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《剪枝的学问》备课资料

一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家精心整理的“《剪枝的学问》备课资料”,欢迎您参考,希望对您有所助益。

《剪枝的学问》备课资料

《剪枝的学问》备课资料

花木如何剪修

剪修调节现有枝叶的营养与长势,促进新枝的萌发与健旺,多座花蕾,增大花朵,均衡和延长花期之外,改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们,株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势,进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调,可以直接摘掉一部分,以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势,可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导,以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。

剪修一般在初春和秋末进行,剪去病、弱、过密的枝叶,生长势强的一侧重剪,剪口留弱枝、瘦芽,而生长较弱的一侧轻剪,剪口留强枝、壮芽。

修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法,具有保持植物

良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、

保持植株的高度、促进再生等作用。

修剪:花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。

1.修剪时间:一般可以分为生长期修剪(经常性)和休眠期修剪(季节性)两种。

生长期修剪:多在花木生长季节或开花以后进行,通常以摘心、抹芽、摘叶,

剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主,根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。

休眠期修剪:常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行;落叶植物可在秋季、冬

季进行;开花的应掌握在花开后立即修剪。

2.修剪方法:

剪枝:主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝

及枯枝,以利通风透光,使养分集中,减少病虫害的发生;疏枝时残桩不能留的过长

一般上切口从分枝点起,按45°角倾斜角剪截,切口要平滑。短截是将枝条的一部分

剪短,促使萌发侧枝,调整长势,使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑,

成45°角向剪口芽相反方向倾斜,剪口的下端在芽上约1厘米处为佳,芽应选留在枝

条的外侧,让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。

剪梢:是将正在生长的枝条顶部剪去,使植株矮化、健壮,并促使侧花芽多生。

摘心:多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长,或花芽分化等。

剥芽:去除花木的基部或茎干上的不定芽,以节省养分,控制株形。

摘叶:即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片,一方面可以有利于病虫害的

防治,另一方面可以减少水分的蒸发,有利于生长。

除蕾:摘除部分过多的侧蕾,以使养分集中,促使花大色艳。

疏果:可以节省养分,促使果大色佳、新梢的生长,有利来年的结果。

剪除残花:对于不准备收获种子的花卉,开花后应及时剪除残花,以节省养分。

剪根:露地落叶花木移栽前,将损伤根、衰老根、死根均应剪除,促使萌发更

多的须根,以利生育。

总的说,修剪时应“先上后下,先内后外,去弱留强,去老留新”的原则。修剪

切口必须*节,剪口应在剪口芽反侧呈45°角,剪口要平整,大枝的剪口还需用封口

的羊毛脂、蜡等进行处理,以利尽快愈合。

编辑推荐

剪枝的学问说课稿


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“剪枝的学问说课稿”,希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教材的选择

《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集,虽未一语道破,但读者心中自明。

《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,以事情发展为记叙的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活中处处有学问,我们要做有心人。我之所以选择这篇教材,是基于以下几个原因:

1.课文叙述主线明朗,层次清晰,便于学生模仿写作方法

课文以事情发展为记叙的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,将“我”三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃)、所闻(王大伯的话)、所悟(减少是为了增加)清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步,这样的文章是便于学生模仿的好范文,学生能在阅读过程中掌握叙述方法。

2.课文文字简而不白,道理含蓄蕴集,引发学生深思

这一课的道理写得含蓄蕴集,没有直接的阐述,而是以对春天桃园花开烂漫,夏天桃园硕果累累极尽渲染,对课文的道理虽未一语道破,但让读者心中自明,读后意味悠远。

3.课文内容取之于生活,能激发学生关注生活

生活中我们常能看见剪枝,有的是果树的剪枝,有的是花儿的剪枝,有的是行道树等一些高大树木的剪枝,常见了也就不会特别地去在意,去了解为什么要这么做?因为常见,所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理:减少是为了增加。读了课文后,学生静下心来过滤生活中的场景,往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前,印证“减少是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细节,在生活中做个有心人。

4.课文字里行间充溢着情感,触动学生心底的柔软

课文以“我”的情感变化过程为线索叙述,以“我”的视角审视出现在自己

身边的事情,在浅显易懂的语言中,我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业,对自己种桃这项工作的热爱,一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱,就如同对待自己的子女一般。“抚摸”中真情感人,触动着学生心底的柔软。

二、教材的解读

1.把握内涵

每一篇教材都有它独特的魂魄,也就是精神所在。要做到把握魂魄,首先是通读课文,查找相关资料,找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁、生活化但却意蕴深远。所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面,也要走进“王大伯”的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上,“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。

2.理清脉络

课文以事情发展为记叙的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,将“我”三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃)、所闻(王大伯的话)、所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加。

3.剖析重难点

在把握了文本精神、理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。

1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来

年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。

3.能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来。

4.教学目标的确立

知识与能力:

(1)学生认识生字,借助语言环境理解词语;

(2)学生正确、流利地朗读课文;

(3)学生抓住表示时间的关键词,按事情发展顺序把课文分四段。引导学生初步理解课文内容,学会概括课文主要内容的两种方法(段意合并法,以“我”心理变化为线索来概括)。

过程与方法:

(1)主体,在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。

(2)学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

情感、态度、价值观:

(1)生以“我”的心理变化为线索精读课文,感受“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。

(2)剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。

(3)大伯”对种桃的情有独衷。

5.语言特色

每篇课文的语言都有其特性,有的流畅平直,有的跌宕起伏,有的朴素简洁,有的华丽优美……根据不同的语言特点,在教学中要设计不同的语言训练。《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂,在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写,思考在这些地方可否设计一些语言的训练点:

(1)桃子的香甜引来了      ,              。

模仿的句式为:浓郁的花香引来了无数的蜜蜂,它们欢天喜地地在花间飞舞。

(2)将信将疑:剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?

结合课文四、五自然段的意思,将这句疑问句改成陈述句。)

三、教学方法的选择

1.讲读教学:

(1)多种形式、多层次朗读指导,朗读中感悟,朗读中提高。

(2)抓住重点字词句,想象与说话训练结合。

(3)课文与生活紧密结合,拓展思路。

2.问题探究:

(1)创设情境,激发学生质疑问难。

(2)合作交流讨论,在积极的思维中解决问题。

3.多媒体辅助:

(1)利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。

(2)教学过程中多媒体的适当辅助运用。

四、学习方法指导

1.以朗读为抓手,阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。

2.以想象为辅助,自主阅读中有问题的发现,有文字的流动,有画面的呈现。

以情感为线索,重点词句中体会真情。

《剪枝的学问》评课


为了使每堂课能够顺利的进展,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《剪枝的学问》评课”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》

评课

一、抓主线,释疑解惑。

《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问,但作为小语教材,课文并非纯粹介绍所谓“学问”,而是伴着生动有趣的故事,渗入科学知识,让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语:满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线,逐层深入探究。教学时,吴老师紧紧抓住这条线索,引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句,学生读词句,在我第一次进桃园时出示关键句:去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因,进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉,吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后,怎么又“一脸疑惑”呢?在感受夏季的桃园时,吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗?他“惊”的是什么?“喜”的又是什么?在随“我”的情感变化起伏中,学生“入境始亲”,层层深入,与文本自然对话,内化感悟,共鸣共振。

二、品词句,真情妙悟。

俗话说:牵一发而动全身。教学中,吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味,加深了学生对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动,找准文本的切入点,激发了学生的兴奋点,捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话:“王大伯,……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”对这位种桃能手,“我”有什么想法?引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝;抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时,吴老师先指名读,然后亲切地评价:“你读得不紧不慢的,不像在着急嘛!同学们会心地笑了起来;再找人读,吴老师说有点急了;再读,同学们在老师的引导下,读得越来越好,着急的语气自然流露出来,这样环环相扣,层层推进,取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话,让学生反复读后讨论:什么叫“疯长”?“疯长”了会产生什么后果?这里教者巧用课文插图,有效突破难点,培养学生仔细观察,发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条,图文结合,相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天,课文插图似乎被冷落了,吴老师的课件源于课本,有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪?扣准了“疯长”这个词,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中,在吴老师的提示引导下,同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯,读一读他的话”指名读,评价:“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信心!谁再来充满信心地读一读。追问:王大伯怎么这么有信心的呢?因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗?示范动作,大家从“抚摸”这个词体会出什么?在吴老师关于品读作者心情的语句中,让学生身临其境地去感受,“疯长”的后果是什么,为什么要剪枝,剪枝又是为了什么等,让学生在品读中、在对关键词句的理解中,顺其自然的感悟和领会小作者的心情。

教学实录:剪枝的学问


背景:镇江市解放路小学“敏成之秋教学文化节”

课题:《月光启蒙》

时间:2006年11月22日

地点:镇江市解放路小学三年级

执教:镇江市解放路小学王燕

记录:丹徒区教育局教研室孔令权

师:俗话说得好,生活处处皆学问,你的学问是从哪来?

生:从书本中来

生:从老师的话中来

生:从家长那来

师:今天这节课我们继续学习课文,齐读课题。“剪”是个生字,怎样记住它?

生:上面是个前,下面是个刀。

师:让我们再读课题。

师:作者三进桃园,弄明白了一个什么道理呢?放声读课文,让老师听到你的的声音,要读得字字清楚,句句流畅。

师:老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴,教师准备了一些词语考考大家,出示词语。

师:你知道不禁是什么意思?

生:就是不由自主

生齐读词语。

师:为什么要剪枝,剪枝有怎样的学问,快速浏览课文,找出表示我心情的词语。

生:满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜着急

师:你知道她为什么好奇嘛,她好奇的原因是什么?

生:她想去看个究竟

师:她看到了什么呢?

师:你看到剪挥舞想到什么样的情景。

生:枝条落地。

生:毫不留情

生:动作非常快

生:动作很熟练

师:你看着心疼吗?你是怎么想的?为什么要剪枝呢?

生:这样的话桃子就会结的又大又好

生:这么粗的枝条为什么要剪掉呢,剪掉了还怎样结桃子呢

生:齐读

师:谁来学一学王大伯的样子并说一说

生:读王大伯说的话

师:你觉得这个王大伯说的像不像?

生:像

师:谁再来学一学王大伯

生:读王大伯说话

师:听了王大伯的这段话你信吗?

生:信,因为王大伯是种桃能手,他说话的话我一定相信

师:你是从哪看出来他是种桃能手的?

生:因为他种出来的桃子总是那么大那么甜

师:还有同学有没有不同意见

生:我是将信将疑

师:什么是将信将疑?

生:就是有些相信有些不相信

生:我相信他因为他是种桃能手,我不相信的是他是因为他把嫩嫩的

枝条剪掉了能长出那么好的桃子。

师:同学们闭上眼睛听教师读,想想你的眼前出现了什么?

生:满树的桃花红云片片

我已经闻到了桃花的香味了

师:小作者在和他的朋友奔跑,心情非常兴奋很高兴,这时候他还将信将疑的了吗?

生:不,我是更加相信了

师:同学们一起拿起书读一读春天的桃园。

生:齐读

师:耳听为虚,眼见为实,小作者又一次来到了王大伯家的桃园,在夏季的桃园这次他又看见什么?

师读这一段。

师:你有什么感受?

生:很漂亮,桃子很多(并有感情的朗读课文

桃子长得非常的好,长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子

师:还有哪个同学想说一说自己的感受?

生:我看到了那么多的桃子都流口水了

生:又惊又喜

生:王大伯去年说的那段话还真有道理呢

师:这么可爱的桃子作者把它形容成什么?

生:胖娃娃的脸蛋

师:小朋友还有一个问题没有解决,他又惊又喜,同学们说说看他惊的原因是什么?

生:他把枝子剪了还能长出这么好的桃子

师:这么多又这么好的桃子是怎么得来的?

生:是因为去年剪枝了,才能得到这么多的桃子,要是不剪的话桃子没有这么漂亮而且又少?

师:你是怎么看出来的?

生:如果不长的话枝条会疯长

师:什么叫疯长?

生:不停的长,疯狂的长

师:剪少了枝条会怎样?

生:减少了枝条,增加了桃子使桃子变甜了,增加了养份

师:小作者还有一喜,你们想知道吗?

生:想

师:去年王大伯的话藏着一个道理,同学们自己读一读,看看是不是你也能体会出这个道理呢?

生读书

师:这段话藏着什么样的道理呢?谁来说一说

生:我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子

生:要把好的留下来,不好的扔掉

生:我得到了一份耕耘一份收获的道理

生:剪少了枝条,增加了桃子

师:对了,减少就是为了增加

张玉--剪枝的学问


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的张玉--剪枝的学问,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

张玉--剪枝的学问

剪枝的学问

教学目标:

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2通过对课文的朗读感悟,了解剪枝是为了得到更多更大的桃子,懂得减少是为了增加的道理。

教学重难点:

通过对课文的朗读感悟,了解剪枝是为了得到更多更大的桃子,懂得减少是为了增加的道理。

教学过程:

第一课时

一导入新课,激发兴趣

1、

上课之前,老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木?看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

3、你知道为什么吗?

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章,题目就是“剪枝的学问”。

5、看了课题,你想知道什么?

二、初读指导

1、自学生字词。

(1)默读课文,画出不认识、不理解的字词。

(2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上面的生字。

(3)查字典并联系上下文,理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜

2、检查自学效果。

(1)出示词语:(略)

(2)指明逐行读。

(3)了解词语掌握情况,重点理解词语的意思。

(4)齐读生字词。

(5)理解脉络。

三、精读训练

1、

直奔中心,引发前文。“我”认为什么里面还真有道理?“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的?

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

(1)“我”是不是一开始就有这样的认识?一开始“我”的心情怎样?“不解”(板书?

(3)什么原因使我不解?

(4)读了这一段,你知道了什么?

(5)指导朗读第1、2自然段。

过渡:一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条,还能结桃子吗?我们下节课再来学习。

四布置作业。

用钢笔描红,并在田字格上仿写两遍。

第二课时

一、课题导入

1

今天,我们学习26课《剪枝的学问》。齐读课题,围绕课题你能提出什么问题?(谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝后结果怎样?)

2今天,我们就围绕这几个问题来学习课文。

二、学习1-2自然段

放声自读这两个自然段,看看你能解决什么问题?

1交流,你读懂了什么?

(1)出示能手,齐读,你知道生活中还有哪些能手?(指导说话)

(2)从哪儿可以看出王大伯是种桃能手?

2出示句子:

(1)王大伯是远近闻名的种桃能手。

(2)他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读

3王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的?(指名做手势)

4过渡:看着一根根枝条被剪下,作者产生了什么疑问?

出示句子:我着急地问:王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?(指名朗读)

三、学习第三自然段

王大伯看我有疑惑,怎样对我说?

1自读第三自然段,划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2谁来读一下王大伯说的话。

3从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

4用因为……所以……来介绍为什么剪枝?(指名练说)

5齐读王大伯的话。

6作者对王大伯的话是相信还是怀疑?(书上哪个词语是这个意思?)

(1)出示将信将疑,作者怀疑什么呢?

(2)指名交流,板书:

减少--枝条增加--产量?

四、学习第四自然段

师:春天到了,桃园里很美,也很热闹,想不想去看一下。好,老师这就带你们去。(教师范读,学生闭眼,边听边想象)

(1)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

(2)指导朗读这几句。

(3)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?

(4)指导朗读第4自然段。

五、学习第五自然段

暑假里,作者又一次走进王大伯的桃园,他看见了什么?指名读。

王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

1口头填空:一棵棵桃树上挂满了()的桃子。

一个个桃子仿佛(

剪枝的学问--麦慧


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些剪枝的学问--麦慧,欢迎您参考,希望对您有所助益。

剪枝的学问--麦慧

剪枝的学问(两课时)

景行小学麦慧

教学目标:

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”,理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词,通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话,细细感悟:懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点:

1.通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理,并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间:两课时

板书设计:剪枝的学问

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑

花开热切盼望

结桃又惊又喜

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》,板书:学问说说自己的理解。

2.总结:刚才我们说的是学习中的“学问”,现在谁来说说生活中的学问?(生自由发言)

3.齐读课题

二、初读课文,感知全文

1.自读课文,提出要求:

(1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子要多读几遍。

(2)大声读课文,不理解的词语下作个记号,并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果

(1)检查词语朗读情况:盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇

(2)指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况

(1)朗读自己喜欢的段落,比比谁读得最棒?

(2)同学们快速浏览课文,边读边想想:从课文中你知道了什么?

(3)交流:王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字,学生分析字形,并说说记忆的方法。

2.指导学生描红、仿影、临摹。

26剪枝的学问(第二课时)

一、复习导入

同学们,今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下:“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园,分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、感知课文

1.师提问让生思考:“我”三次进桃园,心情各有不同,请同学们快速读课文,找出表示“我”心理活动的词语,用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流:

(1)第一次比较复杂,课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。

(2)第二次进桃园呢?(盼望)

(3)老师启发:如果我们也跟上面一致,该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书:热切盼望)

(4)我第三次进讨园呢?(板书:又惊又喜)

三、细读课文,品味重点词句

1.师生共同探究“满怀好奇”。

(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”

(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

(1)“我”满怀好奇地进入桃园,为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演,帮助理解词义。

(2)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试,读出来。(齐读)

4.探究讨论“将信将疑”。

(1)对于“我”的一脸疑惑,着急发问:王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)

(2)出示王大伯的话,指导理解:从王大伯的话中可以看出:他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?

(3)体会“疯长”的意思。思考:枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?

(4)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。

(5)再读王大伯的话,体会我的“将信将疑”。

(6)练习朗读王大伯的话,要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

(1)学生朗读段落,并思考:第二次进桃园,我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?

(2)小组朗读,其余思考、想象:听了朗读,我仿佛看到了什么?(听朗读,交流、评议)

(3)播放课件,让学生观看春天的美丽。

(4)播放美妙的音乐,放松身心,闭上眼睛,思考:你们好象听到了什么?闻到了什么?

(让学生有感情地朗读课文)

(6)当“我”第三次走进桃园时,看到王大伯的桃园有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问:“惊”什么?“喜”什么?

(7)思考、与小组讨论交流:这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论:看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

6.问:通过理解,那么“剪枝的学问”到底是什么?用自己或书上的话来说一说。

四、拓展,深化认识

1.拓展:下面的事件是不是也隐含这样的道理呢?用心去品析一下。

2.例:兵不在多,而在精。

学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业

老师总结:在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,做到资源的共享

《剪枝的学问》教学片段


《剪枝的学问》教学片段

师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?

生:谁剪枝?为什么要帮桃树剪枝?

生:怎样剪枝?剪枝后的结果怎样?

师:那今天我们就带着这些问题来学习课文。

师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?

你能用课文中的词语回答吗?

生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.

师:我三次进桃园时的心情怎样?

生:满怀好奇半信半疑一脸疑惑又惊又喜欢天喜地

生:欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望

师:你读得很仔细,我们应该向他学习.

师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?

(学生分段,教师调整词语顺序并板书)

师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.

说说你读懂了什么?

师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。

师:所以我们称他为?

生:(抢着说)种桃能手

师:什么叫能手?你知道身边还有哪些能手?

(指导学生说话)

师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?

它的近义词有那些?

生:驰名中外举世闻名

师:在这里能换成这两个近义词吗?

………

师:那我一脸疑惑些什么?

生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝

师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)

师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?

生:(有模有样)的朗读

师:作者对王大伯的话是相信还是怀疑?(书上哪个词语)

生:他是将信将疑

师:王大伯的话是什么意思?

板书:减少枝条=增加产量?

师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?

这就是---------剪枝的学问(齐读课题)

《剪枝的学问》教学设计一


教学要求:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得减少是为了增加的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重难点:通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得减少是为了增加的道理。

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣

1、谈话,谁看过别人培养花草树木?

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

3、你知道这是为什么吗?

4、揭示课题:26、剪枝的学问

二、初读指导

1、自学生字

(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

(2)理解下列词语的意思:

剪枝远近闻名疯长挥舞

2、检查自学效果

(1)出示词语:

疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

(2)指名读一读

(3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。

(4)指导书写生字:注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文,相机指点。

三、学习课文

1、学习第5节,出示减少是为了增加,还真是这么个道理。

我认为什么里面还真有道理?

减少是为了增加是从哪个事情中得知的?

齐读第5节

2、学习1、2节

(1)我是不是一开始就这样认为?

(2)什么原因使我不解?

(3)自由读一读1、2节

(4)读了这一段,你知道了什么?

*王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

*王大伯剪得多,从哪里可以看出?

*剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?

师生交流

(5)指导朗读1、2两节。

四、布置作业

1、抄写词语

2、读熟课文

第二课时

一、复习、听写生字,反馈评价。

二、学习课文

1、学习第3自然段

(1)指导朗读

(2)从王大伯的说明中可以看出:

他剪掉的是什么枝条?

为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?

对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

(3)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸,充满信心的说,这是为什么?

(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?

(5)指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段

(1)指名读一读

(2)春天到了,桃花开得怎样?从哪里可以看出?

(3)指导朗读这几句。

(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?

(5)指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段

(1)指名读

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。

(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

兵不在多,而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。

学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

小结:看来减少是为了增加。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。

(6)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

2、小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。

四、布置作业

1、有感情地朗读课文;

2、完成《补充习题》26课。

板书:

剪枝的学问

减少枝条不利的因素

增加产量进步和成功

《剪枝的学问》小记--小篮筐


作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?下面是由小编为大家整理的“《剪枝的学问》小记--小篮筐”,仅供参考,大家一起来看看吧。

《剪枝的学问》小记--小篮筐

《剪枝的学问》课文结尾写道:“我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢?”让学生说说是什么道理。学生很快说道:“‘减少’是为了‘增加’”。这句话便是课文的中心意思,为了加深对这句话的顿悟,我让孩子回读课文的开头和结尾,讨论这样四个问题:1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?

4.假如不剪掉那些闲枝,王大伯家桃子还会长得好吗?

要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话,从中悟出“只有去除闲枝废叶,才能留住精华;只有卸去沉重的负担,才能快捷行走”的内涵。

只有师生双边互动式的合作,从教学的“独白”转向师生有效的“对话”,让师生形成一个真正的学习共同体,才能实现高效课堂的追求。

在这节课上,目标是学生自己制定的,实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程:自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线:指导目标的制定;以学定教,安排课堂的学习流程;捕捉精彩生成,将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑,扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。

-教案:《26、剪枝的学问》


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?以下是小编为大家精心整理的“-教案:《26、剪枝的学问》”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

-教案:《26、剪枝的学问》

剪枝的学问

唐晓红

教学要求:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣

1、谈话,谁看过别人培养花草树木?他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?你知道这是为什么吗?

2、揭示课题。

二、初读指导

1、自学生字

(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

(2)理解下列词语的意思:剪枝远近闻名疯长挥舞

2、检查自学效果

(1)出示词语指名读:疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

(2)指导书写生字:“蛋靠剪”注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文,相机指点。

三、学习课文

1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理?

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

齐读第5节

2、学习1、2节

(1)“我”是不是一开始就这样认为?

(2)什么原因使我不解?

(3)自由读一读1、2节

(4)读了第一段,你知道了什么?

*王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

*王大伯剪得多,从哪里可以看出?

*

剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。

(5)指导朗读1、2两节。

四、布置作业

1、抄写词语

2、读熟课文

第二课时

一、听写生字

二、学习课文

1、学习第3自然段

(1)指导读

(2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,这是为什么?

(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?

(5)指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段

(1)指名读一读

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

(3)指导朗读这几句。

(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?

(5)指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段

(1)指名读

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。

(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

兵不在多,而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。

学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。

(6)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。

四、布置作业:有感情地朗读课文。

剪枝的学问 教学设计


剪枝的学问

剪枝的学问(两课时)

教学目标:

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”,理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词,通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话,细细感悟:懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点:

1.通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理,并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间:两课时

板书设计:剪枝的学问

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑

花开热切盼望

结桃又惊又喜

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》,板书:学问说说自己的理解。

2.总结:刚才我们说的是学习中的“学问”,现在谁来说说生活中的学问?(生自由发言)

3.齐读课题

二、初读课文,感知全文

1.自读课文,提出要求:

(1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子要多读几遍。

(2)大声读课文,不理解的词语下作个记号,并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果

(1)检查词语朗读情况:盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇

(2)指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况

(1)朗读自己喜欢的段落,比比谁读得最棒?

(2)同学们快速浏览课文,边读边想想:从课文中你知道了什么?

(3)交流:王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字,学生分析字形,并说说记忆的方法。

2.指导学生描红、仿影、临摹。

26剪枝的学问(第二课时)

一、复习导入

同学们,今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下:“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园,分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、感知课文

1.师提问让生思考:“我”三次进桃园,心情各有不同,请同学们快速读课文,找出表示“我”心理活动的词语,用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流:

(1)第一次比较复杂,课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。

(2)第二次进桃园呢?(盼望)

(3)老师启发:如果我们也跟上面一致,该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书:热切盼望)

(4)我第三次进讨园呢?(板书:又惊又喜)

三、细读课文,品味重点词句

1.师生共同探究“满怀好奇”。

(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”

(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

(1)“我”满怀好奇地进入桃园,为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演,帮助理解词义。

(2)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试,读出来。(齐读)

4.探究讨论“将信将疑”。

(1)对于“我”的一脸疑惑,着急发问:王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)

(2)出示王大伯的话,指导理解:从王大伯的话中可以看出:他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?

(3)体会“疯长”的意思。思考:枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?

(4)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。

(5)再读王大伯的话,体会我的“将信将疑”。

(6)练习朗读王大伯的话,要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

(1)学生朗读段落,并思考:第二次进桃园,我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?

(2)小组朗读,其余思考、想象:听了朗读,我仿佛看到了什么?(听朗读,交流、评议)

(3)播放课件,让学生观看春天的美丽。

(4)播放美妙的音乐,放松身心,闭上眼睛,思考:你们好象听到了什么?闻到了什么?

(让学生有感情地朗读课文)

(6)当“我”第三次走进桃园时,看到王大伯的桃园有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问:“惊”什么?“喜”什么?

(7)思考、与小组讨论交流:这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论:看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

6.问:通过理解,那么“剪枝的学问”到底是什么?用自己或书上的话来说一说。

四、拓展,深化认识

1.拓展:下面的事件是不是也隐含这样的道理呢?用心去品析一下。

2.例:兵不在多,而在精。

学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业

老师总结:在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,做到资源的共享

剪枝的学问教学反思


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“剪枝的学问教学反思”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

《剪枝的学问》教学反思


《剪枝的学问》是一篇记叙文,课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话,深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理,充满了知识。我们必须留心周围的事物,注意向生活学习。

虽然班里的孩子是生活在农村,但现在的孩子都是父母的心头肉,个个十指不沾泥,课前问了几个孩子,都不知道什么是剪枝,对于他们来说剪枝这门学问非常的陌生,为了上好这节课,我决定以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,引导学生走进作者的心理,和作者一起去感受每一次的心情,从而得出剪枝的学问所在。

在精读课文时,我注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,体会作者心情变化。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。

由于学生年龄小,知识水平、生活经验都不足,所以在头脑中并不是很具体的。学完课文后,我又联系实际介绍了一些,让学生加深印象,从生产劳动到学习生活中的小事,我想学生一定能理解得相对透彻一些了。

剪枝的学问教学实录


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编收集整理的“剪枝的学问教学实录”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

剪枝的学问教学实录是查字典语文教学分析频道小编精心为您奉献、分享的。如果您觉得资料对您有帮助,请记得收藏本站。

师:俗话说得好,生活处处皆学问,你的学问是从哪来?

生:从书本中来

生:从老师的话中来

生:从家长那来

师:今天这节课我们继续学习课文,齐读课题。剪是个生字,怎样记住它?

生:上面是个前,下面是个刀。

师:让我们再读课题。

师:作者三进桃园,弄明白了一个什么道理呢?放声读课文,让老师听到你的的声音,要读得字字清楚,句句流畅。

师:老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴,教师准备了一些词语考考大家,出示词语。

师:你知道不禁是什么意思?

生:就是不由自主

生齐读词语。

师:为什么要剪枝,剪枝有怎样的学问,快速浏览课文,找出表示我心情的词语。

生:满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜着急

师:你知道她为什么好奇嘛,她好奇的原因是什么?

生:她想去看个究竟

师:她看到了什么呢?

师:你看到剪挥舞想到什么样的情景。

生:枝条落地。

生:毫不留情

生:动作非常快

生:动作很熟练

师:你看着心疼吗?你是怎么想的?为什么要剪枝呢?

生:这样的话桃子就会结的又大又好

生:这么粗的枝条为什么要剪掉呢,剪掉了还怎样结桃子呢

生:齐读

师:谁来学一学王大伯的样子并说一说

生:读王大伯说的话

师:你觉得这个王大伯说的像不像?

生:像

师:谁再来学一学王大伯

生:读王大伯说话

师:听了王大伯的这段话你信吗?

生:信,因为王大伯是种桃能手,他说话的话我一定相信

师:你是从哪看出来他是种桃能手的?

生:因为他种出来的桃子总是那么大那么甜

师:还有同学有没有不同意见

生:我是将信将疑

师:什么是将信将疑?[

生:就是有些相信有些不相信

生:我相信他因为他是种桃能手,我不相信的是他是因为他把嫩嫩的

枝条剪掉了能长出那么好的桃子。

师:同学们闭上眼睛听教师读,想想你的眼前出现了什么?

生:满树的桃花红云片片

我已经闻到了桃花的香味了

师:小作者在和他的朋友奔跑,心情非常兴奋很高兴,这时候他还将信将疑的了吗?

生:不,我是更加相信了

师:同学们一起拿起书读一读春天的桃园。

生:齐读

师:耳听为虚,眼见为实,小作者又一次来到了王大伯家的桃园,在夏季的桃园这次他又看见什么?

师读这一段。

师:你有什么感受?

生:很漂亮,桃子很多(并有感情的朗读课文)

桃子长得非常的好,长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子

师:还有哪个同学想说一说自己的感受?

生:我看到了那么多的桃子都流口水了

生:又惊又喜

生:王大伯去年说的那段话还真有道理呢

师:这么可爱的桃子作者把它形容成什么?

生:胖娃娃的脸蛋

师:小朋友还有一个问题没有解决,他又惊又喜,同学们说说看他惊的原因是什么?

生:他把枝子剪了还能长出这么好的桃子

师:这么多又这么好的桃子是怎么得来的?

生:是因为去年剪枝了,才能得到这么多的桃子,要是不剪的话桃子没有这么漂亮而且又少?

师:你是怎么看出来的?

生:如果不长的话枝条会疯长

师:什么叫疯长?

生:不停的长,疯狂的长

师:剪少了枝条会怎样?

生:减少了枝条,增加了桃子使桃子变甜了,增加了养份

师:小作者还有一喜,你们想知道吗?

生:想

师:去年王大伯的话藏着一个道理,同学们自己读一读,看看是不是你也能体会出这个道理呢?

生读书

师:这段话藏着什么样的道理呢?谁来说一说

生:我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子

生:要把好的留下来,不好的扔掉

生:我得到了一份耕耘一份收获的道理

生:剪少了枝条,增加了桃子

师:对了,减少就是为了增加

师小结:生活处处皆学问,愿同学们都做一个有心人。(略)

《剪枝的学问》送教课教案


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的《剪枝的学问》送教课教案,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

《剪枝的学问》送教课教案

第2课时

教学目的:

精读课文,感受“我”的心理变化。

了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。

一、复习导入

1、谁来读一读这些词语:满怀好奇一脸疑惑--将信将疑---又惊又喜

(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

二、精读课文

1、学习第一段

(1)齐读,思考:你读懂了什么?王大伯是种桃能手。是什么能手?你还能说出哪些能手?(看来举例也是理解词语的一个好方法)。

从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)

换一词来理解远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。

(2)怎么读好这一段,谁来试一试。

能种出这么大、这么甜的桃子,真令人佩服读

我们一起带着敬佩之情来读一读。

过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?

2、学习第二段

(1)“我”跟你一样好奇,

板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。

(2)怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着“我”一起去看一看,问个究竟。(3)指名读一读第二段。其他同学思考:你看到了什么?

(4)我看到了什么?

我看到王大伯他们在剪枝。

(5)再读,你从这段内容中读懂了什么?

(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)

(6)作为种桃能手,居然剪掉那么多枝条,我看到后十分着急。

带着这份着急我们来读一读

出示:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

指导朗读,注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词,

此时我心情很着急,那我的表情呢?

板书:一脸疑惑

(7)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。请大家用不同的线把对话画出来。同桌一问一答,说清原因。

(8)指名直接对话表演。

(9)从王大伯的话中你知道了什么?

(10)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,平时这个词用在哪里?“充满信心的说”,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

(11)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?

板书:将信将疑

结合课文理解“将信将疑”:半信半疑,一半相信,一半怀疑。

我信什么?疑什么?

(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)(12)我们一起带着矛盾的心情读一读“将信将疑”时心里想的话。

3、学习第三段过渡:转眼间,春天到了。播放图片欣赏美景(蜂在花中舞,人在树下戏)

(1)读课文,找出描写春天桃园美景的句子。

透过文字,大胆想像一下,你还看到了哪些美景?闻到了哪些味道?听到了哪些声音?(用优美的语句向我们描绘下3-5)

(3)此时的我最盼望什么?

(4)带着美好的期盼,我们来读读第4自然段:

4、学习第四段

(1)暑假一到,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我又看到了什么景象呢?谁来读一读。(指名读相应语句)。

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)看着这样硕果累累的景象,你会发出怎样的赞叹?引读:只见

4看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)

(5)看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。

(6)指导读好最后一句话。

(7)现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?那番话:从文中找一找

(板书:减少什么?增加了什么?)

(小结:看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问

(8)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文,现在你知道剪枝的学问了吗?

2、小结:是啊,生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时留心观察,爱思考,就能从生活中获得知识。

四、作业设计

1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

减少作业总量,增加作业的质量

减少有害气体总量,增加空气质量

减少用水,增加水资源

2、有感情地朗读课文。

附板书:

26、剪枝的学问

满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

《《剪枝的学问》备课资料》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“剪枝的学问教案”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/77805.html

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