为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的《绿野仙踪》阅读交流课教案，仅供参考，希望能为您提供参考！

《绿野仙踪》阅读交流课教案

一、教学目标

（一）初步了解读整本书的基本方法，学会看封面，看目录，看内容简介。

（二）学会用读、划、猜、想、演等方法进行阅读，理解书中内容，体会人物的内心。

（三）通过看图猜想、品读精彩片段等了解书中故事情节的惊险奇异、跌宕起伏，从而产生强烈的读书欲望和浓厚的阅读兴趣。

二、教学重难点
学会用读、划、猜、想、演等方法进行阅读，理解书中内容，体会人物的内心。

三、第一课时

四、教学过程

第一课时

一、激情导课

（一）导入课题

同学们，你们看过西游记吗？你最喜欢里面的哪些人物？其中哪个故事给你留下了深刻的印象？老师给同学们带了一本书。（简介这本书的地位）想知道这是一本什么书吗？让我们揭开它的神秘面纱吧！

（二）明确目标

1.初步了解读整本书的基本方法，学会看封面，看目录，看内容简介。

2.学会用读、划、猜、想、演等方法进行阅读，理解书中内容，体会人物的内心。

（三）预期效果

相信通过学习，大家一定会有很多收获的！

二、民主导学

（一）任务呈现

《绿野仙踪》中有许多人物，相信他们一定给你留下了深刻印象。从这些人物中，选择一个最喜欢的人物进行交流。

学习提示：

1.说：组内成员轮流说自己喜欢的人物。

2.听：其他成员认真倾听并补充。

3.交流时，用上“我喜欢（），因为（）”的句式。

（二）自主学习：小对子互说，教师巡视指导。

（三）展示交流：

跟随着多萝西，我们认识了哪些朋友？依次板书：稻草人铁皮樵夫小胆狮

它们怀揣着自己的梦想与多萝西一起走上了前往奥芝国的路，它们的梦想分别是？板书：回到堪萨斯要脑子要一颗心要胆量

它们最后实现自己的梦想了吗？板书：回到家乡统治翡翠城统治温基百兽之王

此时，我们已经基本上理清了整个故事的脉络。提起书中的情节，老师看到你们个个眉飞色舞、兴致高昂，看来故事中的人物给你们留下了深刻的印象。

书中的哪些内容或片段让你记忆犹新呢？用自己的话说一说。

小结：一个又一个离奇生动的故事，就像充满魔力的神奇之手，牵引着我们一步步深入读下去，这就是鲍姆的成功之处。我们在编写故事的时候，也要像鲍姆学习，大胆想象。

书中有趣的故事时而让我们惊讶，时而让我们感动，我们不由得沉醉其中。其中最让我们感动，值得我们思考的还是那些感人的片段。

多萝西的家乡是什么样子的？

出示段落“多萝西站在门口朝四处看……房子也变得和其他东西灰不溜秋了。”

多萝西来到的国度又是什么样子的呢？

出示段落“这场龙卷风把房子吹到一个非常美丽的国家的中部，房子轻轻地落了下来……这声音是那样的令人愉悦。”

讨论一下：这两个地方哪个更美？如果你是多萝西，你会如何选择？

出示段落：“不管我们的家乡多么可怕，多么灰不溜秋，我们有血有肉的人宁愿住在那里，而不愿住在别的地方，不管它多么美丽。任何地方都比不上自己的家。”

多萝西的这段话让你感受到了什么？

（家是最重要的。亲情。）

齐读这一段话，表达我们的心声。（出示最后两个自然段段）

从这部作品中，你还读懂了什么？（友情、坚持、梦想……）

小结：这部作品，吸引的我们的还有很多，像稻草人，明明没有脑子，但在遇到危险时总是能想出办法来解救大家。在此，我们就不一一细说了，读完这本书，让我们记住了……(根据板书梳理感悟)（让我们记住了：家永远是我们最温馨的港湾；前进的路上需要友情，需要朋友的支持和鼓励；我们要学会坚持，有梦想就有可能！）

故事讲完了，轻轻地合上这本书，让我们走出《绿野仙踪》。合上的是书籍，亲情、友情、梦想的信念却在心中铭记！这就是书籍的力量，经典的魅力。

三、检测导结

目标检测

多萝西回到家乡了吗？

结果反馈
小对子互说，小组评价。Jab88.Com

反思总结

说说你的收获。

四、布置作业
推荐鲍姆的书：《绿野仙踪》原名《奥芝国的魔术师》，鲍姆围绕着奥芝国一共创作了14部作品。

五、板书设计

走进绿野仙踪

了解主要内容

编辑推荐

保持这样一种阅读姿态 ——关于《音乐之都维也纳》的教学交流

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“保持这样一种阅读姿态 ——关于《音乐之都维也纳》的教学交流”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

保持这样一种阅读姿态——关于《音乐之都维也纳》的教学交流

保持这样一种阅读姿态

——关于《音乐之都维也纳》的教学交流

听完史亚玲老师执教的《音乐之都维也纳》，我和史老师就这堂课生成的话题进行了交流。

话题之一：读到的不仅仅是文字……

蒋：史老师，在你的课堂，我发现文字对于学生来说并不是一个个孤立的符号。我印象最深的是你在复习环节设计了这样一个问题：在维也纳的博物馆，至今还陈列着海顿、莫扎特、贝多芬……他们的乐谱和手迹，还记得这些乐谱和手迹都是他们的什么？学生的回答很精彩：

生：是他们对多瑙河的喜爱。

生：是对高大的阿尔卑斯山的赞赏，是对维也纳的赞美，是对多瑙河的赞美。

生：也是对大音乐家的怀念。

……

感觉这个问题出人意料，但似乎又在情理之中。一个简单的句子却因为你设计的问题而变得厚实且前后有了必然的联系，很想知道你是怎么解读的。

史：解读这段文字的时候，我首先想到的是这里为什么写“在维也纳的博物馆里，至今还陈列着他们的乐谱和手迹”？我想，那些音乐家的成名和成就与他们生活的土地是休戚相关的。音乐之都造就了这些人物，同时这些人物也推动了这个城市音乐的发展，所以，将音乐家的乐谱和手迹与他们生长的土地和城市结合起来思考，是为了强化这种缘起即摇篮的意识，也是为了更好地帮助学生感受维也纳的音乐血统吧。

蒋：看来解读文本，不仅要关注课文写了什么，还要关注课文为什么这样写，最后再来研究怎么写，这样解读文本应该可以在深度和广度上有所突破吧。

史：大概是吧。所以，我觉得文字是静止的符号，但作为阅读者来说，他们却有着活跃的思想，当他们给这些文字赋予了自己的想法之后，那么他们就会呈现出一种积极的阅读姿态，这对于他们获得丰富的语言应该是有效的。

蒋：所以，史老师总是要求学生读书上的文字，说文字身后的东西。这些隐性的东西一经学生表达，学生此刻的阅读姿态大概就是有些专家所说的“鉴赏者”的姿态吧。因为学生是“将别人的东西当作自己的东西来感受”

（日长谷川泉），接受作者并获得共鸣。我记得，当你请学生读完第三小节，要求学生说说看到了什么。学生的回答证实了这一点：他们读到的不仅仅是文字，除了文字，应该还有具像的、感性的、个性化的东西。这是我记下的学生的发言：

生：当花儿草儿飘动的时候，我知道这是它们在和音乐玩耍。

生：当蜷缩的花草听到这些动人的音乐，顿时变得振作起来。

生：王宫花园的花草都沙沙作响，和虫鸣鸟叫演奏着天籁之音。

生：漫步街道，优雅亲切的音乐在我耳旁萦绕，树叶的小耳朵也在聆听着这美妙的音乐。

生：音乐家似乎在演奏，你会感到音乐布满你的全身。

……

史：（笑）我没想到学生会说得这么好。其实我的要求不高，只要他们说就行，这样慢慢坚持下去应该会有用的。

话题之二：倾听不仅仅为了引导……

蒋：在学生感悟第三小节的时候，你提醒学生：它出现了两个“装饰”，你怎么理解这个“装饰”？这个问题你有预设吗？

史：有。但我没想到学生会那样回答：一是维也纳充盈着音乐，二是雅致的点缀。

蒋：但你作了很好的引导：你说，充盈着音乐是一种氛围，氛围是看不到。而雅致的点缀是看得到的，并生成了新的问题：那你看到了什么呢？这就是对生成的关注吧。如果学生没讲到这层意思，你会怎么处理呢？

史：我估计学生最多会说到布置、装饰之类的，如果这样，我只会按照我原来的设计进行，问他们：你感悟到这是一座音乐装饰起来的城市了吗？

蒋：其实这个问题也挺开放的，你放弃了不觉得可惜吗？

史：我想既然学生自己生成了新的问题，并且对实现目标有效，我就应该加以引导的吧。其实，我在备课的时候还没备好这个问题。因为我一时判断不准学生会怎么表达，所以，我在课上就特别注意听他们的发言，听他们的想法，因为感觉自己比较迟钝，因此我就听得特别仔细，特别认真，以便及时捕捉信息然后再来调整自己的教案。

蒋：史老师每次都对我说：“我没好好备课，我的课还没备好呢。”史老师没备好的是不是面对学生生成的问题能解决的预案啊？

史：是的。因为学生的发表并不都在自己的设想中，所以我整个一堂课都要不停地调整教案。

蒋：所以从课堂上几乎看不到老师牢牢控制的场面。很多时候，我们老师倾听学生发言是为了得到一个满意的答案，然后顺势转入教案设计上的下一个环节。我常听到有的老师在上完一堂课后这样说：“今天这节课上得蛮顺的。”顺的标准，几乎就是能完成预案。想不到史老师在这么多人听课的情况下，还有这样的勇气放弃过多的预设，关注学生有意义的生成。这与老师本身的功底是分不开的。

史：没什么，我一直是这样要求自己的，也变成习惯了。我感觉这是在和学生共同分享阅读的体验。

话题之三：互动贯穿于整个过程……

蒋：当史老师引导学生体会“几乎一天也离不开音乐”的时候，一个女孩子回答：许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番……所以他们离不开音乐。当你另外请了几个学生起来补充时，我发现后来补充的学生都是在第一个学生回答的基础上加以概括甚至提升的：

生：他们休闲在家，就会演奏音乐全家欣赏；他们高兴时，就会演奏音乐来表达。

生：他们用音乐来表达自己的心情。

……

你对学生的这种补充是不是有什么要求？

史：是的。我一直这样要求学生。像第一个学生她的答案是不需要多考虑的，因为她只是读出了书上的文字，这个层次是不高的。后面学生的补充层次显然高了。这种训练，学生首先要在倾听其他同学发言的基础上进行，其次，不能仅仅停留在照课文原句读一读的层次上，应该不断地提高要求，引导学生对学生的回答进行概括和提升，这对学生的深度阅读是很有帮助的。

蒋：史老师的做法用现在比较时髦的话来说，就是有效“互动”。你在学生之间的互动问题上为我们提供了一个很好的范例。我们平常要求学生补充另一个学生的问题时，对层次性的问题考虑得并不多，我们可能更多地考虑答案的多元和求异，并不将几个学生的表达有机地结合起来，变成一个学习共同体，就是都在这个问题上较劲，然后向问题的深度和广度方面伸展，学生双方都在这个问题上得到促进或者发展，这不能不说是一种有效的互动。其实在这堂课上，老师与学生、学生与学生，甚至学生与文本之间的有效互动并不仅此一处，它几乎贯穿了整个教学过程。

记得你诵读给学生的听说内容吗？你的学生并不把它当作一个与教学过程割裂开来的独立的环节，在学习课文，谈看到的，谈对音乐之都的感悟时，学生会引用你诵读的有关内容，并且恰到好处。有的学生还在它的启发下，借题发挥，语言的内化可见一斑。

最难忘的是，你在引导的时候，经常随口把学生刚刚发表的精彩的语言组织成排比的句式引申开去：你看到了大音乐家们的铜像，看到了一个鲜花组成的巨大的音乐符号，还看到了——

所以我觉得这节课上师生、生生进行了成功的互动。

话题之四：关于其他……

蒋：在整堂课上，我发现每次提到音乐家时，你都会将那些音乐家的名字一个不落的报出来。这在其他老师的课堂是不多见的，许多人最多会提起一次，以下就很可能用“音乐家“来代替了。你是不是故意这样做的？

史：我是有意这样做的。我觉得，我并不要求学生去听这些音乐大师的曲子，但对于记住这些名字，或许有利于激发他们对音乐家的兴趣，所以，我一次次地读出他们的名字，就是为了不停地给他们刺激。何况，这些名字也是使维也纳熠熠生辉的呢。

蒋：史老师看问题也好，解读教材也好，真的很有自己的想法。我在和其他老师交换意见的时候，一个老师提出，像这样从小就要求学生用诗一样的语言表达，史老师对学生的要求是不是高了点？

史：我觉得学生学语文学的就是语言。其实我的要求并不高，不管他们说到什么份上我都会鼓励他们的。我只是想慢慢地练，让学生逐步丰富语言。我坚持了一年多的时间，感觉学生在这种训练中是受益的。

蒋：难怪史老师的学生学习成绩不错，作文水平更高。也有人担心，因为要求高，小孩子是不是就会少了点童趣呢？我想《音乐之都维也纳》这篇课文本身就毫无童趣可言，更何况儿童是天生的诗人呢。不知史老师是否同意我这种看法。

（对话的内容部分经过了整理，请史老师理解。真诚感谢史老师为实小语文老师提供学习借鉴的机会）

《狼和鹿》交流课教学设计

《狼和鹿》交流课教学设计

教学目标：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。

教学流程：

一、细读，感知文本

1、读课文，识生字。

请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）

2、读课文，读通顺。

请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。

3、读课文，明文意。

读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？

可引导学生围绕这两个问题展开讨论：

①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？

②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？

二、精读，感悟文本

（一）猜谜揭题

1.同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？

2.猜后说说喜欢或不喜欢的理由。

3.它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题

（二）初读课文

1.请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。

2.刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）

（三）学习第一自然段

1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）

2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？

这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？

（天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）

在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！

3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）

4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）

5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？

6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）

7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。

（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）

8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。

（四）学习第三自然段

1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）

2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）

3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？

4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？

5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。

6.已经找好了，我们来认真听他说。

7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（），造成鹿（），又因为

（），造成森林（），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。

8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：

人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？

9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）

（五）学习第四自然段

1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？

2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）

3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。

4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）

（六）拓展延伸

总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。

《小房子》课外阅读指导课教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《《小房子》课外阅读指导课教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《小房子》课外阅读指导课教案

指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生利用课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、指导学生利用工具书，理解阅读中的重点词语，并把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

4、向学生推荐有关中外优秀文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多文化知识，达到教学延展的目的。

指导重点：

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

课前准备：

美国著名绘本大师维吉尼亚·李·伯顿的《小房子》

指导课时：

一课时

指导过程：

一、激趣导入

同学们，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”可见，书的确是好东西！

看过课外书的同学请举手。你们喜欢看哪些课外书？（学生举手交流）。孩子们，你们真棒！老师呀，也很喜欢看课外书，今天我就给大家带来了一本很有趣的课外书，想和大家一起来阅读并探讨怎样看课外书。

二、品故事，读懂故事

1、出示绘本，简介本书

《小房子》是美国著名绘本大师维吉尼亚·李·伯顿的作品。这本书是大师写给自己孩子的，同时它也为大师赢得了人生中的第一个凯迪克金奖。问世至今66年，小房子对现代文明的担忧拷问着人们，直到今天。

2、简介作者

维吉尼亚·李·伯顿（VirginiaLeeBurton），1909年生于美国马萨诸塞州，她的父亲是麻省理工学院首位教务长，母亲则是一位英国诗人兼音乐家。

维吉尼亚·李·伯顿小的时候，每逢生日和圣诞节，父亲送给她的礼物不是玩具，而是许多精美的绘本，也常给她读绘本。因此，她对绘本始终保持着极大的兴趣。

维吉尼亚·李·伯顿的主要作品有《乘火车去》、《迈克·马力干和他的蒸汽铲车》、《加里可，一匹奇迹马》、获得1943年凯迪克金奖的《小房子》。

3、出示绘本《小房子》

A、出示绘本《小房子》，引导孩子们仔细观察小房子，发现小房子的特别之处以及微笑的表情，与故事后面小房子的表情变化形成鲜明对比。

B、指导孩子观察绘本的蝴蝶页，引导孩子随着时代的变迁，小房子周围发生了哪些变化。随即，提出问题：随着环境的改变，小房子的表情发生了什么变化？为什么？

C、引导孩子读故事，随时提出问题，读的过程中采用指名读—齐读—师范读—小组读—自由读等不同形式的读，以此来调动学生的阅读积极性，激发孩子的读书兴趣。

D、边读边引导学生观察画面中小房子表情的变化以及城市中的色彩并提出问题：小房子的周围有这么多漂亮的灯，高高的大楼，出去有公交车，出租车，这么方便。为什么小房子却不开心了呢？

E、带着这一问题，指导孩子自由读故事，抓住文章中一些重点的词语品读理解，不理解的词语四人小组利用字典等工具解决。借助文中优美的语句来体会文章所表达的情感。

F、指名一位学生到讲台上领着大家再次通读故事，进行整体的体会朗读，让孩子对文章进行整体把握理解。师适时板书。

G、总结讨论

小房子经过那么久，已经很破了，也没有人去住，有人提议要将小房子拆掉，有些人却不同意，那你们的意见是什么？为什么？

三、概括读书的方法

1、精读、速读

2、读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解……）

四、课外读物推荐书目

《大林和小林》、《窗边的小豆豆》、《绿野仙踪》、《水孩子》、《小淘气尼古拉》

五、板书设计：

小房子阅读方法

时代变迁环境变化速读

春宁静精读

夏抓重点词语、句子

秋喧闹利用有字或无字词典理解

《木偶奇遇记》阅读指导课教案分析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编收集整理的“《木偶奇遇记》阅读指导课教案分析”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《木偶奇遇记》阅读指导课教案分析

教学目标：

1、让学生交流近期来阅读《木偶奇遇记》的感受，检查他们阅读的情况。

2、通过对序言、目录等内容的了解，让学生学会系统的读书的方法。

3、通过交流匹诺曹的成长经历，让学生们明白一些故事中的道理，明白如何选择朋友。

4、激发学生爱读课外书，爱读名著的兴趣。并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

教学重点：通过交流匹诺曹的成长经历，让学生们明白一些故事中的道理，明白如何选择朋友。

教学难点：让学生学会系统的读书的方法。

教学过程：

一、激趣导入：

书是陪伴我们成长的好伙伴。有句话说得好：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见，读一本好书甚至可以让我们变得更加的聪明。最近一段时间，我们共同读了一本书——《木偶奇遇记》，同学们一定有很多的收获，就让我们来共同交流读书心得。

二、交流读书方法：

（一）学会从序言等了解书的内容

1、这样一本好书，你是怎样去读的呢？

2、其实，我们有很多的捷径去读完这本书。（扉页、序言、总言、后记等等）

3、阅读这些都是我们了解一本书的大概内容、写作特色等最快的方法。现在请同学们快速的去找一找，看一看，了解一下这本书的基本情况。

4、课件出示：

《木偶奇遇记》是_______（国家）_______（作者）写的一部童话故事。主人翁是_______，童话讲述了___________________________________。

（作者简介：科洛迪，1826年生于意大利佛罗伦萨乡下一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始写作。科洛迪以儿童文学作家闻名于世，他先后写过《小手杖游意大利》《小手杖地理》等童话，他最著名的作品当然是《木偶奇遇记》。木偶匹诺曹的故事一经发表，立刻引起了轰动。这部童话出版以来，受到了各国儿童的喜爱，并多次被拍成动画片和故事片，在世界各国广受欢迎。内容概要：《木偶奇遇记》是19世纪意大利作家科洛迪留给世人的经典童话故事，讲述的是一个叫匹诺曹的木偶被注入了生命力，在仙女妈妈的关爱下，如何学会诚实、勇敢、不自私，从一个任性、懒惰、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的木偶，变成一个懂礼貌、爱学习、关心他人的好孩子的故事，书中主人公木偶匹诺曹也因此成为家喻户晓的人物。）

（二）学会从目录了解各章的内容

除了序言，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们一起读一读目录，谁来说说，你的目录中都有哪些内容？

三、交流读书内容

1、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人读完书后感受都不同。你读完这本书后，印象最深刻的是什么地方？

2、大家都谈了自己的看法，而我的跟大家有所不同。在我的记忆中，小匹诺曹结交了很多的朋友，大家回忆回忆有哪些呢？（蓝头发仙女、小蟋蟀、猛犬阿里多罗、金枪鱼、狐狸、猫、大打出手的同学、“灯芯”等等）

3、游戏

师说朋友的样子，生猜他是谁吗？A．他一看就让人害怕，特别是他那又黑又长的大胡子，遮住了整个前胸和大腿，都可以当围裙用了。---------------食火B．他们像是一对患难朋友，相互搀扶着，一只瘸了一条腿，一只两眼都瞎了。---------------------------------狐狸和猫C．他长得又干又瘦，是个细高条儿，活像一盏灯的灯芯。--------“灯芯”

4、“灯芯”可是匹诺曹在学校最要好的朋友，他给匹诺曹带来的礼物可是天下最好的-----玩具国。我们一起再去看看吧！

6、目录派上用场了，能通过目录快速的翻到“灯芯”出场的那一章吗？

7、交流这一章的内容。

8、玩的代价是什么呢？变成了一头蠢驴。像“灯芯”这样的朋友怎么样呢？

9、我们应该结交怎样的朋友呢？老师找到了一些忠告，我们一起来看看吧！（出示名言）

四、课外拓展

俗话说得好：“不动笔墨不读书。”一本好书就像一盏明灯，照亮了我们前进的道路，给我们很多启示。读完了这本书之后，你有什么收获呢？动笔写一写吧！

《夏洛的网》阅读赏析课教案

《夏洛的网》阅读赏析课教案

一、教学目标

1．重点语段赏析，掌握一些基本的阅读方法。理解作品的思想内涵，使学生受到热爱生命、关爱他人的教育。

2．享受读书乐趣，培养阅读习惯，激发阅读兴趣。

3．通过读书交流，培养说话能力。

二、教学流程

（一）导入

今天要进行读书交流，你的心情是什么？用一个词语形容。

（二）整体感知

1．拿出书，你最先了解到了什么？

2．读书方法介绍。

（1）如果我们想快速了解故事内容，可以关注一下书的封面、封底、扉页等。

（2）作者、译者、书名、英文名、出版社、故事简介、人物表、目录。

3．人物表中黑色字体的人物是什么？（主要人物）教师板书：弗恩、威尔伯、夏洛。

4．人物点击：猜人物（弗恩和威尔伯）学生按照老师的示范说人物特点，其他学生猜人物。

5．阅读方法介绍：阅读外国名著的时候，要注意：外国人的姓名、地名等翻译过来，追求的是发音相近，所以我们读的时候会发现，不同的版本会有不同的名字。比如书中：蜘蛛“夏洛”也可以叫“夏洛特”，小老鼠“坦普顿”也可以叫“坦普尔顿”。

6．故事的主要人物知道了，他们到过哪些地方？教师板书：弗恩家、谷仓、集市。

（三）阅读感悟

封底的内容介绍中，是这样开头的：

在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物。其中，小猪威尔伯和蜘蛛建立了最真挚的友谊……

1．看到这里，你想到了什么？（培养学生的质疑精神）

阅读方法介绍：

在读书的时候，若碰到类似或空白，或精彩，或有悬念的地方，先别急着往下读，停下来想一想，写一写，然后再与原文对照。这样读书，久而久之，你的想象力、文学表现力就会得到很大的提高。

2．学生针对自己感兴趣的问题发挥想象并全班交流。

正当威尔伯和夏洛快乐地生活着，一个最丑恶的消息打破了谷仓的宁静……

1．看到这里，你最想知道什么？

阅读方法介绍：目录是文章的脉络和纲要，能给读者提供线索。同学们翻到目录，读一读，猜一猜，书中的哪一章节会有我们想要的答案呢？

2．查看书的目录，找到相关章节，进行阅读。

3．小猪威尔伯听到这个坏消息后，是什么反应？你能体会出小猪威尔伯什么样的心情呢？

请你画出相关词句，并及时写下自己的感受。

阅读方法：写批注，找相关词语体会。

4．小组合作学习，全班交流。

“你不会死。”夏洛轻快地说。

“什么？真的吗？”威尔伯叫道，“谁来救我？”

“我救你。”夏洛说。

“怎么救？”威尔伯问道。

1．看到这里，你会产生什么疑问？

2．夏洛用什么办法救了威尔伯？织了几次网？分别是什么？

3．对于夏洛对小猪威尔伯的评价，你怎么看待？

4．这张网让小猪的命运产生什么变化？找出相关段落

看到封底：

夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在大赛中获得特别奖章，和一个安享天年的未来。

1．读到这里，你又产生什么样的疑问。

2．夏洛为什么要帮助威尔伯？

3．出示段落。

“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生。我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

这是夏洛临终前的肺腑之言，也是全书的灵魂。

多么富有哲理的语言！一只弱小的不起眼的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生观，真让我们敬佩。让我们记住这经典的语言吧！（齐读）

夏洛眼中的友谊是什么？生命的价值是什么？

观看影片2分钟。

4．赠人玫瑰，手有余香。威尔伯是一只知恩图报的小猪，他是怎么对待夏洛的？

“我不会说话。我也不能像你一样，说得那么好。不过你救了我，夏洛，我很高兴愿意为你献出生命，我真心愿意。”

威尔伯经常想到夏洛。它那个旧网的几根丝还挂在门口。每天威尔伯会站在那里，看着那张破了的空网，喉咙一阵哽塞。没有人有过这样一个朋友那么深情，那么忠诚，那么有本事。

整个冬天，威尔伯一直盯住夏洛的网袋看，像是护卫它自己的孩子……

对威尔伯来说，它生活中再没有一样东西比得上这小圆球重要不管是什么东西。它耐心地等待着冬天的结束，这些小蜘蛛诞生。

（四）总结和升华

1．从夏洛的网中，你感受到什么？用一句话或者一个词总结。

2．寻找身边的夏洛。

生命中也有人像夏洛那样关心你，帮助你，爱护你，鼓励你……说说你和他/她的故事。

学生在全班交流。

3．好书推荐。

故事结束了，夏洛与威尔伯的爱与友谊却远远没有结束。他们温暖的声音将会时常回荡在我们心中。我想，从此以后，同学们的心里会始终有一张网，这张网上有一个大大的光芒四射的字，那就是“爱”。爱能创造奇迹，爱，让人感到幸福满足；爱，让人间充满温情。友情洒上爱的种子，我们的友情就会生根发芽，开出绚烂的友谊之花。

在书签上写下你的读书感受，把这本书推荐给你身边的大人。

4．教师总结：好书如挚友，伴着我们经历了一次深刻的心灵之旅。关于“朋友”的感悟，乃至关于诸多美丽人生的话题，都将伴随着大家一道慢慢走远。让我们与好书为友，与经典同行，与大师对话，带着梦想上路吧！

三、板书设计

弗恩威尔伯夏洛

关爱生命、善良憨厚感恩忠实聪慧

弗恩家→谷仓→集市

《让太阳插上翅膀》阅读课指导教案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《让太阳插上翅膀》阅读课指导教案”，仅供您在工作和学习中参考。

《让太阳插上翅膀》阅读课指导教案
一、作品介绍
《让太阳长上翅膀》——真想让太阳长上一对翅膀，天上就多了一只太阳鸟：让它在蓝天里自由飞翔，一边飞，一边自由地呜叫长翅膀的太阳是我们的心，把光和热送给所有的人。
本书是“金波儿童文学精品系列”系列之一，是著名作家金波2007年奉献的童诗自选集。《让太阳长上翅膀》这本儿童诗集收录了作家多年来精心创作的儿童诗一百余首，文句隽永、工整，金波老人以丰富的儿童想象，纯粹的儿童化语言，明快活泼的基调，率真的儿童情感，向孩子们勾勒了一个个美妙而充满爱的世界。
二、设计思考（设计者的话）
中国是一个诗的国度，几千年的文化之宗就是诗，它为一切文学样式之魁首，它是浩瀚的中华文化的沉沉载体。诗，不仅有那钻石般经典而闪光的语言，更吸引人的是那字里行间闪烁着生命的灵性，燃烧着生命的激情，还有无数对世界和生活珍贵的感悟。
向小学生推荐形象生动、清新活泼的儿童诗是非常有意义的，优秀的儿童诗，是集有美感的内容和优美的形式于一体的，它能拨动小读者的心弦，引起他们浓厚的阅读兴趣，从而陶冶他们的性情，培养高尚的道德情操，提高他们的审美趣味。因此，教师在设计阅读课程时，要激发学生对诗歌的兴趣；鼓励学生在阅读诗歌时以儿童独特的视角去理解生活，感受童年，感悟生命；在朗读诗歌的过程中，体会诗歌的语言美，音律美，提升鉴赏美的能力。
三、阅读目标
1、读懂诗集，能根据自己的理解体会诗歌的思想内涵；品读优美诗篇，提高朗诵诗歌的能力。
2、在朗读诗歌的过程中，体会诗歌的语言美，音律美，感悟人生。
3、体验诗意的人生，提升鉴赏美的能力。
四、阅读过程
第一阶段：读前推荐
一、品诗激趣。
（一）、《倾听春天》
1．配乐，出示《倾听春天》第二节。你猜猜，这是什么季节？
2．是啊，字里行间里都洋溢着春的气息。同学们，你们喜欢春天么？春天在你心中是什么样的？指名回答。
3．是啊，万物复苏，生机勃勃，这就是春的味道。
4.出示全诗，在作者眼中，春天又是怎样一番光景呢？下面，请同学们有感情地读读诗歌。记住，放飞你们想象的翅膀，让它带着你们翱翔在那迷人的春景中吧。
5．学生自读，教师巡视，引导学生发挥想象，品味诗歌之美。
6.听着同学们的朗读，我感受到春天的生机已经蔓延到了你我的身边。你最喜欢哪些诗句？为什么？
7.交流感受，反复朗读，品读诗歌。（以学生自主想象为主，教师创设情景，引导想象为辅。想象配合朗读，反复诵读，加深理解，升华情感。）
（设计意图：本环节旨在引导学生发挥想象，让多彩的想象丰富有限的文字，进而感受激发学生的兴趣，增强读春天的美、诗歌的美的体验。）
第一节:房檐上的积雪化了，春姑娘摇响了雨铃。天空飞过雁阵，湖水睁开了亮眼睛。(预设提问：春姑娘摇响的雨铃是什么情景？你觉得那是怎样的声音？天空飞过的大雁是什么队形？呀！有一只调皮的小雁东张西望，落在了后面……大雁飞过了一片湖水，湖水的眼睛亮晶晶的，从它的眼睛中你看到什么？你猜猜湖水的眼睛是什么形状的？)
第二节：我听见蚯蚓在耕耘，我听见蒲公英在播种。蛋壳裂开了，小鸟呼唤着母亲。（文字不仅能看，还能“听”呢！你都听到了什么声音？学给大家听听？）
第三节：感受“新芽”的生机和色彩美；感受啄木鸟的勤劳和亲切。
第四节：在热闹中，在宁静中，我听见春天已经来临。（用朗读表达出“热闹”和“宁静”）
8.喜欢这首诗么？这首诗的名字就叫做——《倾听春天》。让我们一起再来读读这首小诗，读出你心中春天的的味道。
（二）《其实，我是……》
1．（出示：其实，我是……），如果让你来把这个诗题补充完整，你会怎么说？
2．我们一起来看看这首小诗——《其实，我是……》（出示小诗）。自读。
3.师导读，生接读，指导学生读出自己的体会和感受。
师：其实，我是——
生：一条鱼……
师：（预设评价）多么自由自在的一条鱼啊！瞧它游泳的姿势多么潇洒呀！
师：其实，我是——
生：一只鸟……
师：（预设评价）你飞得可真高，你准备飞到云朵上去造云房子么？云朵姑娘有没有跟你说说悄悄话？
师：其实，我是——
生：一棵树……
师：（预设评价）森林里的空气可真清新，大树，我也想跟你一起呆在这森林里自在地生活。
4.同学们，这么美的诗，让我们一起来读读吧。其实，我是——齐读。
男女合作读。
5．读得太美了，谁能学着诗中的句式，编写属于我们自己的小诗。
6.你们都是天生的诗人！
（三）《让太阳长上翅膀》
1．教师朗诵一首诗《让太阳长上翅膀》。诗的最后一小节，邀请学生一起来读。
2．让太阳长上翅膀，也就是？
3．反复朗读“长翅膀的太阳是我们的心，好把光和热送给所有的人。长翅膀的太阳是我们的心……”体会诗人是让所有的读者的心长上翅膀飞翔的美好心愿。
二、以点引面，推荐阅读。
1．孩子们，刚才我们读过的这些诗，都出自于这本诗集，它就叫——《让太阳长上翅膀》。
2．知道这本诗集的作者是谁吗？你了解金波爷爷，读过他的作品吗？（《鲜花和星星》《做一片美的叶子》）
3．（点击出示照片）让我们一起和他打个招呼。
4．我们今天读的诗都出自于这本诗集。喜欢这个题目吗？指名读。齐读。
5.师伴随音乐深情朗诵：真想让太阳长一对翅膀，天上就多了一只太阳鸟。让它在蓝天里自由飞翔，一边飞，一边自由鸣叫。长翅膀的太阳是我们的心，好把光和热送给所有的人！
6.同学们，拥有这一册，感动我们一生！读它吧，带着热情和虔诚去读，因为，总有一种感动会触动我们的心灵！请记住《让太阳长上翅膀》！请同学们回去后赶快阅读《让太阳长上翅膀》，让我们共同期待两个月后的班级读书会吧。
第二阶段：读书汇报会
（一）谁与争锋——比一比
这一环节主要是让学生选取自己喜欢的一首诗歌进行诵读比赛。全班评比。
（二）百家讲坛——说一说
这一环节主要引导学生畅谈自己的读书体会、收获等。
（三）作品展示——晒一晒
这一环节让大家朗诵自己创作的诗歌，展示自己的作品。师生互评作品。
（四）子午书简——荐一荐
1．大屏幕出示：《乌丢丢的奇遇》
2．《乌丢丢的奇遇》是一段关于生命和爱的祈祷。乌丢丢是谁呀？乌丢丢是一只小脚丫，他是一只有生命的小脚丫。他原来是木偶的一只小脚丫，是布袋爷爷给了他生命，珍儿给了他血肉，老诗人给了他智慧，并和老诗人一起过着快乐的生活。有一天，乌丢丢让老诗人带他去看望布袋爷爷和珍儿，就开始了一路的“奇遇……这本书对我们而言，是一个流动的风景。因为书中所有的生命都在流动，都在渴望，都在寻找即便是诗人书柜上的玩具和诗人的废纸篓，都是具有生命的实体。有血有肉有灵魂。他们都渴望得到爱或者在寻找爱，寻找童心，寻找童年的友情！让我们翻开这本书，陪伴乌丢丢一起开始一段生命和爱的旅程。

《画家乡》阅读课教学设计

教学目标

1.了解祖国大好河山的美丽，培养孩子热爱家乡的感情。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵自己喜欢的部分。

教学准备：含有书中四幅图及祖国各地的风光的课堂教学软件。

一、激趣导入

1.你的家乡在哪？你喜欢吗？指名学生说说。

2.想把自己的家乡画出来吗？（板书课题）今天，我们不仅要画自己的家乡，还要去看看咱们的新伙伴涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡，可是他们都在很远的地方，没法站在大家面前介绍他们的家乡，所以他们把自己的家乡写在纸上，让大家阅读。他们的家乡可美了。咱们一起去看看吧。

二、自读自悟

1.布置要求：读完一段，就看看旁边的图。

2.学生自读。教师巡视倾听，相机指导。鼓励朗读能力稍差的孩子。

3.小组检查，鼓励各小组以自己的形式朗读，可以分段读、选择自己喜欢的一段读、评读、齐读、抽读，比比谁读得好。

4.感情朗读：他们的家乡美吗？那应该怎样读？指名四人小组分段读，比比哪个小组能把他们的家乡读得很美。

5.分别出示课件：谁能做导游，替没到场的小伙伴美美地介绍这些美丽的家乡景色。比比谁说得好而且能加上自己的理解。

6.引导说话：这些那么那么用得多好啊，老师还有几张图片，请小朋友们仔细看看，如果是你家乡的景色就请你为大家介绍介绍，最好能用上那么那么，让大家听了也喜欢上你的家乡。

7.小组活动：如果你的家乡不在里面，也请你给小伙伴介绍自己的家乡。

三、画家乡：想想你的家乡是什么样的，用你的双手把它描绘出来。如果你和某位同学的家乡在一起，你们一起画也行。

2022最新教案：小学语文阅读课教案3篇

【导语】编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。教案网准备了以下内容，供大家参考!

【篇一】小学语文阅读课教案

教学目的：

1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《飞翔的教室》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

2、通过学生读凯斯特纳的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

指导重点：

增强学生对课外阅读的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入

1、书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。

2、你们平时都读了哪些课外书呢？（学生自由讲）

二、谈谈自己最喜欢的一本课外书

１、在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本？能说说喜欢的原因吗？

（１）同桌交流。

（２）班级内交流。（相机进行评价）

2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远；读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

三、走进凯斯特纳

1．今天我们要认识一位伟大的德国小说家、剧作家、电影脚本和广播剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最出名的德国儿童小说家的作品《飞翔的教室》。

2．你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢？生自由发言。

3．简介作者。

四、感受《飞翔的教室》

1．认识文中的主要人物。

将人物的性格特点与人物名称对号入座。（题略）

2．生交流故事情节。

3．说出喜欢的人物、故事情节及喜欢的理由。

五、我心中的故事

1．师生共同探讨“你怎样看待完全中学和实德中学学生间的那场大战？对那场战争中每个人的表现你有什么看法？”

2．“乌利为什么要从体操梯上跳下来？乌利的一跳获得了什么？如果你是乌利的同学你会对他说些什么？”

3．伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价？

【篇二】小学语文阅读课教案

活动要求：

1、每天至少读十页，阅读中，要用铅笔划出你认为有趣和感动的句段，并在书旁做批注。

2、摘抄优美词语，对不理解的词语可以利用工具书解决，也可以向老师和家长请教。

3、选择你最喜欢的一个故事，为它配一幅画，并看图叙述故事，谈谈你的体会。

活动过程：

一、激趣导入：

１、师：前段时间，老师推荐大家读了一本好书，一起说出它的名字好吗？

２、师：（大屏幕出示封面）

《尼尔斯骑鹅历险记》还译作《尼尔斯骑鹅旅行记》和《骑鹅旅行记》等不同版本。在我国就有几十种版本，大家手中的版本也不尽相同。没关系，版本不同，不影响这本书的巨大魅力。

３、师：当你第一次听到这本书名时，你想到了什么？

４、师：是啊，我们怀着满心的好奇，带着满脑子的疑问，打开了这本书，和尼尔斯一起骑上白鹅，翱翔在蓝天和白云之间，经历了一段奇妙的空中之旅。可以说，现在，尼尔斯已经成为了我们大家非常熟悉的好朋友。

５、今天，就让我们再次体会《尼尔斯骑鹅历险记》带给我们的温暖和感动。

二、走进《尼尔斯骑鹅历险记》：

（一）、心心相印（故事篇）

1、师：首先让我们一起来回顾这本书的主要内容。（板书：主要内容。）（大屏幕出示心心相印（故事篇））

谁能依据老师的提示，用自己的话说一说呢？

（大屏幕出示：）指名填空，再齐读。

《尼尔斯骑鹅历险记》是一部（童话）故事。主人公是瑞典南部乡村一个１４岁的男孩子（尼尔斯）。他生性粗野，（不爱）读书，专爱搞（恶作剧），欺负（小动物），被（小精灵）用魔法变成了（拇指）大小的小人儿。他骑着（大白鹅），跟着大雁，走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的（拉普兰省）。一路上，他看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。他历时（8）个月才返回家乡。在漫游中，他从（旅伴和其他动物）身上学到不少优点，逐渐改正了自己（淘气、调皮）的缺点，培养了（勇于舍己、助人为乐）的优秀品德。当他重返家乡时，不仅恢复了（人形），重新变成了一个高大、漂亮的男孩子，而且成了一个（温柔、善良、乐于助人、富有责任感且又勤劳）的好孩子。

2、师：顽皮、粗野，专爱欺负小动物的尼尔斯最后变成了一个勇敢、善良、乐于助人，并富有责任感而又勤劳的好孩子，那么，在他的身上，到底发生了哪些有趣的故事，促使他有了这么大的转变呢？你记住了哪些小故事的名字？快来说一说！（学生开火车说。）

3、师：发生在尼尔斯身上的故事有很多很多。（大屏幕出示目录。）

昨天，老师要求大家把你最喜欢的一个故事用一幅画画下来，现在，就请同学们把你的大作拿出来吧！

谁愿意用简洁的语言给大家讲一讲画面的主要内容？比一比，看谁的画得最精美，表达的最清楚、明白。（先同桌说，在指名说。）

４、师：在这次旅行中，尼尔斯结识了许多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到处充满危险，那么，给尼尔斯和雁群带来威胁的是谁？（斯密尔）

５、师：（出示插图）他就是斯密尔。见到他，你想到了哪些词语？

（狡诈、凶狠、狠毒、老*巨滑、狼心狗肺等。）

６、师：在这次旅途中，尼尔斯和斯密尔有过几次交战？（７次）

７、师：谁愿意把其中的一次交战经过讲给大家听？（指名讲。）

（二）、精彩回放（积累篇）

１、师：这本书向我们描述了尼尔斯神奇的空中之旅，想象曲折离奇，情节引人入胜，内容精彩，它的语言也非常精彩。让我们进入（大屏幕出示）（精彩回放（积累篇））感受精彩词句。板书：精彩词句。

现在，把你认为最精彩的一段读给我们听。再说说你从哪些语句中感受到了“精彩”？有什么体会？（生说）

２、师：《尼尔斯骑鹅历险记》这本书精彩的词语句段可不只这几个呀，你一定也积累了很多的优美的词句吧！快拿出你的记录本，把你积累的词语读给你的同桌听。

３、师：《尼尔斯骑鹅历险记》这本书不光让我们积累了语言文字，而且在尼尔斯的漫游中，也让我们饱览了瑞典的锦绣河山，学习了它的地理历史知识和文化传统，也熟悉了书中许许多多个性鲜明的人物。让我们一起进入千言万语（感悟篇）（大屏幕出示。）感受人物情感。（板书：人物情感。）

（三）、千言万语（感悟篇）

１、师：读了《尼尔斯骑鹅历险记》，我想每个人都有自己独特的感受。书中除了尼尔斯，还有谁？（生说。）

２、出示大屏幕：狐狸斯密尔、大雁阿卡、猎狗卡尔、鹅莫顿、绿头鸭雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁邓芬、老鹰高尔果、渡鸦巴塔基、黑老鼠等。

３、师：你对他们都有哪些独特的认识呢？请你选择一个人物，谈谈对他的看法。（生说）

４、师：大家都有自己的体会和看法。老师最喜欢的人物还是主人公尼尔斯，再来和老师一起回忆一下尼尔斯的神奇经历：尼尔斯和大雁联合用车轮战术打败了诡计多端的狐狸；他用魔哨帮助黑老鼠战胜了灰老鼠；他用一个铜板在地下城买了大堆货物；他用尖刀勇敢地与抢劫的大鸟搏斗；他把鸟巢当船划，从猎人的枪口下救出绿头鸭雅洛；他从熊口死里逃生；他让松鼠母子团聚，他帮助放鹅姑娘奥萨找到父亲……在尼尔斯身上，让我们看到善良战胜邪恶，纯真战胜自私、冷漠和残暴，强者帮助弱者的优良品德。对人物的感受，能我们更深地体会住中的情感，更好地认识、理解这本书。他启发我们从小要培养良好的品德，要有向别人学习，克服和改正自己的缺点的决心。

（四）、广而告之（推荐篇）

１、师：其实，书中不但有许多个性鲜明的人物，作者还在书中穿插了大量童话、传说和民间故事，有的叙述历史事实，有的是讲述地形地貌，有的是介绍动植物的生活和生长规律。总之，在拉格洛芙的笔下，瑞典的地理、历史、文化、植物、动物都变成了脍炙人口的故事传说。这种艺术上独具匠心的手法引人入胜，使作品放射出灿烂的光辉。

我们来看看这本书的相关资料。

２、大屏幕出示：

（１）、《尼尔斯骑鹅历险记》1907年出版，1909年获诺贝尔文学奖。

（２）、是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940）的代表作。自该书第一次出版到拉格洛芙去世，它总共已经发行了350万册，此后，每隔几年就再版一次，是瑞典文学作品中发行量的作品之一。此书迄今已被译成50余种文字，并拍成电影和动画片，被誉为“21世纪必读经典”。作者塞尔玛·拉格洛芙也赢得了与丹麦童话作家安徒生齐名的声誉。

（３）、在瑞典，最近几代人，上自国王、首相，下至平民百姓，几乎每个人都自幼阅读过这本书，在这个故事的潜移默化之下长大。瑞典的一项文学奖就是以“尼尔斯”命名的。

３、读了这些，你们有什么想说的吗？

三、总结：

师：《尼尔斯骑鹅历险记》一书虽然主要是为少年儿童而写，但是却又不同于一般的儿童读物。这部４０万字的洋洋巨著成年人读起来也是趣味盎然，爱不释手的。

当然，这部作品也存在一些不足。在内容上，这部作品中只看到瑞典的景物风光、山川河流，而很少触及当时瑞典社会情况。在形式上，篇幅太长是一个明显缺陷。有些章节显得比较牵强、平淡，也还有一些重复。

尽管如此，《尼尔斯骑鹅历险记》一书仍旧不愧是一部集知识性、趣味性和欣赏性于一身的优秀读物，不失为世界文学宝库中的珍品。

看板书总结：读一本经典名著，如果你抓住了文章的主要内容，积累书中的精彩词句，并能感悟书中人物的情感，那么，你也就把握了这本书的精髓。让我们记住这本你一生中不可不读的经典：《尼尔斯骑鹅历险记》。

最后，让我们在《尼尔斯骑鹅历险记》动画片欢快的主题歌声中，结束这次快乐的旅行吧！（播放动画片主题歌）

板书：

《尼尔斯骑鹅历险记》

主要内容

精彩词句

人物情感

【篇三】小学语文阅读课教案

活动目标：

1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。

2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。

3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。

4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

教学过程：

一、谈话导入：

写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：

“叔叔，你希望有人敲门吗？”

“希望。”

“那我去敲门，你会开门吗？”

“当然开门。”

“我要是晚上敲门呢？”

“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”

“那我怎么才能找到你呢？”

同学们猜，郑渊洁怎么回答的？

“我就在书中等你。”

请同学们齐读这句话。

是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。

二、走近《草房子》

1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解？

作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

2、你还查阅了哪些相关的资料？

学生交流，出示：

（1）曹文轩简介

1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。

主要经历

2022年作家出版社出版《曹文轩文集》（9卷）。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届（2022－2022）全国优秀儿童文学奖。

（2）《草房子》（长篇小说）曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。

《草房子》（电影）曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届Giffoni电影节“铜狮”奖。

三、走进《草房子》，聚焦主人公

1、《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走进曹文轩为我们搭的《草房子》时，很快就被他那优美的文笔、感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也许能一口气说出他的好几件光荣事迹，现在请打开《草房子》，阅读桑桑的相关内容，然后小组交流。

教师总结出示：

桑桑为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……

从中你能看出桑桑是个怎样的孩子？

桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品质。

2、同学们的汇报真精彩，读书的收获真不少。有不少同学还抓住了故事中的细节，如人物的动作、言行、外貌、心理谈体会，有理有据，非常深刻。在我们眼中，童年的桑桑淘气得可爱，六年后的桑桑又有了哪些变化？

大屏幕出示：

桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。

他让柳柳坐在了台阶上，然后脱掉了柳柳脚上的鞋。他看到柳柳的脚板底打了两个豆粒大的血泡。他轻轻地揉了揉她的脚，给她穿上鞋，蹲下来，对她说：”哥哥背你上去。”

柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。

但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。

柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。

那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：

咿呀……呀

咿呀……呀

咿呀……哟

哟……

哟哟，哟哟……

咿呀咿呀哟……

登完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。

往外看，是大河，是无边无际的田野；往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。

城墙顶上有那么大的风，却吹不干桑桑的汗。他把脑袋伏在城墙的空隙里，一边让自己休息，一边望着远方：太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……

默读，思考：

（1）请说说完整的故事情节。

（2）抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。

（3）“太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……”你读懂了什么？

出示对话：

“妈妈为什么总哭？”

“因为我要到一个很远很远的地方去儿”

“就你一个人去吗？”

“就我一个人向”

“我和你一起去了你带我吗？”

“那个地方只有我能去”

“那你能把你的鸽子带去吗？”

“我带不走它们。”

“那你给细马哥哥了？”

“我和他已经说好了。”

“那我能去看你吗？”

“不能。”

“长大了也不能吗？”

“长大了也不能。”

“那个地方好吗？”

“我不知道。”

“那个地方也有城吗？”

“可能有的。”

“城是什么样子？”

“城……城也是一个地方了，这地方密密麻麻地有很多很多房子，有一条一条的街，没有田野，只有房子和街……”

桑桑的话意味着什么？“死亡”还让桑桑懂得了什么？

小组交流。

分角色朗读。

3、如果说桑桑选择了草房子，那么草房子则决定了桑桑的成长。想一想桑桑身边的哪些人给了桑桑宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。自由选择研究的人物，然后小组合作学习交流，谈谈他（她）的什么行为或者言行影响了桑桑。

四、总结延伸

1、总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读《草房子》，除此还有美国、日本和韩国的很多儿童都在读这本书，之所以大家都爱看这本书是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益非浅。

2、教师深情诵读小诗：

等你

带着渴望

带着梦想

带着追寻

走到书里来

这里有世间最迷人的景致

这里有人间最动人的情感

这里有的朋友

在书中等你

“我就在书中等你！”让它成为我们打开知识大门的金钥匙，也希望它成为我们班阅读的口头禅，让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你！

三年级语文下册阅读复习课教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《三年级语文下册阅读复习课教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级语文下册阅读复习课教案

复习目标：
1、掌握阅读短文中体现的知识点，并能按题目要求正确答题。
2、能掌握读懂句子的基本方法，利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。
3、通过学生自主复习，归纳，激发学生的阅读兴趣，积累阅读方法。

复习重点：
利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。
复习难点：
联系上下文理解句子意思。
复习准备
课件

复习流程
一、激趣导入
1、复习引入：同学们，经过一个学期的学习，想必大家掌握了不少阅读文章的好方法，老师现在要考考大家，读懂一篇文章要具备哪些要素呢？（出示：掌握词句意思、理解主要内容、体会文章情感、把握文章结构。）
这几部分都很重要；这节课，我们就来重点突破其中的一项——句子的理解。（出示题目）
2、创设情境：今天老师收到了一封来自森林的求救信，想知道是怎么回事吗？（出示课件：创设闯关救小老虎的情境。）大家愿意帮帮虎妈妈吗？

二、第一关：温故知新说方法（10分）
1．现在就来秀一秀我们的本领吧。请说说自己掌握了哪些理解句子的方法。
2．小组讨论，汇报（师相机出示方法）
3．小结。
三、第二关：精彩句子大回放（20分）
1、出示课文句子，请分小组读。
2、请说说这些句子的意思和理解的方法。
3、同位互说，选题抢答，其他补充。
4、小结

四、第三关：实战训练大比拼（20、30、50）
1．出示阅读短文，让学生练习，小组讨论
2．选题回答，请说出你是用什么方法读懂的？
3、过渡：看来，前面几关都难不到同学们，现在要提高难度，有信心吗？4、请大家从短文里找出一句你认为是最重要或最难懂的话并说出选句的理由？
4、讨论：说说你是怎么理解的？

五、第五关：七嘴八舌谈收获
这场比赛真是既紧张，又激烈，不知不觉就要接近尾声了。大家在这节课中有什么收获呢？

六、宣布结果、总结
同学们这次表现都很棒，老师为你们感到骄傲。孔子说得好：学而时习之，不亦说乎！希望我们日后能把学到的阅读方法多加以练习，达到灵活运用，这样，我们的阅读能力才能提高得更快，在下次的挑战中一定会有更出色的表现。
板书：
抓关键词
读懂句子的方法联系上下文
联系生活实际
发挥想象

言语智慧：语文课堂的自觉追求　(薛法根)--绿野阡陌

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“言语智慧：语文课堂的自觉追求　(薛法根)--绿野阡陌”，供您参考，希望能够帮助到大家。

言语智慧：语文课堂的自觉追求　(薛法根)--绿野阡陌

言语智慧：语文课堂的自觉追求

吴江市盛泽实验小学薛法根

多元智能理论认为人类有8种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势，显示出独特的认知特征。适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能，促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。从这个角度讲，语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。

一、在倾听揣摩中磨练

言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在80岁高龄时，他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。可见，言语智慧并不是与生俱来的。个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此，语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。如在《天鹅的故事》一文中，对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的：

师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？

生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！

师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！

生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

师：“硬”在哪里？再往深处想一想！

生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。

师：所以，老人称它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。

师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？

生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。

生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。

生：像石头一样落下来，表示力量大。

生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。

师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

在这样的引领揣摩中，我们更要培养学生的语文意识，即对言语表现形式的自觉关注。而让学生倾听自己的声音，不失为一种简便有效的方法。在朗读训练中，我经常引导学生学习倾听自己朗读的声音，从语音的变化中感受课文语言的独特魅力，感受语音中体现出来的特殊滋味，因为任何感情的细微差异都可以在言语节律、语调、语气中得到表现。敏锐地触摸这些细微的差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生对言语敏感起来，才可能生长出言语智慧的触角。

二、在解读体验中积淀

言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。这就需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。语文教材中选编的都是文质兼美的范文，我们要充分发掘文本的丰富内涵，鼓励学生直面文本：

一是走进文本获得精神的丰富与提升。文化、精神是通过言语这个载体传承与发展的，准确、深入地解读文本的丰富内涵，就是把一行行的语言文字变成一个个活生生的人，实现与作者的精神对话，就能潜移默化地将潜藏于言语——语言中的思想观念、情感态度、价值取向化入自己的心田，构建起民族独有的文化心理结构。犹如在母亲的怀抱里吮吸乳汁获得成长一样，学生学习语文的过程，也是在母语的怀抱里汲取民族精神营养的过程。因为，母语是我们生命的“根”、精神的“家”！走进文本，就是将自己的精神家园沐浴在民族文化的光辉中。而这样的言语学习就与精神成长同构共生，成为培植言语智慧的精神土壤。

二是超越文本获得言语的滋养与积淀。学生在解读文本获得情意熏陶的同时，自然对言语的法则、规律以及言语素材（字词句篇）有了真切的体验，并内化为不自觉的“内在知识”。教学中，我们要引导学生超越对文本情意的感悟，进而实现个性化的言语学习与积累。“一个人在学习言语的过程中，他所听到、看到的言语是千差万别的，而对纷纷作用于他的言语又会表现出他主观的独特的选择性，因而被他内化的词语、句式必定有别于其他任何一个人，而用它们来表达各自不同的思想感情时也会有不同方式的组合。”言语只有真正融化为个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。

三、在问题情境中生成

言语智慧是一种实践性智慧，是一种建基于言语经验基础之上的，在生活中生成的言语智慧。这种智慧绝不仅仅通过“言语知识-——言语能力”这样一种转化模式来实现的，而是主要通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。因为语言只有在生活活动中、在生活交际中才具有显示的意义和价值，才为使用语言的人所积极而富有创造性地运用。离开了具体的、生活化的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力。学生的言语形成是先有言语经验，后有言语知识。而我们现在的语文教学试图通过告诉学生言语知识，然后通过情境运用知识形成能力，这样科学主义的言语训练模式看似科学合理，实则违背了学生言语能力获得的内在规律。学生的言语能力、言语智慧只能依靠学生自己的言语实践，在实践中逐步领悟汉语言的运用艺术。而这种语言的运用艺术、表达智慧是通过一个个具体的生活的典型的言语个案体现出来的，所以学生的语言学习和实践也离不开具体的生活的情境实践。在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴涵的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。如教学《第八次》一课时，我发现文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了空白，也留下了一个想象补白的空间，便即兴设计了这样一个问题情境：布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。课堂上，学生的言语智慧得到了充分的体现：

生：父老乡亲们、同胞们：苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）（众笑）虽然我们一连失败了七次，但那算得什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）

生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我们失败了七次，但并不表示我们永远失败了。（师插话：很有哲理！）你看，那只小小的蜘蛛，最终还是战胜了大风，在第八次结成了一张完整的网。我们难道不如这只蜘蛛吗？面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！（掌声）只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！不成功誓不罢休！（师：这样好象太野蛮了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（师：这样才是好男儿！）来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）

`诚然，言语智慧的生成需要适宜的问题情境，更需要学生内在的情感撞击，善良的心地、积极的情感是言语智慧的催化剂，没有激情就没有智慧的激发。因此，语文课堂应该是把盛开的玫瑰移到自己的园地里.

和许多老师一样，以前我只知道整天埋头于上课、批改作业，很少抬头正视现状、思考问题，更少“站在巨人的肩膀上”俯视课堂、洞察教学，终日忙忙碌碌却又一直碌碌无为。1998年，刚到而立之年的我被评为小学语文特级教师，然而，我的课堂教学水平并没有随着“特级教师”的名声高起来，发而越来越感到缺乏新意，似乎处在了教学研究与实践的“高原期”，从哪里突围？困惑中，我翻阅《人民教育》，不经意间看到梵高的一句话，当即就抄了下来：“当我想不出题材来画时，就仿米勒的作品，这给我带来很大的快乐。”这使我眼前一亮：模仿别人，借他山之石来攻自己的“教学之玉”。于是我犹如孩童学习说话、走路，从模仿开始起步。

模仿，关健是要敏于发现别人的长处，尤其是要虚心学习和用心研究名家的教学艺术和教学思想。对于杂志上刊登的教学案例，我细细地揣摩每一个精彩的段落，发现独具匠心的构思，获得教学的灵感，积累成功的经验；我还像别人读武侠、言情小说那样，津津有味地读着一本本教育理论书，常常像哥伦布发现新大陆一样，发现自己未知的领域，从中汲取理论的营养，获得智慧的启迪……“会当凌绝顶，一览众山小”，不断的发现提升了自己的教育理念，我对教学有了一种全新的认识：“走向生活、走向综合、走向实践、走向智慧”的语文教学思想悄然形成，“着眼于语文素养，着力于语文能力，着手于语言训练”的语文教学策略逐渐明朗……

模仿，不是邯郸学步，而是要善于把别人的经验、“巨人”的理论移植到自己的教学实践中来，为我所用，融化成自己的东西。我模仿名师上课时的一招一式、一言一行，常常有荡气回肠、豁然开朗之感，课堂也有了生气；我借鉴他人的一个新点子，悄悄地运用在自己的教学设计中，常常有一种意想不到的收获，品尝到成功的乐趣；我也常常把专家的教学理论移植到自己的教学试验田里，精心培育，结出硕果……有的老师听了我的课，觉得似曾相识。因为我博采众长，兼容并蓄，在模仿中达到和谐的融合。

模仿，最终是要学会自己走路，走自己的路。齐白石曾经告诫弟子：“学我者生，似我者死。”模仿，求的不是“形似”，而是“神似”，是在模仿、借鉴、融化的过程中凝结出自己的智慧之花、实践之果。我从模仿素描作文、读写结合起步，创出了读中有写、写中有读的“阅读、作文一体化”教学模式，是出了一条语文教学“低耗高效”的新路；我借鉴情境教学理论、“三主”教学原理，融入自己的语文课堂，提炼出了“读、联、悟、习”课堂教学模式，形成了“教得轻松、学得扎实”的教学风格。

佛家悟禅有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。教学不也有这样三个境界吗？发现、融合、创新，这是一条从模仿起步走向“灯火阑珊处”，悟到教学真谛的必由之路。在“山水”之间，我依稀看到了那“灯火阑珊处”：1999年第1期《人民教育》开辟了“新星舞台”专栏，她又将我作为第一颗“新星”推上了新的舞台。我分明听到了那一声——

远方的呼唤

我深切地知道，“新星舞台”，给予我的是一种期待，一种呼唤，一种成长的力量。“新星”只是一颗新星，假如没有足够的能量，它始终将会陨落。要成为“恒星”，就必须依靠自身永不枯竭的思想源泉！未来的教师，应该成为教育的思想家，能够传播思想并且拥有自己的思想。然而，我们教师往往缺乏思想，尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育现象面前，没有了主心骨，分不清真伪，只能人云亦云，抑或不知所措。有人说，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂，又何以成为塑造人类灵魂的工程师呢？思想在哪里？《人民教育》用无数教师成长的故事告诉我们：在于读书、实践、思考。

优秀教师的成才之路都是用书籍铺筑起来的。我坚持从繁琐的教学事务中摆脱出来，挤时间读书，把读书当作第一精神需要。我知道自己没有整块的时间用于读书、写作，就利用那些细碎的时间。无论在哪里，我随身携带的包里都放着几本教育书刊，随时翻阅，一遇到新鲜独到的言论，我必定用笔圈画下来，默默地念记，有时有感想，就随手写在书刊上、写在手边的笔记本上。闲暇时随便翻翻《读者》、《青年博览》等杂志，每逢读到哲理性的文章，都会不自觉地将它与教育教学联系起来，似乎自己长了另一只眼睛，能够变换视角，“另眼”看教育，每每有新的发现，获得新的启示。我想，这就是教育的意识，一个具有自觉的教育意识的人，眼中所见无不成为教育，他才是活在教育中的人，才能够成为一个善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。

思想根植于实践的土壤上，生长思考的王国中。我们每天的教育实践虽然平凡、琐碎，但是只要我们在实践中思考，在思考中实践，那么每一件小事都会富有价值和意义，这是教育家区别于教书匠的根本所在。我们只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻活跃的状态，才能不断产生新的思想，才能点燃学生心中那求知的欲望。反之，一个不会思考或者懒于思考的教师，他只能机械地搬运现成的、僵化的知识来讲授、来说教，而这，在充满好奇、渴望探索的学生面前，自然显得那样乏味，没有任何学习的魅力。学生会滋生出失望、不满和懈怠，甚至也会像教师那样懒于思考。失去了思考，也就失去了学习的兴趣和探索的乐趣，也就没有了活的灵魂，没有了个性。书本上的知识只有在思考者的手中才能活化为真正的智慧，教师的思考使书本上的知识增加了“附加值”，增加了“情感的力量”。多年来，我坚持做实践与思考的“体操”——写教育日记（或教育随笔），将实践的点滴做法和体会及时地记录下来，积累起来。或许，你真正闪光的教育思想就蕴藏其中。《给教师的建议》就是一本教育日记，而但它折射出了苏霍姆林斯基教育思想的光辉！平凡孕育了伟大，平凡的教育日记不也能孕育出伟大的教育思想吗？

有人说，人创造辉煌只在一瞬间，但辉煌不只在一瞬间创造。倾听《人民教育》深情的呼唤，我怀揣生命的激情作着教育的精神之旅：不在起点多高，而在能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多远！我始终扎根在那一片属于自己的土地上——

悄悄地长大

在一次“新生代教师”的专题研讨会上，有位记者曾经直言不讳地问我：“作为特级教师、名教师，你现在的名气很大，却还身在乡镇。人往高处走，孔雀东南飞。据说有很多学校动你心思，你为什么能做到‘风雨不动安如山’？”的确，师范刚毕业的时候，我压根儿就不想到盛泽这所名不经传的弄堂小学任教。然而，当我从《人民教育》上读到全国“十杰”教师中扎根深山、清贫一生的老师们的感人事迹，内心深深地震撼了：我感到这里更适合我，更需要我。我生在农村，深知“乌鸦反哺”的可贵。谁不愿意做一只美丽的孔雀？但有多少人愿意做一只反哺的乌鸦呢？尽管在这里生长，环境可能会更艰苦些，生长得也要更慢些，但我记得：珍贵的树木总是慢慢地成长！我愿意成为这里的一棵树，一棵有价值的珍贵的大树！虽然，作为一个农村的乡镇，这里确实小了点，但教育的天地是无限的。你的心有多宽，梦有多远，根有多深，你的天地就有多大，你的事业就有多辉煌，你的生命就有多精彩！

或许你听不到我生命中拔节的声音，但我仍然在悄悄地长大、慢慢地长大。

充满激情、充满智慧的，沐浴在言语智慧之中的语文课堂，才是诗意与幸福的！

后记:在薛老师拨节的声音里我听到了百鸟欢唱,百花绽放的交响曲.愿读到此文的你也能幸福地行走在教育的路上

2016年五年级语文下册阅读指导课教案

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心整理的“2016年五年级语文下册阅读指导课教案”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

五年级阅读指导课教案

五年级学生课外阅读考核方案

考核目的

了解学生课外阅读的兴趣水平和习惯养成情况，了解学生课外阅读量。

考核办法

采取问卷调查和座谈的方式进行。问卷调查用答题卡答题。

问卷谈话的内容

一、阅读习惯

1．你最近没在读课外书吗？A是B否

2．不看书会不会觉得不舒服？A会B不会

3．你每天都看课外书吗？A是B不是

4．你看书喜欢一字一字仔细看还是随便翻翻？A细看B浏览

5．你一般都在什么时候看书？A课间B中午C晚上

6．你看的书，从哪里来？A自己买B借C有时买，有时借

7．你和同学交流读书心得吗？A交流B不交流C有时交流

8．你读书作摘记吗？A记B有时记C不记

二、阅读兴趣

9．当你拿到一本书，你都把它读完吗？A是B否

10．你有自己的藏书吗？A有B没有

你喜欢看什么书？A童话B散文C故事D作文E其他

11．你觉得看课外书对学习有帮助吗？A有B没有C有一些

12．你最喜欢看哪本书？

三、阅读量

13．你每天看多少时间的书？A半小时以下B半小时左右C一小时左右D更多

14你这学期看过几本书？

15．我们一册《语文》课本大约是10万字，你估算一下，你这学期大约看了多少字的课外书？

课外阅读方法指导

一、教学目的:

通过教学让学生学会和运用科学的读书方法和技巧,激发学生的读书兴趣,提高阅读能力。

二、教学准备:

1、为每位学生准备一本书

2、自做卡片硬纸(12*8)cm

3、自做多媒体教学课件

三、教学过程:

1、媒体出示:

对于每一本书,都必须学会阅读----帕斯卡

2、请同学们一起来念一下帕斯卡的名言吧（齐读）

3、出示课题：课外阅读方法指导

教师谈话引入:同学们,读书是获取智慧的重要来源,只有讲究科学的方法和熟练的技巧,才能提高读书的效率。获得更多更新更有价值的知识。伟大导师马克思的读书方法是“养成读书做摘要的习惯,并且还给它们加上批注。”孩子们,你们在课外阅读时采用了哪种读书方法呢?据不完全统计就有四十余种,这节课我向大家推荐三种方法,首先跟着小博士学习粗读法。

1、粗读法:

学生表演粗读法,请同学注意看小博士读书时重点翻看哪些内容?

生问:上次我借了一本小说其中的内容很长,我觉得太耽误时间了,该怎么办呢?

小博士说:遇到这样的情况可以用粗读方法来读,请跟我一起读一本书?

课件演示:

粗读就是用尽快的速度,抓住几个要点把书通读一遍,对全书有一个大概了解他是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法。同学们,明白吗?

师:小博士向我们介绍了粗读法,请你指出小博士粗读书时重点翻看了哪些方面的内容。（看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容）

师:介绍简单的图书知识,通过小博士的介绍和浏览全书过程同学们们知道了这本书名、作者、大致写了什么内容,请同学们拿出书来。按照小博士介绍的粗读法来阅读一本书。

生阅读后交流汇报

2、精读法:

师:有的书思想非常浅薄,只要粗读浏览就可以,就像刚才同学们学到的方法,但有的书思想博大精深,需要精读,反复琢磨,细细体会。所谓精读是指正常的或较慢的阅读速度,按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍,深入钻研全书内容,了解文章结构,,以求对全书内容有全面透彻的理解。

板书:

精读法:正常较慢的的阅读速度、扫除字词障碍,钻研全书内容

师:下面请同学们拿起面前的文章,按着精读法的要求,根据文章下面的提示,边读边想,边勾划。

师问:你最喜欢文中的哪个好词或佳句?为什么?你读懂什么?谈谈你的感受?

师结:同学们非常仔细地读发下的名家作品,不但找出好词佳句,还深入钻研全文内容,理解作者要表达的情感,同学们这种求深、

求细反复品味,从书中吸取大量营养的阅读方法就是运用了精读法。

3笔记法:

有关专家调查表明,眼看记忆力可达30%，如果眼耳口手同时使用记忆力可达90%，所以同学们,精读书做笔记,能加强记忆力,对锻炼思维组织和文字表达能力有很大帮助.因此,我向大家介绍第三种形式灵活容易查找和[排列使用的笔记卡片的制作法:

(1)规格:(12×8)cm硬纸

太大不便存放，过小不便记录，教好纸为佳

(2)内容分类:

①内容摘要摘引名言警句资料典故原文缩写

②随感卡,随时想到的体会问题

每张卡最好只写一个问题，一个事例

出示：各类笔记摘录卡片（实物投影）

同学们学会了笔记卡片的制作,就请你将刚才读过的文章,根据书的内容和自己写笔记的目的,现场制作笔记卡片，比一比，看谁做得好。（放音乐）

组内交流：按内容分类，每组选一名代表展示。

小结：同学们的读书卡片，就是我们今天学习的第三种读书方法：笔记法。做笔记卡，要持之以恒，日积月累，卡片要经常整理，不能光记不看。

4、总结

我们共同学习了三种读书方法（生说屏幕显示），它很接近美国大学里流行的SQ3R阅读法。

《青铜葵花》阅读指导教案

《青铜葵花》阅读指导教案

导读内容：曹文轩纯美小说系列之《青铜葵花》。

导读目标：

1．了解《青铜葵花》作者及小说的主要内容，激发学生阅读的兴趣以及对中国文学的热爱。

2．通过向学生推荐《青铜葵花》潜移默化地进行读书方法的指导，提高学生阅读课外书的兴趣，形成初步的鉴赏能力。

教学重难点：

激发学生学习兴趣，掌握课外阅读的方法，养成热爱读书的习惯。

教法学法：

谈话法、交流法

课前准备：课件

教学流程：

一、对话导入、揭示主题

1.背诵积累的关于读书的名言。

2.最近，有一本书深深感动着我，这节课老师将与你们一起来分享这份感动。

这就是老师要与你们分享的那本书。（课件出示《青铜葵花》一书的封面）

二、读封面，了解作者和书名等。

从一本书的封面上，我们可以得到很多信息。从这本书的封面上你知道了什么？（根据学生交流，随机介绍）

1．了解作者——曹文轩

（1）曹文轩创作了很多书：

主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《蔷薇谷》《追随永恒》《三角地》《甜橙树》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》《细米》《青铜葵花》《天瓢》等。主要学术性著作有《中国80年代文学现象研究》《第二世界——对文学艺术的哲学解释》《20世纪末中国文学现象研究》《小说门》等。2003年作家出版社出版《曹文轩文集》（9）卷。

（2）曹文轩有很多书被翻译成多种文字：

《红瓦》《草房子》《根鸟》《细米》《天瓢》《青铜葵花》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。

2.了解本书曾获得的奖项：

《中国时报》2005年十大好书奖；台湾“好书大家读”年度长篇小说类创作最佳奖；江苏精品图书奖；第十届全国精神文明建设“五个一工程”奖；首届中国出版社政府奖；中国作家协会第七届优秀儿童文学奖。

3．初步感知主人公——青铜、葵花

（1）封面的图

请仔细看封面上的画，从这个画面你推测到什么？（故事发生的背景，就是这样一个水乡，这样一个农村，有关于这样一个女孩，女孩的名字叫葵花。）

（2）封面的一段话：“青铜将绳子的两头分别系在窝棚里的两根柱子上，然后朝他们笑：灯！这是灯！晚上，葵花不用再去翠环家或秋妮家了。这是大麦地最亮最美的灯。”

照此推理，青铜应该是——故事的男主角。读读这段话，说说你最直接的感受，从这段话里你了解到什么？

再读书名，你知道了什么？

(3)这两个名字分别带给你怎样的感觉？

青铜：冷峻、坚毅、刚强……

葵花：温暖、灿烂、幸福……

三、走近青铜葵花，初会人生苦难。

正如你们所说的，青铜坚强执着、葵花善良纯真，然而他们又都是不幸的。让我们一起走近他们……

1．走近青铜：

故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色。青铜虽然在家人的呵护下逃离了火海，然而人们惊奇地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……

同学们，对于青铜来说，这意味着什么？（学生交流）

小结：是啊，苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐……

2．走近葵花：

与青铜一样，葵花也是一个可怜的孩子。

葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了往河里捞起那一张张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

听到这儿，同学们，你又有什么感受？（学生交流）

小结：不一样的境遇，却印射着一个同样沉重的词语——痛苦。（板书）

对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等的沉重啊！也正是这两个可怜的孩子，为我们演绎了一个又一个感人肺腑的故事。

四、走进故事，感受苦难与至爱。

1．看目录，猜想故事内容。

从目录里，我们往往能推测出一些故事的内容，我们来猜测一下“小木船”的内容。（学生交流）

2．青铜葵花初遇缘于“小木船”：

（1）猜测他们是怎样相遇的。

（2）同桌交流。

（3）指名回答。

（4）出示精彩句子，学生谈体会。

3.可是，开心的日子没有过太久，不幸降临到葵花的身上，她的爸爸乘小船渡河的时候不慎翻船淹死了，葵花成了孤儿。葵花该怎么办啊？她还只是个七岁的孩子啊！你们替葵花想想该怎么办？（学生交流）

4．走进“老槐树”下的故事：

最终干校的叔叔阿姨决定让大麦地的人家收养葵花。葵花被收养了吗？被谁家收养了呢？让我们一起走向村前的那棵老槐树。

（1）嘎鱼家是村里最富的人家，青铜家却非常贫穷，他们两家都要收养葵花。如果你就是大麦地的一个村民，你会劝说葵花被哪家收养？为什么？

（2）大家说的都有道理。最后让葵花自己选择去哪家，你觉得从葵花的角度出发，她会选择去哪家？

（3）葵花和你们想的一样，她最终选择了去青铜家，去了那个一贫如洗却万分疼爱她的家庭。

5．就这样，两个历经磨难的孩子走到了一起，成为了兄妹，一起分享爸爸妈妈、奶奶，甚至是老牛带来的关爱与幸福。他们朝夕相处，留下了大大小小、深深浅浅的快乐。刚读了一些，老师就被感动了，我讲自己的感动记录了下来，请看图片。

（1）课件出示，请学生朗读心得体会。

（2）你有什么想说的吗？（学生交流）

（3）相信下面的文字也会深深感动你：

“他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”“他的一双脚被雪擦得干干净净，但也冻得通红通红……”

（4）上面的文字写的是什么？你被什么感动了？

6.再看目录，你还有什么疑问？

五、情感升华，真心推荐。

虽然青铜和葵花一家是不幸的，但是他们在互相关爱中感受着幸福，他们用至爱支撑起了战胜苦难的力量，开出了幸福的花。这种浸透了苦难的幸福，作者称它作“美丽的痛苦。”

1.《青铜葵花》动人的情景，深刻的内涵，带给我们的不仅仅是深深的感动，更有生活的启迪。在本书的封底，曹文轩写下了自己的心声。

出示封底的作者曹文轩的题词：

“每个时代的人，都有每个时代的人的痛苦，痛苦决不是今天的少年才有的，少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”

2.同学们，《青铜葵花》是一本把苦难，美丽与爱写到极致的书，一本让人含泪微笑的书。希望大家课后用心去读一读。

3.这节课即将结束，你又学到了哪些读书方法？

板书设计：

青铜葵花

读书方法

看封面、目录美丽的痛苦

猜情节

做摘抄

写心得含泪的幸福

小学四年级年级课外阅读指导课教案

小学四年级年级课外阅读指导课教案

一、指导目的

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

三、课前准备：

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

（一）、推荐文章引入指导

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]

4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

6、小结。[板贴：课外活用]

三、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

板书：

课内得法课外活用

查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累

联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多

《《绿野仙踪》阅读交流课教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学阅读指导课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/6152.html

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