作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些“三下《大禹治水》第二课时导学案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第二课时《大禹治水》

预习内容：

1、读熟课文，完成课后的练习题

2、在读熟课文的基础上，选择自己喜欢的段落进行背诵。

3、预习检测：照样子写词语;

欣欣向荣、、、、

4、复述课文

学习目标

1、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
预设难点：1、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。

2、给课文分段并概括大意。

预设重点：

1、对部落和部落联盟的有所了解，知道大禹治水的事迹和精神
2、能说出大禹“三过家门而不入”的故事。

学习过程

导入，板书课题。

师：上节课我们初读了课文，知道课文讲了大禹带领民众治理洪水的故事，这节课我们一起来看看大禹是怎么治理洪水的。

板书：大禹治水

二、出示目标（大家齐读目标）

1、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。

三、自学指导一

默读课文，用横线划出鲧治水未成功的句子，用波浪线划出禹治水的句子。3分钟后比谁自学最认真！

1、学生自学，教师环顾检查学情。

2、反馈交流。

3、思考：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？

4、师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。

过渡语：（禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。）

四、指导自学二

出示自学指导二

小组细读课文第3--4段，说说这一段哪句写大禹想的，哪几句是写大禹做的，据此划分段落层次。并找出大禹治水的艰辛的词句

（5分钟后比比谁学的最仔细）

2、哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

3、反馈：走遍吃尽、“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海

4、想一想：他可能会吃哪能苦呢？

5、指导朗读。

6、小结：因此他13年三次过家门一次也没进

五、讨论思考:

1、禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？

（归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。）

2、为什么说大禹是一位伟大英雄？（制服洪水代代相传）

六、想象:水治好后老百姓会怎样感激大禹？（自由发言）

七、课外拓展：大禹陵和夏朝的建立。

教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。

八、全课总结

九、当堂训练：

1、学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？

2、讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）

后记：：___________________________________________________________
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延伸阅读

三下语文《大禹治水》导学案1

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“三下语文《大禹治水》导学案1”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第一课时《大禹治水》

预习内容：1、读课文，圈画出不认识的字词，并借助工具书解决字词。

2、圈画出不懂的字词。

预习检测：下面的词语你会读吗？

淹没牲畜冲毁逃荒

堵塞叮嘱开凿垒起

山丘欣欣向荣妻子拄着

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述故事。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

预设难点：复述故事。

预设重点：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

备课人：肖楠

学习过程

一、板书课题

师：在很久很久以前，洪水淹没了村庄，人们四处逃荒，有一个人帮助人们治理了洪水，这个人是谁，他是怎样把洪水退的，今天就让我们一起走进课文去寻找答案。（板书课题）

二、出示目标（默读目标）

师：这节课我们的学习目标是（请看大屏幕，默读）

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述故事。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

师：目标大家都清楚了，有信心完成吗？（生：有！）要完成本节课的目标需要大家细心读书，积极思考。

三、比读书

1、出示自学指导一

自由轻声读课文，圈出生字，读准字音，把难读的句子画出来，读通全文。

3分钟后比比谁读得好。

2、学生自学，教师环视。

3、检测

A、重点检查几个字的读音。（处，多音字）（课件出示）

B、出示带有生字的词语，指名认读，纠正字音。

C、指名分自然段朗读课文。

四、比读课文，

1、出示自学指导二

听课文范读，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？完成填空练习。

1、范读课文。

2、反馈自学效果（指名回答问题）

3、口头填空：

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）的事。

五、比复述课文

1、出示自学指导三

大声读课文，在小组里讨论用最简练的语言复述课文5分钟后比那个小组复述的最准确最简练。

2、反馈自学成果，

3、师：课文主要讲了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。

六、比书写

a、出示要书写的生字，认读并口头组词。

b、师范写，学生注意观察生字在田字格中的位置。

c、练习书写，教师巡视指导。

d、展示评讲学生的书写。

七、当堂训练

1、换偏旁组新字，再组词。

牲（）----（）、叮（）---（）、仅（）---（）、

仰（）--（）、棍（）---（）、拄（）---（）

给多音字组词。

没（）、倒（）、塞（）

（）（）（）

后记：：___________________________________________________________
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三下语文《大禹治水》教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“三下语文《大禹治水》教学设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

1、大禹治水

教学目标：

1、掌握本课要求认识和会写的生字、生词。

2、读懂课文,了解大禹治水的故事,体会大禹公而忘私的奉献精神。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：了解大禹“三过家门而不入”的原因，想象这感人的情景，体会大禹公而忘私的奉献精神。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学内容

教师活动

学生活动

教学后记

一、

检查预习

学习新课

1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。

2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

1、接受测查，有错则改。

2、齐读，说感受。

二、

再读课文

解决问题

1、师作巡视指导。

2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。

2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

三、

集中学习

听写词语

1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

2、选取10词。

1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

2、听写后当堂改错（写）。

四、

作业设置

1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

2、读课文给家长听。

（二选一）

根据个人实际情况选择一项完成。

第二课时

教学内容

教师活动

学生活动

教学后记

一、

细读课文

分组交流

1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。

二、

引导想象

升华主题

引导学生默读课文，适当小结：

1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

3、你们从大禹的身上学到了什么？

1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。。

3、自由反馈。

三、

作业设计

拓展延伸

为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

1、收集神话故事看后与同学交流。

2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

视情况而做可（二选一）。

3、预习《炮手》。（必做）

板书设计：

大禹治水

开渠引水

治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）

三不入门

二年级上册《大禹治水》第二课时教案苏教版

二年级上册《大禹治水》第二课时教案苏教版

第二课时

教学内容：

细读课文2—4段。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

二、继续细读课文。

1、细读第2段。

（1）指名读课文。指说这一段一共有几句话？哪一句写大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习第二，三两句。

A：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么？后干什么？（大禹先了解情况，后治理洪水）

B：哪些词告诉我们大禹治水的艰辛？板书：走遍；吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？（而是形容很多）

C：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？（表示很多）。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么？（说明治水工程浩大）。板书：挖通，劈开。

D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想，他可能会吃哪些苦呢？

E：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。

（3）学生练读，细读。

2、细读第3自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本课表示数量的词。（13年，三次，一次，十多岁）。

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？（“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神）

板书：13年，三次过家门，一次也没进。

（4）指导朗读：自由练读，集体齐读。

（5）假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢？

3、细读第4自然段。

（1）齐读第4自然段。

（2）为什么说大禹治是一位伟大英雄？

（3）老百姓会怎样感激大禹？

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵（第2自然段）

大禹下决心干什么？他走遍了千山万水干什么？

2、自由练背。

3、指导背诵。

4、齐背课文。

《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

教学目标:

1、认识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3、理解课文内容,知道大禹是古代传说中的一位英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点:通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备:相关课件等。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

【课件出示:禹陵、禹庙图片】同学们,浙江绍兴有禹陵,还有禹庙,你们去过吗?那是纪念谁的?是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

同学们,禹是我国古代一位治水英雄,他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水,三过家门而不入,为后人世世代代所传颂,后人称他为大禹,也就是“伟大的禹”的意思。今天,我们一起来学习他的故事吧!【课件出示课题:15大禹治水】请齐读课题。

同学们,读了课题,想要了解些什么?

预设:

1、大禹为什么要治水?

2、大禹是怎样治水的?结果怎样?

设计意图:整体教学可以使繁文简教,在本课的教学中,教师在学生接触课文之始,引导学生质疑,抛出两个问题,使本课教学的目标更加明确。

二、初读课文,认读生字

同学们,请自读课文。【课件出示自读要求:

1、一边读一边圈出课文的生字,并借助拼音读准生字。

2、把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上段落序号。

3、小组合作识记生字:朗读生字,相互正音。交流识记生字的好方法。】

同学们,任务完成了吗?老师来考考你们。【课件出示带音节生字】

同学们,认识它们吗?自己拼读拼读。

提示:“洪、伤、耕”是后鼻音;“难”是前鼻音;“蛇、兽、伤”是翘舌音;“灾”是平舌音;“难”在本课中读nàn。

同学们,谁来当小老师带领大家拼读拼读?

同学们,现在我们来分男女生PK拼读,看看哪组拼读等更精彩?

同学们,一起来拼读拼读吧。

同学们,现在这些生字宝宝的帽子飞走了,你们还认识它们吗?自己打打招呼。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

同学们,把我们的小火车开起来吧。

同学们,你是怎样识记这些生字宝宝的?小组交流交流。

同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?

同学们,这些词语你们会读吗?【课件出示生字组成的词语】自己打打招呼。

同学们,把我们的小火车开起来吧。

同学们,一起来读读吧。

设计意图:识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,教师采用多种方式指导学生

识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文,感知内容

同学们,现在老师范读课文,你们思考:课文给你印象最深的是什么?【课件播放文本动漫朗读】

同学们,请再读课文,思考:哪几个自然段写了大禹治水?(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么?

预设:

【课件出示:

先讲——洪水经常泛滥,使人们生活痛苦。

再讲——大禹的父亲鲧治水,但没有成功。

接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。

最后讲——大禹终于治好了洪水。】

设计意图:通过交流,学生对大禹的伟大精神有了初步的了解,再通过梳理每个自然段讲了什么,学生很容易梳理出课文的叙述顺序,为下面复述故事打下基础。

四、书写字词

同学们,快乐写字的时间又到了,你们能写好吗?【课件出示:洪、灾、难、道、认、被、业、产】

同学们,认识它们吗?自己打打招呼。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

同学们,请睁开你们的火眼金睛,仔细观察生字的字形,看看有什么需要提醒大家注意的?

预设:“洪、难、认、被”这几个左右结构的字,都是左窄右宽。

【课件出示:被】同学们,“被”左边是衣字旁,跟衣物有关系,不是示字旁。

同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】提示:一点是领子;横撇、竖是身子;撇是一只袖子;点是另一只袖子。是不是很有趣呀?

同学们,请先描红后临写。

【课件出示:道】同学们,“道”是半包围结构,先写里面的“首”,再写外面的走之旁。

同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】

同学们,请先描红后临写。注意正确的写字姿势,书写规范、端正、整洁。

同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?其他同学评议。

设计意图:识字、写字是第一学段教学的重点,教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段,学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

第二课时

一、复习导入

同学们,谁能用“谁做什么,结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗?

同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》【课件出示课题:15大禹治水】,看看大禹为什么要治水?是怎样治水的?结果怎样?

设计意图:通过对文章内容的回顾,培养学生归纳课文主要内容的能力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。

二、创设情境,读书入境

【课件出示第一自然段】同学们,请轻声朗读课文第一自然段,边读边想:你看到了一幅怎样的画面?

预设:

1、洪水给人们带来了灾难。

2、洪水凶猛,百姓的日子过得很苦。

【课件播放洪水泛滥的视频】同学们,你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗?请带着你们的感受齐读第一自然段。(注意语速要缓慢,语调要沉重,边读边想象画面。)设计意图:教师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。

三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛

同学们,在大禹之前,他的父亲鲧也治理洪水。请自读课文,思考:大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?画出相关语句。

同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?

预设:

【课件出示:

鲧——筑坝挡水结果:治理九年,依然失败

禹——疏导结果:治理十三年,洪水退了】

同学们,请再读第三、四自然段,画出描写大禹治水的语句。

同学们,谁来把你画出的语句与大家分享分享?

预设:

【课件出示:他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。】

【课件出示插图】同学们,请结合插图想象:大禹治水疏通河道,可能会遇到哪些困难?

【课件出示资料袋:他历尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形,带领着老百姓挖通了很多河道,引导洪水流入了大海。】

同学们,谁来谈谈你的感受?

预设:对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。

同学们,治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗?因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,他也要——下决心治理洪水。此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人?

同学们,请带着你们的感受,齐读第三、四自然段。

设计意图:本环节中,教师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境,感受大禹治水的无私

同学们,大禹治水的这些年,发生了很多动人的故事,【课件出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。

【课件出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。】同学们,你们会填吗?谁来试试?

同学们,你们“十三年”知道是多少天吗?四千七百多天哪!这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。

同学们,看到这简简单单的几个数字,你们有什么问题想问问大禹吗?

同学们,难道大禹真的不想自己的亲人吗?那他为什么不回家?

预设:

1、大禹虽然很想家,但是治水的问题太急迫了,一日不治好,大禹一日不回家。

2、家里的亲人需要大禹,但治水更需要大禹。

同学们,你们能夸夸大禹吗?

预设:大公无私、一心为民、为民造福……

设计意图:通过想象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。

五、总结升华

同学们,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了。老百姓又过上了安定的生活,大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。如果你是当时老百姓中的一员,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么?

总结:

同学们,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代地流传下去,这就是——代代相传!此时此刻,让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。【课件出示最后一自然段】

同学们,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有很多【课件依次播放英雄群像图:偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……】。

同学们,还记得课文每个自然段讲了什么吗?请根据段意复述课文。

设计意图:由大禹治水联想到相似的大公无私的人,受到伟大人物美好品质的感染,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

板书设计:

小学二年级语文教案——《大禹治水》第二课时教学设计之一

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些小学二年级语文教案——《大禹治水》第二课时教学设计之一，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、课文分析：

本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。

第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。

第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”

教学设计

教学目标：1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。

教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

教学难点：复述大禹“三过家门而不入”

教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

教学过程：

一、复习引入

小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

二、新授

（一）、学习第二自然段

1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。

（二）、学习第三自然段

通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。

2、填表

时间　家里什么事　大禹是怎样做的

有一天妻子刚生下孩子怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

几年后儿子挥着小手要爸爸深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

又过了几年儿子已十多岁了让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

（三）学习第四自然段

我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

三、拓展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。

大禹治水

大禹治水
预习提示
运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
教学目标
运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
教学准备
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
教学重难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
课时安排一课时
教学过程
讲故事导入新课
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
初读课文，整体感知
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
生自读课文，同学互动，检查识字情况。
课件出示生字，师生评点正音。
分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
细读课文，体验感悟
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？
生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？
生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）
根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：
“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事，拓展延伸
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

人教部编本二年级语文上册《大禹治水》第二课时教案

人教部编本二年级语文上册《大禹治水》第二课时教案

教学目标：

1．熟读课文，理解“恢复、泛滥、冲毁”等一些词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

2．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。3．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

教学重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

教学难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

教学过程：

一、复习导入

1、这节课继续学习《大禹治水》。

2、上节课学习的生字还记得吗，来复习复习吧。出示生字，生集体

认读。

3、出示四字词语，生读一读记一记。

4、出示图片，生快速说出对应的四字词语，看谁记得多、看谁速度快。

5、出示五个词语，生根据词语按顺序将课文内容说一遍。

二、研读课文。

1、大禹治水的结果怎么样？

2、解释“恢复”一词。

3、出示洪水视频，问学生仿佛看到了什么，听到了什么？

4、大水给百姓带来了哪些灾害？

5、禹和鲧都只治水了，为什么一个成功，一个失败了？生找原因。

6、出示禹和鲧治水的方法进行对比。

7、体会大禹的聪明才智。

8、出示“三过家门而不入”视频，孩子体会大禹的无私。

三、拓展练习

1、小练笔，如果你是当时的百姓，你有什么话想对大大禹说。

2、现代还有哪些人也想大禹一样有着无私奉献的精神，生讨论回答。

二年级上册《大禹治水》第三课时教案苏教版

二年级上册《大禹治水》第三课时教案苏教版

第三课时

教学内容：

指导书写部分生词，指导背诵课文。

教学过程：

一、复习检查。

1、读多音字，口头组词。

没mo（）倒dao（）

mei（）dao（）

2、认读生字卡片，口头扩词。

治（）（）（）制（）（）（）

形（）（）（）通（）（）（）

二、指导感情朗读课文。

1、分段指名朗读。

2、指名朗读全文。

3、齐读全文。

三、指导背诵课文。

1、学生自由背诵。

2、分段背诵课文。

3、指名背诵课文。

四、教学部分字形，指导书写。

1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

2、指名认读

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

5、教师范写并指出注意点

伟：左右结构，左窄右宽。

制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

被：认识“衣”字旁，右边是皮。

理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

害：中间的“丰”，上下要出头。

6、学生在书上练习描红

7、在练习本上练写。

五、作业

1、先填空，再读一读。

大禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看，禹的儿子（）多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

2、读读，抄抄，再听写。

板书设计：

大禹治水

走遍吃尽挖通劈开制服洪水

三次过家门一次也没进代代相传

教后记：

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苏教版三下《庐山的云雾》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确流利有感情的朗读课文。品析课文二三自然段，理解文章内容。

2、初步认识总分的构段方式，抓住重点词句读懂段的意思。学习作者总分的写法，练习写一短话。

3、感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

教学重点：

学习抓住重点词句，读懂课文的读书方法。

教学难点：

发现和体会重点词句的意思，练习写一处景物。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、谈话导入，师引：同学们，上节课我们学习了《庐山的云雾》第一课时，知道了庐山的景色十分秀丽，那么我们一起回忆一下庐山都有哪些美丽的景色呢?

学生思考后回答：(庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾学生边说老师板书简笔画)

师：作者最喜欢什么景色?你从课文中哪个词可以看出来?

生：(尤其)——通过重点词知道的。从课题入手(神秘美)

2、师：过渡句：是的，庐山景色很美，但庐山的云雾更神奇，这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。那么庐山的云雾到底神奇在何处呢，这节课我们继续来学习这篇课文。

师：板书课题《庐山的云雾》学生书空。

(设计意图：本环节是通过提问的形式，复习上节课的内容，起到温故而知新的作用。并通过教师简短的过渡语，激发学生学习新知识的欲望，为学习新知做好铺垫。)

二、品析课文二三自然段，感受庐山云雾的美。

(一)引领学生学习课文第二自然段

1、师：看课文第二自然段，请同学们自由朗读这一自然段，想想这个自然段主要讲了庐山云雾的什么特点?是围绕哪句话讲的?

2、学生答：(庐山的云雾千姿百态)师：是的，这句话就是这段的中心句，也叫总起句，整个这段就是围绕这句话写的。下面就请同学们再默读第二自然段，看看作者是怎样围绕中心句具体描写云雾“千姿百态”的，边读边用波浪线划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢。

3、学生默读课文，完成思考题。

4、学生汇报：(课件出示)

(1)那些笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽。

师：说说你为什么喜欢这句话?学生谈自己的看法。

师：想不想看看这美丽的景色，课件出示图片。欣赏了这么美的云雾，那么谁能把你看到的感受读出来呢?学生看图片后读课文(先指名读，再齐读)

(2)那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。师：说说你喜欢这句话的原因?谁能用简笔画的形式在黑板上给大家表现一下“缠绕”。学生先说原因再用简笔画表现“缠绕”

(3)云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海。

师：说说作者为什么把山谷比作“茫茫的大海”?

(4)云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

师：你是如何理解“天幕”的?学生谈看法。

5、(课件出示四幅图及文字)师：大家看这段的最后，作者运用了什么标点符号，谁来说说作者为什么运用省略号?

生：谈自己对省略号的看法。

师：那么大家展开想象，说说看，云雾还像什么?学生发挥想象，说自己的看法。老师评价：(同学们的想象真丰富)

6、师：请大家看图片，听老师把课文读一遍。学生一边看图，一边听老师读课文。师：谁还想读?学生齐读课文。

7、小结：第二自然段作者围绕中心句“庐山的云雾千姿百态”，运用总分的写法，分四个方面，自上而下，从局部到全局，把庐山云雾千姿百态的特点表现了出来，这是庐山的一种静态美。其实，庐山的云雾在有风时的动态，更美，下面我们就来学习第三自然段。

(二)自学第三自然段

师引：学习之前老师提了几个要求请大家认真完成。

1、大屏幕出示自学要求，请同学读。

一读：认真朗读课文第三自然段。

二划：用“——”划出中心句，用“～～”划出描写云雾变化的句子。

三想：作者是怎样围绕中心句具体描写的。

2、学生自学。

3、老师检查自学情况：(1)指名读句子后评价(你划的真准确，谁来把句子再读一读。(2)你还从文中哪些词可以看出云雾“瞬息万变”呢?学生抓住：(刚刚、转眼间、明明、又变成)师评价：你真是个细心的孩子。

4、师过渡：云雾变化这么多,这么快,真是(瞬息万变)啊.想不想亲眼看看呢?在看之前老师有个要求：请大家边看，边回顾刚才的重点词句。课件展示瞬息万变的庐山云雾，学生看图片，回忆文章重点词句。

5、指导学生背诵课文二三自然段。

(三)、学习第四自然节

1、过渡：同学们,学到这儿,你一定有许多话想对庐山说，谁给大家开个头。学生大胆回答后老师评价：(同学们说的真好，下去我们继续交流)

2、师：文中作者也发出了感叹,看第四自然段，我们来读一读(出示课件)——听老师读——齐读

(设计意图：本环节主要品读课文二三自然段，我主要采用：以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力。)

三、大胆实践、展示自我。

师过渡：课文的第二、三自然段运用了总分的写法.运用中心句先总的概括景物特点，然后通过分述具体地描写这个特点.这就是写作的一种常用方法。今天我们就采用这种方法选择一处景物来练着写一写。(大屏幕出示)选择你喜欢的内容，看谁写的好。

1、下课了，操场上真热闹。

2、风筝的样子可真奇怪。

3、动物园的动物真多。

(1)学生练习写(2)教师巡视指导.(3)汇报自己的习作.

师小结：听了同学们的汇报，老师真高兴，因为同学们又进步了。

(设计意图：本环节是认真落实有读到写的重要环节，更是把读和写紧密结合在了一起。学生在学习了课文，了解了作者的写作方法之后，就会产生写的欲望，本环节就是让学生通过学习，自己尝试写，自己实践，从中品尝成功的喜悦，树立写作的信心。

四、总结全文，深化主题。

同学们，《庐山的云雾》这篇课文抓住庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，采用总分的写法展现了出来。在写景的文章中，我们经常运用“总分’这种方法，请同学们在今后的习作中试着去运用，你会发现你的作文会越写越好。

(设计意图：通过老师对课文内容的整体总结，使学生在头脑中有一个清晰的印象，进一步深化了文章的主题。

五、实践创新，完善自我。

1、背诵你喜欢的自然段。

2、摘抄课文中的优美词句。

3、将你练写的片断读给爸爸妈妈或者同伴听。

《大禹治水》课后反思

《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为一年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生观看洪水视频,在相关情景中谈感受,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中,教案通过“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
同时,这一教学内容是全文中最为困难的一部分,学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义,从而也就感受不到禹这个人物的个人形象,体会不到课文所要表达的中心。所以,能让孩子在老师的引导之下结合生活实际,发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学,我认为设计还是比较流畅、到位的,我设计了用动画理解“挖通”“劈开”,让学生直观的掌握了这一部分的内容。
反观自己的教学,我深有感触,我想在很多方面自己还需要不断努力和改进:第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。第二,应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。第三,规范教师的语言。说话时应该尽量简炼,评价语应该尽量多元化。第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。
总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提高。

二年级语文上册《大禹治水》第一、二课时教案分析

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“二年级语文上册《大禹治水》第一、二课时教案分析”，仅供参考，希望能为您提供参考！

二年级语文上册《大禹治水》第一、二课时教案分析

文本简析：

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文是按照时间顺序来叙述的。这是一个流传千古的神话故事，篇幅短小，语言高度凝练概括，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子??”一句巧妙地转到写大禹。教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。第三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。设计说明：

课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操，在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。教学目标：

1、认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。3、理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。教学难点：通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学准备：相关课件等。课时安排：2课时。教学过程：

第一课时

一、谈话导入

【课件出示：禹陵、禹庙图片】同学们，浙江绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？那是纪念谁的？是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

同学们，禹是我国古代一位治水英雄，他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，三过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。今天，我们一起来学习他的故事吧！【课件出示课题：15大禹治水】请齐读课题。

同学们，读了课题，想要了解些什么？预设：

1、大禹为什么要治水？

2、大禹是怎样治水的？结果怎样？

设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之始，引导学生质疑，抛出两个问题，使本课教学的目标更加明确。

二、初读课文，认读生字

同学们，请自读课文。【课件出示自读要求：

1、一边读一边圈出课文的生字，并借助拼音读准生字。2、把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。

3、小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。】同学们，任务完成了吗？老师来考考你们。【课件出示带音节生字】同学们，认识它们吗？自己拼读拼读。

提示：“洪、伤、耕”是后鼻音；“难”是前鼻音；“蛇、兽、伤”是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nàn。

同学们，谁来当小老师带领大家拼读拼读？

同学们，现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读等更精彩？同学们，一起来拼读拼读吧。

同学们，现在这些生字宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？自己打打招呼。同学们，谁来当小老师带领大家读读？同学们，把我们的小火车开起来吧。

同学们，你是怎样识记这些生字宝宝的？小组交流交流。同学们，谁来把你的识记好方法与大家分享分享？

同学们，这些词语你们会读吗？【课件出示生字组成的词语】自己打打招呼。同学们，把我们的小火车开起来吧。同学们，一起来读读吧。

设计意图：识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生

识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文，感知内容

同学们，现在老师范读课文，你们思考：课文给你印象最深的是什么？【课件播放文本动漫朗读】

同学们，请再读课文，思考：哪几个自然段写了大禹治水？(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么？

预设：【课件出示：

先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。再讲——大禹的父亲鲧治水，但没有成功。接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。最后讲——大禹终于治好了洪水。】

设计意图：通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。

四、书写字词

同学们，快乐写字的时间又到了，你们能写好吗？【课件出示：洪、灾、难、道、认、被、业、产】

同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，谁来当小老师带领大家读读？

同学们，请睁开你们的火眼金睛，仔细观察生字的字形，看看有什么需要提醒大家注意的？

预设：“洪、难、认、被”这几个左右结构的字，都是左窄右宽。

【课件出示：被】同学们，“被”左边是衣字旁，跟衣物有关系，不是示字旁。同学们，现在老师来范写，你们书空。【课件播放动态笔顺】提示：一点是领子；横撇、竖是身子；撇是一只袖子；点是另一只袖子。是不是很有趣呀？

同学们，请先描红后临写。

【课件出示：道】同学们，“道”是半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。

同学们，现在老师来范写，你们书空。【课件播放动态笔顺】

同学们，请先描红后临写。注意正确的写字姿势，书写规范、端正、整洁。同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。

设计意图：识字、写字是第一学段教学的重点，教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

第二课时

一、复习导入

同学们，谁能用“谁做什么，结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗？同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》【课件出示课题：15大禹治水】，看看大禹为什么要治水？是怎样治水的？结果怎样？

设计意图：通过对文章内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时，可运用这个归纳全文大意的小窍门，来概括课文内容。

二、创设情境，读书入境

【课件出示第一自然段】同学们，请轻声朗读课文第一自然段，边读边想：你看到了一幅怎样的画面？

预设：

1、洪水给人们带来了灾难。2、洪水凶猛，百姓的日子过得很苦。

【课件播放洪水泛滥的视频】同学们，你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗？请带着你们的感受齐读第一自然段。(注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。)

设计意图：教师通过视频和渲染，让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文，能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛，从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。

三、对比想象，感受大禹治水的科学、艰辛

同学们，在大禹之前，他的父亲鲧也治理洪水。请自读课文，思考：大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水，结果如何？画出相关语句。

同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？预设：【课件出示：

鲧——筑坝挡水结果：治理九年，依然失败禹——疏导结果：治理十三年，洪水退了】同学们，请再读第三、四自然段，画出描写大禹治水的语句。同学们，谁来把你画出的语句与大家分享分享？预设：

【课件出示：他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。】

【课件出示插图】同学们，请结合插图想象：大禹治水疏通河道，可能会遇到哪些困难？【课件出示资料袋：他历尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形，带领着老百姓挖通了很多河道，引导洪水流入了大海。】

同学们，谁来谈谈你的感受？

预设：对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。

同学们，治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——(治好洪水，让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓，再苦再累，他也要——下决心治理洪水。此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？

同学们，请带着你们的感受，齐读第三、四自然段。

设计意图：本环节中，教师引导学生对比想象，能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事，感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境，感受大禹治水的无私

同学们，大禹治水的这些年，发生了很多动人的故事，【课件出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。

【课件出示：禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看。】同学们，你们会填吗？谁来试试？

同学们，你们“十三年”知道是多少天吗？四千七百多天哪！这期间，他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了，竟不知父亲是个什么样子。

同学们，看到这简简单单的几个数字，你们有什么问题想问问大禹吗？同学们，难道大禹真的不想自己的亲人吗？那他为什么不回家？预设：

1、大禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，大禹一日不回家。2、家里的亲人需要大禹，但治水更需要大禹。同学们，你们能夸夸大禹吗?

预设：大公无私、一心为民、为民造福??

设计意图：通过想象，以角色代替的方式，来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。五、总结升华

同学们，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，历尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了。老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。如果你是当时老百姓中的一员，过上了这样的生活，你会对大禹说点儿什么？

总结：

同学们，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是——代代相传！此时此刻，让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。【课件出示最后一自然段】

同学们，大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多【课件依次播放英雄群像图：偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄??】。

同学们，还记得课文每个自然段讲了什么吗？请根据段意复述课文。

设计意图：由大禹治水联想到相似的大公无私的人，受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

板书设计

课件出示：禹陵、禹庙图片】同学们，浙江绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？那是纪念谁的？是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

三、再读课文，感知内容

同学们，现在老师范读课文，你们思考：课文给你印象最深的是什么？【课件播放文本动漫朗读】

同学们，请再读课文，思考：哪几个自然段写了大禹治水？(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么？

预设：【课件出示：

先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。再讲——大禹的父亲鲧治水，但没有成功。接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。最后讲——大禹终于治好了洪水。】

设计意图：通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。

一、复习导入

1、孩子们，上节课我们认识了一个伟大的英雄，一起喊喊他的名字（板书：大禹），他做了一件非常了不起的事情（生：治水。补全课题），

2、给“治”组词，板书“治理”。

3、你能从文中找出“治”的同音字吗？“制”组词，板书“制服”。

4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）

5、指名读：治理制服洪水

6、你能用上这几个词语说说文章的主要内容吗？

过渡：大禹治理的是怎样一场洪水呢？让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前感受那一场特大的水灾吧。

二、创设情景，读书入境

学习课文第一自然段

1、观看录像。你看到、听到什么？

2、课文中怎么写得？自读第一自然段。

3、你心情怎么？通过你的朗读读出来吗？

三下语文《“这个规矩不能有”》教学设计第二课时

教材分析：

这篇课文记叙的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。本文的课题是学生需要重点理解的地方，教学时可采用多种形式的朗读，通过抓住彭总的动作、语言、神态来理解人物品质。

学生情况分析：

对于三年级的孩子来说，他们对彭德怀这个名字很陌生，学习时应鼓励学生尽可能通过多种途径查找、收集有关彭德怀其人其事的资料，从而深入地了解彭总的伟大人格。

教学目标：

1、学认本课的9个生字，会写9个生字，理解纳闷、辩解等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。

教学重点、难点：

重点理解课题，以感情朗读为主，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。

教学设想：

教学始终贯彻以学生的读为本，让他们在读中感悟，通过各式的读进行人物对话训练，深入地体会彭总不稿特殊化，与人民群众平等的高贵品质。鼓励学生尽可能的去收集有关彭总的资料，为体会彭总的伟大人格做铺垫。

教学时间：

两课时

教学准备：

学生查找有关彭德怀的资料;教师准备课件。

教学过程：

第二课时

一、交流资料，导入新课

1、同学们，这节课我们一起学习课文《这个规矩不能有》，大家还记得这句话是谁说的吗?

2、学生交流课前收集到的有关彭总的资料。

3、教师补充一些有关彭总的资料，让学生说说对彭总又有哪些新的了解?

二、细读课文，深入体会

1、课文中是如何介绍彭总这个人的呢?指名读第一自然段。

2、彭总为什么说这个规矩不能有?这个规矩指的是什么?学生自由读文，互相交流。

3、再读课文，找出描写彭总动作、神态、语言的句子，反复读读，看看从中你能体会到什么?

4、学生交流汇报。

(1)师：彭总为什么要到公园去游玩?他说话时的语气怎样?指名学生回答。

(2)师：从傍晚，彭总穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方这句话中你体会到了什么?

指导学生重点抓住穿着便衣、叫汽车停在离公园还有一条街的地方加以理解。

(3)师：彭总到公园后，发现了什么?情况跟他想的一样吗?这时，他是怎么说的?

指名回答，指导朗读你们搞的什么鬼?。

(4)师：见彭总生气，警卫人员的表现如何?为什么他也很纳闷?

理解纳闷的意思。

(5)警卫人员见彭总发怒，想去辩解一下，你能把辩解换成另外一个词吗?

指名回答。

(6)彭总听了警卫人员的话，气消了吗?你是从哪里看出来的?

抽生回答。

(7)师：从冲这个字你能想象一下彭总说这句时的语气吗?你能把这种感觉读出来吗?

指导朗读休息?休息为什么叫我们进来?你们说，是不是你们把群众赶跑了?

(8)师叙述：看到彭总发怒，公安人员回答，他们是奉上级指示，闭园接待首长的。教师强调闭园接待首长指的就是这个规矩，面对这个规矩，彭总是怎么说的呢?

学生找出句子。指导朗读为什么要这样做?这么大一个公园，我们来了，别人就不能来?这个规矩不能有!学生谈对这句话的理解。

(9)教师小结：彭总说完这些话，返身离开了公园，可以说是高兴而来，扫兴而归。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在，你觉得彭总是怎样的一个人?

学生自由发言。

三、分角色朗读课文

教师叙述：彭总虽然身居要职，可他喜欢与人民群众在一起，以身作则，处处讲求和群众平等，这正是他的人格魅力所在，所以人们亲切地称呼他彭总。下面，我建议大家分角色朗读课文，再次感受他那伟大的人格魅力，好吗?

学生分角色朗读课文。

四、拓展延伸

学了这篇课文，你还有什么想说的吗?可以联系实际谈一谈。

板书设计：

这个规矩不能有

平等

彭德怀群众

教学反思：

《这个规矩不能有》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。彭德怀这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我尽可能的让学生收集这方面的资料，由于学生收集到的资料有限，老师也准备了一份有关彭总的资料，让学生自己去读这份资料，看看从中又获得了哪些新的了解。这样，学生对彭总这个人有了一定的感性认识，为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时，我以这个规矩不能有为中心，引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子，想想彭总在说这些话时，会是一种什么的语气，然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。整节课，我把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考，从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外，我认为在介绍彭总时，只重视了课外知识，而忽略了与文本的联系，如可以抓住第一自然段中的重点词著名、亲切，让学生反复咀嚼;另外，教师的问题设计的有点偏多，在一定程度上来讲，学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜，对于存在的不足之处，我将在今后的教学中努力改正，不断提高自己的教育教学水平。

赵州桥第二课时导学案

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《赵州桥第二课时导学案》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

深圳市龙华新区万安学校导学案
上课班级三（4）课题19赵州桥（第二课时）
主备教师叶静静副备教师上课时间2014年11月26日星期三
教学目标知识与能力学习课本2到4自然段，有感情地朗读课本。
过程与方法品读关键词，展开想象，体会赵州桥的美观。
情感态度与价值观认识到中国璀璨伟大的历史文化，体会作者对劳动人民智慧和才干的赞叹之情。激发学生的民族自豪感和爱国情感。，
教学重点理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。
教学难点通过深刻理解语言文字，了解赵州桥的特点，认识到中国璀璨伟大的历史文化，从而激发心中的自豪感。
教具准备多媒体
教法运用以读代讲、媒体借助、抓住关键词品读
学法指导以读为主、自主探究、合作交流
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
导入
新课
（检查预习）一、看图:古代建筑，导入课题。观看ppt初读了解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。
初
学
新
课
（初步探究）初步感知：
1、自由读文，要求读准字音。
2、赵州桥有哪些特点？用横线把它画出来。
3、赵州桥给你一个怎么样的印象？朗读课本、思考问题、回答问题学习课本2到4自然段，有感情地朗读课本。

引
导
释
疑
（合作学习）品读第三段，感悟雄伟。
1、从内容上这一段主要写什么？
2、解读句子。联系上下文，想一想“赵州桥非常雄伟。”在本段中的作用？
3、解读词语，为什么说它雄伟？本段采用什么手法？为什么说它是创举？
4、播放ppt感受它的创举。
5、看了这些图案资料，你想说什么？
（中国古代劳动人民真聪明！有智慧，了不起！为我们为有这样雄伟、独特的大桥而自豪。）
6、再次有感情朗读第二段。
自学第三段，感受美观
1、自由读第三段。
2、生自已根据第二段学习思路学习第三段。
比如：内容上讲了什么？本段中的哪些句子有什么作用？句子采用了什么手法？等等。
3、仿写句子。

朗读课本，交流探究品读关键词，展开想象，体会赵州桥的美观。
体会作者对劳动人民智慧和才干的赞叹之情。
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
拓
展
学
习
（深入探究）深化主题。
了解更多桥梁，观看ppt,生畅所欲言谈谈感受。生畅所欲言认识到中国璀璨伟大的历史文化，体会作者对劳动人民智慧和才干的赞叹之情。激发学生的民族自豪感和爱国情感。
当
堂
检
测
（学习诊断）读学结合，填空练习：
1、赵州桥之所以美观，是因为（）。
2、用关联词既又
不但而且造句。
独立完成夯实基础
课
堂
小
结
（梳理归纳）
读了这篇课本，我想我们不但看到了不仅仅是一座雄伟、坚固、美观的赵州桥，还是一个充满着智慧和才干的民族。那就是中华民族！作为中华民族的子孙，我们无比自豪！总结全文认识到中国璀璨伟大的历史文化，体会作者对劳动人民智慧和才干的赞叹之情。激发学生的民族自豪感和爱国情感。，
作业布置（检查反馈）板书设计（突出重点）
1、完成相对应的新概念。
2、背诵课本。19、赵州桥
总起
雄伟
分述坚固创举
美观
总结
教学反思本节课主要放在朗读和体会及运用上。学生的朗读有待提高，喜欢唱着读，还没有做到有感情朗读。对于语文来说朗读时很重要的，以后教学中更注重朗读培训。

《三下《大禹治水》第二课时导学案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/72085.html

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