作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家精心整理的“教学《军神》的困惑”，希望对您的工作和生活有所帮助。

1教学《军神》的困惑

教学《军神》的困惑

江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231）

学校省实验小学的验收在即，作为推荐的《军神》一课，我是费煞苦心，不断的备课，不断的试上，不断吸收来自各方的意见，不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外，其余的什么都没有了。同事，领导与专家的建议，成了我心尖的一块抗不住的巨石，压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理，但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生？在验收的前一晚，我痛下决心。坚持已见，适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。

一、每步都要列中心吗？

本课的教学从中心句“了不起……军神”入手，教师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题；继而引导亲近文本，合作探究，懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭，甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为“军神”最直接的体现。有一位领导提出每教学一步，都应回到中心句进行朗读体会，既增强课堂氛围，又强化中心。但我思考再三，觉得此举不妥，其一，每次都回到中心，虽然能调节课堂氛围，但是每次的朗读体会只能停留在读的层次，而且每次读的目标都一样，缺少读的形式变化，层次变化，说到底只是读的数量增加，并无层次的递进。其二，沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能一声不吭，甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的，这句话是沃克医生情感堆积的结晶，并非只是拒用麻药一个行为的结果，每次回到中心，无疑会给学生一个错觉，拒用麻醉药就能成为军神。其三，看待事物分析事物应培养学生从整体入手统一把握，避免就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手，步步为营，但在教学行将结束之际，要能回归整体，以整体的视角把握“军神”的内涵，从这一点来讲，也没有必要每次都回到中心。

二、主次两条线就是支解课文吗？

课文为表现“军神”的主题，除着力描写刘伯承的表现，另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象，初始的设计，我拟从正反两面入手，主抓正，次抓反，但遭到某专家的质疑：读2——5小节，一会抓刘伯承，一会儿学沃克医生，完整的课文被支离破碎，两条线，应交叉进行，齐头并进。

后来，我通过试上，发现这样的设计也有值得商榷之处。首先，过于烦琐，刘伯承表现怎样，沃克医生又如何，使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线，难道就是把握整体了吗？我不禁要问，究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实，不难想像，再现当时情景，人物个体的表现肯定是连贯的，在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾，而学则更应该抓住人物连串反映，这才更符合人物的心路历程。

从上课的结果来看，更加坚定了的单线发展的决心。正而描写刘伯承是其个体坚强勇敢的表现，而学生则从沃克医生的表情变化中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的，从而得出能像刘伯承如此的是少之又少，甚至是绝无仅有的。是啊！沃克是著名的外科医生，接手的病人不计其数，若能人人如此，那刘伯承“神”在何处呢？

你看，从正面悟出刘的坚强，从侧面又得出这种行为的难能可贵，所以才谓其为“军神”，主题的内涵得到进一步的拓展，这不正是整体把握人物所得出的成果吗？

延伸阅读

《军神》教学设计九

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编帮大家整理的《《军神》教学设计九》，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色：

营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

四、设计流程及意图：

（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）

⑵军神是什么意思？

⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

⑷“人”怎会成为“神”呢？

3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）

过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：

⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

生读后交流：

⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

交流后板书：忍痛苦，意志坚

8、整体回读第二自然段。

（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

（四）学习小结，体验收获与成功。

1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？

2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）

《军神》教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《军神》教学设计》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目军神是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是军神？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？

《军神》教学札记

教学设计：《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化，体会军神惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、平静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理，或疑惑、或关切、或敬佩。但要读好这些语气，需有生活实际经验。这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。教学中，我打破常规，大胆采用为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。首先，让学生欣赏电影片断，使学生有一个感观认识。当学生们看到手术台上，刘伯承忍剧痛撕破床单一幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。这时候的学生已情不自禁地进入了情境，许多学生都不忍再看。然后，趁热打铁，让学生自读课文，准备为课文配音。老师提出要求：画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情变化，抓住课文要点。最后，指名学生配音。这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经历语言情境，由旁观者成为参与者。

教学反思：

1、《语文课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。

2．教材作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应密切结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注重课外知识的延伸，使教材所承载所知识能引起学生更大的学习兴趣。

配音教学的方式既新颖、独特，又尊重了学生的心理特点与主体地位。学生可以根据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由个性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到成功的喜悦与失败之后的不甘心。

3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。

《军神》重点、难点的比较教学

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《军神》重点、难点的比较教学”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《军神》重点、难点的比较教学

[A计设]

师：你在于术室里还看见了什么？

生：我看见刘伯承把床单抓破了。

生：我看见刘伯承脸色苍白，汁如雨下。

师：(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读?

(指名读，齐读，教师相机点出关键词语：“紧紧抓住”“汗如雨下”“竞被抓破了”。)

师：从这些词语中你体会到了什么?

生：当时刘伯承很痛。

师：在这样的情况下，刘伯承还是“一声不吭”(点出“一声不吭”)，你还体会到了什么呢?

生：我感到刘伯承非常勇敢，非常坚强。(教师板书“勇敢”“坚强”，指导朗读第五自然段。指名读，齐读。)

师：在手术室里你还看到了什么?

生：刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢，非常坚强，他具有钢铁般的毅力。(板书：钢铁般的毅力)

师：如果你站在刘伯承的身边，你想对他说些什么?

师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情?

生：沃克医生当时很感动。

生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。

师：是啊，让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。

师：站在一旁，我们也不禁失声喊道——(再次齐读沃克医生的话)

师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神”了吗?让我们一起喊出他的名字。

[教者创设“手术室”这个特定的环境，把“在手术室里你看到了什么”这一问题贯穿于整堂课的教学中，并通过学生“说”的环节和多次反复诵读沃克医生的话，让学生达到感觉上的“共鸣”，产生对刘伯承的敬佩、热爱之情，体会“军神”的深刻内涵，突破课文的重点、难点。应该说，学生的朗读水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材与学生实际感受的距离，因此，学生的“读”与理解始终停留在表层面上，未能真正走进课文，走近主人公，未能与作者进行零距离的心灵对话。]

[B设计]

(在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习)

师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读，评一评。

师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢?

生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段)

师：麻醉药有什么作用?

生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样，什么也不知道了。

生：我上一次去拔牙，医生给我打了麻醉药，拔牙的时候就感觉不到痛了。

师：可这一次手术不同寻常，这次是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生，劝一劝刘伯承？(生交流)

师：刘伯承是怎样做的？为什么？

(教师根据学生的回答，引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因，是因为他怕麻醉药影响脑神经，是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。)

师：(引读本自然段)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)

[抓住“麻醉药”作为突破口，通过充当角色——当沃克医生，巧妙地让学生走进课文，走近刘伯承，感受主人公意志的坚强。]

师：还有什么地方让我们佩?

生：第五自然段“72刀”也让我佩服。(生读该自然段内容)

师：他是在什么情况下数刀数的。

生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。

师：见到这种情景，你会情不自禁地对他说些什么?

师：(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞——(生齐读沃克医生的话)

[抓住“72刀”引导学生感受手术时间之长，刘伯承意志之坚强。通过“你会情不自禁地对他说些什么?”这一环节，让学生“说一说、赞一赞”，再一次走近刘伯承，掀起内心情感的波澜，从而为“军神”内涵的理解做好铺垫。]

师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢?

(生读第四自然段，读得非常好，教室里响起了掌声。)

师：你读得太好了!请你再读一遍，其他同学仔细听，听他哪些地方读得特别好。

(生再读，读后根据交流点出关键词语：“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接着请学生齐读本自然段，思考：从这些地方，你能体会到什么?)

生：我能感受到刘伯承当时非常痛。

师：你们有过痛的经历吗?

(学生交流)

师：刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗?

(指名读，竞赛读，齐读。)

[通过让学生回忆“痛”的经历，唤醒“痛”的体验，使学生进一步同主人公进行“亲密接触”，感受刘伯承疼痛的剧烈。此时让学生进行重点段的朗读，学生的情会有“感”而生，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走进了文本，又走出了文本。]

师：难怪沃克医生要这样称赞——(生渎沃克医生的话)沃克医生为什么要把刘伯承称为“军神”呢?

生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。

生：把刘伯承称作“军神”，主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。)

师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)

[初次朗读沃克医生的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，教师并没有急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。因而，当进行到最后，教师提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。]

《军神》 教案教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《军神》 教案教学设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

《军神》
双流县永安镇中心小学：严波
教学目标：
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
设计特色：
营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！
设计流程及意图：
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天老师和同学们学习一篇新的课文。请同学们读课题？。（也许较平淡）
2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如
⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）
⑵军神是什么意思？
⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷“人”怎会成为“神”呢？
3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听
⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）
2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？
⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）
3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。
5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）
6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）
（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？
2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）
5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。
6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？
交流后板书：忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）
（四）学习小结，体验收获与成功。
1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？
2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）
资料提供者：

军神教学反思

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“军神教学反思”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《军神》教学反思

《军神》写了年轻军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章按照事情发展的顺序来写的。叙事清晰，生动感人。

课前，我和孩子们一起阅读了《课练》中的《刘伯承》，了解了《刘伯承》眼部受伤的真正原因。同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特殊能力的杰出军人。

第二步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容（课前，孩子们已经进行了很好的预习）；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候，选择局部的内容进行阅读，特别是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。旨在学习正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。

《军神》教学设计七

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“《军神》教学设计七”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《军神》教学设计七

[教材解读]

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是学习的重点，也是学生学习的难点。

[目标预设]

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机投影仪

2．软件媒体：文字画面声效

［教学理念］

1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

一、故事激趣导入新课

1．故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

二、速读课文以学定教

1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

学生有可能提出以下问题：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是军神？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文顺学而导

在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1．朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2．借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

醒的大脑做什么？”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

〖学情预设〗

学生在这一部分没有问题质疑。

〖教学策略〗

教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）

资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”

（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3．紧扣细节，体会意志如钢。

教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

（2）引导学生交流读后的感受。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。

〖教学策略〗

教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。

〖教学策略〗

教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。

教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（4）针对前面学生或教师提出的问题：主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。

〖学情预设〗

学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。

〖教学策略〗

教师可进行必要的讲解，使学生认识到重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

四、扩展延伸深化情感

1．出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2．教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

3．练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

4．扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

[课后实践]

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

《军神》教学设计四

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“《军神》教学设计四”，仅供参考，希望能为您提供参考！

第二课时

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计八

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《军神》教学设计八”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1、读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？

4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5、小结

（四）导学“术后”部分

1、默读课文。

2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3、沃克医生听了有什么反应？

4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5、沃克医生为什么会有这样的反应？

6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7?震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8?为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9?画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10?指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计一

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《军神》教学设计一”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)

三、再读课文，理清文章条理

第二课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17军神——（刘伯承）

楷模

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

顽强的意志

《军神》教学设计六

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《军神》教学设计六》，仅供您在工作和学习中参考。

设计理念：

这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标：

知识目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。

2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学媒体：多媒体投影。

教学课时：一课时

教学流程：

一图文对照，初读感知。

师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

二直奔中心，理清脉络。

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文

4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）

5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三抓住关键，读中感悟。

1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？

请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。

小组合作分工采用的学习方法：

屏幕出示：自主学习方法

1抓住文中的重点词句体会；

2结合课文插图、查资料、讲故事体会；

3注意标点符号体会；

4有感情地朗读课文。

5、其他方法。

在小组合作交流之中，教师可以参与进去。

教师指导重点参考如下：

细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，体会中心。

师：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（惊疑）

2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

师：这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）

师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

师：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

（指导学生分角色朗读）

5．交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结：

六拓展空间。

1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

七、教师总结。

师：刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

八板书设计：

求治

28．军神术前坚忍不拔真正的男子汉

（刘伯承）术中钢铁意志会说话的钢板

术后

军神 教案教学设计

第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计

二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
资料提供者：

《军神》教学设计 教案教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的《军神》教学设计 教案教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

江苏许建华
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设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结
（四）导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5沃克医生为什么会有这样的反应？
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
资料提供者：

《教学《军神》的困惑》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“军神教学设计”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/78487.html

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