作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编特地为您收集整理“小喜鹊的两个家”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
小喜鹊的两个家
教学目标:
1、学会11个生字及新词,认读2个字。
2、通过句子比较,体会到同样的意思,可以有不同的表达方式。
3、朗读课文。从第3、5自然段中任选一段背诵。
4、自选句子读一读或写一写。
5、了解小喜鹊有两个家的原因,体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
教学重点:了解课文内容,体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
教学难点:了解课文内容,体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
课时:2课时。
第一课时
教学目标:
1、学会11个生字及新词,认读2个字。
2、朗读课文,从第3、5自然段中选择一个背诵。
3、自选句子读一读,写一写。
4、激发写字兴趣,培养良好的书写习惯。
教学重点:写字。
教学难点:把字写得正确、规范、整洁。
教学过程:
一、导入新课:学习第11课。齐读课题。
二、复习课文:
1、指名朗读课文,做到正确、流利、有感情。
2、检查背诵课文3或5自然段。
引导:一只小喜鹊掉到了地上,被好心的郭奶奶带回了家,郭家母女对小喜鹊关怀备至请你背一背描写郭家母女关心、爱护小喜鹊的自然段。
从此,小喜鹊就离不开郭家母女了,小喜鹊都是怎样做的,你再背一背。
三、学习生字:
1、指名读生字。
狂刮弱存至展跃止撒跳蛋
2、说说你怎样记住这些生字。(困)
学生汇报,教师适时点拨。
合体字
可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法记。存至止可用熟字去偏旁的方法记。也可以按笔画或笔画加部件的方法记。
注意:撒、坠、巢的读音
3、指导书写。
展:被包围部分是7画,不要在竖提旁边加一撇。最后两笔是撇、捺。
存:书写时注意“丨”、“子”的位置。
跃:右边是“夭”不是“天”
4、写生字。
要求:
A、从整体上去观察一个字,观察时,要用心地把字形记在心里,然后一气呵成,不要看一笔写一笔。
B、写好后,要对照范字进行自我反馈,要争取每写一个字都有所进步。
四、完成课后习题:
选择你喜欢的句子读一读,抄一抄。
五、课堂小结:今天我们学习了13个生字,希望大家记住所学生字,并能运用。有兴趣的同学可以“小鸟是人类的朋友”或“我知道的益鸟”为题写稿,向板报组投稿。
六、作业:抄写生字,读或抄写自己喜欢的句子。
板书:11、小喜鹊的两个家
展撒
课后反思:生字掌握的较好。
第二课时(重点课时)
体现新课程理念:课文学起来没有什么难度,在学习是给学生足够的时间和空间来完成自学,让学生在自学过程中体会学习的乐趣,掌握学期的方法。
教学目标:
1、能正确朗读本课的生字和词语。
2、了解小喜鹊有两个家的真正原因。
3、培养学生的朗读能力和写话能力。
4、体会到人类对小鸟的关爱以及小鸟对人的友好。
教学重点:体会到人类对小鸟的关爱以及小鸟对人的友好。
教学难点:了解小喜鹊有两个家的真正原因。
教学过程:
一、导入
这节课我们继续学习第11课《小喜鹊的两个家》,请同学齐读课题。谁能告诉我通过读课题你知道了什么?
生:小喜鹊有两个家
师:同学们你们有几个家呀?
生:一个
二、整体感知
师:奇怪了,小喜鹊怎么会有两个家呀?它到底有哪两个家呀?请同学快速读课文后告诉我答案。
生:一个是大喜鹊建的鸟巢,也就是它自己的家;一个是郭奶奶的家。(师板书:郭奶奶的家、小喜鹊自己的家)
师:老师发现你们读书读得真仔佃!一下就找到了答案。下面谁再来说说究竟发生了一件什么事,使小喜鹊本来有自己的家――鸟巢了,怎么还会把郭奶奶的家也当成自己的家?
(一天,狂风刮断了树枝,鸟巢从树上掉下来,三只柔弱的小喜鹊坠落到地上,其中两只当场就死了,只有一只幸存。被郭奶奶发现后,救回了家并对它关怀备至,使小喜鹊把郭奶奶的家也当成了自己的家。)
三、细读课文,体会郭奶奶对小喜鹊的关怀备至
师:同学们你们能想象一下狂风过后小喜鹊的家被破坏成什么样了吗?(指名说)
生:散了、烂了。
师:假如你在现场看到这种情景你的心情是怎样的?
生:特别伤心、特别难过
师:那接下来你会怎么做呢?
生:立刻把小喜鹊救回家。
师:你真是一个有爱心的孩子。同学们如果你们看到这种现象是不是也会这样做呀?
生:是
师:那好,带着你的感情出声读读第二自然段,看看郭奶奶是怎么做的?
师:谁来给我们读读(指名读)
师:郭奶奶也跟你们的做法一样,把小喜鹊带回了家。下面同学们读读第三自然段,看看郭奶奶把小喜鹊带回家后是怎样照顾它的?请你在书上画下相关的句子(生自读)谁来说说。
生:①买漂亮的鸟笼;②每天用小米、鸡蛋喂它;③把长大的小喜鹊放飞。
师:你们能想象一下,郭奶奶给小喜鹊买了一个什么样的鸟笼呀?
生:特别大、特别好、特别漂亮。
师:它怎么个漂亮?
师:你们再想象一下郭奶奶平时是怎样照顾小喜鹊的?(提示:那么柔弱的一只小喜鹊在笼子里呆着多孤单呀,郭奶奶会跟它说什么呢?在喂小喜鹊吃食时又会对它说些什么?)你从中体会到什么?
生:郭奶奶一家对小喜鹊的照顾非常好、非常周到。
师:同学们你们感受到了吗?
生:感受到了。
师:那好,带着你们的感受读读第三自然段(自由读第三自然段)
师:谁愿意把你的感受读给大家听听?(指名读)
师:谁能用书上的一个词,形容一下郭奶奶一家对小喜鹊的好到什么程度?
生:关怀备至。
师:你能给我们读一读让我们感受到郭奶奶一家对小喜鹊的“关怀备至”吗?(指名读)
师:谁来说说你怎么理解“关怀备至”这个词,郭奶奶对小喜鹊怎么“关怀备至”了。
生:对小喜鹊特别的关心,特别的好,什么都为它想到了(吃的,喝的,住的,还陪它聊天)。
师:你觉得谁对你关怀备至呀?(困)
师:带着你的感情再给我们读读这一段。(指名读)
师:咱们同学也来感受一下。读读这一段(学生有感情地自由读)
过渡:
师:小喜鹊在郭奶奶的精心照顾下一天天地长大了,于是她们就把小喜鹊放飞了,小喜鹊找到了妈妈,回到了自己的新家,心情多么高兴呀!请你带着这种喜悦的心情来读读第四段。(学生出声自由读课文)
四、体会小喜鹊对人的友好
师:小喜鹊回到了自己的家,但是它忘记了郭奶奶一家人了吗?
生:没有
师:你们怎么知道的呀?同学们快来读读第五自然段。
1、〔出示课件〕
读一读,比一比,体会他们的不同。
①白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会飞到她们面前。
②白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会飞到她们面前,欢快地跳跃不止。
③白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会立即飞到她们面前,欢快地跳跃不止,像一个撒娇的孩子。
2、读读这三个句子,看看它们有什么不同。(每一句都比前一句写的具体,生动。)
3、你喜欢哪句话,为什么?你从中体会到了什么?(感受小喜鹊与郭家母女的亲密程度。)
提示:①抓词体会。“立即”“跳跃不止”“撒娇”
②抓句子体会。“欢快地跳跃不止”、“像一个撒娇的孩子”
(方法:想象一下你躺在妈妈怀里撒娇是个什么样子呀?)
生:小喜鹊与郭奶奶一家相处的很好,就像一家人一样。
师:你能读读第③句让我们也体会一下小喜鹊与郭奶奶一家相处的好,就像一家人一样吗?
师:咱们同学也来感受一下,读读第③句。
师:文中还有没有说小喜鹊与郭奶奶一家相处好的句子,谁来给我们说说?
生:郭奶奶的女儿上班时,小喜鹊会跟随着她;郭奶奶的女儿下班回到家时,有时小喜鹊会在门口叫喳喳地迎接她。
师:你感受到了什么?你能联系自身的实际谈一谈吗?(比如:你上学的时候爸爸妈妈把你送到学校,放学时又把你接回家。)
生:小喜鹊和郭奶奶一家很亲密。
师:你来给我们读读吧!
师:同学们也来读读体会一下他所说的。
师:还有没有。
生:更有意思的是,一到晚上,小喜鹊就会回郭奶奶家过夜。
师:小喜鹊为什么会回郭奶奶家过夜呀?
生1:因为小喜鹊想要去陪伴郭奶奶。
生2:因为小喜鹊已把自己当成了郭奶奶的女儿了。
……
师:你真是拥有一颗童心的孩子,把小喜鹊当成人来看待了,赋予了它人的情感.说的真好!
4、同学们再来思考一下,小喜鹊为什么会与郭家母女相处的这么好,就像一家人一样?(体会人对小喜鹊好,小喜鹊也会对人好,因为动物也是通人性的。)
5、我们再来回顾一下全文,看看从哪些地方可以看出郭家母女对小喜鹊的好,对小喜鹊的关爱?
①小喜鹊受伤了,郭奶奶把它救回家;②为小喜鹊买鸟笼,喂它小米和鸡蛋;(师:这些是最有营养的东西呀,也许平时郭奶奶自己都不舍得吃,今天为了受伤的小喜鹊也拿出来了。)③大喜鹊在原来的那棵大树上又造了一个新家。(师:同学们对这一条可能会提出疑问了,这句跟郭奶奶对小喜鹊的好没关系呀?我们再仔细想一想,实际上有没有关系,谁来给我们说说?生:有,郭奶奶如果对小喜鹊不好,大喜鹊就不会再在原来的地方做窝了。)④一看到郭家母女,就会飞到她们面前,跳跃不止;⑤郭奶奶的女儿上班,小喜鹊会跟随着上班,下班会在门口迎接;(师:小喜鹊和郭家母女那么亲密也从侧面说明了郭家母女对小喜鹊的好。)⑥晚上在郭奶奶家过夜。(师:小喜鹊决得在郭奶奶家过夜安全,它才会回郭奶奶家过夜呢?如果郭奶奶对它不好,它也就不会回来了。)
五、总结全文
师:回到我们刚上课时提出的问题“小喜鹊为什么会有两个家?”谁来说说?
师总结:就是因为郭家母女对小喜鹊的关爱,使得小喜鹊对郭奶奶一家产生了感情,才和郭奶奶一家相处的那么友好,小喜鹊才把郭奶奶的家也当成了自己的家。才使得它有了两个家。从而在我们的面前展现出了一幅人、鸟共处的合协画面。
七、写作
在你们的身边有没有类似的现象,作为小学生的你应该怎样去关爱它们呢?请你以《关爱----》为题,范围:关爱他人、关爱集体、关爱动物、关爱社会、关爱世界、关爱自然等。展开思维的翅膀,把你看到的、听到的、想到的写下来,字数(300字左右)。
六、板书
11、小喜鹊的两个家
关爱
郭奶奶一家小喜鹊一家
友好相处
板书:在教学中,我选择了恰当的时机,对学生进行句子训练,达到了较好的效果。
六、流程图:
《鹬蚌相争》教案
一、复习、激趣导入
1、今天这节课我们再来学习一个新的寓言故事。(板书:鹬蚌相争)
2、图片中哪个是鹬?哪个是蚌?他们之间发生了什么事?谁能用课题中的一个字来说明?
3、他们为什么发生争执?是怎么争的?结果又是这么样的呢?今天我们就来看看这个故事。
4、开始学习之前,老师想看看昨天大家的预习情况。
出示词组:
伸出啄肉用尽力气威胁
合上夹住毫不示弱
没费力气一齐捉住喜笑颜开
(1)、指名读词,相机正音。
(2)、齐读词语,边读边思考:为什么三排字的颜色不一样?
(3)、那么把这些词语放到课文中,你还能读好吗?(分自然段朗读课文)
二、精读课文
1、刚读了课文,谁能告诉老师他们为什么而争?
(1)我们来看看第一自然段。这段文字抓住了鹬、蚌的什么来写?(板书:动作)
(2)这么多动词把刚才鹬、蚌相争的原因描写得很生动,谁来演一演?
(3)齐读感悟。
2、我们知道他们在用动作相争,那么接下来他们又是怎么样争的呢?请同学们默读2-3自然段,告诉老师这两段内容抓住了什么来写的?(板书:语言)
(1)指名读句子。
(2)分角色朗读,体会“威胁”、“毫不示弱”等词语的内在含义。
(3)争出结果了吗?他们还会怎么样争执呢?谁来说一说?
(4)相机板书:两败俱伤。
(5)鹬跟蚌就这么相持着,你不让我,我也不让你。夜幕降临,他俩还在僵持着,虽然累得筋疲力尽,但没有人愿意先放手。最后让渔翁捡了一个大便宜,所以这个成语的后半部分就出来了——渔翁得利。
3、小故事蕴含着大道理。老师这里还有一个故事,大家想不想听?
4、课件出示故事,相机询问:“什么故事能化解一场战争?”(生自由说,能够复述课文内容即可)
三、拓展延伸
1、多年以后,鹬和蚌的子孙在一次在河边相遇。他们之间又会发生什么事儿呢?请同学们课后完成续写,期待你们的精彩故事。
四、布置作业
1、续写《鹬蚌相争》。
2、把这个故事回家讲给家人听。
为了使每堂课能够顺利的进展,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是由小编为大家整理的“《两个农夫》课文”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
秋收后,地里的农活都干完了,农民们把打下的粮食收存起来并备好饲料,他们知道,冬天一下雪,就什么活也干不成了。每年到这个季节总是物价上涨,尤其饲料价格涨一倍不止。
一个老农这样盘算着:天冷了,这会儿耕牛不干活,光吃不干,饲料又这么贵,不如现在把牛卖了,还有,备好的饲料也能卖个好价钱。等严冬过去,春耕开始时再把牛买回来。
另一个老农没有耕牛,但他也有自己的精心打算。他想:这会儿冬天没活干,耕牛都吃闲饭。现在买牛,价钱便宜一半,不如这会儿就把牛先买下来,要是等到春天,这个价可就买不着喽!
两个老农都觉得自己的盘算很精明,于是,他俩成交了,买牛者为了养牛,还不得不把草料也都买下。
这场交易识记上是两个老农的才智和计谋的较量。
过了一段时间,在春天到来之前,买牛者的牛得了瘟病,他不得不把耕牛宰杀。卖牛者自认聪明得很,觉得牛卖的是时候,不然,像这样瘟疫一来,全亏了。村民们也互相传告说,卖牛的真聪明,买牛的可真亏了。此时买牛者也自认倒霉,他想,我真糊涂,怎么能在冬天买牛。
没过几天,卖牛者家里遭窃,不但钱财、粮食被抢劫一空,比遭瘟病更惨的是,这个老农连命都搭进去了。好端端的家庭破灭了,孤儿寡妇连生活都成了问题。村民们说,家里有现钱易遭灾啊!可怜的老农只想到卖牛的好处,他哪里能想到自己也会遭此大祸而一命呜呼!
两个老农谁聪明,怎样才算聪明,至今村里还议论纷纷。
1、出示(这是一只河蚌)板:河蚌读
(它张开壳儿在河滩上晒太阳)演:张壳出示:太阳
问:被暖暖的太阳照着,河蚌会有怎样一番感觉呢?
也许它会说什么?谁来做做河蚌?交流
(可这时,来了只鹬)出示板:鹬读
(它看见了,猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉)
问:鹬?河蚌?分别想什么?(也可加语言)也来说一说
(河蚌急忙把壳儿合上)演:合壳(牢牢地夹住鹬的嘴不放)
问:这时候的河蚌……(速度、力度-心里如何)
2、这是故事的起因,我们再完整地听一遍录音(提醒:注意,听仔细了)
3、打开书本,看这部分内容,先自由读,要求试着复述
4、学生试讲(绘声绘色、活灵活现,大声点)
评价:提点意见,优点也行
二、第二、三自然段
过渡:鹬和蚌之间的这场争斗,会如何发展?
请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。
1、自由读
2、简单说说故事如何发展?(互相争持)
3、这一段写得非常生动,再请同学读。提醒:加表情
(动脑,怎么读,才有味道)
请大家认真听,最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面
4、说说此时鹬蚌之间的局势?
(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)
5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读
(前后、左右搭配都行),配以面部表情
6、请一对搭裆分角色读,为了体现故事的完整性,再请一位同学做旁白
(可喊暂停提醒:注意语气,表情,要进入情境)
7、评价
8、课后也可通过表演,复述故事
三、第四自然段
过渡:鹬蚌互相争持,所导致的后果会是什么呢?
1、录音范读
2、回答:鹬蚌双方--筋疲力尽
板渔夫--没费一点力气,就把它们一齐捉住了
3、揭示寓意:这正是(鹬蚌相争,渔翁得利)
四、总结
1、学了这则寓言,你明白了些什么?
2、交流
五、发挥想象
1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢?
2、交流(或可先同桌讨论)
六、小练笔
第一课时
一、故事导入,揭示课题
1.同学们,我们教室里面的电灯,是一个叫爱迪生的发明家发明的,他经过上万次实验,终于发明出电灯泡。爱迪生勤动手做实验,勤动脑想问题,所以他成了大发明家。看来,双手和大脑非常重要,是人的两个宝贝。
2.出示课题:人有两个宝
认读生字,读题。
“宝”什么意思?
二、初读指导
人有哪两个宝?怎样用好它们呢?书上有首儿歌,我们读一读就知道了。
1.自由朗读,读通全文。
2.指名朗读
3.集体朗读,读准字音
4.检查识字情况。打乱顺序
三、指导写字:个、大、人、手
1.记忆字形,出示生字卡片。
人:有两笔,一撇,一捺
个:人字头下面加一竖
手:起笔是撇,稍平
大:一横中间站个人
2.指导学生按笔顺提示描红
3.教学笔画,捺。
4.学生描红,教师指导,纠正写字姿势。
教学目标:
1.知识与技能目标:有感情地朗读课文,了解两个铁球同时着地的试验过程,
2.过程与方法目标:初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
3.情感态度与价值观:学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
重点难点:
理解伽利略试验的过程与结论,并受到启发,初步学习一些描写人物的基本方法。
教学过程:
一、导入新课。
课件出示图片,初识伽利略和亚里士多德,揭示课题。
二、初读课文。
1. 用自己喜欢的方式读课文。
2.生自由朗读课文。
三、检查初读课文的情况。
1. 学习第一自然段,了解伽利略被同学称为辩论家的原因。
2.学习第二自然段,体会亚里士多德在人们心中至高无上的地位。
四、精读课文。
1.课件出示亚里士多德的话:两个铁球,一个1磅重速度是1磅重的10倍。
(1)指名读。
(2)这句话想说明一个什么样的科学观点?思考后指名回答。
(3)课件出示结论。
(4)学生演示后再利用课件演示。
师:亚里士多德的话在人们的心中就是真理,真理不必多想,一定是正确的,有谁会对、敢对真理产生疑问,证明真理是错误的呢?你们敢吗?
2.伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢?他是怎么想的?指名读。
3.(课件出示句子)齐读。
(1)这里的一个事实指什么?两个结论又分别指什么?
(2)课件演示两个结论。
(3)课件出示两个结论。
4.(课件出示句子)咱们再来看看伽利略的观点。
(1)你们相信伽利略的话吗?他的话可信吗?从哪个词哪句话能看出来?
(2)可是在当时,人们听到伽利略要进行公开试验证明自己的观点时,他们的态度是怎样的?什么思想让人们有如此的态度?
5.同学们,我们现在也有两个重量不同的铁球,有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验
6.(课件演示)让咱们共同见证一下这难忘的时刻吧!
7.试验成功后人们的态度?他们的思想发生了什么变化?
8.(课件出示句子)组织学生讨论:原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么?联系生活实际说一说这句话给你的启示。
五、拓展:让想象插上翅膀。
想象一下,当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后,人们围住了他,会怎样说,怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话,注意对人物语言、动作的描写。
板书设计:
两个铁球同时着地
亚里士多德 伽利略
重的先着地 同时着地
至高无上 胆大妄为、固执
一直以来,古文教学都是语文教学的难点。对于学生而言,古文时空跨度太大,对故事的历史背景了解甚少,且古文深懊、难懂,远不如白话文易懂。因此,在学生的印象中,古文教学课枯燥、乏味,兴趣索然。而对于第一次接触古文的小学六级学生来说,如何调动学生学习古文的兴趣、教给学生学习古文的方法尤为重要。
《鹬蚌相争》教学后,自我感觉在以下几点做得比较好:
一、教学设计注意切合学生实际。
学生学习接触古文,对文言文的知识不太了解。因此,在教学的一开头,老师化难为易,创设情景,激发兴趣(出示鹬和蚌的图片)启发谈话:同学们,你们了解鹬和蚌吗?谁能给大家介绍介绍?据题质疑。激发学生主动探究的兴趣。教学中,根据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法,让学生对学习文言文有了初步的了解。
二、注意朗读的指导。
特级教师于漪提出:要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。可见,诵读是语文教学的一个法宝,古文教学更是不可忽视。我是这样做的:
1.读准字音。
古文中有许多生僻字、异读字,如果不及时扫除这些障碍,将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后,才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节,老师先让学生自读寓言,提出读准字音,读通寓言的自读要求。之后,在检查学生自读情况这一环节,又非常注意发现学生的读音错误,并及时纠正。
2.读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思,不但学生不易听懂,反而会让他们觉得枯燥、乏味,效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲,让学生在读中感悟,在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中,老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而钳其喙。是故事的起因,比较难理解。老师从方字入手,通过师生对比的朗读,让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句鹬曰:今日不雨,时日不雨,即有死蚌。蚌亦谓鹬曰:今日不出,明日不出,即有死鹬。是故事的经过,老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演鹬,抽一名学生扮演蚌,连读三遍,老师(鹬)越读越快,学生(蚌)也越读越快,争得不可开交,下面的学生大笑,都想来争一争。接着分小组分角色朗读,课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为争,如何争,争出了效果,在师生互动,生生互动中感受到了朗读的乐趣,充分展示了以读促悟的理念,有效地调动了学生的学习兴趣。
这堂也有需要进一步完善的地方:
1、要继续重视教给学生学习古文的方法。授之以鱼,不如授之以渔。这是学生第一次接触古文,应该教会学生学习古文的方法,让他们在今后的古文学习中有法可循,并逐步形成一种学习能力。
2、学生接触古文,应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事,而不能仅仅停留在古文的字面意思上,这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上,学生才可能对课文有更深的感悟。
3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导,但还需在学生讲清古文意思的基础上,进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读,有节奏地读,有韵味地读,读出感悟,读出深意。
《鹬蚌相争》教学设计一
教学目标:
1、认识11个字和一个多音字“燕”,会写8个字,自主积累词语。
2、正确、流利、有感情到朗读课文。
3、能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4、了解这个成语故事的内容,懂得“互不相让,只能让别人得利”的道理。
教学重难点:
1、认识11个生字,一个多音字,会写8个字。
2、了解故事内容,并懂得成语背后的含义。
教学准备:
1、生字词语卡片。
2、鹬蚌的图片。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1、同学们,通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事,知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。
2、大家知道的可真不少!这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》,板书课题。
3、齐读课题,认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片,介绍鹬和蚌。
二、初读课文,自主识字。
1、自由读文,画出不认识的字。
2、学生在小组内轮流读课文,并交流识字方法。
3、教师检查识字情况,抽读生字卡片,正音。
4、出示带有生字的词语开火车。
摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住
鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜
5、找出带有生字的句子读一读。
6、全班交流识字方法。
7、指名朗读课文,评一评,你认为他读得怎么样。
三、学习会写字。
1、出示会写字,读一读。
2、同桌说词,看谁说的多。
3、学生识记生字,观察生字在田字格中的位置,怎样写这些字才好看呢?
4、说说你的发现。
5、教师根据学生的回答范写。
6、学生练写,教师个别指导。
7、书写评价。
作业:
1、读课文。
2、写字。
第二课时
一、复习
1、听写生字。
2、出示带生字的句子读一读。
二、听故事,了解课文内容
1、听故事,故事主要讲了什么?指名回答。
2、自由读课文,看看通过读你又有什么收获。
3、提出你心中的疑问,全班交流。
三、朗读感悟
1、学习课文3、4、5自然段。
(1)自由朗读这一部分。
(2)出示插图:学生观察,用自己的话说图意。
(3)找一找,课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。
(4)找出第三自然段中的动词,画上“—”。
(5)出示小黑板:
河滩上有一只蚌,它舒服地()了蚌壳……结果把鹬的长嘴()了。
(6)哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用“连忙”说一句话吗?
(7)指导朗读。
(8)学生自由读4、5自然段,想想该用什么样的语气的读呢?
(9)同桌间互相朗读,读后全班汇报朗读,分男女比赛读课文。
(10)鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。
从这一段中你知道了什么?
从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?
(毫不费力)
分组讨论:鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?
全班反馈。
(11)齐读课文3、4、5自然段。
2、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。
3、分组说说故事。
4、指名说故事。
5、学了这个故事,你有什么收获呢?
6、学生自由发言,教师讲解。
7、学习课文1、2、7、8自然段。
8、默读这一部分,从这里你知道了什么?指名反馈。
四、拓展
你现在明白了“鹬蚌相争,鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢?
齐读课文。
作业:
1、读课文。
2、把故事讲给家里人听。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“《鹬蚌相争》教学设计四”,希望对您的工作和生活有所帮助。
《鹬蚌相争》教学设计
教学目标:
1.了解鹬蚌相争的故事内容,懂得互不相让会两败俱伤,让别人得利的道理。
2.有感情地朗读课文。
3.读写结合,培养学生的想像力、习作能力及动笔习惯。
教学重点:
1.有感情地朗读课文。
2.激发学生的写作兴趣和创新意识,创编一个新故事。
教学材料:多媒体课件
教学过程
教学
环节教学意图教师活动学生活动
一、导入创设情境,激发兴趣。语言导入,激发兴趣。介绍有关鹬和蚌的知识。
二、初读课文
整体感知课文内容。自读课文,思考:鹬和蚌之间发生了一件什么事?
三、细读课文理解内容,了解寓意。提问:1.鹬和蚌在争斗时都说了些什么?
教学过程
教学
环节教学意图教师活动学生活动
(一)学习课文3、4句
培养质疑能力。
培养学生的朗读能力、想像能力和联系上下文理解课文内容的能力。找出有关句子,读一读。
2.指名读鹬蚌相争时的语言。
3.引导学生质疑。
4.引导学生解疑,适时抓住重点内容引导学生朗读、理解、体会一些词句的含义。
重点抓:“生气”、“豪不示弱”及“浩浩”等词语。
方法:
1.引导学生在读中感悟,联系上下文进行理解,并适当展开想像。
2.播放鹬蚌相争时的激烈场面,创设读的情境。1.找出鹬蚌相争时的语言,读一读。
2.针对这两句话提出不懂的问题。
通过读、说、讨论解疑,深入理解词句的意思。
1.观看动画片段,感受相争时激烈场面。
2.有感情地朗读对话部分。
(二)读全文回归整体,揭示寓意。
教学过程
教学
环节教学意图教师活动学生活动
创设情境,激发学生的读书欲望。1.播放鹬蚌相争的动画片。
2.提问:鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了?
通过学习这则寓言,你懂得了什么?1.观看,体会当时的情景。
2.自读全文。
3.分角色朗读课文。
(三)创编故事读写结合,激发学生的习作兴趣和创新意识,培养动笔习惯。1.提问:当渔夫悄悄地向它们走来时,它们怎样做就不会被渔夫捉去了。
2.评价学生习作。
3.请学生读创编的故事。
1.创编故事。
2.读故事。
四、作业
板书:
鹬蚌相争
鹬啄生气
互不相让
渔夫得利
蚌夹豪不示弱
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“【案例】教学《鹬蚌相争》”,仅供参考,希望能为您提供参考!
【案例】教学《鹬蚌相争》
在教学《鹬蚌相争》时,有学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢,怎么可能说话呀?”面对这些课堂教学的“生成”,我们一般有几个经典的对策:1、“大家就这个问题小组讨论讨论。”2、“同学们一起动动脑子来改改教材,再动手给编辑叔叔写封信,如何?”3、“同学们说的这个问题怎么解决?”——“上网或去图书馆查资料”,“请教自然老师去”,“设法弄只蚌来自己观察”……
【评析】
这堂课上,学生没有意识到自己“跑了题”,教师从教学层面意识到这是一个生成性资源,并借此上出了“无法预约的精彩”。只可惜,对于寓言本身,我们却没有真正地作进一步的认识,后面的改写与写信,固然使教学活动“出彩”,同时却牺牲了寓言本身的精彩——也就是说,师生从寓言中抽身而出,转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说,在这里,“生成”仅仅是“预设”的反义词,“精彩”也是一场“闹剧”罢了。
儿童文学类课文中的“不合生活常理的错误”需要从文学作品内部结构本身来思考,否则,《灰姑娘》、《小王子》等不朽的经典必将遭受灭顶之灾了。我们需要超越“错误”本身,从整个作品的意义层面来对待错误。
《鹬蚌相争》出自《战国策》,是“赵且伐燕。苏代为燕谓惠王”时虚构的一个故事。我们的阅读教学必须让自己和学生借助于个人最原始的经验去理解寓言的意义。必须从自己个人的体验出发,用已经储备的生活经验与理解能力,帮助我们再次创造性地领会这个寓言的意义。所以,“鹬的嘴正被蚌夹着呢,怎么可能说话呀?”的问题,其实并未涉及对寓意的真正理解。这是一个理解之外的“伪问题”。当然,如果我们借此来理解寓言、童话的一些特点,明白虚构中的错误并不妨碍对意义的创造性理解,它也是有着积极的意义的。
但照案例中那样借题发挥,那就走上了一条远离“理解文本意义”的道路。当然,站在语文教学层面而言,这一做法还是可取的。从长远的教学目标来讲,写信、交流观点都是语文学习的一部分。但不能因此就认为,这是一堂精彩的寓言教学课,因为它没有对寓言进行阐释。
《鹬蚌相争》听课体会
在听了《鹬蚌相争》这节课后,我深刻地感受到了语文课的艺术魅力.我发现一门好课,必须符合儿童的学习心理.要充分关心儿童学习特点.在《鹬蚌相争》这节课中,就有很好地体现。
1.趣为先导
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,课堂如果能激发儿童的学习
兴趣,学生就会像蝴蝶恋花一样,徜徉其间,乐而不疲。在本节课中,教师采取了恰当教学式,引得学生走进文本投入其中。例如多媒体理解“鹬蚌相争”。预示“夹”字的演变过程,不仅让学生了解了汉字文化,而对记忆于形,理解字义都有了很大的帮助。
2.教师的“教”重在引导学生的“学”。
教师过程是教师的教与学生得学相互作用的过程,总的来看,充分发挥学生的主体作用,是我们教学上的一种追求。但是学生主体性的培养于发挥,是离不开教师的作用的。在这节课中,教师就引导学生学习语言,学习方法,例如“毫不示弱”的逐字理解词语法,“琢”和“捉”用部首区别字形,字义的并在语境中加强训练。还有把本课中字词连起来,形成课文主要内容的方式,却十分巧妙地引导
《鹬蚌相争》教学实录
教学过程:
一、谈话:
学生做“快速抢答”游戏(猜出图上寓言故事的名字:
(1)自相矛盾(告诉我们什么?)
(2)掩耳盗铃(看谁能告诉我们它的道理。)
(3)郑人买履(什么意思?这是我们刚刚学习过的。)
生:告诉我们做事要动脑筋。
师:这些道理你们都是从哪儿知道的?
生:课文中.....
师:课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。
二、学习课文
齐读课题:鹬蚌相争
师:要注意“蚌”这个字怎么写,师板书“蚌”字,在田格中写,边写边讲要领。“第三横最长,要感谢谁给它留出了位置?”(生:虫)
师:你们想不想写一写?要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。
学生在作业纸上写“蚌”字。
再读课题。
试着讲一讲这个寓言故事的意思。
生:互相争执,谁也不让谁。
师:你们见过鹬吗?(看图片)
师:蚌生活在哪儿?
生:生活在河里。
师:你是怎么知道的?
生:从课文中的“河蚌”一词。
师:你们真聪明,能联系课文中的词语来理解。
把课文读一读吧。
学生自由读文。
两个伙伴互相读一读、评一评。
师:谁能读一读?
指名学生读文。
生1读。(师打出课件全文。)
生:“谁”字读成“谁”了。
师:两个字音都可以。
师:鹬和蚌相争,结果怎么样了?
生:一起被鱼翁捉去了。(师板书:一起被捉)
师:你有什么问题吗?
生:它们俩为什么不放开?
生:它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢?
师:你们都会用“为什么”来提问,让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的,一起来标画下来吧!
学生默读,标画有关句子。
指名汇报。
生:双方互不相让,谁也不肯放开。一个渔夫走来了,就把他们一起捉去了。
师:这是他们怎么争的语句吗?
生:第一句是,第二句是结果。
生:“你今天不放开你,明天不放开你,你这鹬……”
师:他找的是完整句吗?
生:不是。
师:画句要画完整,大家帮他补充出来。
生:鹬生气了,说:“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。
指名学生读。
师:你从哪儿听出它们在争?
生:从“今天”和“明天”听出来的。
师:只是今天不放,明天不放吗?那后天呢?这是什么意思呀?——永远不放,直到对方被干死、饿死!
指名再读一读。
自由地再读一读。
师:谁有不同的读法吗?也能读出它们各不相让。
生读。
生评:她在每个“不”字那里读得重。
师:你听出什么了?
生:谁也不放开谁。
师:谁都不服谁。(师板书:毫不示弱)
生:我想再创造一种读法。(生读。强调“干死”和“饿死”)
师:它们互相之间都想争出个什么来?
生:用生命在争,非争出个你死我活来。
师:(染红两个“活活”)
自由读文。
指名学生再读这句。
指名学生和教师互相读。(师读鹬,生读蚌。)(很生动)
师:两个伙伴演一演吧。
学生小组练习。
指名两人读一读。
师:鹬和蚌太温柔了,它们争起来了吗?
再指名读。
师:它们俩谁赢了?
生:鹬赢了。
师:实际上它们都没赢,让我们来帮一帮蚌吧。
齐读蚌的话,那位读鹬的同学再读鹬的话。
师:你们怎么反映有些慢呀,人们鹬都读完半天了,你们才说。再来一遍。
再齐读。
师读一遍。(声轻)我像你们那样大声喊了吗?我读出它们互不相让了吗?可以选择短适合自己的声音,不一定要大声嚷。再试一试。
师:谁能不用大声喊,就能读出它们互不相让来。
指名二生表演。
师:它们是在什么情况下争的呀?
生:从第一句话中看出的。
生:从第二句话中看出的。
师染红课件前两句。
师:它们相争时想到会被一起捉去吗?
生:没有。
师:你们想到了吗?
生:没有。
师:现在想到了吗?
生:想到了。
师:为什么呀?
生:先要看看周围有什么情况再争。
生:要随时警惕。
师:警惕什么?
生:危险。
师:什么样的危险。
生:我候告诉它们一句话:退一步海阔天空。
师:你真有一颗宽容的心,连汉字都懂得谦让,何况人呢?
生:
师:结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么?
生:如果
师:如果它们要像同学们这样聪明,那就不会被捉走了。
师:你知道这个故事从哪儿来的吗?
生:战国策。
师:你是怎么知道的?
生:我妈妈让我背过一本书,书上说的。
师:书真是我们的好朋友的。
师:想听听吗?(师伴着课件读这个故事。三个人物:赵王,大臣,苏代出谋。)
(故事略)
后来,人们就把这个寓言故事演变成了一个成语,你们知道这是什么吗?
生:鹬蚌相争,渔翁得利。
师:你怎么知道的?
生:因为最后说……
师:你真聪明。能从故事中就知道这一成语。
师:这个成语还有其他说法呢,出示:
鹬蚌相持,渔人得利;鹬蚌相争,渔翁得利;鹬蚌相争,渔人得利。
师:你们想把这个故事变成课本剧吗?
小组排练。
指名小组台前表演。
组一。(只是分角色读,没有表演。已下课。)
专家质疑:
娄湘生:
今天在这节课上,为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读?
郑梅:
我是想让学生读出不同的层次,来感受到其中的寓意,在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理,语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来,我在想,假如今天学生读得不好,我该怎么办呢?我可以把重点词语出示出来,逐字逐句地读,让学生提高,来体会寓言告诉我们的道理。
娄湘生:
“今天不放开你,明天不放开你,活活把你饿死”其实它的读法是多元的,还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样,有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量,还要读出质。读法应是多元的。
另外关于寓意:
鹬蚌该不该争?什么该争?什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争?.......
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《两个铁球同时着地》说课稿》,仅供参考,希望可以帮助到您。
我准备以学生发展为本的思想,对本课时教学进行系统设计,重视教学过程,努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体,发挥课堂教学的优势,充分发挥学生的自主性,相信学生,解放学生,创造条件,提供机会,让学生自主地学习,真正成为学习的主人,获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的,教师在课堂上要随机应变,可视课堂教学情况的变化而做出修正。
一、激情导入新课
教师注意激发学生情感,感染学生,以情入课,调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈:世界上许多发明创造都来源于疑问,
意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事?请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语:本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题:两个铁球同时着地。
二、检查预习,质疑问难
1、分自然段读课文,比一比谁读得正确流利。
以课文为出发点,整体感知课文内容。
教师可用启发性语言鼓励学生,如:这位同学读得好极了!谁能和他读得一样好?你的声音真好听!培养学生读书兴趣。
2、自由读课文,用铅笔标记出不明白的地方,学生尝试独立阅读理解。
3、质疑问难,集体讨论。学生自由发言。
学生在学习过程中要敢于尝试,敢于提出疑问,敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质,又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习,学会质疑,学会创造,而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑,思考,探索,让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题,也不管学生想回答谁提的问题,只要愿意回答,也不需要举手,直接站起来说就行。教师都要注意引导学生,保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决,如理解字词方面;有些问题要在讲读课文过程中解决。如:(1)伽俐略提出疑问的根据是什么?(2)伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的?这件事说明了什么?(3)原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思?还有的问题当堂解决不了,如:亚里士多德是怎样的人?对于这样的问题,学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询,或向亲朋好友咨询,学生从这里学到一个学习方法:课内没有的知识要到课外去找,主动去解决问题。
三、抓住重点词句,理解课文内容
根据学生提出的疑问,多媒体出示重点句:
他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;
但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快,
这样从一个事实中却可以得出两个结论,这怎么解释呢?
1、提问:读了这几句话后,你有什么感想?学生以小组形式,讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。
这种多向动态的学习方式,学生主动参与学习,培养学生的探究能力,让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导,讲究指导的内容、时机和方式。
集体讨论时,教师板书:
如果那么两个不同的结论怎么解释?
2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的?人们在他实验前有什么表现?找出有关语句。学生自学,小组内解决问题。
教师尽量少讲,甚至不讲,哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲,只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权,使学生始终处于主动学习的状态,给学生足够的时间进行训练,培养学生的语文能力。
3、实验时的情景怎样呢?自己找出有关内容。
请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球,
踩在板凳上大声朗诵:伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球,左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手,从空中落下来。同时按照要求去做,全体学生也会看到两个铁球同时着地。
这时,课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导:人们除了欢呼以外,会说些什么?学生展开想象。
这样打开学生的思维,让课堂成为他们想象的场所,教师注意引导和鼓励,使课堂气氛再一次活跃起来,让所有学生在课堂上激情四溢。
创设良好的课堂情境,有利于激发学生创造性思维,促进师生之间、生生之间的合作发展。
4、多媒体出示句子:原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
思考:你从这句话中受到了什么启发?学生讨论。
正是教师正确的指导,激发了学生求知的欲望,学生从学习过程中,获得的知识和能力,远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说,收获尽在过程中。
《干国祥:什么是真正的精彩关于《鹬蚌相争》的两个问题》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“鹬蚌相争教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/77918.html
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