请学生阅读《陶校长的演讲》，请学生说说陶校长重点告诉大家什么。

2、请学生自学课文后填表。如下：

方面为什么怎么做

健康生命之本持久的锻炼科学合理的生活作息

学问前进源泉专心致志坚韧不拔

工作打牢基础认真负责

道德做人根本公德私德

学生在填表格的时候，教师可以在黑板上画一棵大树，用上这样的比喻：“我们人的健康犹如大树的根部，是大树的生命之本，学问就像雨水养料一样帮助大树健壮的成长，而大树不光吸取养料，还能给人们遮阳，净化环境，就像我们的工作一样要有责任感。”

3、《古诗两首》

（一）《访隐者不遇》

一、教材解读

《访隐者不遇》，是唐代诗人贾岛所写，贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。他曾题诗说自己是“四句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”这里虽然有夸张的意思，却说明贾岛作诗确实是耗费了不少心血。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的，此诗就是一个例证。

诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。

首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者经常性的活动，用“采药”一词十分切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的回答，是热情的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅。

从这首诗的字里行间里，我们不难看出贾岛对这位隐者的羡慕和崇敬，诗中隐者采药为生，济世众生，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情了。

二、教学建议

1、体会诗里平淡中出新奇的地方。

这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。

从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。

2、体会诗里朴实中显壮美之处。

这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。这个居住在青松之畔，采药于白云之中的隐者到底是一个怎样的隐者呢？随着作者怅惘失落的目光，我们仿佛看见了一袭布衣的传奇身影，他是那样具有朦胧之美，美得超凡脱俗，美得让我们领悟在功名和红尘之外，还有一种清风白云、古松兰草一样的潇洒人生！教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《访隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。

（二）、《所见》

一、教材解读

这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

诗的语言清新流畅，明白如话，生活情趣盎然，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。但毕竟古诗写作年代久远，如何在教学中引导学生理解诗情、体会诗趣是本课的教学重点。

“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

二、教学设计

《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。

第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

第一版块：创设情境，初读古诗。

师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）

第二版块：再读古诗，入情入境。

1、整体感受，勾勒牧童轮廓。

播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！

2、读中悟情，感受捕蝉意趣。

（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”

第三版块：拓展延伸，跳出文本

其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》

单元实践活动：

1、搜集一些关于赞颂老师的语句。

2、自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

3、以“感恩”为主题举行一次班级演讲比赛。

五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版

五年级下册《月光启蒙》教材分析苏教版
（一）教材分析
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示。
（二）说教学目标
根据《语文课程标准》的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况，我把这篇课文分为两课时，今天我说第二课时，这课时的教学目标是：1、能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会把握民歌、民谣的内蕴美。
4、学会在品味朗读的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情。
（三）说重点、难点
这课时重点是：正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。
这课时难点：联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
二、说教法和学法
《课程》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教学分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学引导学生自主学习，创造学习，多渠道接受信息，我还设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多中形式的读，让学生以读动情，以情促读，注重熏陶，加强理解，以读启智，注重启发。读中感悟，角色体验。
三、说教学步骤
根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计：
（一）紧扣课题，课题质疑。
由于这课题蕴含着丰富的意韵，所以上课伊始，我就引导学生从课题入手质疑，提问：“启蒙”是什么意思？为什么叫“月光启蒙”？课文主讲了什么？然后让学生带着这些问题自读课文，初步感知课文内容，理解文章脉络。
（这一设计有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望，最佳的学习条件学习，激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲。
（二）初读课文，整体感知。
1、在这个环节我分四步进行：（1）、找：默读课文，找出文中民歌民谣。
（2）、读：读出所找的民歌民谣，根据学生回答相机出示对应的语句。
（3）、说：说说你由这些民歌民谣所想象到美景说哪句，根据学生的回答突出相关语句。
（4）、议：互相议论，试着把自己感悟到的意境读一读、画一画的形式表现出来。
（我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。）
2、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”（相机

《五年级语文下册第一单元教材分析（苏教版国标本）》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/85260.html

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