作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“《第一个登上月球的人》”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《第一个登上月球的人》

【学习目标】

１．了解新闻的概念、类型、结构、特点等有关知识。

２．理解“一小步”与“一大步”的内在含义。

３．领悟敢为人先、勇于探索的追求精神，体会人类首次登月的重要意义。

【重点难点】

１．重点：体会新闻“新、奇、特”的特点。

２．难点：把握新闻标题凝练和导语扼要的特点。

【课文提示】

１．本文是1969年的新闻。

２．体会标题、导语的凝练和内容的扼要，领会新闻简明准确的表达作用。

【正音正字】

舷xián摄shè黏nián

【初学课文】

１.朗读课文。

２.文章的内容是什么？

３.“第一个登上月球的人”是谁？

４.划出能够表现两位宇航员精神面貌的词语。

【课文分析】

本文是新闻通讯，报道了人类第一次登上月球的情景，记录了完成这一壮举的两位宇航员在登月过程中的片言只语和切身感受，表现了他们敢为天下先的大无畏精神和为科学献身的崇高品格。

“美国星际航行员阿姆斯特朗今天晚上格林尼治时间2时26分成了第一个登上月球的人。”这是全文的导入语，精确地交代了月球时间，体现了新闻准确性特点；开门见山，简洁明快地把新闻事件中最重要、最精彩、最引人注目的事实告诉读者，突出这次登月活动意义重大，值得铭记。

“电视观众紧张地观看了从月球发回的实况录像。”从电视观众紧张的表情中可以看出人们对这次登月活动非常关注和重视。

“这对一个人说来是一小步，但对人类说来是跃进了一大步。”虽然阿姆斯特朗在月球上只走了一小步，但是为了这“一小步”人类在社会、经济、科技方面作出了许许多多的努力，所以它是人类发展史进程中的一大步。

【思维训练】

１.题目是“第一个登上月球的人”，实际写两个宇航员的登月情景，是否矛盾？为什么？

（从文章的内容看，尽管写了两个宇航员的登月情景，但是着重介绍的则是阿姆斯特朗，这位“第一个登上月球的人”，文章写他的笔墨远远超过奥尔德林。更重要的是阿姆斯特朗率先踏上月球，成为第一个登上月球并在月球上行走的人。）

２.文章哪些内容体现了新闻报道的准确性？

（文章开头表明这篇报道发出的时间和地点。　文章对两个宇航员登月时间的介绍，精确到“分”。　这不仅体现了新闻报道的准确性，也表明这是应该铭记的有重大意义的时刻。）

3.阿姆斯特朗在登月实况转播时，向人们介绍了月球表面的什么特点？

（介绍了月球表面有微小砂粒、松软、非常黏的特点。）

4.文章多次引用两个宇航员的话，有什么作用？

（因为这些话具有新闻价值，让读者具体了解月球上的情况，能够增强报道的客观性、可信性、权威性。）

5.这次登月活动有什么重大的历史意义？（用文章语句回答）

（“人类有史以来第一次听到自己的同类在月球上实地描述月球环形山和月球岩石。”）

6.“这对一个人说来是一小步，但对人类说来是跃进了一大步。”其中“这”指代什么？为什么说“对人类说来是跃进了一大步”？

（“这”指代第一次登上月球。

因为这在航天史上具有划时代的意义，是人类发展史一次质的飞跃。为此，人类在社会、经济、科技等方面作出了许多努力，“对人类说来是跃进了一大步”。）

7.“不断有消息说，在全世界许多地方，电视接收效果极为良好。”这句话传达了哪些信息？

（①这是让全世界瞩目的壮举。

②世界各国人们对这次登月活动都极其关注。）

8.根据本文的内容，介绍月球。（100字左右）

【相关资料】

人类第一个登上月球的是个美国宇航员阿姆斯特朗，时间是在38年前。

尼尔·奥尔登·阿姆斯特朗(NeilAldenArmstrong)，1930年8月5日生于俄亥俄州瓦帕科内塔。1955年获珀杜大学航空工程专业理学硕士学位。1949－1952年在美国海军服役（飞行驾驶员）。1955年进入国家航空技术顾问委员会（即后来的国家航空和航天局）刘易斯飞行推进实验室工作，后在委员会设在加利福尼亚的爱德华兹高速飞行站任试飞员。1962年至1970年在休斯敦国家航空和航天局载人宇宙飞船中心任宇航员。1966年3月为“双子星座－8”号宇宙飞船特级驾驶员。

1969年7月20日，美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗和巴兹·奥尔德林乘“阿波罗”11号飞船首次登月。

1969年7月16日，同奥尔德林和柯林斯（由他担任指令长）乘“阿波罗－11”号宇宙飞船，飞向月球。7月20日，由阿姆斯特朗操纵“飞鹰”号登月舱在月球表面着陆，当天下午10时他和奥尔德林跨出登月舱，踏上月面。阿姆斯特朗率先踏上月球那荒凉而沉寂的土地，成为第一个登上月球并在月球上行走的人。当时他说出了此后在无数场合常被引用的名言：“这是个人迈出的一小步，但却是人类迈出的一大步。”他们在月球上度过21个小时，21日从月球起飞，24日返回地球。同年获总统颁发的自由勋章。

1970年至1971年在华盛顿的国家航空和航天局总部任高级研究和技术办公室副主任。1971年从宇航局退职后，任辛辛那提大学航空工程学教授至1979年。1985年3月任太空问题全国委员会成员。1986年2月任调查航天飞机事故的总统委员会副主席。八十年代起，他还曾担任多所公司的董事或董事长。

1999年7月20日，美国在华盛顿航空航天博物馆举行仪式，纪念人类首次登月30周年。戈尔副总统在仪式上将“兰利金质奖章”授予首次登上月球的美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗和他的同伴埃德温·奥尔德林以及驾驶指令舱的迈克尔·柯林斯。

【课外作业】

1.整理课堂笔记；完成“学习建议”。

2.通过图书馆、因特网，了解人类登月的经历。

3.预习《永远执著的美丽》，了解新课文的内容，思考“学习建议”。

【教学后记】

精选阅读

一个数乘以小数

教学目的：
1.使学生理解、掌握一个数乘以小数的意义；
2.掌握小数乘法的计算方法，并能正确进行小数乘法的计算；
3.培养学生迁移、类推能力，初步了解数学中的转化思想。
教学准备：投影仪，例2线段图的灯片。
教学过程：
一、复习
1.口述下面各数的意义。
0.50.820.325
2.填空。
（1）一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积（）
（2）一个因数扩大10倍，另一个因数扩大100倍，积（）。
3.花布每米6.5元，买5米要用多少元？
学生独立完成，同时指名演板。订正的提问：
（1）列式时依据的数量关系是什么？
（2）6.55表示的意义是什么？
（3）你是怎样小数乘以整数的？
二、新课教学
1.教学一个数乘以小数的意义。
（1）出示例2花布每米6.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？
（2）指名读题后提问：根据求总价的数量关系式你会列式吗？
0.5米的总价：6.50.5
0.82米的总价：6.50.82
（3）投影例2的线段图，教师结合图示讲解：0.5米是1米的十分之五，所以6.50.5表示求6.5的十分之五。
提问：你能说?quot;6.50.82表示什么吗？800.125又表示什么呢？
（4）概括一个数乘以小数的意义。
提问：上面三个算式的乘数有什么特点？
概括地说一个数乘以小数表示的意义是什么？
教师小结：一个数乘以小数的意义是求这个数的十分之几，百分之几，千分之几……
省略号的意思是什么？你能举一例加以说明吗？
（5）说出下面算式所表示的意义。
8.750.087500.2
2.教学小数乘法的计算。
（1）提问：你能把6.50.5转化为学过的旧知识来计算吗？说说你是怎样想的。
（2）学生试算，指名演板。
（3）集体讲解。要求学生说明积中为什么有两位小数。
（4）放手让学生计算6.50.82。
订正时重点强调怎样确定积的小数位数。并向学生说明积里小数末尾的0应划去。
（5）小结计算法则。
提问：计算小数乘法，先按什么方法算积？
积里的小数位数与因数中小数位数有什么关系？
你能总结出小数乘法的计算法则吗？
学生回答后教师小结，学生齐说一遍。
（6）做一做。
670.32.146.2
3.新课小结。
提问：（1）这节课学习了哪些内容？
（2）一个数乘以小数的意义是什么？怎样计算小数乘法？
三、巩固练习
完成练习一的第5、6、8、9题。
练习第5题时注重加强小数乘以整数与一个数乘以小数的意义的比较。
四、课堂作业
完成练习一的第7题。
五、指导学生看书质疑

事物的正确答案不止一个

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。教案课件工作计划写好了之后，这样接下来工作才会更上一层楼！有没有好的范文是适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“事物的正确答案不止一个”，仅供您在工作和学习中参考。

事物的正确答案不止一个

教学目标
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
教学重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学方法：探究法
教学过程：
第一课时
初备统复备
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

《事物的正确答案不止一个》

一、导入

1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。）

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：

师：读懂了吗？有什么发现？

生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满

足于一个答案，不放弃追求”。

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。）

4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

5、师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

㈡学习第二层次

1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

生：有赖于创造性的思维。

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

生：（自主阅读，自由讨论）

3.交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

5、讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

……获取知识需要怎样的态度？

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）

（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。）

㈢学习第三层次

1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

3、生：自主阅读

（点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

5、交流

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

【辩论】

生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？……

生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！……

生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

……

【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）

（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

㈣学习第四层次

1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

㈤小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，

课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！

……

（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.）

四、总结、作业：

1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

2、作业：在这里，我把江泽民同志的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）

文章来源：http://m.jab88.com/j/55568.html

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