作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“五年级语文《清平乐村居》知识点”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

五年级语文《清平乐村居》知识点

【原文】

清平乐·村居（作者：辛弃疾）

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

【注释】

①清平乐·村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目。“乐”在此处读yuè。

②茅檐：茅屋的屋檐。

③吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。

④相媚好：这里指互相逗趣，取乐。

⑤翁媪(ǎo)(也读yùn和wò)：对古代老妇的敬称。

⑥锄豆：锄掉豆田里的草。

⑦织：编织。

⑧亡赖：亡，同“无”“。亡”读wu，在这里意思这里指顽皮、淘气。

⑨卧，趴。

【译文】

草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。

含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀?

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。

最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

【赏析】

由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州(今江西上饶市)闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。

【作者简介】

辛弃疾(1140-1207)，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城(今山东济南)人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。

【练习题】

一、给加点字选择正确读音。

清平乐(lèyuè)茅檐(yányáng)

剥莲蓬(bōbāo)相媚好(méimèi)

翁媪(wēnǎo)无赖(làinài)

二、写出下列词语的意思。

翁媪______________

相媚好____________

三、下列句中停顿不正确的一项是（）

A.溪上/青青草。B.醉里吴音/相媚好

C.大儿/锄豆/溪东D.最喜/小儿/无赖，

【参考答案】

一、给加点字选择正确读音。

清平乐(lèyuè)茅檐(yányáng)

剥莲蓬(bōbāo)相媚好(méimèi)

翁媪(wēnǎo)无赖(làinài)

二、写出下列词语的意思。

翁媪：对古代老妇的敬称。

相媚：好这里指互相逗趣，取乐。

三、下列句中停顿不正确的一项是（D）

A.溪上/青青草。B.醉里吴音/相媚好

C.大儿/锄豆/溪东D.最喜/小儿/无赖，

精选阅读

《清平乐村居》教案

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的“《清平乐村居》教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《清平乐村居》教案
教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、通过朗读，联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者情感。
一、导入：
你觉得我们该怎么学习一首词？→预设：读正确，翻译、读出意境、了解背景
二、读词。
1.这节课我们来学习辛弃疾的一首词，谁来读课题？(清平乐yuè)为什么不读lè?（1清平乐是词牌名2古代乐曲名）
2.再读课题，从“村居”感受到什么？(交流)有了自己的感受，这个词就有了形象，有了画面，有了生命......齐读课题。读出自己的感觉。
3.这是一个怎样的村居呢？请同学们自由朗读课文。
读的时候，你觉得有哪些字的读音需要提醒大家注意的？（根据学情聚焦生字新词）
（1）翁媪（wēngǎo）意思：老年夫妇
（2）剥bāo：用手去皮，剥香蕉、剥花生、剥橘子。苹果：削xiāo，用器具去皮。两个字连读：剥削，bōxuē，白白地占有别人的东西。）
二、想画面。
1.这是一个怎样的村居呢？再读，你仿佛看到了怎样的画面？（自由交流）
（1）茅草房子放在我们城市的大街上合适吗？放在什么环境合适？→茅檐低小，溪上青青草（美）
（2）教师引读：作者走到乡村，远远的看，看到了什么。（茅檐低小，溪上青青草）
作者走近一看，看到了——（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）
2.作者环顾四周，看到了——（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬）
三、提问理解。
1.在理解的过程中，你觉得哪些词语或句子需要提出来讨论一下？
（1）醉里吴音相媚好：
①媚，出示文字媚，喜欢；相媚，相互喜欢；这个词一般用来形容谁？（年轻夫妇、男女朋友）在文中形容谁？他们在干什么？（交流）
相媚好：
像这样喝着小酒，说着家常，唱着小曲，过着小日子，就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
②吴音：诗人写到的地方（江西上饶）古代属于吴国，吴语软柔。辛弃疾是山东人，觉得吴地的方言非常好听，就觉得——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
我们还可想象辛弃疾喝了点酒，路过这样一个村居，村居前有一对不知是谁家的老夫妇，用吴地方言说着家常，这就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最后一句，无赖
齐读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
①很多人微笑着读这句话？为什么这个表情？体会“无赖”
②卧：趴，这是个什么样的孩子？（顽皮，可爱）
四、寻找词眼。
1.理解之后，再读课文。（指名读，配乐齐读）②配乐朗读。
2.这是一个怎样的村居？（自由说）诗情画意，令人向往.......
3.词中哪个字最能表现词人和你们所说的感情？
①小组讨论
②教师点评
醉点评：
这里的“醉”仅仅指的是醉酒吗?
这里的“醉”还指词中老夫妇俩“沉醉”了。
体会得真好!老两口陶醉在和睦、和美、和谐的村居中。课文中还有谁在醉?
作者辛弃疾!
（点播“诗词教学必须抓住“诗眼”，补充“诗眼”“文眼”…）点拨：词眼、诗眼、文眼
五、体会情感。
1.通过读书，我们看到一个村居老人辛弃疾。其实，每个诗人都有自己常用的几个字。
2.补充：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。你看到了怎样的辛弃疾？（爱国，英勇，无奈）
教师过渡：辛弃疾梦里的战场再也回不去了，他只能把自己的心寄托在那安静和谐的村居里。
3.回到“清平乐”，配乐朗读。
教师总结：清平乐村居这个声音从九百多年前的南宋传来，这个声音还将继续传诵下去......

21《清平乐 村居》

21《清平乐村居》

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：

1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：一教时。

教学步骤：

一、原型启发,

感知词文。

1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。清平乐是词牌名，村居是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道村居是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5．学生练读。

6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

二、分组互动，自悟词意。

1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

三、朗读成颂，领会诗情。

1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3．老师也感觉到醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6．谁来来唱给大家听一听。

7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力

家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

苏教版五年级语文上册《清平乐村居》教案设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的苏教版五年级语文上册《清平乐村居》教案设计，仅供参考，欢迎大家来阅读。

苏教版五年级语文上册《清平乐村居》教案设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

养成教育训练点：培养学生独立思考的能力

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时。

教学步骤：

第一课时

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2..理解这首词中重点词语的意思。

教学过程：

一、介绍古代文学，导入课题。

古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”…　

今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。

介绍词的特点：《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

由学生交流搜集到的有关辛弃疾的资料。

二、初读全词。

下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？遇到不懂的词语查词典解决。

　自读课文，自悟词意，全班交流

古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。

1.自读、反复诵读，读准读音；

指导读准，相机正音：乐（yuè)、醉（zuì)、媚（mèi）、翁媪（wēngǎo）、剥（bāo）

2指导读出节奏教师范读，学生模仿练习朗读。注意：剥的读音。

3.指名朗读。

4.交流汇报

1)翁媼”是什么意思？

2)词中“无赖”的意思怎样解释？

3)这首词描写了什么样的情景？

5.在理解的基础上熟读。

三、指导生字书写。

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3.理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学过程：

一、揭题引趣

同学们，我们伟大的祖国是一个诗的国都，古往今来，许多文人墨客留下了脍炙人口的诗篇。和诗一样，词，也是我国古代文学中一枝艳丽的奇葩！这节课，我们将继续欣赏南宋爱国词人辛弃疾的一首词——《清平乐村居》。

二、品读词句，生成画面。

1．指名读

想象：板书、交流。

A乡景图

（1）板书，并读出词句。

（2）想象乡村风景。

（3）指名读1、2两句。

B相媚图

（1）显示画面，指名回答并板书。

（2）激发想象，再现情景。

想象一下，如此恩爱的一对老夫妻，操着柔柔的吴地方言，会亲热地说些什么呢？

（3）创设情境，小组表演“翁媪对话”。

（4）点击“醉”，理解“醉”的含义。

此时此刻，酒后略带醉意的翁媪还可能陶醉于什么呢？

一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（5）指名交流，相机引导。

（6）教师质疑。

作者辛弃疾认识这对相亲相爱的老夫妻吗？为什么？所以说，这“谁家翁媪”是说——也不知道是谁家的一对老夫妻。

板书——劳作图剥莲图。

C劳作图

（1）观察画面，揣摩人物内心。

（2）师生角色模拟，合作访谈，体会老大、老二的孝顺和勤劳。

（3）现场分别采访。

采访老大：（锄豆的老大在哪里？）

老大，天气这么热，瞧你累得满头大汗的，怎么不歇歇呀？

平常家里的农活都是你干的吗？为什么？

今年的豆子长得怎样啊？高兴吗？为什么？

采访老二：（编织的老二在哪里？）

老二，你这织鸡笼的手艺可真高啊！跟谁学的呀？

织鸡笼干什么用啊？

教师小结

多孝顺，多勤劳的两个儿子啊！因为，美好的生活，还需要——劳动去创造啊！

D剥莲图

（1）点击，显示画面及词句。

（2）自由读，交流自己的阅读感悟。你读懂了什么？

（3）紧扣“卧”字，体会小儿的天真与可爱。

小儿子是父母最喜欢的，你们喜欢吗？为什么？哪些词语，让你觉得他特别的可爱？

（4）激发想象，体会“无赖”。

（5）指名背诵类似诗句，体会儿童的天真。

看着这样的画面，你会想起哪些关于儿童的诗句呢？

（6）屏幕显示关于儿童的诗句，齐读诗、词。。

三、领悟意境，体会情感。

1．总结全文，整体显示音、画。

你觉得，用心走遍了辛弃疾的词《清平乐村居》，心中的感觉可以用哪一个词来表达呢？

2．指名自由表达内心的感受.

3．停顿符号，齐读全词。

4．联系背景，体会情感。

此时此刻，翁媪醉了，我们醉了，其实，最“醉”的人该是谁呢？

为什么？可以结合你所了解到的辛弃疾生平来说说。

虽然农村生活苦一些，但生活在山清水秀之间自有一番乐趣，夫妻相敬如宾，孩子们勤劳孝顺……

5.教师小结。

一个“醉”字，道出了词人辛弃疾内心强烈的愿望：向往和平、安宁、幸福的农村生活，希望天下百姓都能安居乐业！所以，才留下了这千古绝作——《清平乐村居》。

四、练习反馈

1、课堂小练笔。

现在，请大家结合刚才的交流，根据这首词和插图，选择其中的一个画面，想象画面中描绘的情景，改写成一个片段，内容多少不限。注意：展开想象，使画面有动有静，动静结合。

2、点评反馈。

3、布置连接成文。

五、课外延伸

同学们，辛弃疾的一生，给我们留下了600多首词作品，内容丰富，既有金戈铁马的豪放，也有田园风光的委婉。课后，希望大家再去读一读他更多的词作，去了解他的作品风格，了解他的一生！学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

板书设计：26、清平乐村居

茅檐低小，

溪上青青草。乡景图

醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪。相媚图

大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼。劳作图

最喜小儿无赖，

溪头卧剥莲蓬。剥莲图

清平乐 村居

清平乐村居

《清平乐村居》教学实录及点评

[教学实录及点评]

一、读悟比较，发现韵律美。

师：自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？

生：《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》、《饮湖上初晴后雨》……

师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书）

投影仪出示全词：

　清平乐村居

[宋]辛弃疾

　茅檐低小，

　溪上青青草。

　醉里吴音相媚好，

　白发谁家翁媪。

　大儿锄豆溪东，

　中儿正织鸡笼；

　最喜小儿无赖，

　溪头卧剥莲蓬。

师：配古典音乐（古筝曲）范读全词。

师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。再如毛泽东有首词是《菩萨蛮大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。

生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！

生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！

师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？

生：自由读，随后配古筝乐齐读。

[点评]古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。随后，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师听做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。

二、想象描绘，体味意境美。

师：（出示插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

生：自学思考批注、小组学习汇报、指名大堂交流：

生1：这是一幅农村景色图，我知道了“村居”就是居住在农村院落。

师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因奸官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。

生2：“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。

生3：“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。

生4：“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

……

师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？

生1：为什么说“小儿”是个“无赖”呢？

生2：这里的“无赖”可不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃呢！

师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢？

生1：在一个人烟渺渺的小村落里，住着一户家庭。这里很幽静。他们仅居在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。“老婆子，如……如今我们生活美满……哪！”“是啊，我们白头偕老，又喜得三子，真是赛过活神仙呐！”

篱笆后边，有一片翠绿的的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴溪下土。二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红枣。荫下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉——荷花，还泛着青春的红晕。

多么令人向往的乡村世界啊！

生2：在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，不知谁家的一对老夫妇，带着醉意，操和东吴口音在闲聊呢！他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片清翠欲滴。一旁几棵芭蕉，是多么充满活力呀！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。

多么朴素的一家呀！

[点评]这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。

三、情境表演，体验情感美。

师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？

同桌：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。

师：表演之中，你充分感受到了什么？

生1：这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。

生2：这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。

……

师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

[点评]这是本堂课上最闪亮出彩的一环！孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受心灵的洗涤。

四、用心书写，表现作品美。

师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。（出示）。这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。感觉怎样？

生1：十分漂亮，很雅致。

生2：很有古典风味

……

师：同学们愿意也来写一写吗？

下发钢笔字专用书签，生书写作品。

[点评]近阶段，大家写字升级升段的兴致依然浓厚，有学生向我提议能否写于钢笔字作品纸上？我听后茅塞顿开，一幅幅各种纸型的名家书法作品在我眼前闪过。于是，将以往的抄写诗词换了形式，并由学校老师的精美作品激发兴趣，让孩子们一幅幅同样精美的作品，给这节充满审美体验的诗词教学课，画上一个美的句号。

《清平乐·村居》故事……

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的“《清平乐·村居》故事……”，仅供参考，大家一起来看看吧。

尽管与诗的大气相比，它稍显清媚，但词──我一直以来有些喜欢，词的真性，词的意韵，甚至它的抑扬曲调。所以，当决定在这学期上一节古诗词研讨课时，我早就心有所属──就是词。一来自己的个性使然（总喜欢探究新的领域、新的课型），借此机会可掘这块相对的处女地，二来让我的学生也真真切切地读一回词，感受中华古典的瑰丽艺术。

课前功夫做了足足两星期。每天一有空闲就趴在电脑前，搜集词的资料，什么是词牌名、宋词有多少词牌、词的平仄、词的诵读；接下来，静心品读不同风格的代表词人作品，婉约派、豪放派，再是仔细研究《村居》作者辛弃疾的生平，他的不同时期的代表作半个月下来，积累的词的资料也十分可观──装了两大文件袋。于是，底气厚了，这才开始教学设计。

第一次试教，感觉如蜻蜓点水。整个课堂下来，预设的任务是完成得差不多，但是味没有，有些丧气。幸好，我在之前狡猾地请钟老师把整个试教课拍摄了下来，于是，回家细细琢磨，重新调整了方案。提升亮点、斟酌对话

第二次，是在全校试上，由于是自己的学生，再加上精心配置的教案，比较套手，于是随性而放肆，读着学生在课堂上写的翁媪对话──题材广、语句清新可人或诙谐童趣，便觉渐入佳境。课后，偶尔听到一个叫蒋怡的学生正跟其他同学吹：这堂宋词课呀，真是享受。心中竟也有几分得意。

轻松地上第三次，那是在市里的一次语文活动，课上当我引导学生读到醉里吴音相媚好时，有个叫赵幸的女孩站起来，非常自然地说：我祝周老师和周老师的丈夫也像这对老夫妇那样恩爱──无异天籁，在那一刻，我真真切切地感受到了教学的幸福，甚至是成就感，这也可说是我上这首《村居》的意外收获吧。当我献宝似的将这个插曲告诉丈夫时，他却撇了撇嘴，感叹如今的孩子，怎么怎么一点儿也没有要表扬我教导有方的样子，只好悻悻地把这份得意藏到心底，慢慢独品。

后来，这《村居》历经六次修改、在５月底还参加了省六城区青年教师联谊活动，遭遇了农村孩子的独特演绎，──乡村版宋词赏析，自不细说。

课堂教学的追求真的是无止境的！每一节课下来，总有着那样多的遗憾或缺失，于是，不断修改、不断跟进最后的设计难道就完美吗？很显然，也永远不可能。面对不同的学生、不同的思维习惯或情趣，教学没有定法。

也正是因为这份不确定性，教学的过程是神秘的，充满着魅力，吸引着我们不停的前行。

《清平乐 村居》教案

《清平乐村居》教案

《清平乐村居》教案

[教学要求]

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解有关词的知识。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

[教学重难点]

1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

[教学准备]

1、投影2、范读磁带3、配乐磁带4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。

[教学时间]1课时

[教学过程]

一、揭题。

1、出示插图、筝曲。

2、图中描写了什么？你有什么感受？

3、这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。

4、今天，我们就来学习这首词。

板书题目：清平乐村居

引入诗，范读。

二、读准课文，理解词义。

1、听课文录音，注意几个字音。

2、布置自读。

要求读准字音，读通课文。

3、

《清平乐. 村居》改写

《清平乐.村居》改写

《清平乐.村居》改写

扬中郭如成

午后，阳光灿烂，作者漫步在乡村的小路上，忽然看见前面有一座造型别致的茅屋，虽然低小了点，但是很是风情依依。小屋的后面是连绵起伏的山丘，近处，是一片青翠挺拔的竹林，显得生机勃勃。门前的小溪欢快的流着，溪水清澈见底，小鱼儿在水中自由的快乐的追逐游戏，一阵微风吹来，水面泛起一圈圈涟漪，水面上荷花朵朵，有的含苞未放，饱涨的好象马上要破裂似的；有的刚刚开放，微微露出了黄黄的花蕊，有的正在盛开，层层花瓣透出淡淡的粉红，犹如一位头戴纱巾的少女，是那么羞涩娇艳，楚楚动人。门前坐着一对老夫妻，他们相互依偎在一起，兴许刚刚喝了点酒，脸上泛着微微的红光，正用吴国的方言低低的谈笑着，一会儿你推我一下，一会儿我拍你一下，是多么夫妻情深啊！

在溪水的东面，大儿子正在锄着豆苗里的小草，只见他身穿短袖，头戴斗笠，两手紧紧的握住锄头，倾斜着身子，用力的锄着，全然不顾额头的汗珠悄然的滚落。他是那么的专注，生怕一不小心，把幼小的豆苗锄掉。二儿子头扎红巾，盘腿而坐，正在熟练的编织着鸡笼呢，虽然是个男人，却是那么心灵手巧，，两手不停的编织着，耳边只是一阵阵“唰唰”的竹篾舞动的声音，仿佛正在演奏着动人的乐曲呢！

小儿子最是可爱，他头扎俩小辫，身穿红色小衫，正趴在溪边采摘着莲蓬，竖起的两条腿还不时的晃动着，多么的悠闲自在哦，他把刚剥下的一颗莲籽放进口中细细的嚼着，清甜的感觉令人回味无穷。

看着这一家悠然自得，其乐融融的样子，真是令人羡慕不已啊！

清平乐 村居教学后记

茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好听，多么悦耳的歌声！看，如此欢乐的笑脸！教室里洋溢着欢乐和谐的气氛。你相信吗？这是我上的一堂语文课。

这堂课讲的是南宋词人辛弃疾写的《清平乐村居》，这首词展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，溪水中，荷叶碧绿，荷花映日，景色令人心旷神怡。低檐茅屋下，两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地，憨厚的二儿子在院中专注地编织鸡笼，可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。

学生在理解词意的基础上感受到了田园景色的美，课后要求背诵这首词，如果采用一般的背诵方法，学生也能够快速准确地会背，使这一信息暂时的贮存于记忆中，但是能否保持长时记忆呢？我想很难保证学生能够将这一信息长时、牢固、准确地记在脑海中。我想了想，为什么不改变一些教学方法呢？例如尝试一下让学生唱唱、画画来帮助学生长时记忆，效果应该强得多。联想起小学时候学的歌至今我还清晰地记着，我想了一个好办法，于是我微笑地说：看得出来，同学们已经领略了《村居》的人美景美，就请同学们四人一组，来唱一唱这首词。大家根据自己的感受来唱，可以自编曲调，也可以套用学过的曲子。表演时可以一个人唱，也可以几个合唱，好吗？

学生们感到新鲜极了，立刻来了精神，兴致盎然地编起歌来。我在桌间巡视，发现大多数孩子都很投入地自编乐曲，有的捂着嘴、红着脸边笑边唱，有的旁若无人地大声唱着没有腔调的歌，有的两三个人一起商量着唱，也有的打着拍子闭着眼睛自我陶醉看到孩子们这样快乐可爱，我也开心地笑了。也许他们还羞于大声唱歌，也许他们的歌声不是那么优美动听，但是对学生本身而言，他们在不知不觉中愉快地背会了课文，并根据自己的理解创造性地又编又唱，既发展了个性，又锻炼了思维，收获多大啊！

同学们尽情唱了几分钟后，我请同学个别表演。杨烈驰最先举手，他唱之前，我对全班同学说：大家尽量不要笑，杨烈驰能有勇气站起来就很值得表扬！杨烈驰唱起来了，声音不大，腔调也不够优美，但我仍为他大声鼓掌，同学们也为他鼓掌。接着皮大王侯继易高高地举手也要表演一番，我看他笑嘻嘻的调皮样，心里没有把握他能唱到什么程度，结果他竟然一鸣惊人，不仅声音响亮，表情丰富，而且曲调和谐、快慢适中。他刚一唱完，同学们便不由自主地为他喝彩，侯继易又得意又自豪地坐下来，情绪很高涨，连眼睛里都流露出笑意。我又请了几位同学唱了唱，效果不错，无论是表演者，还是听众都是兴致勃勃，笑容满面。

这一堂课同学们在活泼轻松的氛围中尽情发挥，轻而易举背会了课文，不光陶冶了情操，也增强了美感。我觉得语文课上让学生唱一唱，乐一乐，会使语文课更富有情趣，并进一步提高语文教学效率。

内容概括：这篇介绍了关于《清平乐,村居》教学后记,古诗词三首，希望对你有帮助！

《清平乐 村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：

图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学过程：

一、揭题、导入：

1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？

2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。

投影清贫乐?村居图

3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）

4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗清贫乐?村居。配乐朗读。

二、初学诗意

1、自由读文，注意读准字音。

2、同桌互读课文。（注意正音）

3、集体交流检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）

4、男女生赛读，齐读。

5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？

6、交流收获：（注意学生多元理解）

茅檐低小草最喜小

大儿锄豆二儿

7、交流学习中遇到的问题。

翁媪老年妇女

卧剥伏在地上剥东西

吴音吴地方言

8、对照插图说说整首诗意。

9、指名学生试说，集体练说。

10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。

三、分块品读

1、教师引导过渡，出示清贫乐?村居分解图。

2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。

3、学生自由选择准备。（想象要丰富）

4、集体交流。（体会与指导读书相结合）

（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了

（2）大儿锄豆溪东。

（3）二儿正织鸡笼二儿会怎样想

（4）醉里吴相媚好，翁媪

这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿以后的生活）

指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。

四、延伸：

1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？

2、同桌互说交流。

3、指名说。

4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？

5、引导学生再次朗读课文。

五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。

六、小结、作业

选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。

《清平乐 村居》教案二

《清平乐村居》教案二

《清平乐村居》教案

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、揭题，介绍“词”：

1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（

《清平乐村居》教学设计

教学要求：
　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　2、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。
教学过程：
一、介绍古代文学，导入课题。
　古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？
　词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”……
　今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。
二、初读全词。
　下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？
　1、自读。
　2、指名朗读。
三、引导细读，理解词意。
　古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。
　阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。
　1、阅读1、2句。
　这首词，是写作者在农村所看到的情景。
　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。）
　2、阅读3、4句。
　接着，作者看到什么？他又想了些什么？（一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？）
　3、阅读下片。
　白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。
　请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？
　4、回读全词。
　阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）
　作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）
四、背诵、翻译。
五、欣赏插图。
课本的编者根据词意，画了一幅插图。请大家认真地观察，进行欣赏，也可以对插图提出自己不同的意见。
六、作业。
　1、学习生字，背诵课文。
　2、书面翻译全词。
　3、收集有关的材料，想一想，一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢？
（二）
一、复习，揭题。
在四年级的时候，同学们学过了一首毛主席写的词——《卜算子咏梅》。今天，我们又要学习古代著名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书）
“清平乐”是古代词中的一种，它的格式是怎样的呢？大家学了课文就会知道。
二、自读初悟，了解主要内容。
　1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？
　2、指名朗读。齐读。
　3、提问。学生答后，

《清平乐 村居》网络教学设计

《清平乐村居》网络教学设计

《清平乐村居》网络教学设计

【设计理念】

1、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学习的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。

2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学习，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

【设计特色】

基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。

一、原型启发,感知词文。

1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2．请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？交流：

3．出示课文。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。

4．听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）

5．是否学过相似的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（《卜算子咏梅》；分上、下阕）

6、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。。（学生按要求读。）

7、检查自读的效果（请生评议;学习好的方面，读给同桌听。)

二、分组互动，自悟词意。

1、根据你的经验，读懂一首词有哪些方法？

交流：查字典；小组讨论；看图理解；看看有关注释理解。

2、四人小组用你们自己喜欢的学习方式进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么？

3.上阕交流：(１、指读上阕。２、找出描写的事物３、理解意思，教师补正（……带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）４、说说从中感受到什么？５、小组赛读上阕。)

4、下阕交流：(１、指名读下阕。２、找出描写的主要对象３、理解意思，听教师补正（……最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）４说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充满生机。）

5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)

三、朗读成颂，领会诗情。

1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？)

2．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)

四、再现诗境，指导吟诵。

1、边看图画，试着背诵。

五、拓展学习。

1、学生自主合作拓展学习。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学习。2、交流：要求：采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）

六、总结延伸。

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。

小学语文五年级上册《清平乐村居》教案设计（苏教版）

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“小学语文五年级上册《清平乐村居》教案设计（苏教版）”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

小学语文五年级上册《清平乐村居》教案设计（苏教版）　

26.清平乐村居

首案编写：申xx

二度修改：路x

教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

过程与方法：理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

情感态度价值观:借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

重点难点：

1.给画配文感悟词中田园生活的意境。

2.给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

养成教育训练点：培养学生独立思考的能力

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时。

教学步骤

第一课时

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解这首词中重点词语的意思。

教学过程：

一、介绍古代文学，导入课题。

　古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”…　

今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。

介绍词的特点：《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

由学生交流搜集到的有关辛弃疾的资料。

二、初读全词。

下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？遇到不懂的词语查词典解决。

自读课文，自悟词意，全班交流

古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。

1.自读、反复诵读，读准读音；

指导读准，相机正音：乐（yuè)、醉（zuì)、媚（mèi）、翁媪（wēngǎo）、剥（bāo）

2指导读出节奏教师范读，学生模仿练习朗读。注意：剥的读音。

3.指名朗读。

4.交流汇报

1)翁媼”是什么意思？

2)词中“无赖”的意思怎样解释？

3)这首词描写了什么样的情景？

5.在理解的基础上熟读。

三、指导生字书写。

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

3.理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学过程：

一、揭题引趣

同学们，我们伟大的祖国是一个诗的国都，古往今来，许多文人墨客留下了脍炙人口的诗篇。和诗一样，词，也是我国古代文学中一枝艳丽的奇葩！这节课，我们将继续欣赏南宋爱国词人辛弃疾的一首词——《清平乐村居》。

二、品读词句，生成画面。

1．指名读

想象：板书、交流。

A乡景图

（1）板书，并读出词句。

（2）想象乡村风景。

（3）指名读1、2两句。

B相媚图

（1）显示画面，指名回答并板书。

（2）激发想象，再现情景。

想象一下，如此恩爱的一对老夫妻，操着柔柔的吴地方言，会亲热地说些什么呢？

（3）创设情境，小组表演“翁媪对话”。

（4）点击“醉”，理解“醉”的含义。

此时此刻，酒后略带醉意的翁媪还可能陶醉于什么呢？

一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（5）指名交流，相机引导。

（6）教师质疑。

作者辛弃疾认识这对相亲相爱的老夫妻吗？为什么？所以说，这“谁家翁媪”是说——也不知道是谁家的一对老夫妻。

板书——劳作图剥莲图。

C劳作图

（1）观察画面，揣摩人物内心。

（2）师生角色模拟，合作访谈，体会老大、老二的孝顺和勤劳。

（3）现场分别采访。

采访老大：（锄豆的老大在哪里？）

老大，天气这么热，瞧你累得满头大汗的，怎么不歇歇呀？

平常家里的农活都是你干的吗？为什么？

今年的豆子长得怎样啊？高兴吗？为什么？

采访老二：（编织的老二在哪里？）

老二，你这织鸡笼的手艺可真高啊！跟谁学的呀？

织鸡笼干什么用啊？

教师小结

多孝顺，多勤劳的两个儿子啊！因为，美好的生活，还需要——劳动去创造啊！

D剥莲图

（1）点击，显示画面及词句。

（2）自由读，交流自己的阅读感悟。你读懂了什么？

（3）紧扣“卧”字，体会小儿的天真与可爱。

小儿子是父母最喜欢的，你们喜欢吗？为什么？哪些词语，让你觉得他特别的可爱？

（4）激发想象，体会“无赖”。

（5）指名背诵类似诗句，体会儿童的天真。

看着这样的画面，你会想起哪些关于儿童的诗句呢？

（6）屏幕显示关于儿童的诗句，齐读诗、词。。

三、领悟意境，体会情感。

1．总结全文，整体显示音、画。

你觉得，用心走遍了辛弃疾的词《清平乐村居》，心中的感觉可以用哪一个词来表达呢？

2．指名自由表达内心的感受.

3．停顿符号，齐读全词。

4．联系背景，体会情感。

此时此刻，翁媪醉了，我们醉了，其实，最“醉”的人该是谁呢？

为什么？可以结合你所了解到的辛弃疾生平来说说。

虽然农村生活苦一些，但生活在山清水秀之间自有一番乐趣，夫妻相敬如宾，孩子们勤劳孝顺……

5.教师小结。

一个“醉”字，道出了词人辛弃疾内心强烈的愿望：向往和平、安宁、幸福的农村生活，希望天下百姓都能安居乐业！所以，才留下了这千古绝作——《清平乐村居》。

四、练习反馈

1.课堂小练笔。

现在，请大家结合刚才的交流，根据这首词和插图，选择其中的一个画面，想象画面中描绘的情景，改写成一个片段，内容多少不限。注意：展开想象，使画面有动有静，动静结合。

2.点评反馈。

3.布置连接成文。

五、课外延伸

同学们，辛弃疾的一生，给我们留下了600多首词作品，内容丰富，既有金戈铁马的豪放，也有田园风光的委婉。课后，希望大家再去读一读他更多的词作，去了解他的作品风格，了解他的一生！学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

板书设计：

26清平乐村居

茅檐低小，

溪上青青草。乡景图

醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪。相媚图

大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼。劳作图

最喜小儿无赖，

溪头卧剥莲蓬。剥莲图

教学反思:

对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。教学中，我从词语教学入手，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东、溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，醉心于田园美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。在体会作者思想感情时，我先由眼前的画面感受作者的高兴，再补充当时的背景介绍，从而让孩子们体会到作者对这种宁静，恬淡生活的向往。

《五年级语文《清平乐村居》知识点》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“清平乐村居教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/84239.html

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