每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“第三章第二节水分进入植物体内的途径”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

第三章第二节水分进入植物体内的途径

教材分析
关于根适于吸水的特点的教学，可利用学生已有的知识──植物通过根吸水，引起学生探索植物根吸水的具体部位的兴趣。然后，通过实际观察和估算，确定根吸水的主要部位。最后，组织学生讨论“大量的根毛对吸水有什么意义?”在这里要特别注意引导学生开始从生物圈的水循环的高度认识“大量根毛吸水”的意义。
关于水分的运输途径的教学，可以让学生观察教师事先做好的实验结果，引导学生讨论“水分在茎内的运输途径是什么?”也可以先提出问题，让学生就水在植物体内运输的途径设计探究方案，并亲自动手做一下，证实“植物茎内确实有专门运输水的结构”。
在此基础上，让学生观察挂图，模型、切片或计算机课件等，进一步了解植物(草本和木本)茎中运输水、无机盐和有机物的结构特点。

1．知识目标：学生能说出大量根毛对植物吸水的意义及水在植物体内的运输途径；初步了解其的结构和各部分的作用。
2．能力目标：能运用绿色植物吸水和运输水分的结构特点知识，解释生活和生产中与此相关的一些现象；初步培养学生的观察、分析及推断能力。
3．情感目标：
（1）根据大量根毛能够吸收大量水分、以及通过学生之间合作学习，让学生体验团结就是力量，合作有利成功。
（2）通过对筛管在茎中的生长部位和功能的了解，培养学生爱护植物，保护环境的思想情感。

描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。

从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
教学准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
教学过程

学习内容教师组织和引导学生活动意图、点评
整体感知第二节：水分进入植物体内的途径。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。引导学生快速浏览本节课内容学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，小组间进行表达和交流。

培养学生的自学能力和思考能力。
一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点：
大量根毛增加吸水面积，提高吸水效率。

实验发现
激趣诱思
推理能力

观察能力
阅读思考
分析总结
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。

进一步深化，回扣本章标题
二、水分运输的途径
1．茎的结构教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。

因势利导
帮助搭建
知识结构
2．茎各部分的作用教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。学生阅读，小组讨论合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。也可学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

在注重通过探究建构知识的同时，教师不回避对知识的讲解。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
指导学生通过阅读P53的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P53的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
学生观察教师制作的P53的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
培养学生的观察能力、推理能力和运用旧知识建构新知识的能力
在教师引导下的探究与教师的适时讲解相结合，实现了课堂多维度的教学目标，达到了较好的课堂教学效果。
课堂小结：
引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结（知识和能力两个方面）。培养学生概括问题的能力。为下一课
“蒸腾作用”探究作铺设。
板书设计：
1、根适于吸水的特点；2、水分运输的途径
教学反思

课时作业
一、选择题
１．根适于吸水的特点是（）
Ａ成熟区有大量根毛Ｂ有分生区Ｃ有伸长区Ｄ有根冠
2．将带叶的杨树枝条下端插入红墨水中，待一些时候把枝条纵切，茎内被染红的部分是（）Ａ筛管Ｂ导管Ｃ形成层Ｄ茎的全部
3．植物体的结构中，运输有机物的结构是（）Ａ导管Ｂ筛管Ｃ根毛Ｄ气孔
4．水涝地中的植物出现萎蔫的原因是：（）
A土壤溶液浓度过大B蒸腾作用过于旺盛C土壤中养料太少D土壤里的氧气不足
5.绿色开花植物体中，具有功能的死细胞是（）
A筛管B.导管C.导管、筛管D.没有
6.路边的杨柳能逐年加粗，是因为茎内有（）
A导管B筛管C韧皮纤维D形成层
7．杨树的树干中，属于输导组织的是（）
A树皮和导管B导管和筛管C树皮和形成层D形成层和筛管
8．带土移栽植株幼苗的好处是（）
Ａ带来水和无机盐　Ｂ避免损伤筛管　Ｃ避免损伤根毛和幼根　Ｄ避免损伤导管
答案：1、A2、B3、B4、A5、B6、D7、B8、C
二、非选择题
9．每一根导管都是由许多_______、_______的细胞所组成的，上下细胞间的_______已经消失，形成了一根中空的_______。
10．木本植物的茎内，在_______和_______之间有形成层，形成层的细胞能_______，形成新的_______细胞和新的_______细胞，使茎_______。有些植物茎中没有_______，因而不能长的很粗．
11．甘薯块根里的淀粉主要由_______通过光合作用制造，并由叶脉、叶柄和茎中的_______运输来的。
答案：9、长形，管状；细胞壁；管道。10、木质部，韧皮部，分裂，木质部，韧皮部，加粗，形成层。11、叶，筛管。

精选阅读

水分进入植物体内的途径

教案课件是老师需要精心准备的，大家在仔细设想教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！你们会写一段优秀的教案课件吗？下面是小编为大家整理的“水分进入植物体内的途径”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

第三单元生物圈中的绿色植物
第三章绿色植物与生物圈的水循环
第二节水分进入植物体内的途径
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
课前准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的植物茎实验CAI课件或投影片。教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知
第二节：水分进入植物体内的途径。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。
引导学生快速浏览本节课内容一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。二、水分运输的途径
1．茎的结构方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。
教师展示CAI课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。
2．茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案三：学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师展示课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结：
学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
教师引导学生小结本节课内容。
达标检测方案一：学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节课后，再做达标检测题一次（具体问题略）。
方案二：学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（具体问题略）。指导学生进行“小循环，多反馈”。
指导学生做达标检测题。

《水分进入植物体内的途径》教学设计

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们会写适合教案课件的范文吗？小编特地为您收集整理“《水分进入植物体内的途径》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

《水分进入植物体内的途径》教学设计

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本节课采用探究式教学、实验教学和引导谈话法等多种教学方式进行教学。针对本节教材特点、学生特质和教学资源的可操作性，本节教学设计主要从注重学生学习过程的体验，通过观察实物，对照实验，识图比较，配合多媒体课件等多种形式进行探究。教学中力求既注重基础知识的掌握和基本能力的培养，又注重学科思想与方法的教育，并与生活实际紧密联系，体现STS教育理念。

：

本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中第二节内容。通过学习，旨在认识根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，解释生活生产中的现象。形成热爱大自然的情感态度价值观。

一、教学目标：

知识目标：

1、说出大量根毛对植物吸水的意义。

2、概述水在植物体内的运输途径。

能力目标：

1、尝试根据观察的现象解释、分析产生的原理。

2、在观察过程中逐步养成一定的逻辑思维能力。

情感目标：

1、体验根据现象分析原理的快乐

2、形成热爱大自然的情感态度价值观

二、教学重难点：

重点：

1、描述水分进入植物体内的运输途径。

2、解释生活、生产中的相关现象。

难点：探究水分进入植物体内的运输途径。

：

学生大部分来自农村，参加过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有一定的认识。之前，在学习植物体的结构层次时，已经认识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有一定的基础。因此，在学习过程中，学生通过观察、比较、讨论和体验探究等方法，在教师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。

：

教法：引导法、实验法、谈话法、直观教学法等

学法：观察法、体验探究法、比较法等

：

多媒体，CAI课件

（一）课前准备：

1、培养有根毛的幼根，放大镜。

2、切好的萝卜条，盐水，清水各一碗。

3、幼嫩植物的茎（茎处能掐出水分）。

4、浸了红墨水的桃树枝条（以叶脉变红为标准）。

（二）课时安排：1课时

（三）教学过程

教学环节

学生活动

教师活动

设计意图

引入新课

学生观察思考

有学生答：根毛受到损伤

引言：你种过菜吗？当菜苗被移载后，总是耷拉着脑袋，很不高兴，你知道为什么吗？

师：对，因为它的根受伤了。

质疑：这一现象说明了什么？（引导学生答：植物的根能吸收水份）

那么根有哪些适于吸水的特点呢？

用拟人的口气引入新课，吸引学生注意力快速入课堂

一、根适于吸水的特点

根吸收水分的部位

根吸收水分的外界条件

练习小结

水分的运输途径

木本植物茎的结构

小结：水分在植物体内的运输途径

木本植物有形成层，草本植物没有形成层

学生观察，已经生出根毛的幼根，和从菜地里拔来的植物根相比较，形成疑问：有何区别

（根毛数量有别）

回忆P66根尖结构，成熟区有大量根毛，是吸收水分的主要部位

观察思考，形成疑问：为什么用盐除雪后，很多树会死亡？

通过观察思考得出根吸收水分的外界条件：土壤溶液浓度小于根毛细胞溶液浓度

小试牛刀

思考

表达与交流

对细胞失水和吸水的原理有更深刻的认识

学生尝试表达：一、提出问题：茎能运输水分吗？

二、作出假设：

茎能运输水分。

三、制作计划

1、剪取一段带叶茎。

2、顶端一段迅速插入滴有红墨水的水里。

3、光照3－４小时

四、实施计划：依计划实施实验

五、得出结论：茎能运输水分

六、表达与交流

观察实验材料，思考问题

倾听、观察

特别注意导管和筛管的位置

比较：导管和筛管的位置、功能、运输方向

回忆旧知识，拓展视野，草本植物没有形成层，所以不能长成苍天大树

质疑：1、观察培养的种了萌发后的根有何特征。

2、思考大量的根毛对吸水有什么意义

多媒体展示根尖的结构示意图，注意说明成熟区有输导组织

多媒体图片展示：

质疑：为什么用盐除雪后，马路两旁出现许多树死亡现象呢？它们之间有关系吗？

演示实验：萝卜实验：将切得大小一样的萝卜分别浸入等量的盐水、清水中，十分钟后观察结果

出示带土坨的植物

质疑：1、准备移载的幼苗根部总是带着一个土坨，这是为什么？

2、田间一次性施肥过猛会出现“烧苗”现象？为什么？

师引导探究：茎能运输水分吗？

质疑：这是对照实验吗？

１、将茎横向切断，在横切面上发现什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了

２、将茎纵剖开，在纵面上发现了什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了

３、通过这个实验你可得出什么结论？

师：展示一断杉树茎（带树皮）结合多媒体课件讲解：木本植物茎结构

　木质部：有导管形成层

韧皮部：有筛管

师出示导管和筛管的模型讲解：“树怕剥皮，不怕空心”有何道理？

质疑1.形成层属于什么组织？

２.为什么草不能长成苍天大树？

引导学生设计探究方案，体验探究过程，养成科学态度

实物和模型的展示都是为了加强直观教学，易于学生的理解

总结

练习

欣赏、解读、升华

完成练习

总结：植物吸水有绝招，亿万根毛齐参与。

导上无水筛下有、外皮内质形成中。

用七律的诗体概括本节的主要内容，有利于学生对新知识的梳理、理解和巩固。

拓展

延伸

形成问题：水到哪里去了？

多媒体展示玉米一生的总吸水量与其成分水、生理用水之差，形成质疑：水到哪里去了？展示滴水观音吐水图片。为下节课做好铺垫。

课后设疑有助于学生预习的习惯养成探究问题的动力

第二节水分进入植物体内的途径

一．根适于吸水的特点

根的成熟区有大量的根毛

二．水分的运输途径

１.如何探究？　

２.茎：韧皮部：有筛管　，输送有机物

形成层：不断分裂，补充韧皮部和木质部细胞

　木质部：有导管，输送水分和无机盐

髓

３．水分的运输途径：

　土壤中的水分→根毛→根内导管→茎内导管→植物各处

这节课的成功之处有两点：一是注重学生学习过程的体验，通过观察实物，对照试验，识图比较，配合多媒体课件等多种形式的探究活动，学生能比较轻松地完成教学目的。二是根据农村学生的特点，设计的问题能体现农村生产生活实际，能体现STS教育理念。

不足之处主要有三个方面：一是因为借班上课，和学生不熟悉，课堂气氛不够融洽，师生互动有待加强。二是提出问题后，总担心时间不够，没有留出教多的时间让学生思考，有时一看学生没反应，就自问自答，没有多加引导。三是在引导学生完成活动方面做得不够好，对学生活动的指导时间不够充分，没有强调方法，有流于形式之嫌。今后，一定要重视学生的活动，强调体验过程的重要性，而不仅仅是为了得出结论。

水分进入植物体的途径

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在认真准备自己的教案课件了吧。我们制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“水分进入植物体的途径”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

水分进入植物体的途径

教学目标：

1、说出大量根毛对植物吸水的意义。

2、说明水在植物体内的运输途径。

3、运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。

教学重点、难点：

1、描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。

2、从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

导入（展示实验）：

展示实验：茎吸收染色液体后其叶片发生红色，而茎并不见红色。

引起学生兴趣。

植物体吸收水分的主要途径

通过实验中染色液体的流动过程及以往的知识基础，讨论

1、尝试说出植物体吸收水分的途径？

2、除了水，还有其他物质也是由这条通道进入植物体内吗？为什么？

3、根有哪些特点适于吸水？

1、根—茎---叶---花

2、无机盐，无机盐只有溶解于水中才能被吸收

3、根的成熟区有大量的根毛，大大提高了根的吸水面积。

茎的结构

茎对水分的运输

植物体中起吸收作用的茎的结构如何？

通过学生设计探究实验来探究茎对水分的运输。学生小组讨论后汇报方案

根据书本的茎的介绍，总结出茎中结构为：

1、导管（特点）

2、筛管

3、形成层

探究过程：

提出问题

作出假设

制定计划

讨论和完善计划

实施计划

分析结果，得出结论

简单介绍生活和生产中的相关现象

扦插技术…

树怕伤皮,不怕空心的道理

植物体吸收水分后在生物圈的循环

那么,植物体吸收水分后,还能在生物圈中循环吗？（播放生物圈中水循环的例子）。

小结：

1、根适于吸收水分的结构特点？

2、根部的水如何向上运输？

3、茎的结构

1、根的成熟区有大量的根毛，可以增加根吸收水的表面积。

2、根（根毛）→茎→叶

3、导管、筛管、形成层

练习：

1．植物体吸收水分的主要器官是（　）

A.根B.茎C.叶D.花

2.判断题

①根吸水的主要部位是根尖的成熟区。（　）

②植物茎中的筛管也具有输导水分的作用。（）

③茎中形成层能不断分裂产生新细胞，可使茎不断长粗。（　）

④一般说，植物的地上部分的扩展范围大于它的地下部分的扩展范围。（　）

⑤植物灌溉量的多少应该根据植物的不同种类和不同的生长期来决定。（　）

教学反思：

用一棵染色的花而导入新课中，使学生的注意力充分集中到课堂上，这节课我把重心放在让学生设计实验，探究茎的哪些部分用于运输水分这方面，因为发觉学生的探究实验能力还不够掌握，而这个课题难度也适中，如果可以充分调动学生的积极性，参与讨论和制定计划中去，相信很多学生也能想出很好的方案。但是在个别班却有些学生并不能真正进入到讨论中去，而在1，2，4，9，10这四个班中，小组讨论得比较成功的是1班和4班，想出来的方案多，而且都较具有实践能力的，而像9班，我已经把实验要求讲解了两次，还是比较少同学讨论得出方案，我想如果再开展小组讨论活动，可以指定几个学生充当小组长，记录员，这些学生起主导作用，这样课堂纪律较易控制，而且学生也会进入角色。

文章来源：http://m.jab88.com/j/69421.html

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