作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编收集整理了一些螳螂捕蝉,仅供您在工作和学习中参考。
《螳螂捕蝉》教学片断
师:学了这篇课文,你一定有不少收获吧?
生:我们要学习少年的聪明机智。
生:我们要学习少年的遇事冷静,善于思考。
生:从吴王身上得到的教训是:遇事不能固执已见,不能不听别人的劝告。
生:我从吴王身上得到的教训是,要虚心听取别人的意见,这样有什么事情的话,还能亡羊补牢,不至于造成更大的危险。
生:从螳螂捕蝉这则寓言我得到这样一个启示:人在任何时候都不能只顾眼前的利益,要有长远的打算,不能目光短浅,不然的话就会吃大亏。
生:一门心思去得到眼前的利益,而忘记身后隐伏着的危险,是很愚蠢的!
师:看来,大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说,吴王听了少年的话,恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了,那么,第二天上早朝的时候,他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来,四人一小组,讨论讨论,为吴王设计一个讲话稿,待会儿每组推荐一位吴王上早朝,看哪位吴王得到的掌声最热烈。
师:(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人,第一个早朝?
生:各位爱卿,几天前,本王决定攻打楚国。可后来,我到后花园散步,遇到一位少年,他给我讲了个螳螂捕蝉的故事,故事是这样的,说有一棵树,树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子,举起爪子,要去捕蝉,却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事,我恍然大悟,我若攻打楚国,其它诸侯国必然乘虚而入,那样后果就不堪设想了!所以,今天,我决定不再攻打楚国了!
师:大王英明!
师:这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语,还是一位很有文采的大王啊!
教学反思:语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中,对课文的朗读中,蕴含在学生的答题中。不难看出,学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。在课堂结束前,我设计了这一教学环节,通过让学生发挥集体智慧,小组内互相合作,互相帮助,小组间互相取长补短,良性竞争,从而培养了彼此的合作意识。整堂课,学生没有接受别人的现成的答案,而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本,积累知识,丰富情感,表现出较强的探究意识。充分体现了教师为主导,学生为主体的原则。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率,你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《螳螂捕蝉 教案教学设计》,仅供参考,希望可以帮助到您。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《螳螂捕蝉》课文”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
[北师大版第十一册课文]
吴王欲伐荆,告其左右曰:敢有谏者死!舍人有少孺子者欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦。吴王曰:子来,何苦沾衣如此?对曰:园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其旁也;黄雀延颈欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。吴王曰:善哉!乃罢其兵。
译文
吴王决定去攻打楚国,他对左右的人说:谁敢劝阻就处死谁!吴王的侍从官中有个年轻人想要劝说吴王放弃攻楚的打算,但又不敢直说,于是就拿着弹弓,带着弹丸,一连三天早晨,在王宫后面的花园里走来走去,露水打湿了衣服,也全部在意。吴王问他:你这是为什么呢?衣服都被露水打湿了。少年说:园中有棵树,树上有一只蝉,它停在高高的树上不停地歌唱,饮着露水,不知道有只螳螂在它身后想吃掉它;螳螂屈着身子靠近蝉,想捕捉它,却没想到黄雀就在自己身旁;黄雀伸长脖子想要啄食螳螂,却不知道有人在树下举着弹弓瞄准自己。这三个小动物,都力求得到它们眼前的利益,却没有考虑它们身后隐伏的祸患。吴王想了想说:你讲得很好!于是放弃了攻打楚国的打算。
师:你们喜欢听谁的歌?
生:刘德华。
师:你是深沉派!(生笑)
师:你呢?
生:那英。
师:你是柔情派!(生笑)
生:刀郎。
师:你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书:刀郎)
师:说起刀郎,我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生:什么昆虫?
师:刀螂呗!(给郎加虫旁。)
师:有谁知道刀螂?
生:它是一种绿色的小昆虫,长长的身子,有一对翅膀。
师:说得对!刀螂是一种益虫,又叫螳螂。(擦去刀,换成螳。)来,一起读。
我们今天要学习一篇课文螳螂捕蝉(补充板书:捕蝉)。一起读。(生读螳螂捕蝉。)
师:蝉大家都知道吧?
生:知道。就是夏天吱吱乱叫的知了。
师:吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的,因为它的腹部没有发音器。
师:捕是什么意思?
生:捕就是捉。
师:对。还可以说----
生:逮。
生:抓。
师:螳螂捕蝉是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事,又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。
生:(自由读课文)
师:要对照生字表,把每个字的字音读准,读不顺的句子重复几遍就顺了。
生:(读完课文)
师:谁来说说,课文主要讲了怎样的一件事?
生:课文主要讲吴王准备攻打楚国,遭到一些大臣的反对。可他固执不听,并且说,谁敢来劝阻他,他就处死谁。后来,有一位侍奉吴王的少年,给他讲了一个螳螂捕蝉的故事,他听后恍然大悟,决定不再攻打楚国了。
师:说得很概括,也很完整。大家像他这样,同位之间互相说说。
生:(同桌互说)
师:如果再概括一些,可以怎么说?
生:吴王准备攻打楚国,他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年,用螳螂捕蝉的故事说服了他,他取消了攻打楚国的念头。
师:说得不错,比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?
生:主要讲了吴王和少年。
师:那能不能把刚才的内容再减肥?
生:吴王不顾大臣的反对,下了死命令要攻打楚国,后来一位少年用螳螂捕蝉的故事说服了他。
生:吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国,后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师:双瘦了一大圈,还能再瘦一点吗?
生:(无语)
师:想一想,吴王和少年,主要又写谁?
生:主要写少年。
师:为什么?
生:因为课文题目是螳螂捕蝉,而吴王取消攻打楚国的念头,也是因为少年讲了螳螂捕蝉的故事,所以说主要写少年。
师:有道理。还有别的理由吗?
生:因为从课文的第二节开始,一起到最后,课文里都写了少年的事,写少年最多。
师:会看书。从字数上也能看出来,有道理。那谁能用一句话来概括?
生:少年用螳螂捕蝉的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
师:很好。你说?(指一生)
生:一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。
师:好的。你说?
生:一少年智劝吴王,吴王决定不再攻打楚国。
师:智劝!这个词用得好!一篇600字的课文,同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点,对于我们六年级的学生来说,非常重要。下面,我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年,那我们就仔仔细细地读一读,看课文是怎样描写他的,你认为这位少年是一位什么样的人,并说出理由来。这一遍我建议大家默读,边读边划一划,思考一下。
生:(默读课文,圈划批注。)
师:谁先来读一读?先读一读你找到的句子,再说一说少年是一位什么样的人,然后说说理由。
生:读有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了,不允许别人来劝阻,他还要去劝说,说明他真有勇气。
生:我想补充一下,我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事,如果不为自己的国家着想,他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师:说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!
生:(读)第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。从这里能看出,少年劝阻吴王的决心已下,说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了,一连转了三个早晨,还在等待吴王的到来,可见他的决心确实很大。
生:露水打湿了他的衣裳和鞋子,说明他起得很早,不怕吃苦;一转就是三个早晨,说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意,说明他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)
师:你有理有据,连用三个说明来表达自己的观点,有雄辩家的魅力!
师:还有别的看法吗?
生:我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转,并不是来打鸟,真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法,他已经胸有成竹了。
师:前面说吴王已经下了死命令,谁敢来劝阻他,他就处死谁。所以少年就没有直接去劝,因为这样就像飞蛾扑向火堆一样,不但劝不成,还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?
生:这位少年很聪明。
生:他很爱动脑子。
生:他很有智慧,非常巧妙。
师:前面已有同学说这叫什么劝?
生:智劝。
师:对!还可以怎么说?
生:妙劝。
生:巧劝。
师:能用四个字说吗?
生:拐弯抹角的劝。
生:旁敲侧击地劝。
师:从少年的勇敢和智劝,可以看出他是一个怎样的人?
生:足智多谋的人。
生:有勇有谋的人。
生:有胆有识的人。
生:胆识过人的人。
生:机智勇敢的人。
师:所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言,大臣们的规劝是一种怎样的劝呢?快速读读前面的内容,谁来说一说?
生:大臣们的劝是直接劝。
师:去掉一个字!
生:直劝!
师:改得好!还可以说成是----
生:正劝!
师:像足球射门一样,踢得太正了就容易被扑到。
生:还可说成是笨劝。
师:相对于少年的智劝,大臣们的劝就是笨劝了,也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题,接着交流。
生:(读)少年回答说:禀报大王,我在打鸟。
师:停!大王读diwang,读!再读!古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫大王。而大王(dwng)的意思就不一样了,一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比如说钢铁大王、造纸大王等。好,接着读。
生:(读)吴王问:你打着鸟了吗?少年说:我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。吴王来了兴趣,问:什么事啊?从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟,好像很悠闲的样子,我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意,因为前面吴王已经下了死命令,不允许别人来劝他。
师:这叫不露声色,沉住气!
生:我觉得他很有计谋,很有方法。他说我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。妙在他说一件挺有意思的事。这样,就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事,肯定人人都想听,吴王当然不会例外的。(掌声)
师:故意卖个关子,把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露,确实高明!这段对话,你们觉得应该怎么读?
生:要不慌不忙地读。
生:要很沉住气地读。
生:要不紧不慢地读。
师:就按自己的体会,好好说说这段话。
生:(自由练读。)
师:我们请三位同学合作,把这段话表演一下好不好?
生:好!
(师分配角色,一人读吴王的话,一人读少年的话,一人旁白。)
师:不看书,能表演出来吗?谁愿意自告奋勇当吴王?少年?
(有两生在掌声中上台。)
师:(拿起一顶官帽,给吴王戴上。)您是吴王,官帽戴上。开始吧。(众笑。)
(学生绘声绘色,表演较成功。)
师:掌声欢送吴王和少年回座!你们俩做好思想准备啊,说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢!好,继续交流前面的问题。(众笑。)
生:(读)少年接着说:是的,黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想到自己眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!从这里可以看出少年的机智勇敢,他向吴王绘声绘色地讲述螳螂捕蝉的故事,等到吴王听得入迷,便把真正想要劝说吴王的话说了出来。
师:你的意思是说,少年劝阻的时机把握得好。是不是这个意思?
生:是的。
师:我要问你,刚才你说等到吴王听得入迷了,你怎么知道的?
生:因为吴王夸奖说:你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?吴王已经在夸奖少年了,说明少年的故事确实很吸引人,能得到吴王的夸奖应该是很不容易的,这也说明吴王心情很高兴。
师:有道理。谁有补充?
生:吴王问:那黄雀要捉螳螂吗?说明他真的入迷了,对这个故事已很有兴趣,被吸引过去了。
师:对!你看得很仔细。我们再读读少年的话,你觉得他的哪句话最关键?
生:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!这句话最关键。这句话,少年用蝉、螳螂、和黄雀的关系来暗示吴王,攻打楚国的后果,只不过是没有说明罢了。
师:那么蝉、螳螂、黄雀之间究竟是一种怎样的关系?谁来读读书上的话?
生:(读)花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉在高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。
师:谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀三者的关系?
生:螳螂要捉蝉,黄雀又准备捉螳螂。
师:你能加上一点符号把它们的关系表示出来吗?我再请一位上台。其他同学写在本子上。
生:(板书:螳螂蝉)
黄雀
生:(板书:(黄雀)螳螂蝉)
师:能讲讲你的设计吗?你先来吧。
生:我这个设计,用箭号表示攻打,就是螳螂捕蝉,黄雀在背后吃螳螂。
师:那你为什么不是把黄雀写在同一条线上?
生:因为黄雀是在背后吗,它是在螳螂捕蝉之后才准备吃螳螂的。
师:你考虑得很细致。这就叫螳螂捕蝉,黄雀在后。(指另一生),那把黄雀用括号括起来也是这个意思吗?
生:对。这就表示黄雀是在暗处,是隐伏着的祸患。
师:画得真好!下面的同学还有什么新的设计吗?
生:我和他们设计的差不多,就是在螳螂和蝉中间加了一个捕字,在黄雀后面又加了一个啄字。
师:非常好!用箭号表示,又用文字来说明,又形象,又具体!
师:这一节中对螳螂捕蝉的动作描写非常形象,也很具体,大家把这句话划出来,一起读一读。
生:(齐读那螳螂拱着身子,举起前爪。)
师:哪个词用得准确?
生:拱着。
生:举起。
师:这两个词正好抓住了螳螂捕蝉的动作特点,使人一读头脑里就有画面了。我们要学会这种写法。
师:现在请同学们看板书,根据课文内容,能不能把板书的内容替换一下?
生:把螳螂换成吴王,把蝉换成楚国,把黄雀换成诸侯国。
师:同意吗?
生:同意。
师:谁把他们三者的关系说一下?
生:吴王攻打楚国,其实诸侯国就会来攻打吴国。
师:是这样吗?
生:是。
师:书上是怎么说的?
生:说攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其它诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
师:你怎么理解不堪设想的?
生:不知道会怎么样。
师:可以这样理解。还可以怎么说?
生:不能够想像得到。
师:对!单看这个堪字知道是什么意思吗?
生:能。
师:对!能,能够。还能怎么讲?
生:可,可以。
师:非常正确!可以,能够就是堪的意思。那后果不堪设想的意思就是
生:后果不可以预料。
生:后果不能够想像。
生:后果无法想像。
师:如果吴王真的攻打楚国,这不堪设想的后果是怎样的?
生:其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足,对他们偷袭,可能吴国自己也保不住了。
生:可能吴国四面都是敌人,弄到灭亡的地步。
生:即使不会亡国,吴国肯定会大伤元气了。
师:是啊!国家灭亡,遭殃的是谁呀?
生:遭殃的是那些的打仗的士兵。
生:遭殃的是那些无家可归的人民。
生:遭殃的是手无寸铁的平民。
生:遭殃的是无辜的老百姓。
生:遭殃的是可怜的儿童和老人。
师:对呀!最遭殃的是那些有家不能归,四处流浪、死于非命的老百姓了。这就是不堪设想的后果啊!所以,有一首词写得好:兴,百姓苦!亡,百姓苦!
师:据史书记载,当时诸侯国明争暗斗,各怀鬼胎,都想吞并对方,独霸天下。起初,楚国对弱小的晋国动武,晋国便联合吴国起来对付楚国,这样,楚国就被吴国灭亡了。后来,晋国又和吴国争夺天下,连年征战,吴国国力越来越差,这时,被吴国俘虏的越王勾践卧薪尝胆,最终打败了吴国。你们说,今天你打我,明天我打你,累不累呀!所以听了少年的话,吴王恍然大悟,他说:你讲得太有道理了!于是打消了攻打楚国的念头。
师:什么叫恍然大悟?
生:恍然大悟就是一下子就明白了过来。
生:就是忽然之间就明白了。
师:他明白了什么?
生:他明白了,如果攻打楚国,就会像螳螂捕蝉,黄雀在后一样,诸侯国就会乘虚而入,自己就非常危险了。
生:明白了,如果攻打楚国,自己就会遭到其他诸侯国的围攻,自己的王位也就保不住了。
师:他的大王生活也将一去不复返了。他明白这可怕的后果,想到自己的危险,但可能想不到什么?
生:他可能想不到受苦受难的老百姓。
师:你说呢?
生:他可能想不到那些无家可归的人民。
师:说得太好了!还是那句话,兴,百姓苦;亡,百姓苦啊!不管从哪个角度讲,如果要换来国家的安宁,换来和平的生活,只有怎么做?
生:要保住国家安宁,只有不发动战争!
生:要保住国家安宁,只有不要战争
师:对!不战,不去侵犯别人,不去一心贪图眼前不该拥有的利益,这才是百姓之福,国家之福,也才是帝王之福啊!(板书:不战。)
师:学了这篇课文,你一定有不少收获吧?
生:我们要学习少年的聪明机智。
生:我们要学习少年的遇事冷静,善于思考。
生:从吴王身上得到的教训是:遇事不能固执已见,不能不听别人的劝告。
生:我从吴王身上得到的教训是,要虚心听取别人的意见,这样有什么事情的话,还能亡羊补牢,不至于造成更大的危险。
生:从从螳螂捕蝉这则寓言我得到这样一个启示:人在任何时候都不能只顾眼前的利益,要有长远的打算,不能目光短浅,不然的话就会吃大亏。
生:一门心思去得到眼前的利益,而忘记身后隐伏着的危险,是很愚蠢的!
师:看来,大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题?你们说,吴王听了少年的话,恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了,那么,第二天上早朝的时候,他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来,四人一小组,讨论讨论,为吴王设计一个讲话稿,待会儿每组推荐一位吴王上早朝,看哪位吴王得到的掌声最热烈。
生:(四人小组讨论得很热烈。)
师:(到各组了解情况并适时指导。)
师:(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人,第一个早朝?
生:大家好!几天前
师:(打断)停!吴王见了大臣,会说大家好,大王是这个架式?
生:各位爱卿。
师:对了!接着说。
生:各位爱卿,几天前,本王决定攻打楚国。可后来,我到后花园散步,遇到一位少年,他给我讲了个螳螂捕蝉的故事,故事是这样的,说有一棵树,树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子,举起爪子,要去捕蝉,却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事,我恍然大悟,我若攻打楚国,其它诸侯国必然乘虚而入,那样后果就不堪设想了!所以,今天,我决定不再攻打楚国了!
师:大王英明!(掌声,笑声。)
这们吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语,还是一位很有文采的大王啊!来!掌声欢迎第二位吴王闪亮登场!
生:诸位卿家,寡人原想攻打楚国,扩大我国疆土,并对你们下了死命令。可是有一天早晨,我到后花园晨练的时候,遇到了这样一个故事,说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉,便想何不捉来做自己的一顿美餐呢?于是它拱着身子,举起前爪,一步步地向蝉靠近。但他却没想到,在它背后,有一只黄雀正和它一样,也在打着它的主意呢!可笑的还在后头,这只黄雀更不知道在它背后,这位少年正拿着弹弓瞄准它呢!寡人听了这个故事后恍然大悟,若我们攻打楚国,不就和这个螳螂捕蝉的故事一样吗?所以,我决定,我们不打楚国了!诸位爱卿,还有何事,有事早奏,无事退朝!(笑声,掌声。)
师:王者风范!演说家的魅力!还有更多的同学都想上朝过一把吴王瘾。可是已经下课了
生:再演一个!再演一个!
生:延长时间!
师:大家的热情,大家的心情,大家的才华证明了你们是最棒的学生!我和台下的老师们一样,真想继续欣赏大家精彩的表演,但是,后面的老师就没时间上课了,我们也不能只顾着眼前的利益呀!你们说,对不对?
生:对!
师:好!回去以后到班里和你们的老师继续表演!同学们再见!
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编为大家收集的“螳螂捕蝉教学反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。
《螳螂捕蝉》第一课时教后反思
一、教学要求:
1、学会本课七个生字,理解它们在课文中的意思。理解其在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象,创造性地复述课文。
4、理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。
二、教学重点:
理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象,创造性地进行复述。
三、教学难点:
理解螳螂捕蝉和吴王伐荆二者之间的必然联系。
四、教具准备:
计算机课件。
五、教学时间:2课时。
六、教学过程:
教学目的:
1、学会生字新词,理解它们在课文中的意思,理解其字在不同的语言环境中所指代的不同内容。
2、指导有语气地朗读课文。
3、理解课文内容,懂得故事所蕴涵的道理。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点:
理解课文内容,懂得故事所蕴涵的道理。
教学难点:
计算机课件。
教学过程:
一、课堂导入:这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗?我们是怎样学习古文的呢?
(回忆学过的古文,复习学古文的方法。)
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等
学古文的方法:
(1)多读。
(2)看注释,查字典,理解重点词的意思。
(3)在理解每句话的基础上,明白课文讲了一件什么事。
(4)查阅有关资料。
二、按预习要求逐项检查预习情况。
(一)、课件出示预习要求:
1、读课文,查字典,看注释,对照译文,理解每句话的意思。
2、结合上下文讲一讲每个其字的意思。
3、正确、流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?提出不懂的问题。
4、查阅有关资料。
(二)、逐要求进行检查:
1、通过课外查阅资料,关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解?
(1)学生介绍有关资料。
(2)老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代,属于汉室宗亲,所以他特别关心汉王朝的兴衰,他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多,可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷,《螳螂捕蝉》是其中第九卷正谏中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?我们一起来看课文。
2、检查朗读:
(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。
其他同学认真听,看他读的是否正确、流利,停顿是否合理。
(2)评读,再指读。
(3)练习读出一点儿古文的味道。
A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读,齐读。
3、检查字词的理解。
(1)结合上下文理解其字在不同句子中的意思。(课件显示整篇课文,其字加点)
A、文中这么多的其字你们都理解了吗?谁能一边读课文一边说说其字在不同句子中分别指的是谁或什么?
(指一人说)其他同学作裁判,看他和你理解的是否一样,如果认为他说的不对,可以随时举手订正,看谁判断准,反应快。
B、理解了这么多其的意思,你有什么发现吗?
(课件把所有带其的句子及解释全部显示)引导学生发现并了解同样一个其字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多,它需要我们结合上下文才能理解,这是我国古代文学语言艺术的一大特色,同学们以后还会深入地学习。
(2)检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子(你)是(这,此)务(追求)悲(动听)
(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思,课件重点出示这四个字的意思。)
注:悲在汉语词典和新华字典中均没有悲鸣的解释,学生大多选悲哀,这里老师须引导学生理解蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也。此时它不但不悲,反而是在唱着动听的歌,这动听的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大,所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书《古代汉语词典》。
4、在理解字词的基础上,用自己的话讲一讲这个故事。
(1)自己练习。
(2)指名讲故事内容。
(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
三、提出不懂的问题:
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
(1)少孺子为什么讲螳螂捕蝉这个故事?
(2)吴王为什么不杀少孺子反而说善哉?
2、学生小组合作,展开讨论,解决这两个问题。(可结合课外资料谈)
3、全班交流
(1)少孺子为什么要讲螳螂捕蝉这个故事呢?我们先来看一看这个故事(课件显示故事)。
(2)学生结合当时的形势来说一说。(课件显示春秋形势图)
A、学生谈。
B、引导学生找出螳螂捕蝉和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子,用自己的话说一说:此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。)
C、老师操作课件,并给予进一步补充:如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国,就可能使吴国遭到巨大损失,甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
D、少孺子讲这个故事的目的是什么?
(劝阻吴王不要攻打楚国,要考虑周到,通盘谋划。)
E、既然目的是这个,直接向吴王讲就可以了,为什么还要用讲故事的方式呢?他当时是怎么想的?
(引导学生想象少孺子听了吴王敢有谏者死!这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地怀丸操弹,游于后园,故意地露沾其衣,如是者三旦。就是要引起吴王的注意,趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的,足见他用心良苦。)
(3)吴王为什么没有杀少孺子,反而说善哉呢?
A、少孺子的目的达到了吗?读读书上的句子,用自己的话说说什么意思?(吴王曰善哉!乃罢其兵。)
B、吴王说:好啊!他在夸赞什么?
(1)少孺子聪明
(2)少孺子机智、勇敢。
(3)少孺子忠心爱国。
C、教师适时点拨,引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸,为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句善哉!(生读)
应当重重奖赏的忠臣,能杀吗?不能。
四、指导学生有语气地朗读课文。
1、吴王决心伐楚,态度极其坚定时,他是怎么说的?
A、学生自读
B、学生体会读。
C、指导学生有语气地读
D、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
A、指名前后对比读。敢有谏者死!善哉!
B、全班对比读。
C、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
A、可以谈对课文道理的理解。
B、可以谈对文中两个人物的看法。
六、教师小结,布置作业。
同学们的感受很深,这正是螳螂捕蝉,黄雀在后这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来;有兴趣的同学可以和同学一起合作,编排一个课本剧;也可以发挥想象,练习创造性地复述。
第二课时
教学任务:检查背诵课文。指导创造性的复述课文。
教学过程:(略)
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“螳螂捕蝉(教案)”,仅供参考,希望能为您提供参考!
一、教学目标
1、学会理清思路,把握寓言主旨。
2、准确把握其的指代作用。
3、品味方位名词、动作神态描写的精妙。
二、学生分析
六年级是学习文言文的启蒙阶段。经过一个半学期的学习,尤其是从第一学期期中考试之后,坚持每天一则文言短文,选自《文言文启蒙读本》,目前已学了119则。由于长期的积累,学生的文言文能力明显提高。就《螳螂捕蝉》这样浅易的文言短文,文字上已没有多少障碍。因此,将主要的精力放在文言虚词其的准确把握和语言的品味上。
三、教材分析
(一)理清思路:
全文一共三个句子,从表达方式的角度分别为:记叙、描写、议论。
圈划关键名词,理清记叙、描写的思路:园树蝉螳螂黄雀弹丸
(二)领悟主旨
理解字面义和引申义:螳螂想捉蝉,没想到黄雀在自己的后面。引申为只顾眼前利益,而忘记了身后的祸患。
翻译表达观点的句子:这三个小东西都力求想要得到眼前的利益,竟都没有回头看它们身后的灾祸。
告诉我们:居安思危、近忧远虑、瞻前顾后、全面权衡;不能鼠目寸光、只顾眼前
(三)品评语言
1、体会动词的锤炼
请在横线上填空:饮露,欲取蝉,欲啄螳螂,
其共同点:都表示动作。
其不同点:已经发生的动作与将要发生的动作;
爪子的动作与嘴的动作;
饮的是液体;啄的是固体。
2、品味状语的修饰作用
请在横线上填空:高居悲鸣,委身曲附,延颈
这些词语在文中具体描绘了
蝉:位置、声音、
螳螂:体态、动作
黄雀:颈的动作
这样的描写的作用是:抓住了不同动物的特征,栩栩如生。突出了它们只顾眼前的利益,对即将到来的灾祸全然不知。
3、体会方位名词的准确运用及其表达作用
请在括号中填空:上、后、傍(旁)、下
类似的词语还有哪些:左、右、前
这些词在文中有什么作用:交代具体的位置,说明危险可能来自四面八方。
4、明确文中六个其的指代作用
(1)其:树
(2)其:蝉
(3)其:螳螂
(4)其:黄雀
(5)其:蝉、螳螂、黄雀
(6)其:蝉、螳螂、黄雀
尝试替换之后朗读,效果有何不同?(用代词很简洁;否则罗嗦!)
(四)读写迁移
1、生活中有类似的故事吗?请说一个小故事。并作出恰当的评价。
2、回家作业
生活随笔:生活中的螳螂捕蝉现象扫描
四、教学过程
教学时间
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
大约2分钟
背课文
提出背诵的要求:反思背诵的诀窍
两两背诵
交流背诵体会
熟悉语言材料是深入体验感悟的基础
大约3分钟
理思路
点拨与板书
学生发言预测:
表达方式;
关键名词。
理清思路,有助于背诵,有助于更好地把握主旨。
大约5分钟
悟主旨
提问:哪一句话与主旨有关?表达方式?
口头或书面翻译
理解故事的寓意;本文是用议论句来表达的。
大约15分钟
品语言
1、动词:饮、取、啄
2、状语:高居悲鸣,委身曲附,延颈
3、方位词
4、其
口头回答与书面随测结合;回答问题与朗读背诵结合;小组交流与全班交流结合。
沉浸文本,结构化地呈现语言知识,具体地体验语言的精妙,加深对主旨的感悟。
大约12分钟
拓视野
提问:生活中的类似现象
畅所欲言
沟通书本世界与学生的生活世界。
写随笔
生活随笔:生活中的螳螂捕蝉现象扫描
读与写结合,培养学生写作迁移能力
师:你们喜欢听谁的歌?
生:刀郎。
师:你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书:刀郎)
师:说起刀郎,我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生:什么昆虫?
师:刀螂呗!(给郎加虫旁。)
师:有谁知道刀螂?
师:螳螂捕蝉是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事,又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。
生:(读完课文)
师:谁来说说,课文主要讲了怎样的一件事?
【阅读教学应从悦读始。有刀郎而刀螂而螳螂,激活了学生的阅读需求。在导入新课后,陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知,真是提领而顿,百毛皆顺。这样设计,学生就有一个清晰的读书思路,便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力,也教给了学生读书方法。】
生:课文主要讲吴王准备攻打楚国,遭到一些大臣的反对。可他固执不听,并且说,谁敢来劝阻他,他就处死谁。后来,有一位侍奉吴王的少年,给他讲了一个螳螂捕蝉的故事,他听后恍然大悟,决定不再攻打楚国了。
师:说得很概括,也很完整。大家像他这样,同位之间互相说说。
生:(同桌互说)
师:如果再概括一些,可以怎么说?
生:吴王准备攻打楚国,他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年,用螳螂捕蝉的故事说服了他,他取消了攻打楚国的念头。
师:说得不错,比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?
生:主要讲了吴王和少年。
师:那能不能把刚才的内容再减肥?
生:吴王不顾大臣的反对,下了死命令要攻打楚国,后来一位少年用螳螂捕蝉的故事说服了他。
生:吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国,后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师:双瘦了一大圈,还能再瘦一点吗?
生:(无语)
师:想一想,吴王和少年,主要又写谁?
生:主要写少年。
师:为什么?
生:因为课文题目是螳螂捕蝉,而吴王取消攻打楚国的念头,也是因为少年讲了螳螂捕蝉的故事,所以说主要写少年。
师:有道理。还有别的理由吗?
生:因为从课文的第二节开始,一起到最后,课文里都写了少年的事,写少年最多。
师:会看书。从字数上也能看出来,有道理。那谁能用一句话来概括?
【对课文主要内容的概括,陈老师没有包办,而是引导学生一步步把书读薄,学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼,且渗透了整体部分整体的读书方法。在与学生的交流中,教师的语言幽默风趣,显示了教师高超的驾驭课堂的艺术!】
师:智劝!这个词用得好!一篇600字的课文,同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点,对于我们六年级的学生来说,非常重要。下面,我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年,那我们就仔仔细细地读一读,看课文是怎样描写他的,你认为这位少年是一位什么样的人,并说出理由来。这一遍我建议大家默读,边读边划一划,思考一下。
生:(读)有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了,不允许别人来劝阻,他还要去劝说,说明他真有勇气。
生:我想补充一下,我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事,如果不为自己的国家着想,他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师:说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!
生:读第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。从这里能看出,少年劝阻吴王的决心已下,说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了,一连转了三个早晨,还在等待吴王的到来,可见他的决心确实很大。
生:露水打湿了他的衣裳和鞋子,说明他起得很早,不怕吃苦;一转就是三个早晨,说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意,说明他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)
师:你有理有据,连用三个说明来表达自己的观点,有雄辩家的魅力!
师:还有别的看法吗?
生:我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转,并不是来打鸟,真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法,他已经胸有成竹了。
师:前面说吴王已经下了死命令,谁敢来劝阻他,他就处死谁。所以少年就没有直接去劝,因为这样就像飞蛾扑向火堆一样,不但劝不成,还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?
生:这位少年很聪明。
生:他很爱动脑子。
生:他很有智慧,非常巧妙。
师:前面已有同学说这叫什么劝?
生:智劝。
师:对!还可以怎么说?
生:妙劝。
生:巧劝。
师:能用四个字说吗?
生:拐弯抹角的劝。
生:旁敲侧击地劝。
师:从少年的勇敢和智劝,可以看出他是一个怎样的人?
生:足智多谋的人。
生:有勇有谋的人。
生:有胆有识的人。
生:胆识过人的人。
生:机智勇敢的人。
【教师以少年是一位什么样的人这个问题指导学生深入钻研文本,在文本的深处和细处感悟人物特征,这不仅符合该类课型的特征,又符合阅读教学的规律,使文本的召唤结构和学生的阅读期待相互交融,产生了和谐的共鸣、共振,使课堂极富张力和魅力。从这个教学片断还可以看出,陈老师非常重视学生的口语表达。从某种意义上说,表达,是一种深刻的阅读体验。教学《螳螂捕蝉》这篇课文,就要学习少年的言语智慧。现在的阅读教学不知怎么了,培养听说读写能力应该说是语文学科的重要取向之一。而目前的状况是读、写有余,而听、说不足。不知你注意了没有,现在就是六年级的学生你让他说一句话,或是概括一段话的意思,或是就一段话谈感受等等,学生的言语表达就很成问题,要么语义模糊,要么用词不当,要么表达不完整等。而陈老师就有敏锐的语文意识,结合课文的理解,也让学生能言善辩,这是非常有眼光的!】
师:学了这篇课文,你一定有不少收获吧?
生:我们要学习少年的聪明机智。
生:我们要学习少年的遇事冷静,善于思考。
生:从吴王身上得到的教训是:遇事不能固执已见,不能不听别人的劝告。
生:我从吴王身上得到的教训是,要虚心听取别人的意见,这样有什么事情的话,还能亡羊补牢,不至于造成更大的危险。
生:从螳螂捕蝉这则寓言我得到这样一个启示:人在任何时候都不能只顾眼前的利益,要有长远的打算,不能目光短浅,不然的话就会吃大亏。
生:一门心思去得到眼前的利益,而忘记身后隐伏着的危险,是很愚蠢的!
师:看来,大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题?
你们说,吴王听了少年的话,恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了,那么,第二天上早朝的时候,他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来,四人一小组,讨论讨论,为吴王设计一个讲话稿,待会儿每组推荐一位吴王上早朝,看哪位吴王得到的掌声最热烈。
师:(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人,第一个早朝?
生:各位爱卿,几天前,本王决定攻打楚国。可后来,我到后花园散步,遇到一位少年,他给我讲了个螳螂捕蝉的故事,故事是这样的,说有一棵树,树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子,举起爪子,要去捕蝉,却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事,我恍然大悟,我若攻打楚国,其它诸侯国必然乘虚而入,那样后果就不堪设想了!所以,今天,我决定不再攻打楚国了!
师:大王英明!
师:这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语,还是一位很有文采的大王啊!
教学反思:语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中,对课文的朗读中,蕴含在学生的答题中。不难看出,学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。在课堂结束前,我设计了这一教学环节,通过让学生发挥集体智慧,小组内互相合作,互相帮助,小组间互相取长补短,良性竞争,从而培养了彼此的合作意识。整堂课,学生没有接受别人的现成的答案,而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本,积累知识,丰富情感,表现出较强的探究意识。充分体现了教师为主导,学生为主体的原则。
一、导入:
今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗?(螳螂捕蝉,黄雀在后)说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。
二、初读课文。
1、自读课文,借助课后生字词读准字音,读通课文。
2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事?
(少年以树上的螳螂欲捕蝉,不知身后的黄雀要将它啄食的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益,不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来,打消了攻打楚国的念头。)
总结:少年以螳螂捕蝉劝吴王
3、少年讲这个故事给吴王听,是别有深意的——(想劝吴王放弃攻打楚国的计划。)
大臣与少年都劝说吴王,比较一下。出示结果对比。
大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。可是吴王固执地说:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”
听了少年这番话,吴王恍然大悟,连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
你有什么问题想问吗?为何结果相差如此之大?
4、可是,纵观全文,少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢?
只是说了个故事,只字未提楚国之事,却令固执的吴王改变了主意,这个故事太值得我们去研究了。
三、精读课文。
1、默读课文,找到少年所说的故事,再轻声读一读。
2、这就是少年讲的故事。(出示)指名读。
3、学习故事。
A自读课文,能理清里面的关系吗?作图:露水蝉螳螂黄雀少年
B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处?(一心看到眼前的利益,却都不知道身后的祸患)
这几种动物都十分警惕,为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢?
——“一心”,蝉:高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。
螳螂:供着身子,举起前爪,要去捕蝉。
黄雀:伸长脖子正要啄食螳螂。
读读故事,你一定能揣测出它们当时的想法。
出示:望着眼前的(),蝉心想:
螳螂
黄雀
——是啊,我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益,才使它们放松了警惕,忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。
——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食,螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食,而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。
5、这个故事让你明白了什么道理?引读——其实我们应该想到一句老子的话:福兮,祸之所伏。
这个故事让吴王明白了什么?引读——攻打楚国是眼前的利益,其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益,而忽略身后的祸患,板书:(别因)眼前的利益(忽视)身后的祸患
否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪,可以,能够。不能够想像。春秋时期,各诸侯国各霸一方,彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入,我们不妨想像一下会有怎样的后果?(国家被灭,人民被奴役……)
6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读,少年的故事令吴王恍然大悟,—
—引读。
为什么同一个出发点,却得到完全不同的结果呢?请再读读课文,课文中的一些细节会帮你找到答案。
——大臣是直劝,少年是巧劝。
巧,体现在哪里呢?再浏览课文,你一定有话对少年说:少年,你的()让我敬佩。
A智慧——不正面讲对错,用自然界里的故事,揭示道理,用故事启发吴王。
B勇气——冒死劝诫,勇气可嘉。联系到第二小节。
C讲话很有艺术,很有技巧。
语言看似寻常,却是精心设计,一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样?
D耐心——为了说服成功,耐心等待机会。(在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。)如果吴王仍然没有发现他,他会怎么办?(继续等,或想别的办法)
好一个令人敬佩的少年,用智慧、凭勇气,借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王!
四、总结全文:
1、这篇课文是一则寓言故事,寓言故事就是借故事来说明事理,我们会在生活中找到与之相似的例子,从而深受教育启发。课后,请大家去搜集一下,生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢?
板书:少年以螳螂捕蝉劝吴王
(别因)眼前的利益(忽视)身后的祸患
反思:
这篇课文有许多名师开过公开课,所以在上这课时,我停犯难,因为有一个心结没有打开:尽量不要重复别人的设计,以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时,不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。
综观这节课的设计,有几个亮点:
1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解,我先让学生理解这个词的意思,然后让学生想像一下会有怎样的后果,想象吴国的命运,拓宽了学生的思路,丰富了对词语的认识。
再如,“大臣会对少年说什么”?让学生体会到语言的艺术,除了寓意的揭示,还让学生领略了说话的艺术与效果。
还有,为了走进文本,我还设计了一些口述训练,如望着眼前的(),蝉、螳螂、黄雀心想:();少年,你的()让我敬佩。
2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。
当然,还有一些不足之处,值得我去反思。
1、要在相信学生上下工夫,用相对整合的问题让学生有表达的空间。
2、概括主要内容时,学生讲得很罗嗦时,教师要有指导,让学生用一句话来概括。
3、提问要相对集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太琐碎。
第二课时
一、激趣解题,明确目标。
⒈教师谈话:在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。
⒉自由发言:说说什么是“演讲”,怎样才能搞好演讲。
⒊师小结:介绍演讲的特点,讲解演讲的技巧。
⒋自主发言,说说你对这种行为和习惯的认识和理解。
二、观图,分析图意。
⒈看图,说出主要意思。
⒉拼图,从主到次依次说出图中所见的人或景物,“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。
⒊哪些是非讲不可?描绘一下他们的特征。
⒋推前:事情的起因是什么?
⒌想后:结果会怎样?
三、明确演讲要求。
⒈设计演讲要注意的三点。
①想好演讲的内容。(我敬佩的行为是什么,为什么要敬佩,怎样敬佩,我看不惯的现象是什么,为什么看不惯,怎样改变这种现象。)
②列提纲,安排演讲思路。
③根据自己特长:选合适的表达方式。(语言流畅,态度自然大方,有感情。)
⒊同桌交流,互相启发,完善演讲准备。
四、小组畅谈,全班交流。
⒈以小组为单位畅谈。
⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。
⒊综合评议,选出最好的同学代表小组到全班演讲。
⒋各组代表演讲。
⒌小组评价,选出最佳演讲者。
五、扩展运动。
写一篇作文,把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?小编收集整理了一些“六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题(北师大版)”,希望对您的工作和生活有所帮助。
小学语文的学习其实并不难,我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题,希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料!
园中有树,其上有蝉①,蝉高居、悲鸣②、饮露,不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也,黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸⑤在其下也。
(选自《说苑·正谏》)
[注解]①蝉:昆虫,又叫知了。②悲鸣:动听地鸣叫。③螳螂:昆虫,又叫刀螳,臂长,善捕小虫。④委身:曲身。⑤弹丸:弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。
[实战演练]
1、解释下列句子中的加点字。
⑴欲取蝉()⑵而不知黄雀在其傍也()
⑶黄雀延颈()
2、下列句子中的“其”各指代什么?
⑴园中有树,其上有蝉()⑵不知螳螂在其后也()
⑶而不知黄雀在其傍也()⑷而不知弹丸在其下也()
3、翻译文中画线的句子。
4、出自本文的成语是什么?有何比喻义?
5、这个故事能给我们哪些启示?
螳螂捕蝉:
1、⑴要;⑵旁边;⑶伸
2、⑴树;⑵蝉;⑶螳螂;⑷黄雀
3、蝉高踞枝头,动听地鸣叫,饮食露珠,却不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蝉,黄雀在后。比喻只看见前面有利可图,不知道祸害就在后面。
5、⑴不能只看到眼前的利益,而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害,居安而忘危。⑶看问题要全面,不能主观片面。
课题 练习2
一、教材解读:
让语文植根于生活
二、教学目标:
1、语文与生活:认识农具,了解它们的用途,加深对古诗的理解。
2、诵读与欣赏:了解《夏日绝句》的大意,感受诗人的满腔激愤感慨之情,了解诗人鲜明的人生价值取向。
3、写好钢笔字:训练学生书写硬笔行楷,并培养良好的写字习惯。
4、口语交际:引起学生对国家、社会问题的关注,学会并善于表达自己的观点,培养学生的综合能力。
三、教学重难点:
诵读与欣赏:了解《夏日绝句》的大意,感受诗人的满腔激愤感慨之情,了解诗人鲜明的人生价值取向。
四、教学准备:
五、总课时:2
第一课时
一、教学内容:一、二
二、教学目标:
1、语文与生活:认识农具,了解它们的用途,加深对古诗的理解。
2、诵读与欣赏:了解《夏日绝句》的大意,感受诗人的满腔激愤感慨之情,了解诗人鲜明的人生价值取向。
三、教学过程:
一、认识农具
二、弄清农具用途
1、你知道这些农具的作用吗?查查字典,写下他们的用途。
2、交流。
木犁:农田或旱地翻土用的农具,古时用畜力牵引。2000多年前的西汉时期便有关于犁的记载。木犁的下端有用来翻土的略呈三角形的铁器,称作犁铧。犁铧的上方一般有用来把犁起的土翻到一边的犁镜。木犁后端竖起弯曲的木柄可供人手扶,掌握方向。
有铁齿,木齿或竹齿。
耧:播种用的农具,耧为三脚,前方有牲畜牵引,后方有横木扶手由人扶着,中部安置耧斗,同时能够完成开沟和下种两项工作。有的地区称耩子。
镰刀:由刀片和木把构成,有的刀片上带有小锯齿,是收割庄稼和割草的农具。
锄头:松土和除草用的农具,上有竹竿为柄,下有平刃铁器。
三、读读诗句,说说下面带点的词语和什么农具有关。
1、指名读题。
2、自由读诗句,想想诗句的意思,再交流。
3、判别加点词语和什么农具有关。
耕田:锄草,与锄头有关,也可泛指种田。
耕:耕田,用犁把土翻松,与木犁有关。
锄禾:用锄去掉禾田间的杂草,翻松土壤,与锄头有关。
种:播种,与耧有关。
收:收割,收获,与镰刀有关。
4、小结后齐读诗句。
诵读和欣赏
1、读题,明确要求。
2、根据课后注释正确的朗读全诗,借助注释体会诗的大致意思。
3、介绍李清照及其生活的时代背景。
1129年,李清照与丈夫照明诚由江宁乘舟去芜湖,途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口,触发了她痛国伤时的无限感慨。生当作人杰,死亦为鬼雄----就是李清照的人生观,是她在国家危亡之际的感叹,也是对南宋统治者强烈的讽刺和谴责。
4、再读诗句,了解四楚霸王项羽,体会诗句中所要表达的思想感情。
5、有感情地诵读,并背诵。
第二课时
一、 教学内容:三、四
二、 教学目标:
写好钢笔字:训练学生书写硬笔行楷,并培养良好的写字习惯。
口语交际:引起学生对国家、社会问题的关注,学会并善于表达自己的观点,培养学生的综合能力。
三、 教学过程:
写好钢笔字
1、审题2、指读要描写的文字。
3、读贴,注意行楷的行笔、运笔过程,还应注意整幅字的行款和章法。
4、练习描红,要一气呵成。
5、反馈。
口语交际
1、审题。
2、读对联:风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
3、在生活中,一段时间会有一些大家都关注的问题,如当年的申奥成功、伊拉克战争、抗击非典、神舟五号升天等。同学们,你们知道最近人们又在关注什么样的话题吗?让我们也来关注一下。
4、交流话题
5、选择奥运会的话题交流,充分表达。
6、小结
二、学写毛笔字
1、审题
2、观察辨析
3、练习
《苏教六下《螳螂捕蝉》教学实录4》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/57262.html
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